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童趣教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的童趣教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
童趣教學反思1
本文是學生進入初中學習的第一篇文言文，很有情趣，學生興趣較濃。兩個課時下來本人有以下幾點感受：
1、根據以往經驗教師一開始是對作者和作品進行介紹，然后是教師范讀或聽錄音朗讀。本堂課上我先是讓學生試讀課文，讓學生發現自己朗讀上的難處，然后教師再范讀。這樣讓學生帶著問題走進文本，學生更有興趣，效果更好，記憶更深刻。
2、在探討本文的“物外之趣”這難點上，教師應善于引導學生進行比較。如為什么不把蚊子比作麻雀，而是比作白鶴？這必須要結合文章的文眼“物外之趣”和作者的情趣，作者的《浮生六記》緣由來理解，這樣既加深了對“觀蚊如鶴”這一情趣的理解，又進一步加深了對作家、作品的.了解，可謂一舉兩得。
3、本文在寫法上的最大特點是善于觀察和想象。那么老師在教的時候是否可以在理解的基礎上也對原文進行想象加工呢？如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的效果，那么聽覺上的效果呢？文中沒有記敘，讀者可以想象，蚊子們不該是在開什么演唱會吧！文中最后寫道：“……鞭數十，驅之別院。”那么作者是拿什么去鞭打蝦蟆的呢？是狗尾草、樹枝……還是真的鞭子？讓學生展開討論和想象，一是利于活躍課堂氣氛，二是利于培養學生的想象力。
4、對于初入文言文的學生來說，過去有些教師要求教師將文言翻譯擠著寫在課本原文的下面。這樣看似挺理想，學生一看就懂。但我實地拿了幾本這樣做的學生的課本，結果發現他們的課本已不是課本了，文章不是文章了，而是螞蟻在文章中搞游行集會一樣，讓人辨認原文起來非常困難，看起來好像我們需要用手特意把什么東西掰開似的，因為文章的行距畢竟有限。所以教學時關鍵是讓學生去理解，去背誦重點詞語和句子，不必句句譯文在書。
童趣教學反思2
語文教學，讀為根本，《童趣》這篇文章多數句式短小、活潑，注重音律，長短句交錯，錯落有致，讀來瑯瑯上口、輕松活潑，如行云流水，似泉經山谷，給人以美的享受，學生喜歡讀，再配以輕柔悅耳的`輕音樂《故鄉的原風景》伴讀，學生門耳目一新，學習興趣大增。于是，他們爭著讀，搶著讀，讀得繪聲繪色，。甚至還有學生模仿“三味書屋”中的壽老先生大聲朗讀，讀到入迷處，他將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去，同學門忍俊不禁，也學著他的模樣搖頭晃腦地讀起來，教室里熱鬧起來，朗讀掀起了陣陣高潮，讀書的樂趣在班上蕩漾開來，這樣，在趣讀中，學生很輕松的感知了課文內容，感悟也更深刻了。
童趣教學反思3
對于初一新生而言，文言文是語文學習中的新面孔。如果無法迅即掌握學習文言的入門技巧，或者讓學習文言文的興趣胎死于初學階段，學生損失之大可想而知。
沈復《童趣》出自《浮生六記》，這是他的一部自傳體作品。這個二百年前的古人沈復，是一個難得的有“趣”的人。《童趣》文字精練，趣味叢生。緣境入情是激發學生情感的關鍵。如何未成曲調先有情？
魯迅說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這表明兒童的想像具有特殊的夸大性，喜歡夸大事物的某些特征或情節，從而產生豐富奇異的想像。人同此心，心同此理，學生從教師身邊切實鮮活的事例中最能直接激發學習興趣，對這看似陌生的文言文也能陡增興致。
我力求以最有效的`方式讓文言文的春天復蘇在學生的思維里。我借鑒了語文教學名家的翻譯口訣：
一針對一線，不增也不減。直譯是原則，意譯莫隨便。
文言單音多，可用雙音換。專名照樣寫，成語不必變。
既要會句式，還要會標點。原文有贅詞，譯文可以免。
原文有省略，括弧要貫穿。是否信雅達，譯完讀三邊。
《新課標》指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。“感同”需要“身受”，只有勾連出自己的體驗，才能與作者有相同波長的情感共鳴。
文章語言品味中我主要引導學生尋讀品味兩個地方，一處是“徐”字，另一處是“鞭數十，驅之別院”。力圖讓文字與形象立體交流，讓觀察與判斷悄然合璧……學生手眼心口并用，和教師一起共同打通著古漢語和現實生活的通道。“徐”的解釋是“慢慢地”。聯系插圖，讓學生體會這樣的情境：白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長腿在白煙中亂飛。在作者創設的假象世界里，是青云白鶴的精致，是情味無限的天地。
再看“鞭數十，驅之別院”。“鞭”，乍看讓人覺得心里恨到極點，可不是，正看得興濃，搖旗吶喊，暗暗助陣，戰局卻無端被攪！但是，“鞭數十”后并非血肉模糊，橫尸現場，而是還能夠被“驅之別院”，可見沒被鞭死，可見那“數十”下并非真的“鞭”打，可見“鞭數十”的工具不是真的“鞭”，而是假想成“鞭”的一根枯草或者一截嫩枝。瞧！是不是趣味無限？別忘了，還有一個耐人尋味的“驅”，“驅”的意思是“趕”，可見是作者在其身后吆喝著“去！去！去！”，然后受傷又受驚的蛤蟆慢慢爬行至別院去了。若換成一個“甩”字，或是“投”字，爛漫而不失善良的童心怕是尋它不見了，那個中“趣”味自然也散失殆盡了。
把那些寄居在文字沉船上的，也許被遺忘多時，也許被忽略不計的文字，打撈出來，放在陽光下重新擦亮，然后置于學生的眼前。每一個耐人尋味的文字背后，都有一個可以娓娓道來的故事，她們已經等了千年，等待我們用嶄新的視角打量，擦拭，洗滌，等待我們用更鮮活的語言疏解，闡釋，激活。如果不進行反思，或許和許多教師在教授《童趣》一樣，我只會去注意到“怡然自得”、“呀然一驚”這些醒目的詞匯，順利地找出“觀蚊成鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”三件趣事。卻全然不能在玩味“徐”、“鞭”這兩個太過尋常太過直白的文字中，深深體驗到了一個拿“美容鏡”與“放大鏡”看世界的孩子的童心童趣。
教授初中第一篇文言文，反思自己的教學過程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，細心“繪趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易！
童趣教學反思4
《童趣》是人教社責任教育課程標準試驗教科書語文第七年級上冊中第五課課文,在我們組一起切磋這一課的課件的做法時，集中了幾點來突出這課，我們可以看到,此課件體現了新課標全新的教育教學理念: 以人為本，按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，建立終身學習的觀念，重視提高學生的語文素養等!
《童趣》這一課件，我們重要從以下幾個方面來考慮做的：
一、七年級的學生，我們要充分考慮他們的年齡特色和對文言文的理解、懂得能力，因為根本上是第一次接觸文言文，所以我們有選擇地選了一些導讀，目的是為了能盡快地吸引同窗們的'興趣。在考慮到新課標的以人為本的要求，我們的課件從學生熟悉和感興趣的話題談起，并結合自己的知識經歷，聯想名人的童年趣事，引導學生談論自己的童年趣事，從而自然地導入課題。
二、在現在的課文里，我們在教學生的同時，也要體現新課標的要求。我們的課件，按照學生的認知規律組織教學，在具體的教學過程中，先設計讓學生感知課文、積聚知識，然后讓學生品讀課文、探究學習，因為考慮到七年級的學生在學習文言文的能力很有限，所以我們的課件還設計了給學生提供自主、合作、探究式學習的機遇，在他們自我感知的情況下，讓學生自己嘗試誦讀、翻譯;在品讀賞析階段，讓學生自主感受精彩語句賞析，試著讓他們能說出其中的精彩來;在探究學習階段，我又讓學生自主選題、合作研討，自主發言，說出他們在一起討論的問題和他們所能感覺到的神韻;在總結收獲階段，我又讓學生針對文章寫作方面的特色自由發表見解，所有這些，都著眼于引導學生進行自主、合作、探究式的學習的新課標要求!
童趣教學反思5
那次，我校組織一堂校研究課。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。學校成立了一個備課小組。備課小組成員由校語文教學骨干組成。鄭老師雖年輕，但對語文教學頗有見解；李老師，“書蟲”一個，文化底蘊較為深厚，課堂上經常是妙語連珠；陳老師，電腦高手，查資料神速，做課件沒得說。看著這些由精兵強將組成的隊伍，我笑了：嘿嘿，這次可是勝券在握!
課案理好了，小組成員長長舒了口氣，笑了。
可第二天上課情況并不樂觀：預案執行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點感覺也沒有。我們的這次集體備課失敗了。
如此的“強強聯手”為何會遭遇失敗?我們究竟敗在什么地方?
一、選擇的教學內容與學生的知識經驗不相適宜。
“體驗、探索、創作”是我上這節課的設想。課前我與課組一起認真準備了教案、教具，我個人卻忽略備“學生”，忽略了我所執教的對象只是剛上初中的學生。他們剛從小學升進中學，不理解“想象”和“聯想”這兩個詞的含義，對于成人來講這是再簡單不過的詞，可對于剛上初中的學生的卻是從未接觸過的，我的教學內容沒有與學生的知識經驗聯系起來，學生面對一些聽不懂的詞，感到既沒興趣又無法引起他們積極地思考。這節課就沒有達到教學目的——學生沒有體會到童趣。
二、教師的教學用語缺乏藝術性。
在本節課中，除了教學內容偏難導致教學效果不理想之外，還有一個原因那就是教師的教學用語缺乏藝術性。
1、教師提問的教學用語方向不夠明確。
對于任何年齡段的人來說，有具體、明確的要求都是很重要。對剛上初中的學生更有必要。他們年齡不大、目標意識不強，在做事之前難清楚地知道自己做什么。這時，教師的語言指導顯得尤為重要。
“請同學們仔細觀察，你發現了什么？”結果同學們的回答都是與本堂課無關的發現，同學們始終沒有關注童年趣事，這一關鍵性問題。這是因為我的教學指導用語不夠具體、明確。
“你發現了什么？”是開放性的語言，沒有方向，學生沒有明確的目的。因而迷失了探索的方向。如果改為“請同學們仔細閱讀課文，談談感受？”會更好，更能引發學生的思考。
2、教師的教學用語沒有“兒童化”。
由于習慣了高年級的語文教學，所以在這節課中我還是用教中學生的語氣，可對學生來講，這樣的語氣缺乏感情和親和力。《童趣》課堂教學更要求老師的教學用語“兒童化”。教師要煥發童心，進入角色，用純真的語言，天真的表情，吸引學生的.注意力，開啟他們的好奇心，本堂課，這一點我是非常缺乏的。
三、教師是主體，學生成配角
《童趣》是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上我們在設計活動時，只考慮到自己如何開展活動會更方便，何種教具更容易尋找，而是沒有考慮到學生會對什么感興趣，學生在這種設計下會有什么表現等等。這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。整個過程都是我在唱主角，不停地拉著學生隨著自己的思路和問題走，沒有顧及學生的興趣是否還存在，更沒有因為學生的問題或思維改變自己的活動進程。學生的主體性在這里沒有得到體現。
四、結合學生思想實際，尋找學生學習的興奮點
這里所謂興奮點就是那些能讓同學們眼睛為之一亮，精神為之一振，注意高度集中思維與情緒驟然活躍起來的信息與內容。在《童趣》這一課教學中，我以復習文言文知識導入，童趣沒有引起學生思想上的共鳴。如果我在教學中根據學生剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的情況，讓學生結合自己的趣事談談童年時自己的趣事，課堂氣氛活躍。這里我就可把學生注意力集中起來，同時學生思想處于興奮狀態，這樣導入新課，效果會更好。
有人說：“有行為，就有反思；有反思，就有改進；有改進，就有提高”，通過這一堂課的教學，我積極地作了反思，發現了自己的缺點和失誤，以此告誡自己在今后的集體備課之后要根據自己的實際情況進行第二次備課，希望自己通過不斷的學習、不斷的反思、不斷的積累，使自己的教學更機智，更富有特色與魅力！
童趣教學反思6
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要偏重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要偏重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。
因為有多媒體的協商，所以課上的較為輕松，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過這次《童趣》的教學，我發現了很多問題：
一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的`心聲，依然依照我們自身的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比方導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉和到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。
二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自身的童年，對于自身童年時的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學生結合自身的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自身的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發揮學生主體的積極性，發揮教師主導的作用。
童趣教學反思7
歌曲《四季童趣》這是一首曲調歡快活潑充滿童趣的歌曲。4/4拍，五聲徵調式。歌中出現了一幅幅生動而饒有情趣的畫面，形象地表現了兒童們在一年四季中天真爛漫的歡樂情景，抒發了他們熱愛生活的心情。歌曲中的第1—4小節與第5—8小節旋律的變化重復，及“”、“”兩種不同切分節奏運用，使得曲調富于跳躍感，把孩子們在春風中放飛風箏和秋天打棗、摘蘋果的情景，描繪得栩栩如生。第9－12小節音調上下三度音區移動進行，旋律呈現起伏，抒情而又歡樂。第20—21小節的節奏突然緊縮，小節內曲調重復，形成了相互的呼應，更增添了玩耍、逗樂、滑雪的歡樂情緒。緊接著旋律起伏舒展，句尾結束在主音上。那歡樂的笑聲，在空中久久回蕩，歌聲時時在人們耳邊回響。
這首歌曲非常的好聽，但要上好，確實不容易。為了備好這課，我不知花了多少時間去研究歌曲與反復地修改教案。一次一次的創意想法，一次一次的被自己否定了。最后拿出來的這篇教案，是經過俞丹男老師的兩次聽課，融合了我們兩的想法而定稿的。如果，按照教案這么上，不僅能更深入些，語言更能精練簡潔……而我在看到學生們過于安靜的反應后，我慌了，以致把我的教學步驟都打亂了。當然，一個好的、有經驗的音樂老師肯定能把孩子們的'積極性與課堂氣氛調動起來的。所以，我認識到自己真的還有很多很多東西要學習。
在后來的評課中，單老師給了我一個很好的意見。那就是，可以通過對比的手段，讓學生更自主、更生動的去學這首歌。是啊！我也一直想著讓學生去做課堂的小主人，但我用錯了方法。我想，讓學生做課堂的小主人并不止要“抬”他們，更要讓他們有自主參與的意識，讓學生充分走進音樂，感受到音樂的美才能更好地理解與學習音樂。這就需要教師很好的引導，創設良好的情景。其實，創設情景不止可靠導入，更重要的是教師時時刻刻的語言組織。這是一定要靠你去“吃”透教材；體會其編寫意圖；把自己當成學生去體會那天真快樂的情懷；有豐富的想象力……
時間過的可真快啊，轉眼，工作快一個學期了。在這一個學期中，大大小小的公開課也已經上了6節了。很有幸聽了幾堂很好的公開課，更有幸的是讓我聽到了幾堂精彩的講座。這些都讓我印象深刻、受益匪淺。更讓我欣喜的是——經歷了這些，讓我清楚的看到了自己身上的嚴重不足，讓我意識到上課，真的是一門很深很深的藝術。
童趣教學反思8
教材中的《四季童趣》這首歌，天真活潑，節奏既富有動感又帶有激情，旋律不僅抒情而且線條感非常的流暢。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節奏。這個是比較難的，在教學之前心里也沒底，不知道學生們能不能掌握，然而這個又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。
為了解決好這點，我創設情境，在與學生對一年四季各個季節的交流時，就把歌曲的`伴奏音樂輕輕的放著，所謂"潤物細無聲"，然后請學生欣賞了歌曲的范唱，請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流了解學生在唱時有什么困難，是不是節奏不太跟得上。
讓學生自己發現問題。再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。經過幾次努力，大部分學生能較好掌握節奏，但仍有部分學生對全音符的時值把握不好，會出現搶拍等時值不到現象，需要不斷練習進行鞏固。
童趣教學反思9
這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。
關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。由于四班的多媒體出現故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什么特別的地方。但還是有一兩個亮點：一個就是導入，我還是按照我以前的思路，給學生講了一個故事，這次講的故事可以說很符合課文，因為講的是一個小女孩想象的故事，這個故事作為一個導語可以說是很成功的，調動了學生的積極性；第二就是在課堂上講了一個《武林外傳》的小故事，是關于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說“這是肉絲面，這是肉絲面”，結果他就真的把它當肉絲面吃下去了。這個故事告訴同學們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。在一班的課堂上，因為有多媒體的協助，所以課上的較為輕松，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過這次《童趣》的教學，我發現了很多問題：一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的.回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。
如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發揮學生主體的積極性，發揮教師主導的作用。
童趣教學反思10
20xx年9月17日，內心沉重的一天。
早上到校，師傅告訴我要來聽聽我上的課。今天我要上的是《童趣》第一課時，聽課老師：沈紅毅、吳建海、李春暖、孫遠帆等。
不免有些拘束。但這一天遲早要來，總要面對壓力，經受考驗。
認認真真地聽了整整兩節課時間的評課，面帶笑容，內心卻一點一點往下沉。很多很多的問題，很多很多的不足，很多的空間需要去填充，去改進。現將反思整理如下：
1、教學環節設計上理論性過強，未做到有的放矢。
本篇為七年級學生第一次接觸文言文，我一開始就將理論性較強的“文言文和現代文的比較”、“學習文言文的方法”這兩個知識點灌輸給學生，而未聯系具體詩句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對性不強，學生很難加以把握和感知，并且易對文言文產生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學習方法，可放入本文第二課時課文講解結束后，讓學生通過具體的學習，自行思考、總結，由此得出的結論是由感性到理性的過程，便于學生接受和記憶。因此在教學設計和備課中應再多花點功夫，深入鉆研，設計出適合本班的教學方法和教學環節，注意各環節間的先后次序和相互銜接。
2、課堂上學生參與度不夠，學生主體性體現不足。
七年級學生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時教學中未能抓住學生這一心理特點，沒有為學生創設一個發揮特長、發揮自由想象的.舞臺。文言文的講學，可在導入或講解時，多穿插有些成語的典故或傳說故事等，引發學生學習興趣和積極性，突出語文課堂的趣味性，讓學生對文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請學生敘述自己的童年趣事，融入自己的經歷和體驗，讓學生真正參與到課堂當中，做課堂的主人，有利于對課文的理解和把握，也體現出學生的主體性。再者可在復述環節創設學生自由探討的環境，給學生多留一點時間去發揮，去交流。
3、朗讀的真正作用體現不充分
本課時我較為注重朗讀，但在朗讀的環節設置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時可讓學生輕聲跟讀，范讀后可讓學生大聲跟讀一遍，注意節奏、語音、語氣的把握。每次學生讀完后應加入適當的點評，而評價該以鼓勵性為主；也可讓學生間相互評價，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競賽等方式，如此既讓朗讀真正發揮作用，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性。再如朗讀節奏的劃分，可讓學生自己朗讀后，我發現錯誤、指出錯誤，選取典型句子，指導學生正音正字、節奏劃分和朗讀方法，此時我應進行范讀，如此加深學生印象。另外背誦環節可與課文講解結合起來，每講解完一段再要求學生在理解的基礎上背誦。
4、課堂節奏緊張，語速過快
七年級的學生信息接受能力是有限的，我對學生的學習能力作了過高的估計，在本課時教學中整體語速過快，顯得課堂氣氛和節奏緊張。再者，某些概念性的知識點不必講得太仔細，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語速過快，語調平緩，顯得重點不突出，學生不易于接受信息。語文課應當放慢語速，給學生創造一個良好的語言環境，娓娓道來，抑揚頓挫，表情和肢體語言適當豐富，使得學生在一個和諧優美的語言環境中漸漸融入課文中的佳境，并且語言的輕重緩急有利于學生對重點的把握。
5、專業基本功不夠扎實，文化底蘊還需更加深厚
對于一些文學常識問題，如走近作者、了解背景等，應由教師娓娓道來，既顯示一名語文教師應有的語文功底，也可適當將視線延伸到課外，指導學生對課外經典書籍和作品的選擇和閱讀。而不應讓學生齊讀作者情況。在本課時中，介紹作者沈復時，可重點提一下他的《浮生六記》，穿插介紹作者生平感人事跡，激發學生閱讀名著的興趣。另外在文言文學法指導上，因自己所掌握的文言課文和知識點有限，文化底蘊不夠，不能信手拈來地給學生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。
6、課堂提問有效性不強
提問目標應明確，指出具體的答題要求，讓學生明確答題方向和思路。問題設置應由淺入深、環環緊扣，層層深入。先進行整體把握和感知，再探討具體的細小的問題。在本課時中，應先讓學生明確全篇主要講什么內容，再逐段分析每件趣事。此時引入復述環節，這一環節中應弄清“復述”與“概括”的區別，復述時可讓學生在尊重原文的基礎上適當添加自己的想象，發揮七年級學生思維活躍想象豐富的特長。另外像“是不是啊”、“對不對啊”之類的無效問題應盡量避免。每節課應有一個重點問題貫穿其中，讓學生充分參與思考和討論，培養學生發散思維和自主學習能力。
7、自己的上課激情顯示不夠
作為新教師，上課應顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。另外，不應過分依賴多媒體而忽略了板書的書寫。
針對以上種種不足，望自己在今后的教學過程中逐步探索與改進，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長。讓自己的語文課靈動起來，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。
童趣教學反思11
前兩天著名的特級教師王君老師在我的一篇有關《童趣》的教學反思后面留言：學生初學文言文，可以慢點兒。一來就很生猛地“字字落實”，“童趣”之“趣”全沒有了呀，多可惜！看完之后，才意識到自己犯了“考試至上”的毛病，把本來應該讓學生充分享受童趣的課文，上成枯燥的純粹的文言文翻譯課。
于是在本節課，我準備調整策略，把《童趣》之樂還給學生，剛好鐘秋葵老師在導學案上設計了幾個非常有趣的問題：
1、讓一學生扮演作者沈復，接受記者采訪，使同學們更加深刻地理解作者“有物外之趣”的性格特征。
2、讓學生從文中選一件趣事，并把它表演出來。
3、讓學生模仿喜歡的一樣動物。
當我把這幾個學習任務布置下去后，孩子們都很非常開心地去準備了，只見他們在組長帶領下分工、合作、策劃、設計、彩排……好不熱鬧。
經過一番精心的準備之后，孩子們便輪番上演他們的精彩好戲了。四、六小組上演的是“鞭打蛤蟆”這件趣事，孩子們經過三個星期的訓練之后，最初的緊張感與羞澀感已經越來越淡了，取而代之的是自信、投入和從容的表演。有趣的是，六組扮演蛤蟆的同學是全班身材最小的'日炫，而四組扮演蛤蟆的同學是全班最高大的根賢，但他們都能夠把作者眼中那個“龐然大物”給演得惟妙惟肖，博得了臺下學生的陣陣掌聲。
課堂就在這樣的歡快地表演中進行下去了，不覺間已到了下課時間，令人欣喜的是竟然沒有一個學生吵著要下課，大家都在忘情地看著臺上學生的表演，莫非這就是傳說中的高效課堂會讓學生怕下課的情景。
整節課，大部分學生都能積極地投入到各個環節的學習中去，并在某種程度上真正體驗了《童趣》之樂。在此感謝王君老師和鐘秋葵老師。
童趣教學反思12
這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。
通過這次《童趣》的教學，我發現了很多問題：
一、我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。而且從課堂反饋來看學生基礎知識掌握并不牢固。今后教學基礎知識依然要側重。
二、這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的.一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發揮學生主體的積極性，發揮教師主導的作用。
童趣教學反思13
這是一首歡快活潑，充滿童趣的少年兒童歌曲。歌曲通過過孩子們在春夏，秋冬四季里富有代表性的游戲活動，讓他們體驗四和的樂趣的童年的歡樂。歌曲曲調輕快活潑，旋律起伏較大，四至五度音程的跳躍，具有動感的多種切分節奏的運用，對唱，齊唱的交替，半拍休止的運用，使得全曲顯得生氣勃勃。
由于節奏是這首歌曲的難點，在上第一個班級的時候，沒有掌握好難點的解決方法，所以，學生沒有很好的掌握這首歌曲的節奏，不能更好表達歌曲，于是到另一班級上的時候，我換了一個方法，選擇了聆聽這個手段，在一開始，于學生交流的時候我就把歌曲的.伴奏音樂輕輕的放著然后請學生欣賞了歌曲的范唱，再請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流問學生是不是吸氣的節奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱，這樣始終讓聆聽貫穿整個歌曲的教學。
結果，這堂課的效果很好，學生也很快的掌握了這首歌曲的節奏。
童趣教學反思14
《童趣》說的是作者童年時代觀察的草、蟲蚊、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，寫出了一種物外之趣，很容易激發學生興趣，也是學生第一次接觸的文言文。由于其語言習慣與現代文不同，因而，幫助學生越過這一“語言習慣”障礙，克服學生對文言文學習的畏懼心理，奠定學生學習文言文的基礎，是至關重要的。
本課教學設一各種形式的朗讀，知道學生正確的語言停頓，在朗讀中提高語感能力，用以消除“語言習慣”障礙；教師指導學生掌握文言文的規律，是學生消除畏懼心理；通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的'基礎。這些做法都是易于操作、實用有效的。
教師授之以法，讓學生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問題，是符合新課程標準要求的。課堂上充滿了學生朗朗的讀書聲，反復朗讀，基本成誦，就保障了四十五分鐘的實效性。
因為學生第一次接觸文言文，安排兩課時來完成教學是符合實際情況的，是合理的。教學流程呈“整體感知”“研讀與賞析”“體驗與反思”的板塊狀結構。三個板塊環環相扣，符合新課程標準知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度教學目標的要求。
童趣教學反思15
一種未經過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究，課堂要充滿童趣 教學反思。所以，一個小學教師除了應具有和藹的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態之外，還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一。這樣才能把握住學生的心理，使學生親其師，信其道而樂其業。
如教學“循環小數”，先要讓學生理解“循環”的意思，我先念了一首童謠：
“從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講：從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講：從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講……”說到這里，同學們都笑了，有的同學還朗聲接下去說道：“從前有座山，山上有個廟……”老師故作驚訝：“你們怎么知道我下面要說的話呀？”就這樣，在師生共同研討中學生體會了什么是“依次不斷，重復出現”，什么叫“循環”，為學習循環小數作了準備。
“1÷3”的商是個循環小數，怎樣寫呢？學生會說：“在商0.3的后面添上省略號（添上6個點小圓點）。”教師追問“從哪里學來的？”（語文課中）教師笑著說：“數學老師比語文老師‘更厲害、更能干’，語文老師用6個小圓點，數學老師只需一個小圓點就行了，寫作0.3的.上面加一個小圓點。”這樣的童趣化表達，使學生很快能記住原本枯燥、陌生的數學知識。
課堂練習的形式要活潑多樣，注意吸引兒童的學習興趣，如快樂大轉盤，思維急轉彎，快速搶答以及各式各樣的手勢語等等，使課堂教學充滿童趣，讓兒童在愉悅的氛圍中獲取知識，得到主動發展。
總之，教師的“童真”主要體現為把自己看作學生隊伍中的一員，想學生之所想，開啟學生的智慧，引導他們發展。教師所以能葆有童真，源于他們對兒童的愛。兒童是民族的未來、是國家興旺發達的希望之所寄啊！
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