關于說課稿范文匯總九篇
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
說課稿 篇1
一、說教材分析
本節課所學內容為人教版道德與法制七年級上冊第三單元第七課第一框的內容。
第七課共包括《家的意味》、《愛在家人間》、《讓家更美好》三框內容。其中，《家的意味》一框從“家規”、“家訓”及家庭文化中的“孝”等方面探討了中國人的“家”，從而體味家的內涵。同時又滲透有關孝親敬長的法律規定，將道德與法律有機融合，引導青少年學生學會熱愛家庭，關愛父母。
二、說學生分析
對于七年級的學生來說，正是人生價值觀形成的關鍵期，可塑性很強；再加上學生多是獨生子女，過多地享受了來自家庭的關愛。所以，需要通過本課的學習，引導和幫助學生體會親情，感悟家庭的溫暖，了解家的意味，用自己的行動詮釋親情之愛，樹立正確的親情觀、家庭觀。
三、說教學目標
根據課程標準“我與他人和集體”中的“交往與溝通”部分的要求：“體會父母為撫養自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩。學會與父母平等溝通，調試逆反心理。增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力”制定如下教學目標：
1.知識目標：要求學生能說出家庭的含義，識記家的作用，知道在中華文化中家的內涵，并能說出孝親敬長的原因。
2.能力目標：提高學生認識、分析自己家庭的`能力，增強學生孝親敬長的實踐能力。
3.情感態度價值觀目標：讓學生體會家庭中親情的溫暖，培養熱愛家庭、熱愛父母的情感，繼承家庭的優良傳統，增強對家庭的責任感和自豪感。
四、說教學重點、難點
本節課教學重點：家的作用
依據：本節課課題為“家的意味”，因此，本節課主要讓學生清楚，家對于我們，意味著什么，有什么作用。
本節課教學難點：中華文化中的“家”
依據：對于中華文化中家的內涵，學生可能會感覺到很抽象，所以將這部分知識設為教學難點。
五、說教法與學法
（一）教法：實踐探究法、創設情景法、活動法、討論法
（二）學法：自主學習法、合作探究法、情境分析法、閱讀法
六、說教學過程
課前準備：播放歌曲《我想有個家》
（一）導入：PPT展示“家”字的不同寫法（寫法不同，但含義相同。對我們而言，家意味著什么？）
（二）明確學習目標
（三）閱讀課文，自主學習
（四）學習新知：
活動一：課本P71活動題，分析家是什么？
活動二：通過課本P72相關鏈接，理解家庭關系的確立情形，并通過導學案“鞏固訓練”的選擇題進行強化。
活動三：通過課前播放的歌曲，分析主人公為什么強烈的想有個家？家意味著什么？
（家的作用是本節課重點，但理解起來并不難。如學生理解不了，可通過課本P73活動題幫助其理解）
活動四：通過視頻《有錢沒錢回家過年》，分析得出中國人心目中的家。
活動五：通過對家規家訓的分析，得出我們要學會孝親敬長。
活動六：通過導學案“實踐探究”，引導學生明白我們為什么孝親敬長？以及怎樣落實到具體行動。
（五）課堂小結：利用知識樹的形式進行課堂知識小結，更形象具體生動。
（六）達標檢測
（七）情感升華：通過讓學生寫下并落實感恩行為，激發學生熱愛父母，孝親敬長的情感。
七、說板書設計
我采用了比較簡單的框架式的板書設計，簡潔明了，學生一目了然。
說課稿 篇2
教材分析：本課取材于廣教版九年級化學下冊第六章6.1奇妙的金屬性質第二課時，該版教材設計有利于學生的終身發展，且與社會生活實際密切相關的化學課題為主線，構筑教材的學習單元。本章是繼空氣、氧氣、水、燃料之后，對金屬資源的學習，本課時通過對金屬單質化學性質及實驗現象的討論得出金屬活動性順序，對金屬的化學性質及金屬活動性深入的理解不但有利于學生對金屬本身的認識，也是為后期學習金屬的冶煉方法打下基礎。
教學對象分析：本課教授對象是九年級學生，學生通過廣教版化學上冊的學習，對于物質的學習已經建立了基本的學習思路，為本課的學習做了學習方法的鋪墊，同時學生對于化學實驗有著濃厚的學習興趣，可以以此引導學生將表面短暫的興趣上升到對化學學科探究思維及方法的內在穩定的興趣。
教學目標分析：知識與技能：了解常見金屬的化學性質；知道鎂、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識常見金屬與稀鹽酸、稀硫酸及金屬化合物溶液的'置換反應。熟記常見金屬活動性順序表，能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題，并對有關置換反應進行簡單的判斷。過程與方法：通過具體的實驗，學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工，體會化學與人類進步和發展的密切關系。情感態度與價值觀：進一步培養學生對生活中化學現象的好奇心和探究欲，激發學生學習化學的興趣；培養學生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。
教學重、難點：對于物質的學習，性質是重點，性質中化學性質是重中之重，因此本課將重點設置在引導學生通過實驗及實驗現象得出金屬化學性質的差異性，并得到金屬活動性的概念。學生從實驗中比較出金屬性質的差異性并不困難，將差異性上升到理論層次，并學會應用于解釋或解決實際問題對于初中學生來講知識上、能力上都有所欠缺，因此本課的難點設置于：理解金屬活動性的內涵及意義，應用金屬活動性的意義解釋實驗現象及生活中出現的問題。
教學方法、教學設計與策略：本課主要以實驗探究、對比分析、提出問題、歸納總結等方法為主。本課的設計從生活中金屬呈現的物理性質無法解釋的差異性引入到對金屬化學性質的研究。本課總體設計為三個部分：第一部分通過實驗比較總結金屬的三條化學性質并提出疑問，引導學生回憶已有的有關金屬與氧氣反應的原理及現象的分析，總結出金屬與氧氣反應的性質，并預留問題一：并不是所有的金屬都會與氧氣發生化學反應；然后以活動探究的方式，讓學生觀察實驗現象總結反應原理，得出金屬與某些稀酸的反應，以及金屬與金屬化合物溶液的反應，并且預留問題二、三：并不是所有的金屬都能與稀酸或金屬化合物溶液發生反應；第二部分通過對金屬的化學通性中實驗現象的對比分析及三條預留問題的綜合思考，引導學生充分討論得出金屬化學性質的差異性，初步形成金屬活動性的概念，運用金屬活動性順序的意義解釋對應的三個預留問題，并且通過有難易梯度的課堂練習強化學生對金屬活動性的理解；第三部分總結金屬的化學性質，得出置換反應的概念和特征，總結本課主要內容。最后，課后作業查一查金屬活動性在生活中的應用的設置，使學生通過課外的拓展進一步加深對金屬活動性的理解。
說課稿 篇3
一、教材
1．教材的地位和作用
《醇》是新課標人教版高中化學選修5第三章《烴的含氧衍生物》第一節《醇 酚》第一課時的內容。根據新課標和新教材學習有機物，學生主要學習的是與日常生活相關的一些重要有機物的組成、結構、主要性質及其在日常生活中的應用等知識。乙醇是是聯系烴和烴的衍生物性質的橋梁，在有機物的相互轉化中處于核心地位，在學生已對乙醇有了初步認識的基礎上，教學中注意從結構的角度深化學生對乙醇的認識，使學生掌握學習和研究有機物的一般方法。在高中化學選修5中有機中對官能團的學習有所體現的系統性。要善于歸納總結。因此，我認為在本節的教學中我們需要去追求知識的系統性，要有知識遷移。
2．學情分析
從知識結構看，學生已經學習了烴的知識，對有機化學常見的基本反應類型的有了一定的認識，對生活中較為熟悉的乙醇的一些性質和用途也已經有所了解，所以對于進一步學習它的組成和性質，有著較強的求知欲。
目前我所帶的班級分三個層次；通學班，平行班，重點班。通過高一化學將近一年的學習，同學們也已經具備了一定的分析能力，能在教師的指導下，小組合作完成一些基本任務，但部分學生學習能力檔次不一，在分組討論時注意將各種不同層次及不同特點學生組合搭配，互相幫扶，鼓勵各小組學生主動與老師、同組同學以及組與組之問多交流，形成濃郁的學習研究氛圍，完成自主探究合作學習。
從學生的認知心理來看，進入高中階段，學生的學習思想從“被動接受型”慢慢向“自主學習型”轉變。他們學習思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和創造性明顯增加，學習動機比較穩定。
3．教學目標
根據學生已有的知識水平、認知能力以及新課標對本節的建議和教材的要求確立本節的教學目標為：
(1)知識與技能
掌握醇的結構、主要性質及用途。掌握醇羥基的性質。
(2)過程與方法
通過有關得到乙醇的方法，學會分析和推理、探究結果，并學會對有機物進行科學探究的基本思路和方法。
(3)情感、態度與價值觀
在合作探究過程中，體驗科學探究的過程，養成團結合作的品質。
通過學習醇的用途，感受化學與生活、社會的密切關系，養成關注化學相關社會熱點問題的習慣。
4．教學重點、難點
(1)教學重點乙醇氧化，取代與消去
(2)教學難點乙醇的化學性質及與結構之間的關系
二、教法
根據我校學生的實際情況，我設計了如下教學方法：
1．探究法：充分發揮學生主體作用，促使學生積極主動的探索知識。
2．講授法：隨著教學方法的改革，新教法不斷出現的同時，講授法也在不斷地完善。而且不論是哪一種教學方法，都離不開教師的講解、點評、總結。
3．多媒體輔助教學：采用多媒體模擬微觀演示，多角度立體展示物質的微觀結構，激發學生的學習興趣。
三、學法
采用探究合作互補的模式，使學生帶著問題主動探求答案，提高學生分析能力。同時，運用類比推理的方法，通過聯想和類比、填表等方式引導學生綜合利用已學習過的烴類的相關知識，進行歸納和總結，從而自己得出相關結論，讓學生成為學習的真正主體，感受自主學習的樂趣。
四、教學過程
1．導入新課
2．醇的定義 醇的分類
3．醇的`物理性質
【學生閱讀總結】醇的物理性質（教師主要講解醇中氫鍵的作用）
探討 得到乙醇的方法有哪些！
4．乙醇的化學性質
A．乙醇和Na反應（知識回顧 高一的內容）
B．乙醇的氧化反應（回顧高一的催化氧化）
乙醇與強氧化劑重鉻酸鉀、高錳酸鉀溶液的反應，重點講解氧化反應的機理
C. 乙醇的消去反應
D .乙醇的取代反應
5．乙醇的用途
小結：和學生共同歸納本節的知識，重點歸納乙醇的化學性質，用電腦模擬演示，使學生加深理解并鞏固所學的知識。
6．課堂練習：針對本節課的知識，考慮不同層次學生的需求，按照循序漸進、由淺人深的原則設置一些有梯度的習題，使本節課的重點知識進一步強化，如：
五、板書設計
六、課堂教學評價
過程性評價：課堂參與積極性評價、操作實驗能力的評價、化學用語規范表達的評價
終結性評價：習題檢測評價(課堂練習及作業分層次)、課后研究論文放入學生成長記錄袋。評價方式多元化：學生自評、組內同學互評、教師點評。
說課稿 篇4
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下教學目標：
1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。
二、說教法
１、指導觀察法
遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
２、表演教學法
針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
３、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
三、說學法
１、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
２、美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
四、說教程：
（一）、看圖談話，激趣導入
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，并指導書寫“陶”。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什么故事？去讀讀第27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。
（二）、讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。
1、在學生發言中，注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
（三）、抓住對話，深究“人物”的內心活動
這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀后進行分類，隨機板書。
然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：
1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學生說說“奚落”的意思，然后引導學生聯系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的.對話，重點指導讀好以下幾個句子：
（1）、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（2）、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。
（四）、延伸文本
我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）
（五）、布置作業，讀寫結合
我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什么故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）
說課稿 篇5
一、說教材
這部分內容是在學生學會了口算兩位數加、減一位數和整十數以及利用豎式筆算兩位數加兩位數不進位加法的基礎上進行教學的，它是學生今后學習多位數加法筆算的基礎。教材呈現的例題，取材于學生熟悉的生活情境。
二、說學情
通過前面的學習，學生已經有了將小棒或計數器抽象成豎式的經驗，那么學習這部分內容的困難在于理解進位加法豎式計算時“個位滿十，向十位進一”的算理以及從個位加起的必要性和合理性，而且學生特別容易忘記寫進位“1”。
三、說目標
1.通過讓學生動手操作小棒和計數器，交流各種方法間的聯系，幫助學生理解進位加法豎式“個位滿十，向十位進一”的算理，并能用豎式正確的進行計算，正確率達到80%以上。
2.在學習過程中，學生通過小組討論并交流學習成果，培養解決問題以及與他人合作交流的能力。
教學重、難點：
1.理解進位加法豎式中“滿十進一”的算理和從個位加起的必要性。
2.掌握筆算兩位數加兩位數進位加的方法，并能正確地進行計算。
四、說過程
圍繞教學目標和重難點，我設計了以下教學環節：
環節一：創設情境，復習鋪墊。
創設一個班級圖書角的情境，出示主題圖。故事書、科技書、連環畫分別有23本、11本、18本。讓學生說一說在圖中看到了什么，由此提出一個用加法計算的問題，并列出算式。這樣設計，一題多用，既復習了舊知，又培養了學生發現問題、提出問題的能力。
環節二：主動探究，引入新知。
在第一環節所列算式當中，23+18這一算式是學生沒接觸過的。由此我讓學生以小組合作的方式，借助小棒和計數器自主探究，思考多種計算方法（預設會出現擺小棒、撥計數器、列豎式這三種方法），組員之間相互交流各自的算法并探討各種算法之間的.聯系，最后匯報交流成果。
重點引導學生說一說單根小棒夠了十根該怎么辦？計數器個位上的珠子撥到十個以后該怎么辦？豎式計算時個位上的數相加滿十后該怎么辦？
這就直觀的反映出在豎式計算當中個位上滿十向十位進一的算理，并且借助學具為豎式中的進位小“1”找到了表象支撐，有助于對算理的理解。
環節三、鞏固練習，形成技能
五、說特色
1.把計算教學與解決問題緊密結合起來，注重培養學生“四能”，即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；
2.把直觀模型、動手操作與豎式計算緊密結合起來，借助幾何直觀理解抽象的算理。
說課稿 篇6
今天我要說的是蘇教版第一冊語文教材中第6篇課文《東方明珠》。 課文介紹了上海東方廣播電視塔的雄偉壯觀。課文語言優美，充滿美感，配有3張插圖，反映了上海在社會主義現代化建設中突飛猛進的新面貌，是一篇培養學生語言感悟能力、陶冶學生審美情趣的好材料。根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“頭、是”等8個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，引導學生結合上下文和課文插圖了解課文中詞句的意思，培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態度目標：欣賞東方明珠的雄偉壯麗，了解社會主義現代化建設的巨大成就。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由于大部分學生對“東方明珠”缺乏感性認識，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，因此通過學習課文了解東方明珠塔的雄偉壯麗從而感受到祖國的巨大變化，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“東、方、電、有”四個生字。
下面，我著重講第二課時的教學： （第二課時）
一）復習檢查、鞏固字詞
用開火車、摘蘋果的形式復習本課的生字，達到溫故而知新的目的。這一環節的設置主要是遵循一年級學生活潑好動的特點，對游戲尤為感興趣，既鞏固了生字詞，又活躍了課堂氣氛。
二）圖片導入，引入新課
以導游的形式帶著學生觀看上海外灘的優美景色，引起他們的興趣。最后到東方明珠結束旅行，以圖片直觀的色彩及教師富有影響力的語言吸引學生的目光。當他們初步感受到東方明珠的雄偉壯麗，就產生了很想去看看的思想情感，然后順勢引導學生用不同的句式來談自己的感受，有助于對課文中“我”的心情的理解。
三）精讀感悟，悟中生情
1、 在學生自讀第一段，交流東方明珠在哪里，指導學生有感情朗讀。引發學生質疑：為什么叫這個名字？她美在哪里？
2、 閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。課文的第二段是寫東方明珠最具體的一段，是全文的重點。我將以合作交流的方式突破難點。先立足于學生自己體會，以一個開放性的`問題“東方明珠到底美在哪里？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說美在哪里。在全班交流時，以學定教，隨著學生的交流相機出示詞句，根據學生的發言適時點撥。
本自然段中“這座塔，頭頂藍天,腳踩大地 我估計學生對此較難理解, 因此在指導理解這一句時, 我先用多媒體出示課文插圖，聯系句子感悟。此時，教師邊敘述邊配以動作表演引導學生理解“頂、踩”兩個動詞，通過直觀感受到了東方明珠塔的雄偉壯麗。另外這句話也是本自然段中修辭的難點，學生第一次接觸這樣的句式。在理解句子的基礎上，請學生交流“這座塔哪些地方你覺得象一個巨人？”最后結合圖片進一步感知，此時，朗讀訓練也就水到渠成，能真正讀出美的味道。
本自然段中詞語的難點是”五光十色”一詞,在交流“夜晚，塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看”一句時, 我先用多媒體出示東方明珠的夜景圖，聯系圖片展開想象，通過直觀感受，學生就很容易地理解“五光十色”，同時也感受到東方明珠的壯麗。
考慮到全文要背誦，學生的回答是零星的、瑣碎的，因此請學生再讀讀第二段，配以表演和插圖引導學生朗讀背誦。
3、 課文的第三自然段道出了真切的感受，通過欣賞組圖，通過指導朗讀，讀出自己獨特的感受。
4、 最后,讓學生齊讀二、三段，請學生說說為什么這座塔叫她“東方明珠”？再指導有感情朗讀課文時，我讓學生帶著“自己就是一名導游，正在向游客介紹東方明珠的美景”這樣一種情感進行練讀，配以東方明珠的美景和優美的音樂，學生朗讀時自豪、喜悅的感情就自然而然地流露出來，對情感的體會也得到提升。
四）：個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：
1、背誦課文。
2、當小導游領父母或同學到課文中的東方明珠去游玩。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。
五）、識寫生字，探究入微
出示“頭、是”兩字，請學生自學筆順表，在交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示范板書，“頭”的兩點寫在左上格，要上下排列。“是”的第八筆是短撇，第九筆捺要伸展。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。
板書設計：
東方明珠
大 美
自豪
說課稿 篇7
一、活動目標：
1、能根據圖片大膽想象，清楚講述圖片內容，發展口語表達能力。
2、培養認真傾聽與大膽講述的`習慣。
3、懂得要保持環境衛生。
二、活動準備：
大掛圖4套，幼兒兩人一張小圖片，空罐頭若干。
三、活動過程：
（一）、出示空罐頭引入，激發幼兒興趣。
師：小朋友，你們看這是什么？今天老師還帶來一組圖片講的就是關于這個空罐頭的。
（二）、幼兒自由觀察、講述圖片。
指導語：請你們看看圖上有誰？在干什么？
1、幼兒自由觀察、講述。
2、交流：你看到圖上有誰？在干什么？
（三）、逐幅觀察，引導幼兒根據圖片大膽想象。
1、欣賞圖（1）
引導幼兒想象：小猴為什么扔空罐頭？
2、欣賞圖（2）
重點引導幼兒用表情、動作等表現小豬，啟發幼兒想像：小豬被砸到后會怎樣？
3、欣賞圖（3）
提問：小兔看到空罐頭后是怎么想？怎么做的？
4、欣賞圖（4）
提問：小烏龜把空罐頭當成什么？
四、幼兒結合小圖片，自由結伴講述。
五、完整講述。
六、組織幼兒討論：
1、小動物誰做得比較好，誰不好？為什么？
2、如果大家都亂扔空罐頭會怎樣？如果你看到空罐頭，你會怎么做？
思品教育：不能亂扔垃圾。
七、延伸活動：“有趣的空罐頭”。
說課稿 篇8
一、課程標準
6-3用實例表明，在現代社會的生活和交往中，我們應該如何競爭、如何合作。
二、教材分析
（一）教材分析
本單元是初中《歷史與社會》的最后一個單元，是學生三年《歷史與社會》學習的提升，特別是情感、態度、價值觀的提升。
這是第二課《感受競爭，追求創新》的第二課時，是在學生學完第一課時，了解競爭的基礎上，進一步講述競爭所需要的規則意識和合作精神。要讓學生意識到競爭規則的積極作用，競爭應該是一種有序，健康的良性的競爭。同時使學生認識到競爭的最高層次是通過合作實現競爭雙方的雙贏而不是兩敗俱傷。
（二）教學目標
通過對課標的解讀，結合教材內容，確定本課時的三維教學目標為：
1．知識與技能：認識不正當競爭及其危害，知道競爭要遵循一定的規則，理解競爭所需要的規則意識與合作精神。
2．過程與方法：通過比較分析、列舉身邊關于競爭的典型事例，說明競爭的積極意義和合作的必要性。使學生懂得在現實生活中該如何競爭、如何合作。
3．情感態度與價值觀：聯系現實生活，學會正確看待競爭，激發學生競爭的勇氣，引導學生樹立規則意識，培養合作精神。
（三）教學重點和難點
根據教材內容，學生已有的知識經驗和認知水平，確定本課的教學重難點分別為：
1．重點：認識競爭必須遵循規則，提倡合作，謀求雙贏。
2．難點：理解如何在競爭中合作，實現雙贏或者多贏。
（競爭基礎上進行合作是很多學生難以理解的，在現實生活中也很難反映，故為難點。）
三、教法選擇
一般來說，任何一節課都是多種教學方法的綜合運用。教法的選擇取決于教學的具體內容和學生的學習情況，要注重激發學生的興趣，充分發揮學生的主體地位，努力營造自主﹑合作﹑探究的學習氛圍，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，更好地完成學習內容。本課主要是對學生進行競爭規則教育和合作精神培養，但又不是一般法律常識與思想品德教育，因此教師在教法選擇上主要是采取問題啟發式教學法，討論法，活動法暨情景教學法等。
四、學法指導
學生是課堂教學的主體，現代教育對學生學習的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習？競爭存在于我們生活的方方面面，對于即將畢業的初中生而言，對于社會上求職、競聘等各種激烈的競爭已經有所認識和判斷，而對于身邊學習升學的競爭更是有深刻地體會。而作為獨生子女的他們，自我意識強，注重競爭結果，卻普遍缺乏合作的精神。因此教師要指導學生學會聯系身邊的典型事例，結合自己的體會進行學習，主要包括理論聯系實際法、比較法、討論（辯論）法及演繹法等。
五、教學流程
課前準備
1．請學生課前去收集整理有關身邊發生的競爭的故事。
2．教師預先去熟悉了解學生收集的故事，選擇典型案例。
新課學習
課堂是師生學習互動的舞臺。根據上面的設想，我設計本課的教學程序為：
圖片欣賞，感受競爭；
故事明理，認識規則；
合作辯論，品味雙贏；
聯系實際，學會競爭；
自評互判，延伸拓展。
這五個流程，并依據這一邏輯順序，層層遞進。
（一）圖片欣賞，感受競爭
1．課前循環播放有關反映競爭的圖片，包括自然界生物之間的競爭、體育競技、文藝比賽、求職競聘、學習競爭等，并配以相應的音樂。
（回顧復習上節課的內容，使學生認識競爭的普遍性，感受競爭無處不在）
2．教師敘述：“萬類霜天競自由”，競爭存在于我們生活的方方面面。接下來請同學們來講講我們身邊的競爭故事。
（二）故事明理，認識規則
1．故事呈現：教師根據事先的了解，請2至4位同學來講述他們收集的有關身邊競爭的故事，然后選擇其中兩個分別反映正當競爭和不正當競爭的具有代表性的故事，如：
故事A（不正當競爭）：如中國科技大學少年班19歲大四女生小蕾（化名），20xx年向數所國外大學（包括美國明尼蘇達大學在內）申請留學。當她得知同班女生小雪（化名）已被明尼蘇達大學接收后，搶先從信箱里竊取了小雪的留學邀請信，并冒名小雪用E-mail與美國校方聯系，表示又不想去留學，同時以小雪的身份推薦了她自己。后事情敗露，被學校開除了學籍。
故事B（正當競爭）：李明與王強初中是同班同學，三年中，兩人在思想、學習、工作等方面進行激烈競爭，你追我趕。但彼此之間從來都不相互詆毀、不耍“小動作”而是互相尊重、公平競爭。最后雙雙免試被推薦進入了重點高中。
2．設問引導：
①比較以上兩則競爭的故事，在手段上有何不同？結果又如何？
（通過比較，引導學生認識什么是不正當競爭，及其危害。）
②什么樣的競爭才是正當的競爭？你知道哪些維護正當競爭的規則？
（結合材料，使學生認識正當競爭必須是有規則、有秩序的競爭，是一種公平公正的競爭。通過列舉學生所熟悉的規則，一方面加深對制訂競爭規則意義的認識，另一方面由認識學生學習生活的競爭自然地過渡到社會、市場的`競爭。）
3．歸納提煉：現代社會鼓勵競爭，但必須遵循規則，才能保證競爭的公平公正，真正達到“優勝劣汰”的目的。
（三）合作辯論，品味雙贏
1．觀點呈現
觀點A：競爭哪能合作，競爭的原則就是“不是魚死，就是網破”，競爭的目的就是要打倒對手，發展自己。
觀點B：競爭需要合作，不僅和自己的朋友合作，增強團隊的凝聚力，還要和自己的競爭對手合作，以資源共享、互利互惠，在競爭與合作中謀求雙贏，乃至多贏。
2．小組辯論：教師出示辯論的規則，將學生分成2組，分別代表一種觀點，在同組合作討論的基礎上組間展開辯論。
（辯論本身就是一種競爭，辯論的規則也是競爭的規則。通過有序地辯論，一方面使學生進一步感受競爭規則的重要性；同時有效地調動學生參與的積極性，增強課堂學習的氛圍，充分體現學生學習的主體作用；特別是在辯論這一活動中，使學生認識合作的意義，理解雙贏的內涵，叢而突破難點。辯論的最終結果不是誰輸誰贏，而是借助這一過程，使辯論雙方都能積極參與到學習中，思維得到了訓練，對競爭也有了更深刻地認識，這其實也是一種“雙贏”。）
3．競爭感悟：類似合作“雙贏”的故事還有很多，請大家一起來欣賞一則寓言故事：
故事C：猴子和大象都想吃對岸樹上的果子。猴子無法過河，大象則無法上樹。雙方協商后，大象馱猴子過河，猴子上樹摘果，它們都吃到了果子。
思考：這則故事告訴我們一個什么道理呢？
（通過寓言故事，激發學生的興趣，進一步認識合作雙贏的意義。）
（四）聯系實際，學會競爭
教師設置一些學生在日常學習生活中可能遇到的競爭場景，如學習考試的競爭、評比優秀的競爭、運動會的競爭、班委干部或學生會成員的競爭等，現場采訪一些學生，請他們聯系實際，談談會如何去競爭？如：
情景1：學校選拔參加數學競賽的學生，人員有限，這對于你和王強都是一個機遇。選拔考試前，朋友李明塞給你一張紙條，告訴你上面有題目的答案。你會怎么做？
情景2：你與王強是同班同學，成績優秀，工作能力也強。校學生會成員招聘，兩人都想去競聘。為此你買了一本關于競聘演講技巧的書來鉆研，王強則收集了一些有關學生會工作要求和職責方面的資料來學習。請談談你將如何與王強競爭？
（學習的目的不僅在于知道和認識，還在于運用。通過設置情景，又回到學生身邊的競爭，引導學生學以致用，解決身邊的問題，同時起到首尾呼應的效果。另外，課堂是動態變化的，對于學生的回答，可能偏離教師的預設，要考慮應變的對策。）
（五）自評互判，延伸拓展
1．自評互判：請學生說說這節課的學習收獲，并評價自己同學的課堂表現。
（新課結束，學生談自己的學習體會其實是對自己學習內容的一次再梳理，同時又通過別人的觀點補充自己的不足；而及時客觀地課堂學習評價一方面體現了學生學習評價的主體地位，同時也能樹立榜樣、培育典型，起到正確的導向作用。）
2．課后探究：根據教材186頁的材料“他們怎樣贏得競爭”，說說除了遵循規則、倡導合作外，要贏得競爭，還有哪些因素也是非常重要的？
（學生的學習是一個循序漸進的過程，對教材進行處理也是教師的一種基本素質。本材料列舉的六大公司的經營理念中，隱含了他們贏得市場、贏得競爭的一些重要因素，在讓學生學完了規則與合作這兩個基本要素后，再讓學生去探究體會如市場信息地靈敏度、服務態度等因素，可能更合理。）
六、板書設計
板書要求簡潔明了，突出教學主題，體現“關鍵詞”。本課的板書設計為：
七、總的指導思想
1．依據課程標準，選擇處理教材并確定教學目標。
2．教學內容以學生為主體，貼近學生生活實際，使學生有所感，有所言，有所悟。
3．教學過程符合學生的認知規律，從認識到理解再到運用，設計“認識規則，品味雙贏，學會競爭”的三個教學流程，層層推進。
4．發揮教學機智，把握預設與生成。說起來簡單，上起來復雜。說課畢竟是一種理想化的預設，而課堂則是動態變化的，對于多元的答案，教師要考慮應變的對策，對于生成的內容，教師要善于把握。
說課稿 篇9
各位老師，大家好：有幸借這次機會和大家共同學習，相互交流。
今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級數學上冊第七單元數學廣角第一課時112-115頁。
數學課程標準指出：“綜合與實踐”是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑，從而實現人人都能獲得必須的數學。以此為理念，下面我從四個方面簡要說說這節課。
一、說教材和教學目標
1.對教材的理解：雞兔同籠問題設置在數學廣角中，其教學與常規課有所不同。區別之處在于要把數學思想方法貫穿始終，巧用素材，有效提升，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，并培養學生的邏輯推理能力,為學生的終身發展奠定基礎。教材借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，通過應用和反思，加深對所用知識和方法的理解，了解所學知識之間的聯系。
2.教學目標：基于以上對教材的分析和理解，我從知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面制訂以下教學目標：
(1)了解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，并使學生體會假設法的邏輯推理性和代數方法的一般性。
(2)使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受列表、假設、列方程等解題策略對于解決特定問題的價值，進一步發展學生的分析、綜合和簡單推理能力。
(3)使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心，進而讓學生體會數學的價值。
根據教學目標和學生實際，我把嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題，并使學生體會各種方法解決此類問題的優劣作為本節課的教學重點。同時把理解數學知識與實際生活問題的聯系，掌握利用數學方法解決實際問題的策略作為本節課學習的難點。
二、說教法、學法
在教學中我主要采用引導發現法和自主探究法，其次還采用小組討論、合作交流等方法，以問題引領學生在知識探索的過程中體驗學習的樂趣，感受數學的價值。從理解到分析比較、抽象概括和判斷推理等數學思維方法是分析問題、探究規律的重要方法，并能運用到解決問題的過程中。
三、說教學過程及設計意圖
鑒于數學廣角這一特殊課型，我將本課分為復習鋪墊、情境導入、嘗試探究、應用練習、總結收獲五個環節進行教學。在這五個環節的教學中，我把重點放在“嘗試探究，解決問題”這一部分。目的在于使學生充分感受數學的思維過程，培養學生的有序思考和邏輯推理能力。
第一環節：復習鋪墊，激趣引入
課件出示“雞兔同籠” (3只兔，2只雞)圖片，觀察圖片找出數學信息和數量關系。
雞的只數 + 兔的只數 = 總只數 雞的腳數 + 兔的腳數 = 總腳數
【設計意圖：引導學生有效提取素材中的數學信息，學會分析信息之間的數量關系，培養學生觀察、發現、歸納的數學素養，為學習新知做好鋪墊。】
第二環節：激發興趣，情境導入
1.談話：大約一千五百年前，我國古代數學名著《孫子算經》中記載了一道“雞兔同籠”的`數學趣題。
出示《孫子算經》中的雞兔同籠問題，引導學生理解題意。
(1)引導學生將文言文翻譯為白話文。
(2)學生自主找出數學信息和數學問題。
2. 揭示課題：這就是我們今天要研究的“雞兔同籠” 問題(板書課題)。
【設計意圖：介紹“孫子算經”，滲透數學文化，讓學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發學習興趣。】
第三環節：嘗試探究，解決問題
(一) 化難為易，獲得解決問題的策略
變換條件，出示例1：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭;從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只?”
(二)合作學習，探究解決問題的方法
學生猜測，說出猜測的依據。感受猜測的無序、零亂，并不科學從而進入到本節課的第二部分也是重點部分的教學：展開對雞兔同籠問題解決方法的研究——
1. 列表法。引導學生有序的思考，出示表格。并確定猜想的范圍：雞的只數是8，有0只兔，總腳數有16只;雞的只數是7，有1只兔，總腳數是18;計算依據還是數量關系，如果雞有6只……由慢逐漸到快，由計算到直接報出結果，立即反問學生，你發現了什么規律?有些學生在填寫時早就發現了規律，他們知道每一列都是依次地少1只雞多1只兔，所以就依次多了兩只腳。
【設計意圖：列表法的教學，能培養學生有序、全面思考問題的意識。學習列表法后，引導學生發現：如果有些題目數據比較大，用列表法比較麻煩，不科學。既尊重學生的認知基礎，又激發學生尋求更有效解決問題方法的興趣。】
2.假設法、方程法解決問題。
(1)假設法。讓學生充分交流解題的思路，深入理解算理。
教學假設法時，我是采用課件展示與學生講解同步的方法，讓學生直觀形象的看到腳的變化過程，理解每一步的思考，說出每一步的意思，從而化解矛盾的癥結。
如假設都是雞時，比實際少了10只腳，是因為把一些兔也看成是雞了，把一只兔看成一只雞少算2只腳，那么把幾只兔看成雞時會少10只腳?計算方法是：10÷(4-2)=5(只兔)，8-5=3(只雞)
假設都是兔呢?由于有了第一種假設方法的經驗，第二種假設方法我就放手給學生嘗試、讓學生說理。假設都是兔時，有32只腳，比實際多出了6只腳，是因為把一些雞看成是兔了，把一只雞看成一只兔多算2只腳，那么把幾只雞看成兔時會多算6只腳呢?推算得出有3只雞。那么就有5只兔。
(2)方程法。分析列方程依據的數量關系，每一個分式的具體含義。
如解:設兔有X只,那么雞有(8-X)只。雞兔共有26只腳,就是:4X+2(8-X)=26
(2)解:設雞有X只,那么兔有(8-X)只。雞兔共有26只腳,就是:2X+4(8-X)=26
列方程解應用題，學生在五年級已學會。由于這種方法思路清晰，易于理解。因此只要明確等量關系，就能正確列出方程,只是設雞有X只方程不易解。
【設計意圖：激勵學生產生新算法的愿望，充分利用學生已有知識經驗和發現的內部規律去自主探究解決問題的辦法。假設法解題適時演示，數形結合變抽象為形象，讓學生經歷“建模”的過程，幫助學生深刻理解數量關系及關鍵點，總結出解題的方法。最后又引導學生采用列方程的方法順利的解決了雞兔同籠問題。】
3.解決趣題，嘗試應用。用你喜歡的方法解決古代趣題。
4.對比分析，方法優化。
(1)我們用了幾種方法來解決這類題?你喜歡哪種方法?為什么?
列表法：有序思考，列舉麻煩。
假設法：解答簡便，推理復雜。
方程法：便于理解，過程復雜。
(2)假設法、方程法解題的異同。
假設法：假設雞求兔，假設兔求雞。
方程法：設雞求雞，設兔求兔(設兔解方程較容易)
5.閱讀資料，理解古人假設法——抬腿法。
【設計意圖：顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應該提倡優化，而且必須優化，只是優化的過程應是學生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制規定和主觀臆斷的過程，應讓學生逐步找到適合自己的最優算法。】
第四環節：鞏固應用，知識拓展
1.停車場有自行車和三輪車共10輛，總共有26個輪子。自行車和三輪車各有多少輛?
2.新星小學“環保衛士”小分隊12人參加植樹活動。男同學每人栽了5棵樹，女同學每人栽了3棵樹，一共栽了50棵樹。男女同學各有幾人?
【設計意圖：應用練習是一個提升的過程， 在學生知識生長點上提出挑戰性的問題，有利于學生識別題型培養遷移類推能力，發展思維，認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用。同時有效地評價更能激發學生熱愛數學獲得成就感。】
第五環節：總結評價，激勵提高
學生總結談收獲。課堂要講求實效性，既需要學生的廣度參與，又需要學生情感與認知的深度參與，最后的總結收獲才能驗證是否實現較好的效果。
四、說教學反思
“雞兔同籠”本來就是很抽象的課程，這種類型的課對教師是一種挑戰，教師應努力把握住問題的本質，能夠引導學生思考，同時，教師又應努力幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。本節課我從學的角度安排教學過程、呈現學習內容、提供材料，把學習的主動權交給學生，讓學生在合作學習的活動中主動完成認知結構的建構過程。因此，課堂基本達到預期的教學效果，使學生的主體意識和探究精神得到培養，創新潛能得到開發，讓學生獲得了親自參與探究學習的積極體驗。結合本節課的備課和授課情況，我再補充四點個人想法：
1.學會把握解決問題的關鍵(思維連接點)。當學生遇到較為復雜的問題時，往往因不自信二亂了陣腳，因此掌握解題技巧就顯得尤為重要。歸根結底最重要的就是理解與簡化信息，提煉數量關系，架起已知條件與所求問題的的橋梁，以獲得問題結果或解決程序，逐漸積累數學經驗，發展數學思維的過程。
2.方法優化、簡化。解題方法的多樣化雖好，但不是學生人人都能全部掌握，而是多數學生喜歡的方法，教師易教，學生易學的方法，對后續知識的掌握有價值的方法，才是最理想的基本算法，因此一定要對方法進行優化，讓學生找到最適合自己的簡單方法才是好方法。
3.認真書寫，完整、準確過程的好習慣。想的再好，說的再有道理，最終還是要以書面形式表現出來，因此教師一定要給學生最好的示范和強調，讓他們潛移默化的注重數學化的書寫過程，既要完整、準確，又要簡明扼要。
4.不斷提升自我。總的來說，這堂課研究的方法多，容量大，好多地方只是蜻蜓點水，理解不深刻，練習不到位。部分學生對方法的掌握有依葫蘆畫瓢的現象。不過，對我來說通過對這堂課的研究，對新課程有了進一步的認識，感受頗深，收獲較大。同時也能發現自身的不足，如課堂的駕馭能力和調控能力不夠靈活，松弛度不夠自然;對學生的評價不夠準確、到位，激勵性語言貧乏;語言還不夠精準、風趣;對細節的把握還未發揮到最佳效果。
總之，知識是基礎，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知識與方法才能上升為智慧。數學是能夠增長學生智慧的學科，我們只要抓住數學本質，與新課程理念有效結合，才能發揮數學教育的最大價值，凸顯數學本色!這樣做本身就是使數學課回歸數學味，找回數學教學的靈魂!
我愿意與大家一起——繼續不斷地探索，與新課程共同成長!說的不到之處，請各位不吝賜教，多提寶貴意見，謝謝。
雞兔同籠課件
( 一)直入課題
1、課前出示課題：
師：“雞兔同籠”是什么意思?
生：
師：你真聰明，回答正確，。是的，這是這是大約一千五百年前，我國古代數學名著《孫子算經》中記載的一道數學趣題。
原題是這樣的：
今有雉兔同籠，上有三十五頭
下有九十四足，問雉兔各幾何
師：這幾句話是什么意思知道嗎?(生：知道)
“雉”是什么意思?(雞)
2、把它翻譯成現在的話是這樣子的：(ppt出示，學生齊讀)
(二)探究算法
1、師：雞和兔各有幾只，會算嗎?會的舉手，好把手放下，還有這么多不會的，不會不要緊，咱們先來猜一猜。
老師想先來猜一個可以嗎?雞18只。兔20只，行不?(為什么?)
生：
師：是的，講的真好。
師：誰還想來猜一下(學生猜測，師隨機板書)
請同學們想一想，雞和兔共有多少種可能?
這些可能都是正確的嗎?(不是)
那怎樣驗證哪些可能是正確的?
生：通過計算對比腿的只數
這樣驗證下去能不能找到正確的答案?(能)
2、師：但是要驗證這么多，真是太耗費時間了。我們可以先從簡單地問題入手(出示例1)(化繁為簡是不是需要出現)
師：同學們認真觀察，這里什么發生了變化?(數變小了)
3、活動：同學們拿出老師課前給你們準備的表格，先猜一猜，填一填吧。
學生匯報：預設學生的幾種思路(課前滲透，若沒有出現則師舉例說明)
(1)直接想到雞有3只，兔有5只
(2)從雞有6只，兔有2只開始推算
(3)從雞有8只，兔有0只開始推算
調整方案有兩種： 一種是一個一個的調整：總結規律：每增加一只兔，減少一只雞，腳的總數增加2只：反之，則減少兩只(讓學生必須領會透)
另一種是 多個調整：
師：像你們剛才這樣，根據雞和兔的總只數，列舉出一些可能，通過驗證和調整，總能找到一種情況符合題目要求。這種方法可以叫做
列表法(板書)
4、學習假設法
(4)師：在剛才的列表法里邊，我們從雞有8只，兔有0只開始推算，也就是假設籠子里全都是雞。這個時候我們應該怎么計算?
(學生先在練習本上計算，再匯報思路)
8*2=16(只)
26-16=10只
10/2=5(只)
師：把所的有只數都假設成雞，算出腿的總條數再和實際的條數比較一下，通過分析和計算，得出問題的答案。這種方法可以叫作假設法。(板書)
5、師：同學們剛才的這兩種方法，你覺得哪種最簡單，或者說你最欣賞哪種方法?
生：
師：剛才我們用列表法和假設法解決了這個問題。你們能用我們剛才的方法解決我們前面的那個《雞兔同籠》的問題嗎?
學生動手計算，匯報解題思路，
6、師：同學們請想一下，我們剛才是把籠子里的雞兔都假設成雞，除了這種假設，我們還可以怎么假設呢?
生：(都假設成兔)
學生自己動手計算解決問題，匯報
(三)回顧總結
師：這節課我們研究了什么問題?
生：
師：解決這個問題的方法有哪些?
生：
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