【精華】說課稿模板合集七篇
作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說課稿 篇1
一、說教材
《動物吃什么》是省編教材大班上冊主題五：有趣的動物中的活動內容。本活動是在了解了動物的外形之后，繼續鼓勵幼兒積極參與觀察動物，了解動物的生活習性，激發幼兒探索動物食物奧秘的興趣。培養幼兒熱愛小動物的情感。
選取《動物吃什么》作為活動素材是因為：
（1）.幼兒對動物有著濃厚的興趣.孩子是非常喜歡小動物的，他們眼中的動物是他們的好朋友。能和他們一起分享自己的喜怒哀樂。興趣是幼兒主動參與活動的重要因素。興趣是最好的老師，所以從幼兒興趣出發選擇內容易激發幼兒興趣。
（2）.幼兒的知識水平.進入大班，幼兒對一些動物吃什么有了一定的認識，但動物種類繁多，他們了解還很膚淺，而對草食，肉食，雜食知道的應該更少。《綱要》中說：教育內容的選擇即符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。即貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒經驗和視野。
（3）.靈活性強.本活動不受時間、季節的限制。執教者可以有足夠的空間去準備。有足夠的空間收集活動中所需要的材料，只要本活動留著，什么時候都可以執教。
我確定本活動目標為：
1. 激發幼兒探索動物食物奧秘的興趣
2. 引導幼兒了解不同動物喜歡吃不同的食物
3. 培養幼兒的語言表達能力
從幼兒興趣出發，選擇本活動就是為達到目標1、2，這也是教材提出的目標要求。為什么我又加上了培養幼兒的語言表達能力這一目標呢？因為我有時感覺到雖然實施素質教育了，也啟發了，也探索了，然而幼兒的語言表達能力卻沒有同步發展。半句話，一個字，一個詞的說，我覺得利用本次活動在充分完成目標1、2的基礎上還有很大空間提高幼兒的語言表達能力。例如動物小狗，開始小狗來動物園了——我想給小狗送骨頭——我的好朋友是小狗，它喜歡吃骨頭——我的好朋友是小狗，我把它放在3號桌上，因為它喜歡吃骨頭。《綱要》中要求：創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的興趣，學習使用適當的禮貌的語言交往，本活動就為幼兒提供了語言交往的平臺。
為了更好地完成活動目標，我確定了本次活動的重點和難點。
重點：培養幼兒探索動物食物奧秘的興趣。
難點：不同的動物喜歡吃不同的食物。
為了突破重點、分散難點，我做了如下準備。
1. 動物卡片.20多種動物卡片。
青草、竹子、桃子、骨頭、玉米等圖片
2. 動物聚餐餐桌圖三幅
二、說教法
1. 情境教學法
本活動把幼兒帶入動物園參觀動物為情景，了解不同的動物喜歡吃不同的食物，提高了幼兒參與活動的興趣。
2. 討論法
討論法是教師與幼兒圍繞某個問題進行思維碰撞或思維發散，本活動中討論的內容是由教師發起的，動物園還有許多動物，它們喜歡吃什么呢？這樣運用已有的經驗，聯系實際，發揮想象。對于吃雜食的動物也逐漸認識起來。
3. 示范法
即有教師通過自己的語言。為幼兒提供具體模仿的范例。也有能力強的幼兒為其它幼兒提供的范例。幼兒與幼兒之間的互相學習，效果會更好。
當然教學中還靈活運用了其它教學法：如：提問法、觀察法、操作法等，多種多樣的教學方法，開通了幼兒多種感知通道。這也正象心理學告訴我們：個體在認識過程中，開放的感知通道越多，個體認識對象的體驗也就越細致，越豐富，理解也就越全面，越深刻。
三、說學法
淺顯的謎語，逼真的動物叫聲，引發了幼兒學習的興趣，同時培養了幼兒聽的習慣和說的習慣。活動情景的設計把幼兒帶入一個動物世界。他們迫不及待的去喂小動物，精練的提問：你想給誰送什么？你的好朋友是誰，它喜歡吃什么？在這樣有梯度的提問中，幼兒的語言越來越豐富，語言表達的內容呈螺旋上升，表達能力自然提高。聽的習慣、說的習慣也在培養。小動物坐位置更是提高了幼兒的分類能力。幼兒在整個活動過程中即得到樂趣，又活躍了思維，即培養了興趣，又提高了語言表達能力。
四、說過程
《動物吃什么》是一個綜合活動.包含語言領域、科學領域和藝術領域。其基本目的是通過不同的動物喜歡吃不同的食物，激發幼兒的探索興趣。我采用環環相扣的組織形式，活動流程為：設置懸念、激發興趣——找朋友感知發現——組織討論。擴散思維——動物分類。提升經驗——活動延伸，擴展視野。
1. 設置懸念，引起興趣
俗話說：良好的開頭是成功一半。動物園又來了新朋友。誰來動物園了？緊緊吸引了幼兒，通過聽聲音，看動作，猜謎語把動物們引出來，一下子就把幼兒帶到了動物世界，激起他們的興趣。
2. 找朋友，感知發現
（1）.飼養員叔叔給動物準備了好多吃的，它們是什么？
教師逐一出示食物圖片，鼓勵幼兒說出這是什么。
（2）.你給誰送什么？
幼兒說出給誰送什么，并動手操作。然后扮演動物的老師說謝謝小朋友。送給我……引導幼兒說出不用謝。這里的師幼互動，即為下面的語言訓練提供了示范，也調動了幼兒的已有經驗。同時也為下面幼兒之間的互動打下了基礎。
（3）.你的朋友是誰，它喜歡吃什么？
部分能力差的幼兒，有了前面的語言示范，也能試著說出來。這里注意了因材施教和面向全體。
語言能力是在運用的'過程中發展起來的。發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說，敢說，有機會說并能得到積極應答的環境，通過師幼之間、幼兒之間的互動，幼兒即了解動物吃什么又發展了語言。
3. 組織討論，擴散思維
動物的種類繁多，前面幾種只是代表。經過幼兒討論想象，會說出更多的動物，能激發幼兒探索動物食物奧秘的興趣，使本活動重點得到突破。還有許多小動物它們是誰呢？它又吃什么呢？當老師問討論結果時，要有意識的引導幼兒有些動物只吃草，有些動物只吃肉，這樣就為下一步動物分類打下基礎。
4. 動物分類，提升經驗
如果簡單的讓小朋友給動物分類，即生硬、又不易引起幼兒的興趣。于是我設計了動物聯歡、共進午餐的場景。你的朋友是誰？它應該在幾號餐桌上，為什么？為了減少盲目性，每號餐桌上先送上兩個小動物。老師簡單總結，幼兒再根據自己的經驗放置其它小動物。每位幼兒都非常興奮和愉快。興奮和愉快是幼兒活動的最佳背景。在這個過程中，每位幼兒都敢說，敢做，都有參與活動的機會，積極性比較高。在這里把零碎的知識進行加工整理，認識了許多動物，了解到不同的動物喜歡吃不同的食物，落實化解了難點。
5. 活動延伸，擴展視野
動物范圍的廣大，讓探索沒有止境。如果就此結束。剛激起的興趣也持續不了多久。本活動的生成、延伸也是一定的了。動物不同，喜歡吃的食物也不同。請小朋友注意收集有關動物的資料和圖片，帶到幼兒園來，大家互相交流。
說課稿 篇2
各位領導 老師
上午好：
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學第一冊第三單元12課中的一篇漢語拼音üe ün,本次說課我分為兩部分。
一、 說教材分析
本課共包括六部分內容。
第一部分是兩個韻母üe ün,每個韻母都配有一幅生動的畫面作為學習載體。借助畫面學習韻母üe ün的發音和整體認讀音節yue yun的讀音及四聲。
第二部分是練習聲母jqx與üe、ün相拼，注意ü上兩點的省寫規則。練習q與韻母üan的拼法。
第三部分是出示了四個帶有音節的詞語。，
第四部分是üe ün在四線格中的書寫。
第五部分是要認識的六個二類生字。
第六部分是作為漢語拼音教學這一部分整合的活動與練習內容。
根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特征，我確定以下學習目標：
1、 學會兩個韻母üe ün,讀準音，正確書寫。
2、 學認兩個整體認讀音節yue、yun及它的四聲。
3、學習聲母與üe ün組成的音節，知道jqx與ü相拼時兩點省略的規則，并能準確熟練拼讀音節。
4、借助拼音讀詞語，認識六個生字。
其中，準確拼讀音節是本課的教學難點。
本課分兩課時，第一課時：使學生知道üe ün的發音，學認整體認讀音節yue、yun及它的四聲，練習聲母與韻母拼讀。第二課時指導學生在四線格中書寫üe ün和認識六個二類生字。
.（下面我重點講一講我是如何完成以上教學目標的。）
二、教學流程和教學策略
第一部分：創設情境，復習導入：
播放優美的音樂。教師指著黑板上貼有不同顏色，背面寫有學過的復韻母、整體認讀音節的氣球。用語言導入：小朋友們，瞧！拼音樂園里有好多的氣球。你們喜歡這些漂亮的氣球嗎？你喜歡哪個就把哪個摘下來。并把它讀給大家聽一聽。
緊接著讓學生給"氣球"分類。
（黃氣球的名字都是復韻母，紅氣球的名字都是整體認讀音節）這一環節的目的是把枯燥的拼音字母隱藏在學生喜歡的氣球上，讓學生在有情有趣的活動中復習了復韻母、整體認讀音節的讀音。
導入新課：今天這節課，我們要在拼音樂園中繼續認識幾個韻母朋友和整體認讀音節。你們想知道他們是誰嗎？
這個設有懸念地導入，引人入勝，可激發好奇之心。
第二部分：觀察情境圖，教學復韻母和整體認讀音節：
第一環節：教學韻母üe和整體認讀音節yue.
第一步：出示"情境圖":讓學生說一說，圖上畫的是什么？（比一比誰說得具體，說得精彩）第二步：老師告訴學生月亮的"月"讀成一聲就是我們今天學的第一個韻母的üe發音。
第三步：教學復韻母üe的發音方法：發üe時，由ü開始，然后向e快速滑動，一氣呵成。然后領讀兩遍。
第四步：學生同桌練習一一指名讀、開火車讀。
這一部分重點教給學生üe的發音方法，就為學生下一步學習ün的讀音找到了鑰匙。
第五步：教學整體認讀音節yue.
這一環節采用多媒體課件演示：üe獨自一人在草地上玩，正巧大y也出來玩。它感到很委屈，于是就把自己不能單獨成為音節的苦惱告訴了大y.大y聽后笑著對üe說："小üe,別傷心，我大y幫助你，我倆在一起不就能給字注音了嗎？而且發音是一樣的，ü上的兩點去掉了，就組成了永不分開的整體認讀音節yue.
然后出示yue整體認讀音節的'四聲，組織學生認讀。
這一環節，意在通過學生喜聞樂見的故事，讓學生生動有趣地學會的整體認讀音節yue,掌握他的讀音和用途。
第二環節：教學韻母ün和整體認讀音節yun.
第一步：由"云朵"的"云"引出ün的讀音。
第二步：鼓勵學生按照üe的發音方法試讀ün.檢查時以小組為單位，可以評選出"最佳合作獎".
第三步：采用多媒體課件演示整體認讀音節yun.
這一環節，"由扶到放",利用學生已掌握的方法，通過小組合作，調動了學生的積極性，培養了他們主動探究的能力。
在這一部分，我安排了兩個游戲：
第一個練習是開火車直呼整體認讀音節。
第二個練習是標調。
第三部分：教學jqx與韻母üe、ün組成的音節。
因為這一部分是教學難點，所以教學時，我主要通過摘蘋果和摘梨子的游戲完成：（教師事先把jqx與是韻母üe、ün組成的音節寫在水果的背后，其中梨的后面都是三拼音節）。
點到名的學生快速上臺摘水果，其余同學大聲喊："快快快，摘水果。"學生摘到后，就直接舉著水果后面的音節讀：讀對了，所有同學跟著讀三遍，然后把帶有音節的卡片貼到黑板上，讓學生仔細觀察。發現了什么？小ü見到jqx帽子摘掉了。
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生在摘一摘，讀一讀中達到預定的教學目標。
第四部分：借助拼音讀詞語，學認六個生字。
第一步：多媒體播放拼音娃娃的話：歡迎，歡迎各位小朋友到我家來做客。
然后，屏幕上依次出現四個音節詞語"學習、運動、全面、解放軍",學生認讀，形式可多樣。
第二步：用鉛筆畫出本課要認識的生字。用所喜歡的字組成。
這一環節使學生感到了學習拼音的用途。而且通過選擇自己喜歡的字組詞進行訓練，尊重了學生的個性需要，從中訓練了學生的口語表達能力。
第五部分：在四線格中書寫韻母üe、ün.
第一步：教師請學生做老師，討論討論這兩個復韻母先寫什么，后寫什么？老師根據學生的回答書寫。提出要注意的是這兩個復韻母之間要寫得緊湊一些。
第二步：指導學生在四線格中書寫。
這一環節，教師與學生的換位互動，體現了"雙主體"的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現書寫的過程。
第六部分課堂小結。
興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習熱情。
說課稿 篇3
一．說教材
1、教材編排。
本課文編排在九年義務教育初中語文第八冊年級下冊的第二單元第二課，體裁屬于說明文，確切地說是一篇議論式事理說明文。
2、教材聯系。
本篇課文前兩單元內容豐富，有詠物抒懷的，讓人們明白應該對什么樣的人獻上你的敬意，有道德修養，論述讓你知道應該做一個怎樣的人。本單元的幾篇課文都是事理說明文。《我們的知識是有限的》是一篇議論式事理說明文，開篇提出見解，中間舉例印證，結尾類比推理，由淺入深地闡明了“我們的知識是有限的”這一命題。
3、教學目標及要求。
依據新課程標準指出的“學習說明文的各種說明方法，能寫簡單說明文的要求”，結合本課實際情況，確定目標如下：
a、知識能力：了解作者及聲音知識，學習實例說明的方法，把握文意。
b、過程與方法：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
c、情感、態度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應不斷探索的道理。培養謙虛好學的好品質和探索精神。
4、教學重點：
a、用例典型，敘說生動形象。
b、層層設疑，安排巧妙。
5、教學難點：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
二．說教法
教法：采用啟發式、討論式教學；注重學生獨立閱讀的能力和情感體驗；引導學生主動參與、合作探究，點燃創造的火花。
根據學生的實際情況，我設計了“自我感悟的通讀——質疑探討的研讀——語言學習的品讀——情感體驗的評讀”為主的教學方案，既突出重點又突破難點。
三、說學法
通讀，整體感知課文。
研讀，是對課文進一步閱讀，是質疑討論的過程。把問答的權利還給學生，盡量發揮學生創造思維的潛能，引發大家的思考，同學間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。
品讀，是對本文的語言特點的體會，著眼于學生的語言實踐活動。
評讀，是走出文本，學生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調動學生積極的情感因素，走向更高的學習境界。
四、教學環節
本課設下以下幾個教學步驟：導入新課，激起學習興趣；預習檢查匯報、通讀、研讀、品讀、評讀；拓展延伸；課堂總結，布置作業，板書設計等。
總的設計意圖：通過教師指導學生自讀，合作討論，探究的雙邊活動，充分發揮教師的主導作用，使教學活動成為學生積極參與，探求知識的教學活動過程。
具體程序如下：
一、導課：
我設計的導語是
曾經有一位偉大的科學家-------伽利略杰出的物理學家和天文學家，十分謙虛，別人問他：“你知識這么豐富，怎么還說自己無知呢？”這位科學家笑著畫了兩個圓圈，說：“個人的知識就像一個圓，圓外是一個未知的世界，圓圈越小，圓周圍也就越小，則與未知世界也就接觸的越少，反之，圓越大--------------------。”
學生討論，填充表達科學家的意思。
由此我們得出了一個什么結論？科學家坦陳“我們的知識是有限的”，我們來看看作者是怎樣闡述這一觀點的。
用投影儀打出，《我們的知識是有限的》
這樣的導課，首先引用事例創設問題情景，活躍了學生的思維，激發了學生學習的興趣，達到了引人入勝的目的，而且導課內容就體現有課文的內容和中心，目標十分明確。
二、明確學習目標。
三、作者簡介。
四．通讀課文，思考：
（1）．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內容。
（2）．文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
（3）．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
（4）．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?
學生對文本的感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學生一步步走入文本，領悟作者的精神，最終潛移默化為學生自己的思想，并產生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節課也未必能達到，但是循著學生的心理特點與認知規律設計出由淺入深的教學，應該是正確的，所以通讀課文，是自我感悟階段，注重的是閱讀者本人的感受，便于教師把握學生的學習特點。）
五、研讀課文第二段，完成小面的表格。
文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學們精讀第二段，完成下列表格。
說明中心發現的樂音發聲的原理反應
質疑：
文中的“這個人”知道的'發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?
這個問題為了讓學生理清課文內容，深入文本，落腳點在“感到自己無知”的設計讓學生體會課文所說明的事理。這一環節，是對課文進一步閱讀，是質疑討論的過程。把問答的權利還給學生，盡量發揮學生創造思維的潛能，引發大家的思考，同學間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。鍛煉學生的搜集整理能力和概括能力；
六，品讀課文
研讀重點詞語，聯系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。
①、另外有一次，他興致勃勃地走進一家酒店，以為能看到某人……清脆的響聲。
②、這時他以為……愕然之中……
③、他把蟬體翻轉過來……以為軟骨震動，但是一切終歸徒然。
⑴、這三個句子都使用了“以為”這個詞語，有什么作用？
⑵、三個句子都是順著“以為”的意思一直說下去的？句子后部或下一句與前面有著什么樣的聯系？那些語句突出了這種關系？
⑶、三個句子對比表現文章中心有什么作用？
通過問題的分散，引導學生理解作者采用層層設疑，安排巧妙的特點，突出教學重點。
七、評讀。
我設計的問題是：
1．文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
2．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
3．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?
是走出文本，學生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調動學生積極的情感因素，走向更高的學習境界。也是對文本的一個綜合性的評價。
八、小結
1、學生自己總結文中作者所說明的道理。
以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而愈感無知的情況為指，說明人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物越來越多的隱秘。
2、本課運用了那些說明方法（類比法、舉例法）
3、事理說明文語言有何特點。
學生評價這篇事理說明文。閱讀的形式多種，通過多種形式的讀，既活躍了課堂氣氛，又給了學生更多的機會，達到了閱讀---理解----分析----歸納的目標。
九、課外延伸
這是課堂教學的課外延伸，是重要的學習習慣培養的階段，讓學生將學習中的有積累，感悟，調動起來，培養對語文學習的興趣。新課程理念明確指出：要促進學生主動發展，注重聯系生活，跨學科學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力
十、我的板書是這樣安排的
知識淺薄----夸夸其談
一、發現
知識豐富者----優柔寡斷
知識愈增
二、例子
愈感無知
類比彗星形成
三、結論
人類知識有限
這樣的板書重點突出，線條名快，讓人一目了然。
說反思：
本節課，本著啟發，討論的原則，設計了通讀，整體感知文意。研讀，把握文章主題。品讀，理解句子意思。評讀，收獲情感體驗的思路，設計了本節課。意在通過教師的啟發引導，通過學生的合作探究，達到預期的教學目標。經歷了40分鐘后，覺得有許多地方還需要改進：本節課的時間分配不夠合理。在整個的教學過程中，對于字詞的驗收，時間過長。且在整體感知課文時，讀了近10分鐘的課文。導致前松后緊的課堂結構。在今后的教學工作中，應更充分的抓好學生的課前預習，讓40分鐘，發揮更大的作用。
其次，對于教師的主導作用，體現的不是很明顯。更多的是老師在講。對此，應相信學生，放手讓他們去說，去思考。這樣才有助于學生真正的長大。
當然，也有讓我欣慰的地方。本節課，學生的參與率達90%以上，幾乎都在參與解決力所能及的問題，這是一個好的現象。只要能夠參與，就有機會得到提高，就會逐漸的產生興趣。
總之，本節課，讓我感到教師職業的神圣。在今后的教學中，一定吸取教訓，取長補短，做一名幸福的園丁。
說課稿 篇4
一、說教材
１、教材內容要點：
第一，浮力；
第二，物體的浮沉；
第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的'能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則，物理教案《《浮力》說課稿》。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
說課稿 篇5
我說課的內容是人教版第11冊新編的略讀課文《向命運挑戰》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。
一、緊扣特點，說教材。
《向命運挑戰》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。
（一）教學目標
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。
3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。
（二）教學重點、難點
根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對實際，說策略
為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：
（一）說教法
我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。
（二）說學法
“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。
三、師生互動，說流程
（一）談話導入，激發學習興趣。
1、激情談話導入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的.精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”
2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。
前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣向命運挑戰的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。
（二）重點句切入，自主感悟
1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金向命運挑戰的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”）。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金向命運挑戰，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。
2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣向命運挑戰的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金向命運挑戰的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運挑戰的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。
（四）創設情景，升華情感
1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。
（五）拓展延伸，發展個性
這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：
1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。
說課稿 篇6
一、說教學分析。
《海洋——21世紀的希望》是蘇教版小學語文六年級下冊第三單元的一篇有關海洋的說明文。課文告訴我們，海洋與人類有著密切的關系，21世紀人類已迎來開發海洋、利用海洋的新時代，海洋成了人類在新世紀的希望。行文簡潔流暢，綱舉目張，條理清楚。這個單元的主題是“探索與發現”。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”
因此我的設計理念是:
1、全面提高學生語文素養。
2、學生是學習的主人。
3、用教材，而不是教教材。
4、教師是引導者、組織者、參與者。
5、合理利用身邊的教學資源。
結合教材內容(我要上的是本課第二課時)，設計理念及學生懂得搜集信息但對生活關注不夠,對海洋了解也不多的特點，設計教學目標如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟“人類正在迎來開發海洋、利用海洋的新時代”一句在
文中的作用。
3、通過學習和交流，了解海洋與人類社會的密切關系，認識保護環境的重要性。
4、擁有熱愛大自然，熱愛科學的情感。
5、養成積累語言的好習慣。
教學重點、難點：
理解為什么說海洋是21世紀的希望
教具：
多媒體
二、說學情。
學生養成了課前預習的習慣，懂得聯系上下文理解課文，能流利地朗讀課文，懂得搜集信息但對生活關注不夠,對海洋了解也不多，因此注重師生間的交流，引導學生關注生活，利用生活資源學習。
三、說教法。
采用“讀讀——交流——感悟”教法。高年級要注重感悟能力的培養，引導他們關注生活，利用生活資源領悟課文，達到“用教材，而不是教教材”境界。
四、說學法。
采用“讀讀——自主交流——應用資源——領悟”學法。高年級學生應與教材對話過程中自主交流，應用身邊生活資源，去領悟課文，這樣學生會更關注生活，從生活中捕捉信息，從而提高能力。
五、說教學流程。
（一）、激情導入。
這節課，我們繼續學習第十三課（齊讀課題）。現在回想一下，人類與海洋有哪些密切的關系呢?茫茫宇宙中的地球裹著一件水藍色的紗衣，那是廣袤無垠的'海洋在奔騰不息。千百年來，人們熱愛海洋，敬畏海洋，但今天是什么原因讓跨入21世紀的人類不再“望洋興嘆”？（出示第四自然段）
1、 指名讀。
2、 你們明白了什么？這段起到什么作用？有感情地朗讀。
（這一環節注重激起學生興趣，認識過渡段，認識科技發展帶來的好處。）
（二）、在讀中、在交流中領悟課文。
1、默讀第5至8自然段，你從中獲取哪些信息？思考：課文是抓住哪些要點來說明海洋是人類21世紀希望的？
2、 交流：
(1)出示“目前陸地上的煤、石油等礦藏，由于長期開采，已越來越少，世界上許多地方都在鬧‘能源危機’”。指名讀。你們腦海出現什么畫面？
為了解決這個問題，人類便把目光轉向哪呢?
出示“如今，一座座……大顯神威。”指名讀，交流。
（2）出示“由于世界人口的急劇增長，加上土地沙化等生態環境的惡化，人類正面臨著食物匱乏的威脅。”齊讀，你們想到什么？如何解決呢？你從哪里了解到的？
出示“科學家們早……來自海洋。”指名讀。你們了解海洋中哪些動物含有高蛋白，說一說？
（3）我們人類還將如何開發和利用海洋呢？你從哪里了解到的？齊讀第7、8自然段，邊讀邊想象。
3、現在，誰來說說課文是抓住哪些要點來說明海洋是人類21世紀的希望的？
同學們請看資料庫：
海洋占地球表面積的71％，美麗富饒，是巨大的資源寶庫。
(1)海水含80多種化學元素，其中60余種可在海水中提取。
(2)海洋是天然蛋白質倉庫，擁有海洋生物20多萬種。據估計，世界海洋為人類提供的食物要比陸人全部耕地所提供的食物多1000倍。
(3)礦產的儲存庫：廣闊的海洋沉積盆地儲油1500多億噸，占全球總儲量的70％以上，天然氣140億立方米。海洋底還富集了大量錳結核、磷礦石和重金屬軟泥等礦藏。
(4)鹽類的故鄉：一立方千米海水中含3000萬噸鹽。
(5)能量的源泉：海洋的波浪、潮汐蘊藏著巨大的動力能，加上海水熱能和鹽度差能等能量，約70億千瓦以上。
(6)水資源的寶庫：海水本身就是人類一筆巨大財富，它集中了地球97％的水，利用海水淡化技術，將海水淡化，用于農業灌溉前景十分廣闊。
此外，廣袤的海洋還為人類提供了遼闊的生存空間。
我們海南四周環海，物產豐富，將來需要大家去探索和開發，好好加油哦！（喚起學生探索海洋的心靈，去熱愛海洋，熱愛大自然。）
4、是啊，曾經海洋孕育了生命，如今，又將解救人類于危難之中；可是，現代人類又是怎樣對待這個藍色希望的呢？這張照片展現的是漂浮在海面的石油！由于油船泄漏、油井發生井噴，大量石油隨波逐流，生靈遭涂炭，海鳥的尸體不時被拋向海灘。這是赤潮爆發是的海水。隨著海洋污染日益加重，赤潮也日趨嚴重，魚、蝦、蟹等大量死亡，數萬公里的海洋成為死海。除此之外，人類的亂捕亂殺，在全球近乎100的水域內捕魚，已造成海洋中很多物種的消失。
5、同學們，心情沉重嗎？想說些什么呢？
6、是啊，正如我們書上所說，人類要開發和利用海洋，首先必須（生讀“保護海洋，珍惜海洋資源”），只有這樣（生讀“海洋才會樂于做出奉獻”）
7、
同學們，海洋存亡，匹夫有責。痛定思痛后只有一句話-------（齊讀：海洋-----21世紀的希望）；萬語千言只為大家謹記（齊讀：海洋-----21世紀的希望）。
（這一環節采用“讀讀——交流——感悟”教法和采用“讀讀——自主交流——應用資源——領悟”學法,
全面提高學生語文素養.利用課件展示有關海洋的圖片和資料，又通過交流，同時利用最近汽油缺少和報紙報道在南海發現儲量最大的天然氣這些信息，學生不僅領悟課文，而且更關注生活，在生活學習語文。）
(三)、拓展延伸，自主創新。
學完了這篇課文，在頭腦中產生了保護海洋的意識，在此基礎上請同學們設計一條保護海洋的宣傳口號，號召全社會、全世界人們保護海洋。
（學完課文，學生強烈感受到海洋與人類社會的密切關系，意識到了保護海洋的迫在眉睫。抓住這個關鍵時刻，請學生為保護海洋設計宣傳口號，對海洋的情感得以升華。學生用獨特的體驗寫出了豐滿的口號，振奮人心！）
（四）、作業。
你心目中未來的海洋是什么樣子的？結合課文內容，搜集相關資料，寫一篇短文。
（愛因斯坦說過，想象比知識更為重要。這一環節有力地激發學生想象，學生展開想象的翅膀去遨游。學生情感得到升華，更熱愛大自然。）
六、說板書設計。
學生能從板書中清晰地了解課文主要講述的內容，明白海洋的21世紀的希望，更激發內心的情感。
海洋——21世紀的希望
能源危機———開發海洋礦產資源
食物匱乏———向海洋索取食物
能量浪費———利用海水發電
水荒———淡化海水
生存空間狹小———建設海底城市
說課稿 篇7
一、分析教材、分析學生
《熊貓媽媽聽電話》是一篇的童話故事。以熊貓媽媽聽電話的方式，寫了她的孩子在不同國家演出時，受到了各國人民的歡迎，也把中國人民的友誼傳到了世界各地。課文寫熊貓媽媽三次接聽電話，三個孩子分別從日本橫濱、法國巴黎、美國紐約向媽媽講述他們的演出受歡迎的情景。全文共7小節。第1到6節寫了熊貓媽媽與孩子之間的三次對話。第7節是熊貓媽媽夸自己的孩子點明中心。本堂課的學習內容1到4小節，前兩次的電話對話。
在朗讀上，大多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，部分學生還能讀出句子的語氣。通過老師的指導朗讀，學生能體會小熊貓的高興激動的心情，對朗讀逐漸產生興趣。在語言表達上，多數的孩子能夠比較流利的表達自己的想法和看法，并且可以把語句說通順。
二、教學目標的確立
1、認知目標：要求學生根據拼音讀準“響、請、講、束、爭”等5個生字，描摹漢字“請、講、爭”。但本節課的重點則放在了“爭”的書寫。
2、能力目標：分角色朗讀課文，并讀出句子的語氣;句式訓練，練習把話說完整、說規范。
3、德育目標：讓學生在閱讀理解的`基礎上體會到兩國人民之間的友誼。
三、突出重點、突破難點的策略
1、說實施步驟
課文的1-4小節可分為兩個部分，這兩部分在語句和結構上相似。學習是通過對第一部分讀正確，劃句子，數一數，想一想的方式對學生進行指導。使學生通過掌握這種學習步驟，進行小組自學具有相似結構的第二部分。
在這堂課的設計上，我主要是以識字為基礎，抓住了學生的朗讀和說話訓練。在課文的1—4節的學習當中，我主要以對話為主，指導學生讀出句子的語氣。例如，在“媽媽，我是麗麗。我來到了日本橫濱。朋友們送給我一束雪白的櫻花”這句話的指導上可以從興奮激動的語氣上范讀引導，以及出示美麗的櫻花圖片，以讓孩子更容易的讀出句子的語氣。其實，訓練孩子朗讀的形式有很多種，關鍵是老師的范讀，小老師的師范及老師過渡語的精練，在教學的過程中也應該具體情況具體分析。
說話訓練也是本節課的訓練重點。因此，我分別在這兩部分指導朗讀的時候，加入了“想一想”這個環節，既促進了朗讀，也能同時讓學生體會熊貓心情進行說話的訓練。例如：“朋友們送給麗麗這么美麗的櫻花，如果你是麗麗你會怎么想?”
在朗讀、理解課文上我都應遵循由教到放的過程。在指導學生學習第1到2節時，要適時教會他們一些朗讀方法;接著用多種形式的朗讀，讓孩子自己體會其中的樂趣。
學生在自讀課文、交流識字方法時，教師應對學習有困難的學生作個別指導，及時掌握學習動態。學生在交流發言時，教師要耐心、仔細地傾聽，用多種方法表揚、鼓勵學生，讓學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。及時調控教學節奏及教學氣氛，讓學生在愉悅的氛圍里學知識，學本領。
2、說教法與學法
我主要圍繞以下五個環節展開教學的。
(1)猜謎語，揭示課題。一上課，就讓學生猜謎語，把學生的注意力緊緊地吸引住。同時創設機會讓學生來說說喜歡熊貓的原因，訓練學生的口頭表達能力。
(2)整體感知，學習生字。聽錄音，說說你聽到了些什么?然后用“誰從哪里給熊貓媽媽打電話”的句式練習說話。這樣對課文的內容有了整體的把握。在此基礎上再學習生字，學生易學易記，起到事半功倍的作用。
(3)、老師指導，學習課文內容。通過“讀、劃、數、想”的學習步驟知道學生學習課文1、2小節。使學生通過反復的朗讀和說話有所感悟，讓學生了解對話的內容，明白中國的國寶熊貓為什么受到各國人民的喜愛，從而真正懂得熊貓媽媽說的話“我的娃娃真好，把中國人民的友情送到了世界各地。
(4)小組自學課文內容。通過1、2小節的指導學習，培養了學生自己通過“讀、劃、數、想”的方法，用小組學習的形式來進行自學課文的3、4小節。培養了學生獨立思考朗讀的能力，也提高學生的口頭表達能力。
(5)復習鞏固，強化積累。在復習鞏固詞語時，設計了媒體動畫，調動了學生的學習積極性，使學生在輕松、愉快的氛圍中習得。
3、說學法
對于生字的新授上主要采用“在語言環境中識字，遇到較難的字指名說，容易的字開火車”的方法。
至于對課文內容的理解，課文的朗讀、語文能力培養方面，則需要在師生共同學習，共同探討中得以實現。要深入學習課文、理解課文的精妙之處，光靠學生的自學、小組討論是不夠的，教師必須精心設計提問，讓學生帶著問題深入學習，讓學生在老師的引導下，讀讀悟悟、練練說說，從課文中汲取文化營養，積累語言，提高能力。
四、教授過程中的嘗試
這篇課文，我借助多媒體的有效運用來提升文本直觀度，更好的激發學生的感知能力。同時避免老師機械、重復地領讀，有利于培養學生的自學習慣。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進，不能為閱讀而閱讀，重感悟是語文新教材的特點之一，強調人文精神的培養，讓學生在閱讀理解的基礎上感受到當別人有困難應該主動幫助的道理。
語文能力本質上是實踐性的，而不是認識性的，脫離語言運用的實踐活動，語文能力的發展將會是一句空話。因此，把朗讀和說話練習當作教學關鍵，目的在于培養學生的想象能力，舉一反三，進行知識遷移，從而提高學生的語文能力。
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