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《筆算兩位數加減兩位數》優秀教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《筆算兩位數加減兩位數》優秀教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《筆算兩位數加減兩位數》教學反思1
兩位數加減兩位數（不進位不退位），這是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的。由于學生已經掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，用豎式計算只是形式不同，算理相同，計算難度不是很大，所以教材把加、減法筆算合并在一起教學。教學首先從小學生出去游玩引入，為觀察例題的圖片做鋪墊；然后讓學生觀察思考，提出符合圖意的問題，列出加法算式，借助學具進行計算，初步發現用豎式計算加法的運算方法，并把這一方法遷移到用豎式計算減法中。由于學生第一次接觸豎式，因此，在教學過程中，我把主要精力放在豎式計算的格式這一環節上，因為我認為只有學生真正懂得了豎式計算的格式，才能從根本上理解豎式計算的好處和用處，所以我著重強調兩方面的教學內容：
1、豎式的.書寫格式與規范；
2、豎式的計算過程。
因為是第一次接觸豎式，學生在獨立列豎式時仍然出現一些問題：
1、數位對不齊：兩位數加減兩位數列豎式不成問題，一位數加減兩位數錯誤比較明顯，總會個位上的數對到十位上，造成計算錯誤。我覺得學生對計算方法理解還不是很透徹，涵義還是比較模糊，因此教學中要多次強調十位和十位對齊，個位和個位對齊；個位和個位上的數相加減，十位和十位上的數相加減。
2、橫式上的得數不寫。
3、因為不進位不退位的豎式相對簡單，有的學生口算了以后再把答案寫在豎式上。還有的學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算。
計算是個常抓不懈的活，并非一朝一夕就能提升上來的，只有多將數學問題運用到實際生活當中來，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，這樣每個學生才有自主發展和創新的機會，我們的教學效率才會有所提高。
《筆算兩位數加減兩位數》教學反思2
本節課是在學習了兩位數加、減整十數、一位數的基礎上進行教學的，因此新課前我復習了此知識點，目的讓學生加深十位和十位加、個位和個位加這一概念。本節課的計算難度其實不大，真正重難點在于豎式計算的格式規范上，而如何讓學生將格式規范起來，關鍵就是理解算理，從而明確列豎式時最重要的兩點：
1、個位和個位對齊，十位和十位對齊；
2、計算時先算個位再算十位。
為了讓學生理解算理，我以45+31為例，讓學生用計數器撥一撥、小棒擺一擺，從而初步發現用豎式計算加法的運算方法，并把這一方法遷移到用豎式計算減法中。
由于學生第一次接觸豎式計算這種方法，因此，我首先在黑板上板書了45+31的豎式計算格式，邊寫邊說注意點，寫完再讓學生說說注意點，接著學生獨自嘗試67-43這一豎式計算。因為是第一次接觸豎式計算，所以學生在獨立計算時仍出現了一些問題：
1、豎式中橫線長短畫的不恰當，在強調橫線不能畫太長后，普遍學生畫得較短，且沒有沿著練習本的格線畫；
2、符號看錯
3、橫式上的得數不寫。
4、后來又練習了一位數加減兩位數的豎式計算，發現在這樣的情況下書寫錯誤的同學更多，總會個位上的數對到十位上，造成計算錯誤。
造成以上錯誤發生的原因，我覺得還是學生對計算方法理解不透徹，涵義較模糊，因此教學中要多次強調十位和十位對齊，個位和個位對齊；個位和個位上的數相加減，十位和十位上的數相加減。面對出現的問題，我采取了這樣的辦法：在黑板上先劃出類似算式本的直線（之前沒有畫），再進行分步指導，邊板書邊指導，學生跟著老師一起書寫，發現效果還可以，并進行相應強化練習。
學生都有向師性，因此我們教師在平時的'數學教學中，首先要以身作則，養成板書書寫規范，這樣學生才能受此感染，養成良好的書寫習慣。計算是個常抓不懈的活，并非一朝一夕就能提升上來的，所以在練習時經常提醒孩子筆算的方法，讓學生學會說列豎式時的計算注意點和計算時的順序，因為這對今后的進位加和退位減很重要。
《筆算兩位數加減兩位數》教學反思3
《筆算兩位數加兩位數的進位加法》是在學生已經掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數不進位加法筆算的基礎上進行教學的。由于學生已經有了知識經驗基礎，所以本節課主要讓學生在自主探索的基礎上提煉出問題，再進行合作交流得出計算方法，從而讓學生理解個位滿十向十位進“1”的算理，并能正確進行筆算加法。
整堂課“運用低段教學環節”將算法思維、算法多樣化滲透于“創設情景，激發興趣；圖引導學，提煉問題；解決問題，構圖小結；反饋練啟，體驗成功；拓展創新，再構提升”中。體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。
課初，先由學生自主觀察主題圖，找出已知條件，然后根據已知條件提出問題，再從學生提出的問題中提煉出本節課要探究的問題“他們一共有多少張郵票？”，然后列式解答。在本環節中，學生都能積極參與提問，由于學生們都想提問題，而時間有限，所以我巧妙地讓同桌之間互相提一個問題，這樣既給了學生充分發表自己見解的空間，也合理利用了時間。
課中，進行了兩次小組合作。第一次是各組學生合作交流“如何計算”，學生在交流過程中，得出了多種方法，如：擺小棒、口算、撥計數器、豎式等，并且學生都能主動上臺與其他組的同學進行交流。第二次是在學生計算完“例題”和“試一試”后，合作討論“列豎式時需要注意什么”這一問題，引導學生總結出筆算進位加法時需要注意的事項，并根據學生回答適時構圖小結，且把注意事項編成兒歌的形式，不僅利于學生記憶，而且也能提高學生學習的興趣，提高計算的正確率。
最后，通過拓展創新題，不僅使學生感受到了筆算加法在生活中的應用，同時也拓展了學生的思維，提高了學生解決問題的.能力。在全課總結時，先讓學生根據構圖復述本節課重點，幫助學生鞏固記憶筆算的方法，而后讓學生暢所欲言談收獲，提升學生概括能力及語言表達能力。
但是整堂課上完后我覺得還有些不足：
1、在學生匯報交流時，我雖然及時點撥，但沒有強調“計算時應先從個位加起”、“個位和個位相加的和應如何在豎式中寫”，進而造成學生在后面的練習計算中有從十位相加的，也有不進位的，或是進位后忘記加的。
2、在出示兒歌后，直接讓學生讀，所以造成有些學生因不認識字而不會讀。應先一句一句的領讀，然后再一句一句的幫助學生分析，進而有利于學生記憶兒歌及更好地掌握計算方法。
針對以上問題，在今后設計教學設計時，一定要做到課前精心準備，不僅備教材，更重要的是要備學生，這樣才能做到課中善于調控，才能引導學生更好地學習數學知識。
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