- 確定位置教學反思 推薦度：
- 《位置與方向》教學反思 推薦度：
- 《位置》教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
位置教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的位置教學反思，希望能夠幫助到大家。
位置教學反思1
一年級的同學對于方位已經(jīng)有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題,就是左右不分。因此，在本節(jié)課的教學中，我著重強調(diào)對左右的認識。
1）由教室引入本課學習內(nèi)容，從學生身處的教室出發(fā)，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的'位置關(guān)系，緊密結(jié)合同學們的教室環(huán)境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受。
2）帶領(lǐng)學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。學生完成后，要及時再進行強調(diào)左右手之分，設(shè)置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發(fā)生錯誤，其他同學會及時的發(fā)現(xiàn)并進行糾正。這樣的設(shè)計可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。
3）完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉(zhuǎn)，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。
4）習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關(guān)系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關(guān)系，并具有初步的空間觀念
不足之處：沒有發(fā)揮小組同學的協(xié)作學習作用，進行相互檢查和評價！
位置教學反思2
《位置》這節(jié)課根據(jù)新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設(shè)計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學反思。
一、關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節(jié)課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計了“捉迷藏”“發(fā)散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗
課堂教學中，在設(shè)計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的`活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。
位置》這節(jié)課根據(jù)新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設(shè)計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學反思。
一、關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的人教版數(shù)學位置教學反思人教版數(shù)學位置教學反思。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節(jié)課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計了“捉迷藏”“發(fā)散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗
課堂教學中，在設(shè)計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。
位置教學反思3
本節(jié)課的教學我采用先亮標，亮自學提示及檢測題的形式讓學生先自學。依據(jù)自學檢測題檢驗學生自學結(jié)果。然后精講了切線性質(zhì)定理及分析兩種證明方法。然后結(jié)合小黑板練習鞏固提高這節(jié)知識。
講課時我改變了原來講后再練的方式，采用了講評一個知識點后配基礎(chǔ)練習題，鞏固此知識點的方法。避免講后再練，練習與知識的脫節(jié)，練習緊跟。精講知識后，再配以比基礎(chǔ)題（鞏固基礎(chǔ)知識點）層次高的兩組練習，讓學生先做，采用舉手的方式調(diào)查學生自己運用知識解決問題的情況。講前85％的同學都舉手做完，還有個別同學做到運用靈活方法解決問題。中午三道作業(yè)學生掌握良好。其余學生在我的講解下也掌握今天的內(nèi)容，會運用兩種方法判斷直線和圓的位置關(guān)系。知道有切線可連圓心和切點得垂直關(guān)系這種基本輔助線。
本節(jié)課的教學總的來說很順利，學生掌握良好，由于課程標準對于本節(jié)課要求不高，緊扣標準，走進中招。本節(jié)課若能再配合課后檢測題，及時精確把握，學生掌握情況會更完美。
重建：講課前，先亮標，亮自學提示及檢測題，以問題形式精講切線性質(zhì)定理及證明。配合練習、提高練習，下課前5分鐘配簡單檢測題以便更全面把握學生掌握的.情況。
教師的行為直接影響著學生的學習方式，要讓學生真正成為學習的主人，積極參與課堂學習活動，因此在教學中讓學生想象、觀察、動手實踐、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系并利用類比歸納的方法，探索規(guī)律，指導(dǎo)學生合作、研究并嘗試用學到的知識解決實際問題。
位置教學反思4
新學期伊始，我們作為院學生會的一個重要部門，即將開始新的學習工作。我們將繼續(xù)以“全心全意為全院師生服務(wù)”為宗旨，努力做好分內(nèi)分外的工作。現(xiàn)將本學期生活部工作計劃
今天我上了用坐標表示地理位置這節(jié)課。在教學中我采用了體驗探究的教學方式，在教師的配合引導(dǎo)下，讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出怎樣用坐標表示地理位置，體驗知識的形成過程，力求體現(xiàn)主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探的教學理念。以下將教學過程作簡要回述：
一、用導(dǎo)學作業(yè)復(fù)習坐標系的有關(guān)概念和體會平面內(nèi)的點與坐標的對應(yīng)關(guān)系，用課堂檢測對學生的知識掌握情況進行檢測。
二、利用坐標系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學家的位置），讓學生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學問題，通過對數(shù)學問題的研究解決實際問題的過程，探究的設(shè)計讓學生充分感受用坐標表示地理位置的方便，體現(xiàn)了坐標系在實際生活中的應(yīng)用，讓學生觀察在黑河地圖上一個地點的地理位置（即同學們自己的家）是如何表示的，通過這個觀察活動，可以讓學生看到，用坐標可以清楚地表示地理位置，由此引出建立適當?shù)淖鴺讼当硎镜乩砦恢玫膬?nèi)容，調(diào)動學生學習興趣。
用坐標可以表示地理位置，這一點學生比較容易理解，難點在于如何建立一個適當?shù)淖鴺讼怠Ｎ覀兞晳T選取向東、向北分別為x軸、y軸正方向，因此建立坐標系的關(guān)鍵是確定原點的位置，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)要根據(jù)實際情況，選擇明顯的或大家熟悉的地點為原點，這樣能夠清楚地表明其他地點的位置。如在探究的學習中，很容易想到以學校為原點建立坐標系。通過探究的學習使學生體會建立坐標系表示地理位置的基本方法，教師教給學生一句話即“以什么為原點，什么為x軸、y正方向，多少為一單位長度建立平面直角坐標系”使學生學會用數(shù)學語言有條理地描述建立坐標系的過程。
健全工作機構(gòu)：成立了信訪工作領(lǐng)導(dǎo)小組[XX]48號文件，組建了領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和工作班子。暢通了信訪訴求渠道，成立了信訪辦和信訪工作接待室，村（社區(qū)）、各單位配備了信訪信息員，有條件的村（社區(qū)）還建立了信訪工作站和民事調(diào)解室，構(gòu)筑鎮(zhèn)、村齊抓共管的信訪工作新格局。
三、思考一的設(shè)計使學生熟練掌握通過建立適當?shù)闹苯亲鴺讼得枋龅乩砦恢玫姆椒ǎw會平面直角坐標系的作用，體會如何確定原點能更清楚地描述地理位置。并由不同學生確定不同的.坐標系感受約定原點的作用，并體會不同的表示位置的方法；思考二使學生體會約定相同的正方向的重要性，并用此問題使學生思維拓寬，學會從給出的坐標條件復(fù)原出符合條件的坐標系的逆向思維方式，并學會從不同的角度看問題。
四、確定坐標軸上的單位長度是建立直角坐標系的重要步驟，在建立直角坐標系表示地理位置時，要結(jié)合具體問題確定坐標軸上的單位長度。拓展探究問題使學生學會逆向思維，即通過坐標確定合適的單位長度，從而確定原點的位置，最后建立坐標系解決問題，提高學生圖形想象力和分析問題的能力，使學有余力的學生能力有提升的空間。
位置教學反思5
"思之不慎，行而失當”“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”反思意識人類早就有之。作為教師，在教學中也應(yīng)適時反思教學過程的得與失。
在《直線和圓的位置關(guān)系》一課教學后，感受頗多，現(xiàn)分享如下:
開課時，借助微機展示“圓圓的落日慢慢從海平面升起”的動畫，從而展現(xiàn)直線與圓的位置關(guān)系。由此引入課題——直線與圓的位置關(guān)系，學生比較感興趣，充分感受生活中的數(shù)學知識，體驗數(shù)學來源于生活。然后提出問題，引導(dǎo)學生大膽猜想，思考，發(fā)現(xiàn)三種位置關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣，營造探索問題的氛圍。同時讓學生從生活中“找”數(shù)學“想”數(shù)學，體會到數(shù)學知識無處不在，應(yīng)用數(shù)學無處不有。這也符合“數(shù)學教學應(yīng)從生活經(jīng)驗出發(fā)”的新課程標準要求。
在探索直線和圓位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，我先引導(dǎo)學生回顧點和圓的位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學生用類比的方法來研究直線與圓的位置關(guān)系，在研究過程中，采用小組討論的'方法，給予學生足夠的探索、交流的時間，培養(yǎng)學生互助、協(xié)作的精神，讓學生在相互討論中，集思廣益，形成思維互補，從而使概念更清楚，結(jié)論更準確。 最后由學生小結(jié)這一知識點，我板書在黑板上，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言歸納問題的能力，同時感受收獲知識的快樂。
在新知教授完畢，知識升華這塊，我安排了一道實際問題，一輛火車的噪首會不會影向處在與鐵路相交的另一條公路旁的學校?如果會影響，影響的時間有多長?新課標下的數(shù)學強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，由于此題要學生回到生活中去運用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，使乏味的數(shù)學學習變得有滋有味，使學生體會到學數(shù)學的重要性，體驗“生活中處處用數(shù)學”。
一堂課教學下來，也發(fā)現(xiàn)有諸多不妥之處，讓我認識到自己需要繼續(xù)努力。歸納主要有以下三點:
1、教師在課堂應(yīng)當以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，把課堂和講臺讓位于學生，讓“教師的教”真正服務(wù)于“學生的學”，而我在這一節(jié)課中因為一方面擔心學生在自主研究知識的形成時會浪費時間，另一方面擔心會產(chǎn)生意想不到的或者課前備課時沒有考慮到的回答，總是把自己的思想強加給學生，比如學生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生只是被動的接受，這樣就會對概念的理解不是很深刻。這里可以改為讓學生自己下定義，教師適當放手，以師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調(diào)動學生的積極性，使學生實現(xiàn)自主探究。
2、有些課堂提問欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏針對性和啟發(fā)性，導(dǎo)致課堂教學引導(dǎo)不力，問題缺乏精心安排這就使得課堂存在著不少“徒勞的提問”。讓課堂時間分配的不太合理。今后應(yīng)該把一些提問設(shè)計再提煉，能達到精而準。
3、在處理課后練習時，做的不夠細致，這一環(huán)節(jié)是對前面探究新知識是否掌握的一個小測試，重在幫助學生掌握方法，而我在講解練習時，只展示了解題思路，并沒有及時進行方法上的總結(jié)，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。這里教師要根據(jù)情況，簡要歸納、概括應(yīng)掌握的方法，使學生能夠舉一反三，鞏固和擴大知識，吸收、內(nèi)化知識，充分體現(xiàn)"授人以魚不如授人以漁"。
總之，這是我對自己本節(jié)課的一些教學反思，或者說是對新課程理念的淺薄認識。
位置教學反思6
數(shù)學教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來觀察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來，所以有人提出了疑問：在上下方向上數(shù)學中位置的確定方法與生活中的相反？
我在教學這個問題時，也曾產(chǎn)生過這一疑問，對學生提出的質(zhì)疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現(xiàn)在就說說自己的方法供老師們參考。
當學生提出質(zhì)疑后，我讓學生聯(lián)系學過的統(tǒng)計圖（第一冊教材中就出現(xiàn)了）進行思考，統(tǒng)計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的'。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數(shù)學上規(guī)定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時，我表揚了學生的觀點，并明確我們學習數(shù)學的目的是學習數(shù)學的方法，能夠用數(shù)學的方法來解決問題提高能力。
位置教學反思7
《用數(shù)對確定位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學生學習的需要，使學生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
學生在一年級已學習了用“第幾”描述物體在某個方向上的位置，在二年級時學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第4列第3個”、“第3排第4個”。小軍的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學生產(chǎn)生正確、簡明描述小軍位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小軍是在第4列第3行。
知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將座位的.場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的座位，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學生的抽象思維能力。同時，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學生在具體情境中學習用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。
當學生學會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學生認識教室里的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。再通過對一組數(shù)對的觀察，認識到同一列的第一個數(shù)字相同，同一行的第二個數(shù)字相同。（5，y）表示第5列的所有同學（x，2）表示第二行的所有同學。當讓學生用一個數(shù)對表示全班同學的位置時，學生出現(xiàn)了以下的數(shù)對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過舉例，若y＝8時，教室里沒有（8，8）這個座位，使學生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學的位置。
練習中，練習三的第2題，當學生完成數(shù)對后，我有目的地引導(dǎo)：“觀察同列或同一行的兩個數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？”問題具有針對性后，學生都能從同列或同一行的數(shù)對去觀察、思考，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。練習三的第3題，讓學生討論：“你發(fā)現(xiàn)花色地磚位置的規(guī)律了嗎？”學生討論地看似比較熱烈，但指名回答時，學生卻不敢發(fā)言了，在我的再三鼓動下，有幾位同學站起來說出了他們的發(fā)現(xiàn)：一是同一列的第一個數(shù)字相同，同一行的第二個數(shù)字相同；二是數(shù)字中的奇偶數(shù)關(guān)系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個發(fā)現(xiàn)也就是左右、上下都是對稱的。
【位置教學反思】相關(guān)文章：
《位置》教學反思20篇09-27
《確定位置》教學反思07-04
《位置與方向》數(shù)學教學反思08-10
《位置》教學反思（精選20篇）09-20
《位置與方向》教學反思20篇09-27
《位置與方向》教學反思（精選19篇）09-20
《位置與方向》教學反思（通用19篇）05-18
《認位置》教學反思匯總【8篇】03-05
確定位置教學反思（通用13篇）12-31