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《除數是兩位數的口算除法》說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《除數是兩位數的口算除法》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《除數是兩位數的口算除法》說課稿1
一、說研究。
（一）、說聯系。
《口算除數是兩位數的除法》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此，學好本課內容尤為重要。
（二）、說教學目標。
《新課程標準》指出：數學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。基于此，我結合教材內容特點及學情，確定了如下三維目標：
1.知識和技能：掌握除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養計算能力。
2.過程和方法：經歷除數是兩位數的口算和估算，體驗計算方法的多樣性。3.情感、態度和價值觀：在學習活動中，感受數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，培養對數學知識的親切感。
（三）、說學情。
在此之前，學生已經學習了一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算和除數是一位數的口算，對口算求商的方法已經比較熟悉，有一定的基礎，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊的作用。學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是在教學中充分調動學生的積極主動性，引導學生開展探究式學習。
（四）、說教學重難點。
教學重點：掌握除數是兩位數的口算和估算方法。教學難點：引導學生理解算理，掌握算法。
二、說教學。
（一）、說教材處理。
數學教學需要多種教法與學法的有機結合。
1、教法。
《新課程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。在這一教育理論支撐下，基于本節課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
2、學法。
《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。基于這樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用了“自主學習與合作交流”的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。
（二）、說新知教學的創新點。
“如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環節時思考最多的。因此，在設計上我以為慶祝元旦布置校園為主線，穿插教學全過程。
1、復習引入，引出新知。
數學知識具有內在的聯系，學生已有的知識基礎是推動后繼知識學習的重要經驗。所以我安排了以下復習內容：
一、口算。
20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=
二、看下列各數接近哪個整十的數，請寫出來。
87≈91≈63≈39≈24≈86≈
三、填空。
1、90里面有（）個十。2、280里面有（）個十。
學生在口算的過程中，我隨機的請學生口述20÷4的口算過程，并板書于黑板上，激發學生已有的相關口算經驗，為新知的學習做好鋪墊。
2、合作交流，探索新知。
3、（1）、創設情境，引入新知。
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。我充分利用教材提供的資源，通過利用氣球布置校園這一情境，提出：從圖中你都知道了什么信息？根據圖中的信息，你能提出什么數學問題？這個問題應該怎么解決呢？引出口算：80÷20
接著，拋出問題：你能口算80÷20等于幾嗎？讓學生獨立探索計算方法。
（2）、合作研究，形成方法。
首先，讓學生自己先想一想，再把想法在小組內說一說。接著，匯報交流，重點說一說怎么想的。根據學生的匯報，我進行相應的板書：方法一：因為20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：因為8÷2＝4，所以80÷20＝4。
這里重點討論方法二：你們誰能說說為什么去掉0就行了？把你的想法用你的`方式在練習紙上表達出來，可以寫一寫，也可以用畫一畫。從而引導學生8÷2實際是8個十除以2個十。
最后，讓學生再說口算方法。
師：同學們有用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
在這個過程中，我放手讓學生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。
（3）、運用方法
為了讓學生進一步掌握口算方法，我在學生探究出方法后，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算題讓學生進行口算，并請學生說出“60÷20”的算理。
（4）、引發沖突，探索估算方法
學生完成四道口算題后，我對學生說:“老師這里還有兩道題目請你口算。”我出示了教材想一想中的“83÷20≈，80÷19≈”，引導學生觀察發現與前面的不同，從而激發學生進一步探索的興趣。接著通過討論、反饋、歸納得出估算方法。
3、大膽嘗試，運用新知。
在這個環節，我引導學生充分利用上面學到的方法遷移解決除數是兩位數的口算和估算方法。這個環節中我放手讓學生獨立解決第（2）題，有利于學生知識同化，培養遷移類推能力，讓學生在探究中體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。
（三）、說練習處理。
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。因此，在練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時，對練習進行了適當的加工改造，力求體現現實性、趣味性、層次性、思考性、發展性。設計多形式、多層次的練習，使學生提高口算能力，形成技能，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。
（四）、說教學評價。
整節課的教學設計，趣味性強，方法重在"巧"。我覺得本節課還是比較融合新課改的教育理念：關注鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口中去探究，去感悟，學生的主體性得到了充分發揮，同時，他們有了足夠的學習主動權，他們的學習熱情被點燃，創造的火花被激發。想起瑞士著名教育學家裴斯泰洛齊的話：教育的主要任務,不是積累知識,而是發展思維。我想，通過這堂課的教學，我們的孩子們，一定積累了知識，發展了思維。
學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。
《除數是兩位數的口算除法》說課稿2
這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的算法說出不同的算理。第三，做一做及練習十三中的習題。
在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解，制定了這樣的教學目標：
1、使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法以及相應的估算，并能正確地進行計算。
2、使學生經歷探究口算算理的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。
3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。
為了達到教學目標，我對教材進行了如下的處理：
1、情境的創設。“如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環節時思考最多的。教材提供給我們的情境是分氣球和分彩旗，我自認為這個對學生的吸引力不夠，于是就想到了我們學校比較有特色的海洋月活動，以此為情境展開教學，我覺得比較有海島特色，貼近學生的生活，也更新穎些，能夠激起學生學習的興趣。于是在課開始前引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是兩位數的口算算理。
2、讓學生多說，說算理，說想法。此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的'認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。
3、讓學生在現實情境中探索計算方法。本堂課在“剖魚”、“剝蝦”、“兜繩”等活動中引出問題，解決問題，在解決問題中，學生也應該能夠體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，我覺得這樣的計算教學更有意義些。
4、讓學生多練，練速度，練準確率。計算說白了就是需要多練，所以在課中安排了“開小火車”、“釣魚”、“闖關”等熟練口算的游戲活動，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。
《除數是兩位數的口算除法》說課稿3
1、說教學內容。
課本第78－79頁例（1）、（2）及做一做，練習十三第一題。
2、教材的地位和作用。
本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。
3、教學目標。
1）、學生經歷發現除數是整十數的口算方法的全過程，體驗口算除法方法多樣化。
2）、通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生優化策略的思想方法。
3）、學會除數是整十數除法的口算方法。
4）、使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
一、重新認識計算教學的目標。
傳統的數學計算教學的目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利于學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。
二、說教法與學法。
1、計算教學方式、方法的新探索
本節課采用自主探索、合作交流的課堂教學模式進行教學，體現教師為主導、學生為主體的教學思想，努力構建計算教學的新思路。
2、注重讓學生在現實情境中探索計算方法
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。
3、注重讓學生主動探索、合作交流
在本節課中，我盡量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識、現有圖形，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。在學生獨立探索的`基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。
4、注重練習形式多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，如對口令、找朋友、奪紅旗等熟練口算的游戲活動，提高口算能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。
《除數是兩位數的口算除法》說課稿4
很感謝有這次機會跟各位評委介紹我在設計這節課時的一些想法：
今天我上的課題是《除數是兩位數的口算除法》。
一說：教材的地位和作用
首先，我對本節教材進行一些分析：
本節內容是義務教育六年制小學課本第六冊"除數是兩位數除法"的第1課時。
在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的。這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是"除數是兩位數除法的口算除法，有關整十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也是為學生今后繼續學習除法是三位數的除法打基礎的，占據著非常重要的地位。
二說：教學目標
基于以上認識，考慮到低年級學生已有的認知結構和心理特征，制定如下目標：
1、使學生學會整十數除整十數、幾百幾十數的口算方法，并能比較熟練地進行口算。
2、通過觀察、操作、分析、比較理解整十數除的算理，提高口算能力。
3、利用多種形式激發學習興趣，培養學生的遷移類推能力，促進思維條理化。
教學重點：掌握用整十數除的口算方法。
教學難點：理解用整十數除的口算算理。
三說：教法和學法
下面，為了講清重、難點，使學生能達到本節課的教學目標，我再從教學和學法上談談：
（1）教法：
數學是一門培養人的思維，發展人思維的重要學科。因此，在教學中，不僅要使學生"知其然"，而且要使學生"知其所以然"。
《新課程標準》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。
在這一教育理論支撐下，基于本節課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
（2）學法：
我們常說：現代的人不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而在教學中要重視學法指導。
《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。
基于這樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用了"自主學習與合作交流"的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。
下面側重談談教學中的幾個環節我的設計意圖：
四說：教學設計
基于對教材的理解和分析：
1、由"可視電話連線"引入，安排了兩個層次：第一層次包括整十、整百數是由幾個十組成和乘法式子的意義；第二層次是將（8÷2）改編為（80÷2、80÷20）；
（這樣的教學設計，緊緊扣住新知的生長點、新知的最近發展區，加強新舊知識之間的聯系，使學生利用已有的知識經驗，同化和索引出當前要學習的新知，而且易于學生將相關的知識點遷移到陌生的新問題情境中。）
2、在引入的過程中，我讓學生嘗試解答"80÷20=？"（有兩種答案：4和400）學生有了爭議，產生了問題。我抓住這個良好的時機展開新課教學。
（這樣的教學"導在問題的穎惑處，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動地參與知識的全過程。）
3、我在新課課教學安排了三個環節：
（1）學生討論"80÷20"等于"4"還是"400"；
（2）分組用小棒擺一擺；
（3）整理思路，指名匯報。整個設計先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。
（從以上的安排來看，例1教學從學生認識的矛盾處入手解決問題，是學生學習的一種需要。再讓學生主動探究到嘗試練習，運用小棒操作演示、驗證到學生形成正確的表象，都符合學生認識的基本規律和知識的內化規律，有利于學生對知識的理解和掌握。）
4、例1到例2的教學：由"扶"到"放"，讓學生嘗試練習，始終遵循學生的認識規律，由具體形象到抽象，由感性到理性，通過自己的觀察、思考建立表象，形成新的`知識結構，也培養了學生獨立探究新知的思維品質，促進了思維的發展。
5、合理設計練習，強化新知：
要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的。學生的思維必須經過多次反復，循序漸進地實際應用。
本節課的練習設計分為兩個層次：一是訓練營里練習基本功；二是"實地演練"的綜合練習。這樣的練習設計具有一定的梯度，并將單調的練習融合在具體的情境游戲中，形式多種多樣、生動有趣。如：在我的描述中答題（亮題卡來展示），符合低年級小朋友的心理特征，學生的參與面廣，積極性高。讓他們在玩中學，在游戲中學，使他們對新知的認識進一步升華，進而形成技能。
五說：教學感悟
我覺得我在處理例題教學時有一點比較薄弱：
"算法多樣化"和"算法的優化處理"的安排得不是很好，從而導致后面教學中學生在口算除法算理的表述上有一定的困難。在設計時我就在思考：這節課中有沒有必要特別強調"算法優化處理"呢？也許強調一下"算法優化處理"，對后進生的學習會有些幫助。
再是在練習第3題中有一道題"900÷30"，在這一題問題的解決上應是突出重點、突破難點的最好契機，也是強化算理的最佳時機，而我卻錯過了一個大好時機，我覺得很遺憾。
另外，在這一節課的教學中，我對以下幾點還是比較滿意的：
1、討論：讓每一個孩子經歷。
2、評價：讓每一個孩子發展。
3、方法：讓每一個孩子感悟。（這一節課比較突出的一個特點）
如：在教學設計中我安排了"探底鋪墊——產生思維碰撞的火花；自主探究——合作交流；鞏固內化——拓展延伸；"每一環節都誘發學生參與，讓學生自己去發現新知、構建新知、體驗成功的快樂，提高學生的整體思考能力和概括總結的能力。
總之，整節課的教學設計，趣味性強，方法重在"巧"。我覺得本節課還是比較融合新課改的教育理念：關注鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口中探究，在練習中及時發現、適時評價，充分體現評價的激勵、導向和調控功能，培養了學生的學習自信心。
這一次參加上課，本身就是一個學習的機會，請各位評委多提寶貴意見。
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