- 相關推薦
《不懂就問》教學反思（精選11篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《不懂就問》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《不懂就問》教學反思 1
《不懂就問》是北師大版二年級下冊“好習慣”這一主題單元的第一篇主體課文。從單元的主題我們可以看出，這一單元主要是讓學生通過學習兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候?qū)W習的故事，學習他不懂就問的好習慣。
課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學伊始，我和他們親切談話：“同學們，你們覺得我們在生活中應該養(yǎng)成哪些好習慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫助有困難的同學是好習慣。”“早睡早起，早晚刷牙是好習慣。” “每天堅持早鍛煉是好習慣。”“不懂的問題主動問別人是好習慣”……
“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。”我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會私塾先生的嚴厲；抓住“很快”“一字不錯”“主動地問”等詞體會孫中山的`勤奮好學……并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
這堂課雖然結束了，但是我明白，“不懂就問”不止是這一節(jié)課的任務，它還應該是我們每一堂課，每一天，甚至一輩子都應該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我們還要讓學生把“不懂就問”的好習慣一直延續(xù)下去。
《不懂就問》教學反思 2
今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實是量上有實質(zhì)性的飛躍。雖然準備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學。
在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進行的師課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的.內(nèi)容，小時后的孫中山。
本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時基本達到了教學預設目標，但是對于二年級的教學來說，內(nèi)容上欠少，沒有初步的了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
《不懂就問》教學反思 3
又是新學期了，第一篇課文是寫孫中山的《不懂就問》，內(nèi)容很好理解，生字詞較多，按照以前的思路就是第一課時認讀生字，再把課文反復誦讀，讀熟為止。可這豈不是和文中的“讀得糊里糊涂”一樣的.嗎？因此，我把文章分為兩個部分，1～3段為第一課時教授內(nèi)容，先集中學習生字詞抽讀、齊讀、開火車讀，然后逐段學習熟讀、理解。
剩下的段落為第二個部分，第二課時開課時先復習生字詞，再進行文章的學習，使得字詞的學習是一個整體，一個整合的過程，而句篇的學習則是分步進行，體現(xiàn)了文章中段落的獨立性，為以后的分段能力的培養(yǎng)打下基礎。只是在教學的過程中，對于讀到什么程度才進行課文的分析，還有待考慮，時間的把握上不是很理想。
《不懂就問》教學反思 4
《不懂就問》這篇課文主要是閱讀教學，要讓孩子在讀書中體會文章內(nèi)涵。而在朗讀指導的過程中，尊重孩子的個性情感體驗非常重要。我先讓孩子在讀通的基礎上，再通過老師的引導讀懂文章。在老師交給了方法過后，孩子們通過自瀆去再次感悟，進一步了解課文。
比如。問中講到：“會背了。”孫中山說著，就把那段書一字不錯地背了出來。
讓學生投入到文中的.情景中去感受，孩子們說出了不同的感受。有孩子說，孫中山這時很害怕，也有的說很緊張、還有的說他很自信。于是尊重孩子的情感體驗，讓他們讀出不同的語氣。孩子們在這樣的朗讀中，就能夠更深刻、更全面的去理解課文。
《不懂就問》教學反思 5
由于閱讀時，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題），學生就很快地進入了自學狀態(tài)中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊寫，動眼、動手、動腦，全班就呈現(xiàn)出獨立學習、思想高度集中的這樣一種良好的學習氛圍。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數(shù)，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。
“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的地讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，教師對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題”這個主問題展開朗讀教學的'，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”，學生在反復地朗讀——初讀（感知性讀）研讀（理解性讀）品讀（情感性讀），最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。”的真正含義。
《不懂就問》教學反思 6
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和其他老師交流，她們告訴我在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的.把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲。”我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。
《不懂就問》教學反思 7
《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的`認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲。”我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。
不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4—6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問。”王老師有走到另一位同學身邊問道：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說。”……（具體可以看“春之聲個人空間”）
這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！
《不懂就問》教學反思 8
在教授《不懂就問》這一課時，我深刻反思了教學過程與學生的學習反饋，意識到培養(yǎng)學生“不懂就問”的習慣對于其終身學習的重要性。以下是我此次教學的一些反思與體會：
1.情境創(chuàng)設的有效性：為了讓學生更好地理解“不懂就問”的意義，我設計了一系列貼近學生生活的情境模擬，如在學習數(shù)學難題時、閱讀課外書籍遇到生詞時等。這些情境有效地激發(fā)了學生的共鳴，使他們意識到在實際學習中“不懂就問”的重要性。然而，我也意識到，未來可以進一步豐富情境類型，引入更多跨學科、跨領域的例子，以拓寬學生的視野。
2.鼓勵學生提問的勇氣：在教學過程中，我特別注意到了部分學生可能因為害羞、擔心被嘲笑等原因而不敢提問。針對這一問題，我采取了正面激勵、小組討論等策略，努力營造一個安全、包容的課堂氛圍。同時，我也通過自身示范，向?qū)W生展示如何禮貌、有效地提出問題。未來，我將繼續(xù)加強這方面的引導，讓每個學生都能勇敢地表達自己的疑惑。
3.培養(yǎng)探究精神：除了鼓勵學生提問外，我還注重引導學生學會自己尋找答案。通過教授一些基本的探究方法和資源利用技巧，如利用圖書館、網(wǎng)絡資源、詢問專家等，我?guī)椭鷮W生建立了初步的自主探究能力。這種能力的培養(yǎng)對于他們的長遠發(fā)展至關重要，也是我今后教學中需要持續(xù)關注的重點。
4.反思與調(diào)整：通過這次教學，我認識到在培養(yǎng)學生“不懂就問”習慣的同時，也需要不斷反思和調(diào)整自己的.教學方法。比如，如何更好地平衡教師講解與學生自主探究的時間；如何設計更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題以激發(fā)學生的思考；如何更有效地評估學生的學習成效等。這些都是我未來需要深入研究和改進的方向。
《不懂就問》教學反思 9
回顧《不懂就問》這一課的教學過程，我深刻體會到師生互動對于深化學習體驗、提升教學效果的重要作用。以下是我對此次教學的幾點反思：
1.增強師生互動的頻率與質(zhì)量：在教學過程中，我意識到師生互動不僅僅是簡單的問答形式，更應該是基于深度思考和情感交流的雙向互動。因此，我嘗試通過小組討論、角色扮演、案例分析等多種方式，增加師生之間的互動機會，并鼓勵學生積極參與、大膽表達。同時，我也注重傾聽學生的意見和反饋，及時調(diào)整教學策略，以滿足學生的學習需求。
2.關注個體差異，實施差異化教學：每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習速度、興趣點、理解能力等方面存在差異。因此，在《不懂就問》的教學中，我特別注意到了學生的個體差異，并嘗試通過差異化教學來滿足不同學生的學習需求。比如，對于基礎較弱的學生，我給予更多的關注和鼓勵；對于學習能力較強的學生，我則提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務和探究機會。這種差異化教學不僅有助于提升學生的學習效果，也有助于培養(yǎng)他們的自信心和自主學習能力。
3.強化實踐應用，提升學習成效：理論知識的.學習固然重要，但將其應用于實踐才是學習的最終目的。在《不懂就問》的教學中，我注重將理論知識與實際生活相結合，通過設計一些貼近學生生活的實踐活動，如組織知識競賽、開展課題研究等，讓學生在實際操作中鞏固所學知識、提升應用能力。這種實踐應用不僅加深了學生對“不懂就問”重要性的認識，也提升了他們的學習成效和綜合素質(zhì)。
4.持續(xù)反思與改進：教學是一個不斷反思和改進的過程。在《不懂就問》的教學結束后，我及時收集了學生的學習反饋和教學效果評估數(shù)據(jù)，并進行了深入的分析和反思。通過反思，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中存在的不足和需要改進的地方，并制定了相應的改進措施。我相信，只有不斷反思和改進，才能不斷提升自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻更多的力量。
《不懂就問》教學反思 10
在教授《不懂就問》這篇課文后，我深刻反思了教學過程與效果，意識到在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，本課既有亮點也有待改進之處。
亮點總結：
1.情境創(chuàng)設有效：課初，我通過講述一個貼近學生生活的疑問情境，成功激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使學生迅速進入學習狀態(tài)，為后續(xù)理解“不懂就問”的重要性奠定了基礎。
2.鼓勵提問文化：在課堂上，我積極營造了一個開放、包容的學習氛圍，鼓勵學生敢于提問，不怕犯錯。通過小組討論和全班分享的形式，學生不僅學會了如何提出問題，還學會了傾聽和尊重他人的觀點，這對培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作能力大有裨益。
3.聯(lián)系生活實際：在講解課文時，我注重將文本內(nèi)容與學生的生活實際相結合，引導學生思考自己在生活中遇到不懂的`問題時是如何處理的，從而加深對“不懂就問”這一道理的理解和認同。
待改進之處：
1.問題設計層次性不足：雖然鼓勵學生提問，但在設計引導性問題時，我未能充分考慮到學生的個體差異和認知水平，導致部分基礎較弱的學生難以參與進來。未來應更加注重問題的層次性和梯度性，確保每位學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提升。
2.自主學習策略指導不夠：在強調(diào)自主學習的重要性時，我未能給予學生足夠的自主學習策略指導，如如何有效查找資料、如何整理和分析信息等。這些技能對于培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要，需要在今后的教學中加強。
3.反饋與評價機制需完善：在對學生提問和回答進行評價時，我更多地關注了內(nèi)容的正確性，而忽視了對學生思維過程和表達能力的評價。建立多元化、全方位的反饋與評價機制，將有助于更全面地了解學生的學習狀況，促進其全面發(fā)展。
《不懂就問》教學反思 11
《不懂就問》一課的教學，讓我深刻認識到問題意識在促進學生深度學習中的重要作用。通過本次教學實踐，我有以下幾點反思：
強化問題意識的必要性：
1.激發(fā)內(nèi)在動力：問題意識能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們從被動學習轉(zhuǎn)為主動探索。在本課教學中，我明顯感受到當學生帶著問題進入學習時，他們的注意力更加集中，參與度更高。
2.促進思維發(fā)展：提問是思維的起點，也是思維的動力。通過不斷提問和解答，學生的思維能力得到了鍛煉和提升，特別是批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)。
教學策略的調(diào)整與優(yōu)化：
1.問題導向教學：未來教學中，我將更加注重以問題為導向的教學設計，圍繞核心問題展開教學活動，引導學生在解決問題的過程中掌握知識、發(fā)展能力。
2.培養(yǎng)提問習慣：通過定期的課堂提問環(huán)節(jié)、設置“問題墻”等方式，鼓勵學生隨時記錄并分享自己的`疑問和發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)他們的提問習慣和質(zhì)疑精神。
3.深化探究學習：對于學生在課堂上提出的問題，我將引導他們進行深入的探究學習，如查閱資料、開展實驗、小組討論等，讓他們在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。
4.注重反思與總結：每次教學結束后，我都會組織學生進行反思與總結，回顧自己在提問和解答過程中的收獲與不足，以便在未來的學習中不斷改進和提升。
總之，《不懂就問》一課的教學讓我深刻認識到問題意識在學生學習中的重要性。在未來的教學中，我將繼續(xù)探索和實踐有效的教學策略和方法，努力培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力，促進他們的全面發(fā)展。
【《不懂就問》教學反思】相關文章：
不懂就問作文08-26
《不懂就要問》教學反思02-18
你不懂的年紀03-07
白天不懂夜的黑作文10-02
其實我不懂作文12-16
諷刺不懂感恩的句子02-19
原來我不懂作文10-12
女生的世界我不懂作文12-14
我的世界你不懂作文12-16