實用的數學教學心得體會范文錦集五篇
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠培養人思考的習慣。應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的數學教學心得體會5篇，希望對大家有所幫助。
數學教學心得體會 篇1
繼續讀《小學數學課程與教學》（楊慶余主編，中國人民大學出版社）的第十章第三節“規則學習與發展數學素養”。本次閱讀我對培養學生“數感”的方法很感興趣。
在上周的培訓中，受邀專家不約而同地提到一個詞——數學核心素養，而數感是數學核心素養之首。聽到數感，我的理解是對人對數的感覺，通過閱讀我對數感有了更科學的認識。所謂數感，指：理解數的意義，能用多種方法表示數，能在具體情境中把握數的大小關系，能用數來表達和交流信息，能為解答問題而選擇適當的算法，能估計運算的結果，并能對結果的合理性做出解釋。
發展兒童良好的數感最主要的'途徑是結合生活實際，兒童認識數是在生活中通過對具體物體對象的活動來逐漸認識的，所以作為教師，我們應把學習活動置于兒童生活的實際情境之中，讓他們去體驗和感悟，從而形成對數的意義的理解，讓兒童在實際情境中認識數，運用數。良好數感的一個重要方面就是具有一定的數的位置感、數之間的關系的敏銳反應和對數與數運算的實際意義的理解。如：55，學生看到這個數能較快地反映出55是100的一半多一點；它最接近的整十數是50和60；55是5個10和1個5組成的。
發展數感還可以將運算技能運用于實際情境。在教學中我們可以創設多種情境，通過兒童對各種數據的探究來逐步發展他們的數感，因為不同的數據顯示著不同的位值特征和數的關系特征；可以鼓勵學生采用不同方式去處理各種數據，以此來發展兒童的運算策略；可以通過對不同現象和結果的描述來發展兒童對數的意義的理解。
數學教學心得體會 篇2
最新文章 數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
通過自己在教學過程中積累的點滴經驗，結合其他老師的交流，結合新課改的要求，我總結出關于小學三年級數學教學的一些心得與體會。
一、堅持不懈地抓好口算。
1、根據任教班級學生口算情況，制定本學期訓練的具體目標。
（1）口算訓練的目的不僅是提高學生口算的能力，有針對性的訓練又為本冊第四、第六單元的學習做好鋪墊。
（2）由于第四單元是學習兩位數乘一位數筆算乘法，因此在口算訓練時可適當增加一些20以內進位加、特殊的口算題，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5
2、根據教學進度及學生掌握情況，定期進行口算的檢測或期末達標檢測，既讓學生找到學習的動力、發現差距，又能讓家長了解孩子計算的能力，同時任教老師也能從中分析，找準突破口，使訓練的效果更好。
二、在操作活動中讓學生理解筆算除法的算理和算法。
筆算除法的'教學應在學習時多讓學生通過用實物分一分，從中了解筆算除法的算理及計算方法。如：24÷2=，讓學生把準備好的吸管分一分，說一說你是怎樣算的？也就是先算哪一位上的數？通過一道題的實踐是不夠的，還要再次多擺1--2道并說出計算方法。由于書上沒有任何的計算法則，但在教學時教師還是應把方法板書。
不管是筆算乘法或筆算除法，教學時還應注重培養學生估算的能力。估算是驗證計算結果的較好手段之一，但經常在教學時會被遺忘或略略帶過，沒有成為學生計算的“好幫手”。
如：21×4 28×6 （ ）×6<58
125÷5 96÷8 63÷3 360÷3
三、加強數學知識與生活的聯系。
對于與生活有密切聯系的知識：《千克、克、噸》、《周長》、《年、月、日》，教學時可讓學生尋找身邊與知識有關的事物，通過觀察、比較、分析，不斷加深理解，從而達到概念的強化。
如：《千克、克、噸》通過實物讓學生掂一掂理解1克、1千克有多重，再估一估1噸有多重，經過觀察---掂---估后，從而找出它們之間的聯系。課外可布置學生尋找身邊的一些生活物品判斷用哪種重量單位較合適，填寫后進行交流判斷。
《周長》這單元既讓學生感到新奇，但又是本冊書的難點之一。教師在備課時感到很簡單，不就是求封閉的平面圖形所有邊長的總和嘛。求長方形和正方形的周長，只要記住計算方法就會算了。真正教時就發現并沒有像老師想象的那樣學生能較快理解并正確解決實際問題。主要原因有：
1、對“周長”這概念接觸較少，學生沒有充分理解。
2、當概念沒有得到理解時，又學習有關長方形、正方形周長的計算方法后，不明白方法由來只記住公式，因此當遇到較靈活的題目時，無從下筆。
四、注重信息技術與小學數學的整合
隨著科學技術的不斷發展，教師、學生、多媒體已構成課堂教學系統的三大要素。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。
過去的課堂教學中，自己想辦法去調動學生的積極性，如果沒弄好不僅沒調動學生的積極性,連最起碼的教學任務都完成不了。運用多媒體演示,激發學生認知、求知的內驅力少年兒童天性好奇，當他們接觸新事物時，往往產生探索的欲望，可以利用這個特點，激發他們的求知興趣，激發學生的學習興趣是學生學好知識的起點，也是發展智力的起點。因此，在教學中，運用生動、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動態的圖形，有利于溝通知識之間，圖形之間的聯系，促進學生的求知欲，增強教學的趣味性，提高學生的辯析能力，從而緊緊抓住了學生的注意力，使學生樂學、愛學。借助多媒體創設一個多姿多彩的視聽學習情境，不但刺激了學生的感官，激發了學習興趣，激起了求知欲，還豐富了學生的知識表象，降低了學習難度，促使學生主動參與到學習過程中。
在小學數學教學中，概念、法則、規律等，既是重點，又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難。如果采用課件動態圖象演示，在動中引路，動態地顯示事物演變的過程，把整個過程展現在學生面前。這樣，不僅能把高度抽象的知識直觀地演示出來，而且其動態的演示有助于學生理解概念的本質屬性。例如：在《圖形的運動設計》中，利用計算機生動直觀，變靜為動，圖文并茂放大細節，多層次，多角度地展現教學內容，在創設情境中用計算機演示轉動的風車，對稱的蝴蝶不停地在揮舞著翅膀，小船平移的運動，實現教學的優化，由多媒體演示，旋轉后的圖形及平移和旋轉的區別，通過風車轉動動態，清晰地旋轉過程，學生輕輕松松地掌握了平移、旋轉圖形，這樣的教學，使學生興起盎然。
小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最易溜號，只有不斷地給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體技術為實現練習內容和形式的多樣化提供了方便。在內容上可以設計具有情景的趣味題，便于操作的游戲題，朗朗上口的兒歌題等；練習形式可以創設游戲性、娛樂性較強的數學游藝宮、腦筋轉轉彎、數學擂臺賽、數學燈謎會、幸運大抽獎、看誰中大獎等。讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識，運用知識，寓學于樂，從而由“被動型”學習轉為“主動型”學習，提高了課堂教學效果。同時，利用多媒體技術，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習的容量大大增加。而且還可以建立題庫，讓不同層次的學生選擇不同類型不同難度的題目進行練習，實施因材施教，使得各個層次的學生都能得到適時、適量、適當的訓練，實現“尖子生”吃得铇，“中下生”吃得了，達到減負增效的作用。
基于以上的認識，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
數學教學心得體會 篇3
去臨沂第二十中學學習之前，我就聽說劉建宇老師用80課時教學生完成了初中學段的數學內容。
之于我這是不可思議的事情，劉建宇老師卻成就了這個傳奇。聽了他講的課我恍然大悟，他打破了傳統的課堂模式：同樣的內容，同樣的進度，同樣的要求，而是分類要求學生的學習進程，讓學生能走的走，能跑的跑，能飛的飛，讓不同的學生在同一節課中達到不同目標，這真是一大創舉！由此也可看出他的分層教學落到了實處，而我們時常把“因材施教”掛在嘴邊，但真正做到了嗎？我們并沒有尊重學生的個體差異，將教學進度，教學內容，教學要求一刀切，致使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。久而久之，“吃不飽”的有了強烈的惰性，“吃不了”的將自己裹緊放在陰暗的角落里，丟失了自信。由于趕進度，教師由起初的“特別關注”這類學生到不得不“嘆息放手”，因材施教也只能是表面文章了。
聽了劉建宇老師的《個性與共性關系的辯證統一在數學學習中的作用》整節課他設計了四類題目，涉及到數與式、空間與圖形兩大領域，涵蓋了初一至初三的內容。學生竟然能回答的頭頭是道，有理有據，而答對知識，會解答這些問題并不是劉老師要達到的教學目標，他要讓學生感悟各類題目所蘊含的共性，從哲學的角度來引領學生體會世界萬物皆相通，任何事物都不是一個孤立的個體。他不是在教知識，而是在教理念，教文化素養，教人生。在我看來，全息是知識的高度整合，重點是能夠以點帶面，滲透數學思想方法。在以后的教學過程中我也要借鑒全息的思想，將本冊的知識適時地整合，讓學生更系統的接受知識、掌握知識。不過我們受到教育大環境的限制，不能夠像劉建宇老師這樣將所學知識完全的整合，在教學的過程會中存在整合不到位或者知識難度太大的問題。
我覺得受益最大的是劉建宇老師的全息教育思想，在劉建宇老師看來教育是人與人心靈上最微妙的.相互接觸，教育應該在人的心靈中播種愛，播種善美，播種智慧，播種光明。教育應該用文明的火種點亮心靈，點亮希望，點亮未來。他所謂的全息，首先是教師眼中有學生，有學生的健康發展，有學生的終生幸福；其次才是學什么，怎么學，如何學得好；再次，將知識的學習與學生人格的完善、能力的發展融為一體。幾年來，他一直在實踐著自己的全息教學論，演繹著自己的職業幸福，反思自己的教學。
通過這次學習，我要勤于研究教材，勤于總結教學方法，勤于挖掘學生的潛能。使他們能在遇到一個問題時學會一類問題的解決，能將他人的認識化為自己的收獲，能使知識的學習與能力的發展同步，使智慧的豐盈與人格的完善一體，從而實現了學習效益最大化。
數學教學心得體會 篇4
《課標》中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，激發對數學的興趣。”認知心理學也指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。教學過程是師生雙邊活動，人際交往的過程，師生間在進行認知信息傳遞的同時也傳遞情感信息，加強師生的情感對話，這勝過一味的認知傳遞。教師對情感的理解、表達、調控，是教育觀念的靈魂。因此我便努力從教學的各個方面，各個環節激情、激趣，使他們興致勃勃的學習數學。下面本人就此談如xx會。
一、巧妙引入，構建數學意義
有效的學習活動總是依托于具體的學習環境之中。在日常的教學中，我根據學生的心理的特點與知識水平，努力創設良好的質疑情境，激發學生對材料的興趣，具體包括故事、游戲、操作、實驗、問題懸念、生活原型、等方面。
如，講體積概念時，可讓學生觀察實驗，把一塊石頭沉入有水的玻璃杯中，觀察水面的變化，說明石頭占據的空間。接著讓學生用火柴盒裝沙子，說明火柴盒也占據一定的空間，然后讓學生觀察他們的大小來說明不同的物體所占的空間的大小不同，從而引出體積的概念。又如教學乘法分配律時，我創設了這樣的情境：電腦出示小朋友逛超市的情境，最后在畫面上顯示出超市中的一部分商品的'名稱和價格，要求每位學生選擇幾樣商品，，數量相等，并讓學生算算價格。學生就在算中找到了數學，找到了方法。
《課標》指出的：有效的數學活動不是單純依賴模仿與記憶，而是讓學生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學習方式。學生的主體性、能動性、獨立性得到充分展示，學習已成為其內心的一種需求，因為學習的材料來源于身邊問題，學習積極性也就空前高漲。這樣就拉進了課本數學與生活數學的距離。
二、設置生活化數學，尋找數學模型
小學生是以具體的形象思維為主的，對于缺乏生活經驗的她們。必須把枯燥乏味的數學題材設計成看得見、聽得到的現實題材，讓學生現實生活中主動觀察、分析、比較、交流、探索數學認識到數學的實用性、體驗到數學的趣味性。
如，在學生掌握了《按比例分配應用題》的解題方法后，我設計了這樣的習題：蔬菜專業戶王叔叔有一塊地，面積是2400平方米，要種一些蔬菜，請你幫忙出出主意，種哪些蔬菜，按什么樣的比例來分配？并算出各種蔬菜的種植面積。這樣的題由于設置了情境，而情境又是開放的，解題也是開放的，能激發學生的思考和大膽的想象，同時也讓學生體會到數學的趣味性。又如，教學正方形的面積計算一課，當學生由長方形面積計算公式推導出正方形的面積計算公式后，我便出示了一道操作題：教學樓大廳是一塊塊正方形地磚拼成的，請你動手操作求出一塊地磚的面積，體會數學就在身邊。完畢后再介紹自己的做法。這樣經過學生的個人獨立思考、經歷和體驗以及學生群體之間的交流討論和思維碰撞，可以讓學生發現自己做法的優缺點，吸取他人的長處以及教訓。形成了學生之間的有效的互助。
《 課標》中指出的：數學教學要體現數學源于生活，又應用于生活的特點，應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此教師應為學生創設熟悉的生活情境，提供感興趣的生活事例，可操作的生活材料等來作為學生探索的對象和內容，使其抽象的數學知識生活化，讓他們更多的體會享受學習數學的快樂。
三、注重生活實踐、體會數學應用
《小學數學大綱》中提出在教學中增設“實踐活動”，《課標》中也明確的將“實踐與綜合運用”列入與“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”相并列的小學數學學習領域。注重培養學生學數學用數學的能力。因此，我在設計時，與現實生活緊密聯系，創設運用數學知識的條件，給他們參與實踐活動的機會，從而讓他們更加深刻的體會到數學巨大的運用價值。能用數學眼光看待生活、結合生活學習數學，達到應用所學知識，解決生活中一些簡單問題。
如學習，長方形面積計算時，教師發給每一個學生1平方分米、1平方厘米的小正方形各一個和一些大小不同的白紙，請他們利用手中的正方形和直尺量出自己手中的白紙有多少平方分米或平方厘米？操作時，要求學生討論怎樣量最方便，然后再讓學生動手量。這樣經過實際操作，探索得出的長方形面積計算方法，完全來源于學生的實踐。這是學生掌握的知識更有價值更有意義。
《小學數學大綱》中指出：“通過闡明數學在日常生活和生產建設中的廣泛應用，激發學生學習數學的興趣，不斷進行學習目的的教育。”因此，小學數學作為一門基礎學科，除了要讓學生掌握一定的數學知識，還要培養他們學習數學的興趣，為今后的繼續學習開個好頭，小學數學不同于數學研究，要針對小學生的年齡特點，使小學數學具有趣味性。
數學教學心得體會 篇5
"數學 是一切科學之母"、"數學是思維的體操"，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峰，更要學好數學。數學教學 的根本目的，就是要全面提高學生的“數學素養”，搞好研究與教學是增強學生數學觀念，形成良好的“數學素養”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長期以來，一些本來生動活潑的數學知識，由于被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運算”、“分式、繁分式的化簡”、“解方程的技能訓練 ”以及“大量的人為編造的以致脫離實際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學生也許學到了不少具體的數學知識，但卻很少甚至根本沒有領悟到其內在的本質，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”……
要搞好初中數學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究初中教學的各種規律，并加以有機綜合，形成適應自身教學的有效方法 。如何讓數學課上得更理性，更科學有效?我認為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上。”我們要在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的課程教學改革下局面。
首先，一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水;漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展;一件好的`產品設計怎樣營銷 方案 才能快速得到市場認可，產生良好的經濟 效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。
其次，現實告訴我們，大膽改進學習 方法，這是一個非常重大的問題。學習方法的改進身處應試教育的怪圈，每個教師 和學生都不由自主地陷入"題海"之中，教師拍心某種題型沒講，中考 時做不出，學生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學習方法的培養，每個學生都有自己的方法，但什么樣的學習方法才是正確的方法呢?"學而不思則罔，思而不學則殆"，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參預，這樣才能達到最高的學習效率。課堂教學是一個雙邊活動 過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響，重新組織教材，把學生的發展放在首位，學生學得生動活潑，在學習過程學生有知識的掌握，個性的解讀、情感的碰撞，且創新火花不斷閃現。
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