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海燕說課稿
海燕說課稿（一）
一、說教材
1、教材的地位和作用
《海燕》是語文版七年級（下）第一單元中的一篇文章。
在七年級上學期，已經接觸和學習過敘事、記人和寫景等三種類型的記敘文，七年級（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類記敘文，與七年級（上）學習過的另三種類型的記敘文共同構成比較完整的記敘文體系。
《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個人認為，《海燕》在描寫上比《石榴》更細致，在情感表達上比《白鵝》更深刻，在寫法上比《鶴群》更"典范",因此可以說，《海燕》是本單元意蘊最豐富的一篇文章，是培養學生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細閱讀、品味和借鑒的精品文章。
2、教材的背景和主要內容
《海燕》寫于1927年。當時國民黨反動派發動"四·一二"反革命政變，屠殺共產黨人和革命人民，迫害進步人士。作者鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發綿綿鄉思，寫成這篇優美的詠物寄情散文。文章就是通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國、對家鄉的無限眷戀和熱愛之情。
3、教學目標、教學重點難點的確定
《語文課程標準》提出："課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。"因此，結合課文內容，確定本課教學目標如下：
（1）認知目標：理解文中小燕子形象的意義，領會作者的思鄉之情。
（2）能力目標：學習本文詠物抒情（狀物）的表現手法。
（3）情感目標：品味語言，通過朗讀來體會并再現文中的優美意境。
需要說明的是，依據"三個維度"設計的這三個目標，并不是完全割裂的，在具體的教學過程中，三個目標是互相融合的，只是目標的側重點不同而已。
《語文課程標準》提出："閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"根據七年級學生認知和思維能力的發展以及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，確定本文的教學重點、難點如下：
重點：引導學生理解"鄉愁"的內蘊。
難點：感受本文的語言美，理解作者深刻的情感。
二、說學情
本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，師生雙方的配合較為融洽，學生們已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文，學習時則容易出現"抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難"的現象。但大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多閱讀，重視引導學生多運用探究的方法去理解本文的內涵。
三、說教法學法
（1）教法：
新課標指出："教師是學習活動的組織者和引導者。"課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性。因此，本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法來激發學生的興趣，突破教學重點和難點。
對課文基本內容的理解，可采用問答法；對作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法；對本文語言的品味，可采用點撥法和討論法。
（2）學法：
無論采用什么樣的教學方法，最終還是要落到學生身上，因為"學生是語文學習的主人"、"倡導自主、合作、探究的學習方式"（《語文課程標準》），要重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。
學生在學習這篇課文時要反復朗讀和默讀，理清作品的思路，領會文章的內涵，并對其表現手法有意識地加以學習和運用。因此在課堂教學中引導學生采用朗讀默讀法、圈點勾畫法、討論法、仿寫法等學習方法。
四、說教學過程
教材第一單元的"單元說明"中指出，在學習狀物類記敘文時，"要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。" 因此在具體教學過程中，我采取的是"整體感知——品味賞析——拓展延伸"的教學思路，安排兩課時來完成教學。
（一）第一步——整體感知。
《語文課程標準》指出："在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力".可以說，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學習的一個非常重要的環節，也是深入理解課文內容的一個重要前提。本課的"整體感知"環節側重于理清文章的基本內容和作者的主要感情。主要教學步驟如下：
1、課前安排預習，通讀全文，疏通字詞。
（設計意圖：在課堂學習之前，初步感知文本，為課堂學習奠定基礎；而字詞的掌握和積累則為文本的學習掃除基本障礙。）
2、簡介寫作背景和作者。
（設計意圖：幫助學生了解文章的寫作時間以及作者的基本情況，創設情境幫助學生推測作者的寫作意圖。）
3、聽讀課文，明確文中描寫的對象，找出表現其活動背景以及表現它們各自的外形、飛翔和憩息狀態的詞句。
（設計意圖：這是"整體感知"部分的重要環節，目的是引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住事物的特征，進一步體會作者的寫作意圖。）
4、討論概括兩種小燕子的異同點，理解作者把海上小燕子"誤認"是故鄉小燕子的原因。
（設計意圖：讓學生認識到聯想的基礎是事物之間的相似點，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即"鄉愁"——完成教學目標一并突破重點。）
（二）第二步——品味賞析。
《海燕》是一篇散文，對于這類文學作品，《語文課程標準》要求"對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言",只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內涵和意蘊。本課的"品味賞析"環節側重于文章中對小燕子的生動、細膩、傳神的刻畫，并簡單鑒賞文學作品的語言特點。主要教學步驟如下：
1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫對象的特征、活動背景以及作者情感的抒發等方面的具體寫法。
（設計意圖：引導學生理解狀物應該抓住事物的特征來寫，并把所寫事物的特點與自己的思想感情聯系起來，為以后的寫作實踐打好基礎。）
2、討論文章前后兩部分的寫法特點。
（設計意圖：這一內容重在引導學生理清作者的寫作思路，弄清故鄉的小燕子、海上的小燕子與作者的"鄉愁"之間的聯系，幫助學生掌握解讀這類文章的一般方法——完成教學目標二。）
3、品讀第1段和第8段的語句，并以此帶動對全文優美生動語句的品析。（課外背誦第1段和第8段）
（設計意圖：本文的語言極有特色，不僅描寫生動、傳神，而且與作者所要表達的感情完美地結合在一起，品味其中的語言，有助于提高學生鑒賞文學語言的能力，積累文學語言，得到審美的樂趣——完成教學目標三并突破難點。）
4、教師從內容和寫法上對全文進行簡要小結。
設計意圖：通過教師小結，使學生從整體上把握課文的思想內容和寫作方法，加深學生對課文的總體印象和理解。
（三）第三步——拓展延伸。
語文是實踐性很強的課程，在語文教學中，"應著重培養學生的語文實踐能力"（《語文課程標準》）。這種"實踐能力",不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。本課的"拓展延伸"環節側重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現手法的知識理解轉化為狀物類記敘文的寫作實踐能力。主要教學步驟如下：
1、將本文與高爾基的《海燕》進行比較閱讀，從海燕的特點、生活環境、作者的思想感情、寫作方法等方面來比較兩篇文章的不同點。
（設計意圖：引導學生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會有不同的特點和表現方法，表達了不同的情感，以此提高學生課外閱讀的遷移能力。）
2、搜集課內外有關"鄉愁"的詩句。
（設計意圖：作為課外作業布置。一方面加深對作者感情的理解，另一方面鍛煉學生搜集和整理信息材料的能力。）
3、模仿《石榴》或《海燕》，寫一篇狀物短文。
（設計意圖：作為課外作業布置。本單元的寫作訓練是"寫一篇狀物的文章".這一環節的設計，是為了把學生知識的學習轉化為寫作實踐的能力。）
（四）教學效果預測：
如果以三個教學目標來衡量教學效果的話，前兩個目標以七年級學生的學習水平和能力而言，是可以達到的（后期的單元檢測和寫作訓練也證實這兩個目標完成得較好）；第三個目標對七年級學生來說，有一定的難度，但這個目標是貫穿初中三年的學習過程的，我個人認為，在本課學習中，學生能夠有所感悟即可認為是完成目標。
五、板書設計
板書設計著重體現條理性，反映本文的知識結構，幫助學生從整體上把握全文的思想內容和寫作方法。
海燕說課稿（二）
一、背景分析
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了"海燕"的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以感悟"海燕"形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
二、教材分析
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準"閱讀"部分的要求。
三、教學目標 、教學重難點的確定
教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。"讀"歷來就成了本課的教學目標 和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會"海燕"精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握"海燕"精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標。
四、教學方法的設計意圖：
1、"美文需要美教",通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 .
2、力求突出"教師為主導，學生為主體"的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標"在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律"的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學，
五、課時安排：提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。
六、教學過程 :
導語 :大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
（一）、第一環節：誦讀——感知課文
1.范讀激發學生的朗讀熱情。
這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀：
從文中挑選詞語加在題目前組成短語："————的海燕".
小組討論圈點批注，仿句說話："從————詩句中我讀到了海燕的高傲。"
"從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。"
"從————詩句中我讀到了海燕的敏感。"
修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1）。《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照"暴風雨————來臨"的格式起小標題。]
2）。老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節奏是什么特點？
學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學環節很好的體現了新課標所提出的"教師為主導，學生為主體"教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會"海燕"精神的內涵，理解環境描寫的作用。
（二）、第二環節：比較——賞析拓展
利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。
1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內涵。
自主創編——想像遷移請你仿照句子說一段話。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我將對（ ）說（ ），因為（ ）。
2.高屋建瓴，引導系統總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（準確生動的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）
在領會"海燕"精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握"海燕"精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考"的教學理念。完成了教學難點 ,
3.作業 拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
海燕說課稿（三）
尊敬的評委老師：
你們好！
一、說教材
今天我說課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實驗教材語文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了"海燕"的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
二、教學目標，重點，難點
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節課的主要教學目的。利用朗讀可以培養學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內容進行整體把握。另外，本文寫于特殊的歷史年代，與學生的社會環境相距甚遠，理解象征手法的意義可以讓學生更好的體會作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學環節設計上，我遵循學生由淺入深的認知規律，由整體感知文章內容到通過朗讀品味句子。分析海燕形象，進而討論本課教學重點，即象征手法在文中的運用。
三、教學過程
在具體教學過程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運交響曲》，很快將學生帶入朗讀情境，(www.baimashangsha.com)在指導第一段的朗讀使學生初步了解朗讀中須注意的重音 語氣等之后，其它語段則由學生自主探討領悟。這樣就能最大限度的調動學生的學習主動性，同時也體現了新課程標準的教學理念。
教學中我通過示范讀、個別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營造濃厚的讀書氛圍，在讀中，學生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內容的基礎上，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個教學難點。介紹背景知識這是學生理解這一深刻含義的前提，再讓學生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學生在自主 合作 探究中品嘗集體智慧的甘甜。
一個多世紀前《海燕》的發表曾被人認為是吹響了的"戰斗的號角",激勵著俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無產階級革命運動。時至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學生的學習生活相聯系，討論海燕形象的現實意義，引導學生樂觀積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一只勇敢的"海燕".
五、作業設計
最后作業 拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
六、板書設計：
海 燕
高爾基
海燕 —— 無產階級革命先驅者
海鷗
海鴨 —— 自私怯弱的不革命者（對比，烘托）
企鵝
—— 反動勢力
烏云
狂風
大海 —— 人民大眾
謝謝大家！
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