【實用】說課稿模板錦集七篇
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說課稿 篇1
一、說教材
1．教材的地位和作用
“氧化還原反應”是人教版高一化學新教材第二章第三節的內容。對于氧化氧化還原反應，在中學新課程體系中是分三階段完成的：在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學必修1中要求在初中化學的基礎上，能用化合價升降和電子轉移的觀點來初步理解氧化還原反應以及了解常見的氧化劑和還原劑即可；通過后續課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學習，對氧化還原反應有了更多更具體的認識后再要求學生深入理解氧化還原反應的有關知識。本節課的教學處于第二階段，既復習了初中的基本類型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，還將是今后聯系元素化合物知識的重要紐帶。氧化還原反應的知識是高中化學的重要理論知識，不僅是本章的教學重點，也是整個高中化學的教學重點。
2．教學目標
根據《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學生的特點我擬定如下教學目標：
知識技能目標: 初步掌握根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；理解氧化還原反應的實質。
過程方法目標：體驗氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象再到電子轉移的本質原因層層推、，逐步深入的發展過程，通過對氧化還原反應的特征和本質的分析，學習由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。
情感態度目標：通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關系的認識，深刻體會對立統一規律在自然現象中的體現，樹立用正確的觀點和方法學習化學知識。
3．教學重難點
氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象再到電子轉移的本質原因層層推進、逐步深入的發展過程是對氧化還原反應概念認識的一次質的飛躍，是一個由形象思維向抽象思維過渡的過程，對培養學生的抽象思維方法具有重要意義，因此認識氧化還原反應的過程和方法是本節課的重點，又因為從形象思維向抽象思維過渡的過程，跨度比較大，尤其學生對物質結構的知識了解不多，有關共用電子對偏移的知識比較陌生，分析氧化還原反應中的電子轉移（尤其是偏移）會有一定的困難。所以這一過程和方法也是本節課的難點。
二、說教學方法法
本節課的教學內容難度大、跨度大，必須精心設計教法，力求深入淺出，而且還要調動學生的思維，讓他們積極參與到教學過程中，才能深刻地體驗知識的形成和發展的過程。所以我采用“問題解決法”教學，通過設計富有驅動性的、環環相扣的問題，讓學生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學生的認識引向深入。
三、說教學過程：
[問題一]我們在初中學過哪些基本反應類型，你能否各舉一例來說明？
這一問題設置的目的主要是喚起學生的已有知識，為下面的學習作好鋪墊。學生通過思考能夠回憶出化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。我接著提問：
[問題二] 用四種基本反應類型分類屬于哪一種反應？
學生通過觀察很容易發現這一反應不屬于四種基本反應類型中的任何一種，很自然地引起一種認知矛盾，很顯然四種基本反應類型的分類并不能包括所有的化學反應，問題也油然而生：那它屬于哪一種化學反應呢？我順勢提問：
[問題三]我們在初中還學過哪些化學類型，其分類標準是什么？你能舉出一些例子嗎？
學生能夠回憶出初中學過的氧化反應、還原反應，并能舉出一些典型的例子，如：C＋O2＝CO2，CuO＋H2＝Cu＋H2O等。但初中學習時氧化反應和還原反應是分別介紹的，所以我接著讓學生討論：
[問題四]以CuO＋H2＝Cu＋H2O為例，氧化反應和還原反應是分別獨立進行的嗎？
學生通過討論很容易發現還原反應與氧化反應是并存的，有得氧必有失氧，將一個反應中同時發生的兩個過程人為地分割開，是不恰當的'，也不能反映該類反應本質。所以我們要不斷完善，深化對各種問題的認識，以科學的態度來學習。通過這個問題不僅深化了學生的認識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應的概念。
以上問題的設置可以說是為引入新課作了堅實的鋪墊，學生在這些問題的解決的過程中既復習了初中知識，又將學生思維的興奮點調動起來，使得新課的學習既源于初中，又高于初中。
氧化還原反應概念從得氧、失氧到電子轉移的角度認識和理解，其跨度較大，學生較難接受，須架好“橋梁”讓學生順利過渡，這是突破難點所必須的。這座“橋”就是化學反應中物質所含元素的化合價及其變化。
[問題五]標出上述幾個反應的各元素的化合價，觀察化合價有無變化，變化有無規律？
學生通過練習、觀察不難發現凡物質所含元素化合價升高的反應是氧化反應，化合價降低的反應是還原反應。那么我們可以把凡有元素化合價升降的化學反應定義為氧化還原反應。緊接著讓學生分析：
[問題六] ， 沒有得氧失氧，是否是氧化還原反應？
從分析中學生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關系，但是發生了化合價的升降，因此也是氧化還原反應。由此可見，用化合價的升降來定義的氧化還原反應大大擴展了其內涵。
氧化還原反應及其有關概念從元素化合價的升降到電子轉移的過渡，是其概念的升華和對其本質的認識過程，也是教和學的關鍵環節，也是教學的難點。我緊接著設問：
[問題七]是什么原因引起了氧化還原反應中元素化合價的升降？也就是氧化還原反應的本質屬性是什么？
在這一過程的教學中我會充分利用學生已有知識，復習和加深學生對化合價本質的認識，弄清化合價的數值和正負跟原子的電子得失之間的內在聯系。在此充分利用多媒體的優勢，把氯氣和金屬鈉的反應、氯氣和氫氣的反應制成課件，把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學生理解和想象上的難度，也順利突破了難點。
至此，本節課的教學任務基本已順利完成，為了及時鞏固所學知識，教師可提出問題：
[問題八]氧化還原反應與四種基本反應類型有什么關系？
這時可讓學生完成書上的習題2，通過練習不僅鞏固了新學的氧化還原反應，而且還可總結出氧化還原反應與四種基本反應類型的關系即：化合反應和分解分應有些是氧化還原反應，有些是非氧化還原反應，所有的置換反應都是氧化還原反應，所有的復分解反應都是非氧化還原反應。這樣設計不僅在課的結尾加強了概念之間的內在聯系，也讓學生的頭腦里形成了結構化的知識。
四、說學法指導
回顧本節課的教學，我通過環環相扣的八個問題把整個課堂串聯起來，學生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時合作，多項信息綜合運用，在問題解決的過程中體驗知識獲得的過程，學習抽象思維、邏輯推理的方法，其主體性得到了充分的體現，充分貫徹了新課程的“一切為了學生發展”的理念。
五、說板書計劃
第二章 化學物質及其變化
第三節 氧化還原反應
一、氧化還原反應的概念
1.從得氧失氧的角度（原始特征）
凡有得氧失氧發生的化學反應
2.從化合價升降的角度（表面現象）
凡有化合價升降的化學反應
3.從電子轉移的角度（本質原因）
凡有電子得失（或共用電子對偏移）的化學反應
說課稿 篇2
《小數乘小數》的教學基礎無非是四年級中因數的變化引起積變化的規律和五年級小數乘整數的知識，我們的老師都以這兩點為突破口，教學細節存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進行了深入的研究的。五節課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學生已有的知識和經驗，通過教師引導、學生自主探索、討論交流，在不斷產生疑問中，自然而又流暢的進行新知識的學習，基本環節大致都分為：
1、創設一定的生活情境，引出可探索的“數學問題”。“生活即教育”，數學的知識只有來源于貼近學生的生活實際，那么學生的學習才有可能是積極的主動的。五節課，五位老師分別通過新校園教室面積的計算、籃板面積的計算、房屋面積的計算，從小數乘整數的式子引出小數乘小數的計算式子。學生認識到這樣的計算確實是一種需要，從學生個體的內心產生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，而自然過度到小數乘小數的教學中。學生對新知識的學習產生興趣，為進一步學習探究創造了良好的心理準備條件。
2、嘗試計算、自主探索，主動獲得小數乘小數的算理。這一環節大致都是讓學生估算，掌握估算的技巧，然后聯系原由的學習經驗學生獨立嘗試小數乘小數的計算，然后重點都放在對小數乘小數的算理的理解上，都做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算。在這一環節中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的。學生的思維在這段教學中得到了鍛煉與發展。
3、運用計算法則，實踐聯系解決問題。數學來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學生初步掌握小數乘小數的計算法則與算理的基礎讓，應用生活化的練習讓學生的知識得到系統的整理與鞏固，并不斷拓展提高學生的思維能力。
我是最后一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免：
1、關于估算。
估算的方法比較多樣，根據不同的算式，正確的答案可以在估算結果的左右，也可以在兩個估算結果的中間，只要學生能說出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。
估算放在哪里？本節課許多老師都是把估算作為教學的一個環節，這個環節可以放在哪？算式初始，可以根據算式進行估算，大致把精確的結果框定一個范圍，也可以放在得出正確結果以后，對這個結果用估算的方法進行檢驗。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環節遺忘了，也大可不必把那估算的環節生硬的插入教學過程中，讓其他老師都知道你是把教學環節給忘了，你現在是在補教學環節。忘了就忘了，可以在得出計算結果后補啊，用估算來檢驗，這樣補的環節自然也能很好的完成估算教學。
而且估算是學生的一種內在本領，不是在新課的時候當環節交了就好了，當學生在練習鞏固中出現錯誤時，也可以用估算迅速的判斷結果的對錯。要讓學生把估算內化為自己的本領，自然而然的應用于自己的計算中。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習中最后安排了一組判斷題：
（1）1.25*3.2=4……（ ）；
（2）8.05*1.2=4……（ ），這組判斷第一個需要學生去計算的，第二個計算不如去估算。讓學生的思維得到了提高，也讓學生明白估算真的很有價值。
2、教師的'語言。
教師的語言體現的教師的情緒，而教師的情緒更是學生情緒的晴雨表，對帶動學生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調動是分不開的。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調動學生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。同時教師的語言要科學簡潔。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學生學生的表達更充分更自由。同樣是小數末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數末尾的0撇去”，有的說“可以把小數末尾的0劃去”，有的說“可以把小數末尾的0化簡”，數學語言需要表達的嚴謹和科學。再次教師的語言應該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話：
1、同學們你做完后坐好，我就明白你完成了。
2、第一個發言的學生老師很滿意，第二個發言的學生說得完整老師滿意。
3、沒關系，我們聽聽別的同學的意見。教師不經意的語言可以給學生帶來深刻的體會，平等欽敬的人文關懷對學生心理品質的發展有著積極的作用！教師應該在今后的教學中不斷錘煉自己的語言。
3、傳統教學媒介與多媒體的比較。
五節課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學生，利用多媒體強悍的呈現力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。但有一節課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結構。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈現在學生面前。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學生發現新知、探究新知。至少在這節課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節課都去做課件，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統教學媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學手段，上出有特色的好課。
4、課堂作業。
公開課不留作業似乎成了慣例。我們五節課都沒有布置課堂作業，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓練的話確實可以不留課堂作業，或者要留在課內也能完成。但我就在想，我們平時的課也能不留作業嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習寫在書本，有1位老師設計了作業紙。
以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。
說課稿 篇3
一、說教材
1、教材的地位和作用
本課是新標準英語三年級起點第四冊第五模塊的第一單元說課稿，本單元真實地通過
同學之間的比較，讓同學很好地理解比較級的句型用法。要求學生掌握than、
old、young、strong 等詞，并能運用HeShe is +比較級+than……句型進行教學
活動。通過使用圖片、多媒體課件及創設真實情景的方法，有效地操練句型，
做到句型操練與情境相結合。
2、教學目標
（1）知識目標：能夠聽、說、認、讀本課的新詞：than,old,young strong 掌握句型“形容詞的比較級。
（2）能力目標：能運用HeShe is +比較級+than…….。
（3）情感目標：激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心；培養學生的合作交流能力。
3、教學重點和難點
培養學生在特定語境中領悟和使用語言進行有意義交際的能力是小學英語教學的重點。
通過分析，本課的句型“HeShe is +比較級+than…..對培養學生就某一事物好壞比較的會話交際能力起著極其重要的作用，是今后進一步學習的基礎。因此，本課的教學重難點是：能熟練聽、說、認、讀本課所學的有關的單詞；掌握形容詞的比較級；能運用所學句型在情境中自由交流。
二、說教法和學法
1、整堂課緊緊圍繞“教師為主導，學生為主體”的教學思路，通過創設的情景， 運用課件 輔助教學，運用真實運用任務教學法“調查本組同學的.年齡，身高等”，并以游戲、竟猜等形式激發學生運用所學句型進行英語交流，使整個教學源于生活，又運用于生活，使學生學得有趣，學有所用，從而體驗成功。
2、英語的語言環境對學英語的小學生來說至關重要。由于四年級學生已有一定基礎知識，運用本課的知識同學間進行對話，學生興趣盎然。
3、由于小學生英語自學能力較差，模仿能力較強，我設計了先由教師示范說，學生模仿學，循序漸進，最后，由學生根據所學知識進行創造，做到“教師為主導，學生為主體”。通過個體、小組二人，四人合作學習，自由組合等方式，使每個學生都得到鍛煉的機會。
三、說教學程序
遵循人類認識過程的普遍規律和學生認識活動的主要特點，我把教學過程分為以下幾個環節：
1、以舊引新，形成氛圍。
（1）Sing a song. 目的是調動情緒，調節氣氛。
（2）Look and say. 運用課件和實物，學生看圖、看人說話，符合小學生直觀思維的特點，同時也培養和提高學生口語表達能力。
[這一環節是為了引導學生處理好溫故與知新的辨證關系，發展學生的記憶力，把鞏固性原則貫穿于平時的課堂教學之中，而且采用多媒體電腦這種形象直觀的電教手段，學生樂學、易學，寓教于樂，培養學生學習英語的興趣。]
2、學習單詞，詞句結合。
（1）Presentation(新授) 首先導入新課展示自己的照片進行比較。
（2）叫兩名學生到前面，進行情境對話。并給予獎勵。
[“良好的開端是成功的一半”，精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，我根據本課教學內容和學生實際創設情景激發學生的求知欲，使學生進入最佳學習狀態。]
[讓學生在句子中學習單詞，做到“詞不離句，句不離詞”并調動學生的多種感官積極投入語言學習中。為了充分調動學生學習的積極性，給學生創設一種協作的學習環境，變老師講學生聽為教師輔導學生探究學習的課堂教學模式，使學生愛學習，會學習，真正把課堂還給學生，使每個學生成為課堂的主人，學習的主體。從而使師生間建立一種民主、平等、和諧、合作的關系，提高教學的情感層次。]
3、及時鞏固，聽說結合。
（1）聽磁帶模仿課文的語音語調，目的是為了加強學生語音語調的訓練，進一步加深對知識點的理解。
（2）書寫練習。雖然現代教學手段很先進，但它畢竟只是輔助而不是代替，采取適當的讀寫訓練同樣是十分重要的。所以，用課堂練習冊的練習，再次檢測學生的學習效果。
4、拓展完成任務。
通過事先準備好的圖片，運用今天所學的語言知識來描述。目的是培養學生大膽說英語，真正做到在學中用，用中學的教學目的。
5、小結
（1）總結本節課學生學習情況
（2）布置家庭作業。
說課稿 篇4
一、說教材：
1、內容編排：“語言和宗教”是本章繼“人種和人口”之后的又一基礎人文地理知識，從日常交流用的語言和精神領域的宗教信仰兩方面介紹世界的居民。
“世界的主要語言”部分，講述了世界上使用人數較多，使用范圍較廣的語言是漢語、英語、俄語、法語、西班牙語和阿拉伯語。學生應能結合世界主要語言分布圖說出這幾種語言的主要分布地區。此外，學生應通過“閱讀”材料，簡要說出語言分布范圍的變化和與人口遷移有關。
“世界三大宗教”部分，闡述了三大宗教的源地、起源時間，又給出了典型建筑的圖片，學生要根據分布圖說出三大宗教的分布區域，并根據不同的宗教特色，進行尊重宗教信仰的教育。
本節內容與前面學過的相關知識與后面將要學的不同的《國家和地區》聯系緊密，是教材重要的組成部分。
2、說重點、難點、關鍵：本節重、難點合二為一，即世界主要語言和三大宗教的分布。這既是“課程標準”的'要求，也是培養學生讀圖能力的需要。關鍵是通過讀圖獲取地理信息，從而培養學生的知識運用能力和解決實際問題的能力。
3、教學目標：根據教材內容和課程標準，本節制定教學目標如下：
知識與技能
（1）查找“世界主要語言分布”圖，說出六大語種的名稱及分布地區。
（2）查找“世界宗教分布”圖，說出三大宗教的名稱及分布地區。
過程與方法
（1）圖文對照，完成板書表格的填寫。
（2）搜集世界三大宗教特色建筑圖片資料及不同宗教信仰文字資料，展示交流。
情感態度與價值觀
（1）討論：怎樣讓漢語分布到全世界。
（2）尊重各民族宗教信仰和風俗習慣。
二、說教法學法：
為完成教學目標，結合地理課教學實際，本課采用的教學方法是讀書法與讀圖指導法相結合，旨在培養學生的讀圖能力。學法是讀圖法和填表對比法，旨在培養學生的知識運用能力和判別能力。
教具準備采用投影儀、掛圖等，以輔助教學。
三、說程序
1、情感交流，并用英語宣布上課，從而過渡到“語言”相關知識的學習。（約用2分鐘）
2、教學過程和方法：師通過板書畫表引領學生學習，并展開分組合作方式學習。（約25分鐘）
3、情感態度價值觀教育。（約5分鐘）每講完一個環節后，適時出示相關練習進行情感教育。尤其是討論怎樣讓漢語分布到全世界這一環節，將情感教育推到高潮。
4、總結（約2分鐘）：采取學生整理筆記方式進行總結，并提問本文講了哪兩個方面的知識，師根據生答板書課題--語言和宗教。
5、知識運用：采用問答式進行。（約10分鐘）
6、課外作業：搜集宗教風俗的相關材料，同學間相互交流，進行合作。（約1分鐘）
四、說板書設計
板書設計分三部分：
一部分設計語言方面的表格，二部分設計宗教方面的表格，三部分是通過學生總結，師板書課題－－語言和宗教。
這樣做使教與學條理清晰，對比明顯，有利于檢測學生對知識的運用能力，有利于對地理知識的整理和記憶。
五、附板書 略
說課稿 篇5
一、 教材簡介：
《我的叔叔于勒》選自短篇小說集《羊脂球》，作者莫泊桑是法國十九世際的批判現實主義作家。善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片斷，小中見大地概括出生活的真實。他的作品構思新穎，描寫生動，人物語言個性化，布局謀篇獨具匠心。這篇小說講述了菲利普夫婦得知因亂花錢而被他們趕走的弟弟于勒在國外發了大財后，開始熱切地盼望他歸來，可當他們在游船上邂逅了淪為窮水手的于勒后卻視他為災難，由盼轉為害怕而急于躲避，以至改乘另一條船回家的故事。作者通過菲利普夫婦對親弟弟于勒態度的前后截然不同的變化，批判了勢利、冷酷、只認金錢不認人的丑惡靈魂，也揭露了金錢至上、人情如紙的不良社會現象。
二、 教學目標：
在速讀的基礎上精讀，體悟課文運用對比手法有效刻畫人物性格的寫法，。理解小說表現的主題思想。
三、教學重點與難點：
體悟課文運用對比手法有效刻畫人物性格的寫法是教學重點。能力的遷移是難點。
【設定原因】
1。對比手法的成功運用是這篇小說的一大特色。作者通過了菲利普夫婦對于勒態度的前后對比揭示了小說的主題。
2。把這篇課文設置在八年級上速讀（三）的《“諾曼底”號遇難記》之后，是由于前一課通過先速讀后精讀的方式達成了讓學生通過人物語言把握人物形象的教學要求。而且補充了契訶夫的短篇小說《變色龍》的閱讀。文中的警官奧楚篾洛夫由于狗主人的變化而多次變色，從而鮮明地刻畫出一個沙皇俄國時期見風使舵、媚上欺下的小官員形象，揭示了當時權勢金錢籠罩下的社會狀況。而這一點與本文有著異曲同工之處。兩文都在人物自身語言的客觀體現和感情流露方面進行了前后對比，給以辛辣諷刺，刻畫了巧言厚顏的“這一個”。這就更有利于學生在學習中理解課文內容與把握其主題思想，也更容易體悟對比手法在刻畫人物方面的有效作用。
四、教學環節：
（一）導入：
同學們還記得前不久剛學過的契訶夫的短篇小說《變色龍》嗎？文中的沙俄警官奧楚篾洛夫因狗主人的不同而前后數次變色，形象地刻畫出了一個沙俄時代見風使舵、媚上欺下的小官員形象。
今天，我們一起來欣賞法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看看文中是否也有如此善變的人呢？
【說明】
用《變色龍》引入課文是為了讓學生在第一時間關注課文中主要人物“善變”的這一特點，抓住本文的綱，可以使學生對人物形象、情節結構和語言文字都有全方位的理解，有利于學生整體感知和整體把握課文。
（二）初讀課文，熟悉課文內容。
1。 默讀課文，了解課文大意。
2。 文中哪些人物也很善變？怎么變？為什么變？
【說明】
本環節的作用首先是引導學生通過抓住人物善變的特點來來復述課文，既從整體上把握課文內容， 又明確了本文的主要人物是善變的菲利普夫婦而非于勒叔叔。
（三）重點閱讀人物語言。
1。 散讀文中菲利普夫婦的語言，比較其前后內容、語氣的不同。
2。 分角色朗讀，讀出感情。
3。 通過前后截然不同的語言的對比，作者刻畫出了菲利普夫婦怎樣的性格特征？
4。 小結：作者通過把菲利普夫婦前后截然不同的語言進行對照比較，從而突出地反映了他們的自私、冷酷、勢利、愛慕虛榮、金錢至上的性格特征。可見，對比手法的運用對于刻畫人物是十分有效的.。除了語言對比，還有行為對比、肖像對比等等，也可以是人物與人物間的對比。
【說明】
首先，本環節通過采用個人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，讓學生通過朗讀來感受人物的情感變化。引領學生體會課文通過菲利普夫婦前后截然不同的語言描寫形象地塑造出一對自私、冷酷、勢利、愛慕虛榮、金錢至上的形象人物。體悟語言對比對于人物形象塑造的有效作用。
（四）再讀課文，找出其他運用對比之處，談談其作用。
再次默讀課文，小組討論，選代表發言。
【說明】
本環節旨在讓學生在自主學習的基礎上，通過討論來自行找出文中運用對比的地方，并體會其作用。是上一環節的再現，但難度有所提高。在本文中除了運用了人物的語言對比之外，還有人物的行為的對比，也有惜墨如今的環境對比。特別是文中的“我”處處顯露出對叔叔的同情，“我”的善良與富含親情與菲利普夫婦巧妙對比，使善者更善、惡者更惡，取得了巨大的藝術效果。
（五）小說主題的探討。
【說明】
人物形象的塑造的背后是作品的主題思想。作者的情節設置、人物塑造、技巧的運用都離不開作者的寫作目的。所以，必須要引導學生在閱讀作品后感知課文主題。
（六）總結：
運用對比手法寫人，在文學作品中很普遍。無論是同一人物的言行對比，還是不同人物的間的對比都是塑造人物形象的有效手法，它的運用可以使人物形象更鮮明、更突出。同學們如果在閱讀中能注意到這一點將有利于我們把握人物形象，如果在平時作文中也能有意識地運用這一技巧，將會使文章增色不少。
【說明】
再次強調對比手法的作用，并明確教學目的。
（七）作業：
課外閱讀契訶夫的《胖子與瘦子》，選擇完成一項作業。
A、通過列表簡略說明瘦子對胖子的稱呼、態度發生了那些變化，并分析其好處。
B、從對比手法的運用方面寫讀書感受。
【說明】
這篇文章中作者通過兩位昔日同窗的偶遇后，瘦子得知對方身份前后的不同表現的對比，成功塑造了瘦子阿諛奉承、趨炎附勢的丑惡形象。這一閱讀作業是課堂學習的極好再現，也是能力的遷移。A作業的設置僅要求學生能找出文中的對比之處，并思考其作用。能再次體悟對比手法的運用對人物形象的塑造有著突出作用。而B作業的設置是文章賞析的嘗試，難度更高一些。
【附】
教法：
1。 整體感知法：
2。 自主討論法：
學法指導：
1。 朗讀法。
2。 討論法。
3。 抓住人物善變的特點來理解對比手法對刻畫人物性格的作用。
說課稿 篇6
一、教材分析
本節教學內容出自人教版義務教育教科書七年級地理（20xx版）上冊第三章第三節《降水的變化與分布》。本節教材講述氣候的要素之一——降水，是對氣候系統的分解學習，通過對降水的學習，使學生認識和掌握學習地理要素的步驟。
本內容安排在學習《氣溫的變化與分布》之后，既是對第一節天氣知識的補充和延伸，又是學習第四節有關氣候知識的基礎；既鞏固上節學習的數據的定性分析，又使學生學會多形式的數據分析，氣溫曲線圖和降水量柱狀圖兩種形式的數據分析相結合，幫助學生形成一種客觀、全面的綜合分析能力，從而讓學生建立全面認識地理問題的地理思維模式。
本節課是這一節的`第二課時，主要探究降水的分布規律，此外，簡單分析一下影響降水的主要因素。對于七年級學生來說，由于他們的認知水平較低，他們對降水的分布——降水的空間變化只有一點點感性認識，幾乎完全缺乏理性認識，因此，幫助學生正確認識降水的分布規律是本節課的重點，也是難點。要探究降水的分布規律，必須學會判讀世界年平均降水量分布圖，這是學好本節課的關鍵所在。
二、學情分析
學生由于受認知水平、觀察能力、綜合分析能力、空間想象能力、圖文轉化能力等的限制，對降水的空間變化規律這樣比較抽象的東西理解起來有些困難，不會一蹴而就，需要通過小組合作探究來減輕壓力，提高學習積極性；需要采取多種教學手段幫助學生建立科學的地理學習模式，構建客觀、科學的學習平臺。但降水這種現象與生活密切相關，學生對降水也有了一些認識，同時，他們求知欲強，好奇心大，思維活躍，學習積極性也比較高，在學習過程中也形成了初步的合作和探究能力，這些對他們深入學習本內容很有利。
三、學習目標（教學目標）
1.知識與技能：初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，能說出世界降水分布的差異，歸納降水分布規律，培養讀圖能力。
2.過程與方法：通過閱讀世界年平均降水量分布圖，掌握降水量分布圖的讀圖方法。
3.情感、態度與價值觀：通過學習，使學生懂得更好地利用降水分布規律為生產、生活服務；培養學生的合作意識。
學習重點：判讀世界年平均降水量分布圖，歸納世界年降水量分布規律。
學習難點：判讀世界年平均降水量分布圖。
四、學法指導
針對本課地理學習的特點，確定如下學習方法：
1.讀圖分析法：指導學生看圖、識圖、讀圖，從圖中提取有用的地理信息，使學生學會利用數據定性判斷問題的方法，并在此基礎上形成定量分析評價的思維模式，進而掌握終身學習的基本方法和技能。
2.合作探究法：以小組合作探究的形式，完成世界降水分布規律及影響因素的探究，讓學生在愉快的合作中交流、探究、學習，培養學生的團隊意識。
3.學案式學習法：設計學案，學生人手一份，學習目標明確，學習任務明確，學習過程也明確，能有效提高學習效率，提高學習質量。
五、學習程序
學習導入——新知探究——基礎訓練——學習小結——拓展訓練。
說課稿 篇7
課題思路：
一．
認識線
感受線條美；提高對線的鑒賞能力；激發線條畫的興趣。（了解，接受）
欣賞以線為主的藝術作品。
體會線
發現生活中各種各樣的線；嘗試表現各種各樣的線，體會線條的多樣性，增強表現力 ，喚醒創造力。（了解，練習）
說說生活中的線；畫不同形態的線；畫有情感的線；畫組合線；用線組成簡單的圖案 。
運用線
精細的描繪
精細地表現客觀事物，培養觀察力，提高表現力。（練習）
靜物、植物、人物、風景寫生等。
創造性寫生
創造性地表現景物，培養創造力與自主學習的能力。（接受，練習）
對難于表現的景物或本身不令人滿意的景物進行加工、裝飾。
創作
運用線條進行創作，提高繪畫能力，培養創造力。（練習）
記憶畫、想象畫、裝飾畫等。
二、教學基本思想
挖掘兒童創造的潛能，培養兒童的創造性思維，激發兒童繪畫的興趣，建立繪畫的信心。
三、教學原則：
（一）、示范原則。老師示范、傳授技法，讓學生自己尋找嘗試表現方法，否則就又落入技法傳授的老路，束縛兒童的自主意識。
（二）、無差原則 。教師應承認個體的`差異，不以同一標準衡量學生的作品。
（三）、個性化原則 。鼓勵個性化的表現。
四、教學成果
1、通過課題實驗證明兒童具有創造的潛能，而且大大出乎我們的預料。我們之所以能夠培養兒 童的創造力，是因為兒童本身就具有創造的潛力。通過線 條畫教學能夠喚醒兒童創造的潛能。我們常說要培養兒童的創造力，倒不如說保護兒 童的創造力，喚醒兒童的創造力。教師的職責就是如何通過教學來喚醒學生創 造的潛能，而不是打擊、扼殺、壓制兒童的創造力。創造首先要 有創造的精神、創造的勇氣、創造的動機。
2、通過教學培養了兒童的觀察力、表現力、創造力、意志力、審美能力，增強了自信心，提高 了學習美術的興趣，創作了大量線條畫作品，對渡過兒童繪畫困難期有一定積極作用。
3、編寫了可供參考的教材。
五、問題討論
1、兒童在繪畫中經常出現不顧所畫對象的特性盲目畫線的情況，無法理解線條對所表現對象的作用，失去了線條的意義。
2、過分追求線條的多樣性，造成畫面的不統一、不協調。
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