斜面教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的斜面教學反思，希望對大家有所幫助。
斜面教學反思1
《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎上，指導學生認識的又一種簡單機械。重點是通過探究活動使學生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。
為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路來完成本課教學內容。但是在實際的教學中，卻出現了我預設之外的一些問題。如在導入新課時，我設想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的'教學思路上來。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己課堂教學機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關注了書本、關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經驗的了解。
在做探究斜面作用的實驗時，出現了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當時我就想是不是學生的實驗操作有問題，于是我與學生一起進行實驗，結果還是如此，這是怎么回事呢？細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現了上面的情況。為了不影響后邊的實驗，我及時調整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學生順利的完成了實驗，達到了預期的目的。教學中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質量輕，產生的數值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時，把滾軸的質量變大，效果會不會更好些。
通過本課教學，我深深地體會到：要想讓課堂教學效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，從學生已有的知識、能力出發，適時地調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。
斜面教學反思2
這節課放在滑輪、輪軸等課后面，難度并不大，學生對斜面有一定的認識，從生活中也得舉出很多例子，并且根據生活經驗知道斜面可以幫助我們省力，坡度越大，越費力。有了前幾節課的知識基礎，這節課設計實驗方案對于學生來說輕而易舉，實驗難度也不大，很快就可以完成，但是實驗過程中還是有以下幾個問題要注意。
1、如果選用鉤碼作為重物，這些鉤碼本身質量不是很好，學生沿著斜面拖動鉤碼時，鉤碼容易脫落，這里需要費一點時間。
2、實驗的難度不大，可以把課的重點放在數據分析上，受前幾節課的影響，學生做完實驗一后，根據數據都認為斜面能夠省大約一半的力。今天實驗一搭好的坡度的.確能省差不多一半的力，這時候老師可以趁機追問，所有的斜面都能省這么多力嗎，學生馬上就提出省的力與坡度大小有關，這時候就可以很自然地開展實驗二的研究。
3、在拓展應用時，我提出五金店有兩種螺紋密度不同的螺絲釘，哪一種更省力，學生明明知道坡度越小越省力，可是回答時還是認為螺紋比較疏松的那種更省力，原因是轉的圈數更少，下次應該直接提供實物讓學生觀察，更有助于拓展。
至于下一課《自行車上的簡單機械》，由于材料比較難準備，我設計了記錄單，讓學生課后先自行探究完成，課上交流匯報，不知道到時候效果怎么樣，拭目以待吧。
斜面教學反思3
現在的課堂教學已經不是用“填鴨式”的教學方法，更多的是讓學生通過自己的實驗、實踐去體驗現實生活中的知識，根據這樣的教學理念，我通過了一系列的活動讓學生在課堂上體驗了一次生動的科學課，下面就這節課做簡單的反思：
一、能從實際的生活中去引導學生進行體驗。
在教學的開始，我利用多媒體的優勢，讓學生通過大量的圖片和生活經驗，去體驗“斜面”是怎么一回事，通過這個方法，學生在學習初期已經感性知道斜面的意思，其中有個別學生在討論的時候還提出了自己的看法和想法。
二、通過實際的操作讓學生去感受斜面和力的關系。
課堂設計了一系列的實驗，都是讓學生通過動手、動腦、互相合作來學習知識，學生能在學習的過程中不斷地發現一些問題，甚至還自己解決了一些問題，有個別學生通過其他小組來解決問題，充分體現了學習中的體驗、合作、思考。
三、留給學生廣闊的空間。
在課堂教學中，我特意讓學生自己去經歷學習的.缺陷，留下一些問題讓學生去思考，有學生在討論的時候曾經問過我很多不同的問題，有些問題我馬上回答了，但是有些問題我并沒有馬上回答，而是讓學生自己思考，或者自己想想如果通過實驗來解決問題。
四、存在問題。
在教學的過程中，時間安排可能不是很到位，前面用的時間多了一些。另外，讓學生做實驗的時候，有個別實驗沒有做完。在以后的教學中應該更加優化課堂，讓學生有更多的時間去進行體驗和實踐。
斜面教學反思4
在設計本課的時候，有時間只有30分鐘，因此我就打算盡快的進行課題，組織學生進行探究。因此在第一稿的時候，我就讓學生開門見山的方式，直接以學生進行幫助搬運工，進行搬運油桶。同時給學生一個木板的提示。學生非常容易的提出用木板搭在汽車的車廂，形成一個斜坡。這個時候我就抓住機會引入課題。這是第一稿的方案，在第三搞的時候，我就在荀老師，郭老師的建議之下將單元導入和本課納入其中。提出：生活中的機械有哪些？學生就能夠較為輕松的回答。但是我在上課的時候，將問法改為：聽到機械這個詞，你想到了什么呢？學生回答道：金屬，電，機器人等。這個和我預想的相差比較的遠。因此我現在認為還是第一種問法較為妥當。那樣學生就能夠較為好舉例，同時活躍課堂的氛圍。
在導入本課的時候，荀老師和郭老師建議將給以學生木板的提示去掉，讓學生發散思維，想各種各樣的方法。活躍班級的'氛圍，調動學生的氣氛。因此我在上課的時候，發現學生們能夠較為好的進行思考發言，說出各種各樣的方法。當一位女生說出用木板搭在卡車上，我及時的抓住機會，導入課題。但是現在想來我認為我沒有及時進行評價學生，給以學生以積極的評價和鼓勵，這樣會更好的。調動學生的積極性。
在介紹完斜面的定義之后，問題學生斜面有什么作用的時候，然后讓學生進行回答相關的問題。學生都進行相應的猜想斜面斜面的作用。這時候學生學反應各種各樣，比較好。現在想來，我是否能夠讓學生就斜面提出相關的問題呢？再在學生提出的問題中選擇本節要研究的問題，這樣能夠培養學生的問題意識。但是由于時間所限，我沒有這樣做。如果時間比較充足，我就讓學生進行提問。在學生進行猜想的時候，引導學生進行大膽的猜想。學生們都進行猜想。我在學生的猜想之中只選擇驗證斜面省力這個課題，對于其它的課題沒有進行理會。現在想來，我以后需要對于其它的課題鼓勵學生在課下進行單獨或者合作探究，以激發學生的探究課下的興趣。這樣學生就會對于自然科學越來越感興趣了。
感謝郭延法，荀春蓮老師給予的幫助。仇立運老師給以在各個方面的指導。
斜面教學反思5
教學反思：
一個重點：斜面省力的因素、三個環節：什么是斜面？斜面可不可以省力？斜面如何省力？
一：什么是斜面？
在學習《斜面的作用》一課開始為學生提出一個明確的定義：像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，這是感性成面的定義。同時教師給出了一個理性方面更為形象的定義：一條傾斜的表面。通過這兩條定義學生就可以很明確的判斷出什么是斜面。
二：斜面可不可以省力？
我們為什么要使用斜面？斜面給予我們什么樣的幫助？斜面既然是一種簡單機械，那么省力或方便就是它必然要達到的目的。
在思考這一問題時學生舉出了很多生活中的列子，如：小區門口自行車的斜道、人行天橋的斜道等等。
“有沒有什么辦法證明斜面可以省力？”
學生提出用實驗方式進行驗證，教師則提出在實驗前先行討論并書寫實驗計劃。并請一個實驗小組上臺述說實驗計劃，并演示實驗方法。這一過程中讓學生讓學生反復演示用測力計提拉重物讀取數據的過程，讓學生自行發現本次實驗的難點：如何準確的讀取實驗數據？保持均速運動并重復測量。
實驗數據：
第一組：直線0.47N0.48N0.48N第二組：直線0.48N0.48N0.49N
斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N
對比實驗數據，學生可以發現斜面可以省力。
三：斜面如何省力？
得出斜面可以省力的結論后，又一個新的問題產生了：為什么兩次省力的大小不一樣？是什么導致了實驗數據的不同？首先排除誤差，誤差不可能導致0.2N的差距。角度，很快就有學生提出了角度的不同是導致省力大小的關鍵因素。由此進行第二次實驗驗證大角度與小角度省力大小的.不同。
實驗數據：
大角度：0.27N0.29N0.27N
小角度：0.11N0.13N0.13N
對比實驗數據，得出結論：斜面省力的大小與斜面的角度有關。
不足之處
一：開課過于搶時間
由于特殊原因，導致上課時間有所延遲，但這個延遲不應該影響到課程的正常進行，教學過程應按計劃按步驟逐步推進。可教師在教學過程中卻出現了搶時間的錯誤，其結果是明顯的第一環節與第二環節連接不暢，大多數學生未能在第一時間進入第二環節的學習和思考。
二：學生自我總結過少。
實驗是學生做的，數據是學生得出來的，可到了總結階段卻與學生脫離了。別人給的東西終究不是自己的，只有自己得出的東西才是自己的。今后對這一環節要加強。
三：重在思考
小學科學課有其特殊性，它與生活聯系相當緊密，每一個課題都來源與生活，學生的每一次思考也都來源與生活。因此在課堂上一定要緊密的與生活相聯系。在第一環節什么是斜面中，得出結論后應讓學生多想想，那兒是斜面？那兒有斜面？如果加上這一步驟兩個環節之間的聯系也會變得更加緊密。
斜面教學反思6
斜面在生活中比較常見，對于斜面省力學生有一定的認識，上課時通過工人搬油桶引入斜面的概念，通過猜測斜面的作用引出驗證實驗的設計和討論，重點回顧對比實驗，注意變量的控制。本課的第一個實驗比較淺，數據得出就能得出“斜面能省力”結論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問題，讓學生自行解決，同樣通過控制變量，實驗收集數據進行分析得出結論來。“同學們的數據比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關系呢？”學生紛紛猜測，在猜測的基礎上找到一個影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影響斜面省力的大小。可是在設計這個實驗時，有些學生對于變量和不變量這個問題沒有理解清楚，再加上自主選擇實驗材料訓練的較少，致使學生實驗完成的效果不好，匯報結果時有些倉促。看來只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的'生成處理的更高效。
對于些課，我有些思考。什么是斜面？小學科學六上課本16面描述如下，像搭在汽車車廂木板那樣的簡單機械叫做斜面。（小學科學常用的舉例式定義。）在網上搜到這樣的話：斜面是簡單機械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。
依此類推，引橋、匝道、盤山公路是斜面，這好象沒有太大的疑義。接著書本上說螺絲釘也是斜面，還特意放了張螺紋局部放大圖在旁。螺紋彎曲的樣子和盤山公路十分相似，但是擰螺絲釘和提升重物有什么聯系的吧？至于說擰螺絲釘能省力，那我說是因為用螺絲刀時利用輪軸原理，否則直接把螺絲釘按進木板，螺紋還在，但你會覺得省力嗎？
菜刀、剪刀、斧頭這一類工具的刀刃都是傾斜的面，與沒有開封的刀口比較是省力，但也沒有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說它們是斜面？還有，滑梯是不是斜面？房屋的三角頂是不是斜面？我真的有點迷糊了。
作為一名科學老師，我覺得在今后的課堂上，我還應該時時用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學生自由暢談個人真實的想法，而不是打壓、終止學生的發言。要使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息。這樣的課堂，一定會時時精彩的。
斜面教學反思7
本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，同學對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經驗，猜想斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數據，使同學了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓同學體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區別，使同學非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，同學很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導同學，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數據，通過對數據的分析，來得出結論。對于所丈量的物體，盡量讓同學選擇相對較重的物體，這樣實驗數據才干有較明顯的區別，假如提升一支筆之類的物體，實驗數據的差異不大而影響同學的分析判斷。
實驗后，了解斜面在生活中的.應用，是一個重要環節。教師應盡可能多地讓同學討論、考慮、發現，找找生活中各種斜面的應用，同學談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓同學觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，同學更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問同學：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使同學了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）
斜面教學反思8
在本節課的教學中，我們以學生熟悉的生活場景為切入點：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”。通過這個場景激發學生對科學的探究興趣。學生們開始提出問題：斜面是否能省力？如何設計斜面可以更省力？隨后展開討論，提出各自的假設，設計并進行實驗操作，最后分享發現并得出結論。
最后再回到現實生活中，認識各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應用，經歷了“問題——實驗——結論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的認識到：科學源于生活，科學反過來還能應用于生活，改善我們的生活。
學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學探究中的.重要作用，認識到科學的結論不止一個，科學的發現是在實踐中獲得的，體會到科學探究的樂趣。學生還通過組內 評價 、組間 評價 、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價方式，及時反饋、表揚鼓勵學生的各個探究環節，激發學生的探究熱情，他們展示匯報實驗記錄時，積極踴躍，爭先恐后。
這一設計端正了學生學人之長、補己之短的態度，培養了他們一絲不茍、實事求是搞科學的精神。接下來，“談收獲”環節的設計，讓學生全面反思本節課的學習，對知識、能力、情感態度價值觀各方面進行梳理總結。最后，“怎樣才能較容易地騎上陡坡？觀察生活中斜面。”這一環節與本課的引入首尾照應，都是學生生活中熟悉的事物，使學生體會到生活中處處有科學，科學能改善我們的生活。
總之，這節課將以學生的日常生活經驗為基礎，注重學生的實際操作能力，采用自主探究的教學方法。結合多媒體教學手段，使用啟發性和激勵性的語言，營造互動和民主的學習氛圍，激發學生的學習興趣。通過小組討論、自主設計、合作實驗和總結歸納等方式，引導學生積極參與學習，突出教學重點，解決教學難點，培養學生的問題意識和自主學習能力。
斜面教學反思9
今天的這堂課有點特別，并不是因為教學的內容。而是作為一名新教師的我，第一次遇到了隨堂聽課。
快上課時，教導處的陳老師突然宣布下節課來聽我的課。頓時，我的頭皮有點發麻，盡管已經備好了課，但是，對于這一突然來襲，我心里還是惴惴不安，總感覺準備不夠充分。今天是六年級《工具和機械》單元所要學的最后一種簡單機械——斜面。斜面是生活中經常出現和用到的一種簡單機械。學習之前，學生對于斜面還是有一定的認知的。聯系第一節課我們所學的《使用工具》中的一個問題“如何將油桶搬上貨車”。我以此為切入口，在黑板上作畫，請一位同學來幫我們解決問題。這樣既可以引出我們的新課，了解斜面的概念，還能加深學生對之前選擇工具知識的理解。
針對設置斜面搬油桶這一方法，學生很容易能回答“使用斜面能省力”。這一判斷是否正確呢，我們如何來驗證呢？于是乎，用實驗的方法來證明也就呼之欲出了。通過不斷的暗示引導，讓學生自己回答如何設計這一實驗方案：通過對比沿斜面和豎直方向拉同一物體的兩個力的大小，如果沿斜面拉的力比較小，就可以得出我們的判斷是正確的。這時，我稍加點撥幾個注意點，在斜面上如何操作，強調“緩慢”和“平行斜面”兩點。接下來各組同學可以相互合作，進行實驗的探究，隨后各小組匯報，分析數據得出結論。為了探究坡度與省力的關系，我以攀登高山為引，黑板上出示左右坡度不同的大山，讓同學選擇攀登的方向。這樣，根據生活經驗，學生很容易得出“斜面坡度越小，越省力”這一觀點。那么是否正確呢？沿著第一個實驗的思路，學生已經能夠比較輕松的設計出這個實驗的方案了。我只要稍微提點，對這一方案給與一定的完善和記錄的說明就可以了。經過兩個實驗的探究，學生已經得出了斜面的能省力的作用以及坡度對省力程度的影響。接下來，回歸到我們的生活，讓他們尋找生活中有哪些斜面的影子呢？滑梯、樓梯、上下高速……一連串的回答從同學們的口中冒出。尋找斜面對他們而言非常簡單，于是我還是以那座山為題，提高難度鞏固加深。“當個設計師”來幫我們設計一座通到山頂的觀光山路。讓他們理解，另一類“S”型的斜面。并以兩個螺紋疏密的不同螺絲釘為例，判斷哪個更省力？這樣一來，整節課得出的兩個推論，都可以得到應用和加深了。
上完課，我的心里很沒底。這節課下來，我曾經幾次強調過課堂紀律。個別環節的進行，感覺還不是很順利，需要修改。于是，趁下節沒課的機會，我趕緊請教旁聽的兩個人——我的師父與陳老師。這次我真可謂受益匪淺。一段時間的教學下來，我并沒注意過自己的教態和語言習慣。原先，我習慣了初中的教學模式，在教學上我還是過多地注重于知識點的獲取，甚至有點心急得去帶領了學生的思維。而小學科學是本著“以學生為主體，探究為核心”的理念，注重的是一個探究的過程和興趣的培養，從觀念上我要重新體會和把握。教師應該是和學生一起參加討論，共同去研究發現某個科學知識的。這一方向性的偏失，給我實驗探究上的時間分配也造成了影響。經過師父的指點，我明白了一搬一節科學課的開展，它的實驗部分至少要在10-15分鐘之間，而本節課我只用了7分鐘，過于倉促。另外一點需要注意的是，探究的反饋環節。這節課的兩個實驗都是屬于探究驗證型的，這樣在匯報反饋的時候。每個組都可以首先分析自己組得出的.數據是否能驗證推論的正確性，幾組下來清晰明了，也可以反問有沒有能夠證明推論錯誤的觀點，更加有說服性。對于我而言，還有個比較頭痛的問題就是課堂紀律。部分調皮的男生總是管不住自己，有些做實驗當成是玩耍的心理。而我的說話還是存在些問題，欠缺技巧。比如太急于想讓他們安靜下來，我就慣于使用命令式的口吻，雖然簡短，但是效果不理想，還給人感覺高壓的形式，不夠走進學生。另外，還有些語言過渡等的細節問題都要引起注意。
總之，評完這節課，我對小學科學的教學又有了很多新的認識。以前，我只把它看做一個極為普通的副科，只要學生掌握了一些科學知識就夠了。但現在，我覺得真正上好一節科學課是多么的不易。走進學生，共同合作探究，尋找科學的足跡，激發科學的積極性。小學科學的道路上，很多的崎嶇等待著去跨越和超越！
斜面教學反思10
愛因斯坦說過：一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。所以小學生學習科學的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學家那樣，親身經歷以探究為主的學習過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，才是科學程的最終目標。在教學中發揮學生的主體作用是當前大家的共識，我認為能否發揮學生的主體作用既有教師觀念轉變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學中充分尊重學生，以學生的學路決定教師的教路，把參與學習的權力、自由和時間還給學生，就一定能使他們真正成為學習的主人。
學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，引領學生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學中，可以設立一個靈活性、變通性大的題，讓學生自己提出問題和想法，學生根據自己的興趣和研究優勢選擇問題，根據問題的性質去選擇工具材料，教師要鼓勵學生發散思維，進行多方位，多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性（發散思維的三個難度），從而激活學生的創造性思維。
堂是師生生命經歷的重要場所，我們教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，讓堂煥發生命的活力。作為科學教師，應細心呵護學生與生俱的'好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。新程強調“給孩子一些權利，(fsir)讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學教學中，教師應將學生定位為科學探究者，給予學生更多選擇的權利，體驗的機會，自主的發展空間，使學生的活動更具自主性、個性和靈活性，只有這樣才能調動學生學習的積極性，促進科學素養的逐步形成與發展。
總之，在科學堂中上，只有充分發揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學生的“手腳”，才是真正意義的探究。
斜面教學反思11
本課我先出示滑梯，山坡，天橋斜坡等圖片，讓學生說一說它們的共同特點是什么。學生會說到一邊高一邊低，都是斜坡，這時再介紹這是科學中研究運動常用的工具斜面。給學生時間討論，物體在斜面上會怎樣運動，但是學生會說物體會向下運動，需要老師引導用到滑動，滾動等詞語。接著給學生一個木板，讓他們自己搭建斜面，提出實驗要求，輕放物體在斜面上，觀察并記錄物體在斜面上的運動狀態，最后匯總在黑板上。學生分享思考并討論，發現同一種物體在斜面上有不同的運動狀態，可能靜止，滑動和滾動。這時候讓學生說一說在什么情況下，物體是靜止的，在什么情況下物體是滑動的，又在什么情況下物體是滾動的.。學生一邊說一邊就在思考，發現斜面的坡度，放置物體的方式，甚至有學生會說到斜面的光滑程度（接著就會有學生說物體表面的光滑程度也會影響），都會影響物體在斜面上的運動狀態。最后讓學生說一說，生活中你有哪些物體是靜止，滑動和滾動的。
本課中學生其實都認識斜面，但只能說出斜面的一些特征，老師還是需要介紹一下斜面這種研究對象。因為學生在數學課上學習了圖形的平移與旋轉，容易將滑動和滾動與之類比，而是要注意引導區分他們。本科內容整體比較簡單，但要讓學生感受物體在斜面上的運動狀態不只有一種，而且物體的運動會受到各種因素影響。
斜面教學反思12
愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比得出結論更為重要。因此，小學生學習科學的目的并不在于他們能否給出正確的答案，而是讓他們像科學家一樣，通過親身實踐去探究，體驗學習科學的樂趣，培養科學探究的能力。因此，科學課程的最終目標應該是激發學生的好奇心，引導他們積極參與學習過程，真正體會到探究的樂趣和意義。在教學中，重要的是要轉變教師的觀念，讓學生發揮主體作用，賦予他們參與學習的權力和自由，讓他們成為學習的主人。只有這樣，學生才能真正成為自主、積極的學習者。
學生是學習的主體，他們應該是學習過程中的探索者和創造者。教師應該引導學生積極參與探究活動，激發他們的好奇心和求知欲，而不是僵化地按部就班地教學。葉瀾老師曾經說過：“課堂就像是一次向未知領域探索的旅程，隨時都可能發現意想不到的新奇之處，而不是一成不變、缺乏激情的死板教學。”
在教學中，教師可以設計一個開放性的課題，讓學生自主提出問題和想法。學生可以根據自己的興趣和優勢選擇研究方向，然后根據問題的特點選擇適合的工具和材料。教師應該鼓勵學生進行發散性思維，從多個角度觀察、思考、探索和想象，以提出多種設想和解決問題的方案。
在此基礎上，當我們面對問題時，我們需要靈活運用各種思維方式來尋找最佳解決方案。在解決問題的過程中，我們可以先展開思維，嘗試各種可能的方案，然后逐步收斂，篩選出最合適的解決方案。這樣不僅可以鍛煉我們的思維能力，還可以培養我們的創造性思維，讓我們在面對問題時能夠找到更加獨特和有效的解決方法。
課堂是教師與學生共同成長的舞臺，我們應該以積極的心態面對課堂，灌注生命力，發揮潛能。作為科學教師，我們要悉心培養學生固有的好奇心，激發他們對科學的熱愛和求知欲，引導他們體驗科學實踐的樂趣和方法。新課程倡導“給予學生選擇的權利，讓他們自主決策；給予學生實踐的`機會，讓他們親身體驗；給予學生挑戰和困難，讓他們獨立解決問題；給予學生自由的空間，讓他們自主探索前行”。
在科學教學中，教師應該將學生視為探究者，賦予他們更多選擇的權利，提供體驗的機會，以及自主發展的空間。這樣可以讓學生的學習活動更具有自主性、個性化和靈活性，激發他們學習的主動性，促進科學素養的逐步培養和發展。只有這樣，才能真正激發學生對科學的興趣和熱情，幫助他們建立起扎實的科學知識體系。
總之，只有充分發揮學生的主體作用，讓他們探索科學的權利得到充分行使，在教師的指導下自主探究，才能讓學生真正體驗到探究的樂趣和成就感。因此，只有給予學生更多的自主權，才能真正激發他們對科學探究的熱情和動力。
斜面教學反思13
教學目標
知識目標：通過小組合作實驗、使學生能夠用科學實驗的證據來說明斜面的省力原因。教學重點：學生小組合作探究實驗，利用科學實驗的證據來說明斜面的省力原因。
教學難點：學生自主制定一個簡單的對比實驗研究計劃并進行定量分析。
能力目標:通過小組合作探究學習，指導學生學習進行自主制定一個簡單的研究計劃來研究斜面。
學情分析：在前兩年學習科學己有基礎上，學生己有一定操作能力。但是學生對學習科學興趣很濃，接受能力快。本課教學內容趣味性、操作性強。斜面應該是生活中接觸最頻繁的一種簡單機械了，雖然嚴格的標準斜面并不多，但是很多變形的斜面卻一直服務于我們的生活，在教學中，應該認真分析這些變形的斜面。
情感、態度、價值觀：在小組合作學習中，培養學生尊重事實依據來證明自己的觀點，逐漸養成合作學習的習慣，使學生樂意與同學之間進行合作實驗。課前準備：
學生準備：課前收集關于斜面的相關資料
教師準備：關于斜面的相關資料、搭斜面的材料（長度不同的木板）、測力計、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、鐵錘。
教學過程
創設情境感知問題
1.出示飲水桶
談話：今天老師遇到了一個難題,想請一位同學幫老師把這桶水搬到講臺桌上來，誰愿意幫助老師？
2.找一位同學來搬飲水桶。
3.找兩位同學來搬飲水桶。
4.提問：那么，我們一個人有沒有辦法把飲水桶搬上去呢？
5.讓剛才那位同學利用木板再來試一次。
6.提問：這位同學兩次搬飲水桶有什么不同？
7.小結：像這種斜搭的木板就是斜面，斜面也是一種簡單機械，今天這節課我們就一起來研究斜面。（板書課題）
學生紛紛舉手。
一位同學沒有把飲水桶搬到桌上。（很吃力）
兩位同學把飲水桶搬到桌上。（還是很吃力）
學生思考：利用木板。（若學生想不出教師可提示）
學生利用斜搭的木板獲得了成功。
學生回答：一次利用木板，一次直接搬。。
通過教師與學生親切自然的交流，營造寬松民主的學習氛圍，激發學習興趣，感受斜面的作用，引出課題。
斜面是學生日常生活中最常見的一種簡單機械，設置一個有趣的問題情境引導學生關注生活中的現象，讓學生發現周圍的生活現象存在著科學道理，激發學生學習興趣。
探索體驗解決問題
一、探究斜面的作用
1．提問：斜面到底有什么作用呢？
2.組織學生匯報各組的猜想。
3.提問：那么，我們能不能利用實驗來驗證我們的猜想呢？
4.組織學生匯報各組的研究方法。
5.談話：各組同學開始行動吧！
6.組織學生匯報研究的數據和結果。
7.組織學生對數據進行分析。
8.小結：通過剛才的研究，我們知道了斜面確實可以省力。（板書：斜面可以省力）
實驗記錄單：
實驗內容測力計讀數
直接提重物
利用斜面拉重物
二、不同傾斜角度的斜面的對比實驗
1.提問：請大家再來觀察我們剛才得出的數據，你還有什么發現？（教師可適當用不同顏色的筆劃出直接提起測力計讀數相同，利用斜面讀數不同的數據）
2.提問：造成這種現象可能和什么有關系呢？
3.提問：我們再如何進行研究呢？
4.組織交流各組的實驗方案。
5.談話：下面就開始我們的研究吧！
6.組織學生進行探究活動，根據情況，適當進行指導。
7.組織學生匯報各組的研究數據和結果。
8．總結：在不同傾斜角度的斜面上拉動物體，傾斜角度越小的斜面越省力。（板書：傾斜角度越小的斜面越省力）
實驗記錄單
傾斜角度測力計讀數
三、鞏固應用斜面的作用
1.談話：這節課我們認識了斜面這種簡單機械。斜面有什么作用？斜面省力的多少與什么有關系呢？
2．出示斜面的應用圖片（變形斜面）。
談話：請大家觀察斜面在我們的生活中有哪些應用？
3．談話：你還知道生活中哪些地方應用了斜面？
學生思考。
小組交流。
提出猜想。
匯報交流。
各小組利用實驗器材設計實驗
集體交流研究方法。
學生進行探究活動。
學生交流各組研究的情況。
分析各組數據，得出結論。提出研究的問題。
交流各組提出的猜想。
學生仔細觀察數據。
根據提示思考。
發現：這幾個組利用測力計時讀數完全相同，但利用斜面后雖然都省力，可省力的大小卻不相同。
學生思考，回憶剛才的實驗，提出自己的猜想。（可能和傾斜角度有關系）
回憶三角板的角度。（主要是30度、45度、60度）
小組討論，設計實驗方案。
匯報交流，互相補充。
學生進行探究活動。
學生匯報。利用已有數據，發現新問題。
學生思考后回答。
學生觀察、思考、匯報。
自由發言。引導學生自己探究科學的`過程和方法。
培養學生的表達交流能力。
培養學生分析數據的能力。
培養學生細致觀察的習慣，培養學生分析問題的能力。
發展學生的探究能力。
培養學生的語言表達和歸納概括能力。
適當的引導，放手讓學生大膽猜想，利用材料設計不同坡度實驗。培養學生好奇好問的習慣。
探究學習強調學生的自主性，但對比試驗是科學中最重要最基本的實驗。
這是對知識的鞏固與拓展，進一步使學生認識體會到科學即生活的道理。
整個學習活動中教師與學生交流時要注意傾聽，對學生大膽創新、仔細認真的學習進行表揚，并積極指導學生學會認真傾聽別人的意見，加強學生與教師、學生與學生、小組之間的交流討論。提出問題
1斜面有什么作用？
2猜想
3制定實驗方案
4實驗
①分組實驗做記錄
②分析數據
③交流整理
5得出結論
實驗驗證斜面越平緩越省力。
1引導學生用長短不一的木板墊起同一高度進行實驗，分別讀出彈簧測力計的讀數并記錄下來
2引導學生比較木板的長短與彈簧測力計讀數的關系，得出規律。
3總結兩次實驗記錄，得出結論。
拓展延伸應用創新師：有一座很高的塔，要修建一個能登上塔頂的梯子，要求梯子既容易攀登又占地面積小，應該怎樣修？
學生思考設計。學生思考后回答。
自由發言把課堂探究進一步擴展為課下探究。使學生明白科學就在身邊，培養科學服務于生活的意識。怎樣才能較容易的騎自行車上陡坡？
板書設計：
18、斜面
斜面可以省力
傾斜角度越小，斜面越省力
教學反思：
斜面是日常生活中接觸較頻繁的一種簡單機械。但究竟什么是斜面，為什么要用這些斜面，斜面在生活中都有哪些應用等卻是學生所陌生的。在本課教學中，我以盤山公路為切入點，按照“做中體驗—探究發現—交流總結—應用”的思路進行教學，介紹了有關斜面的知識。
科學教學要注重理論聯系實際，用科學知識解決一些實際問題。
斜面教學反思14
這課的教學類同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來了解、說明斜面的作用。學生自主設計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究.因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。
對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺得這個材料是很不錯的，我在前面學習的基礎上安排了兩類螺絲的.比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實這兩類螺絲就是同高度不同斜面長度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發現斜面長的三角形卷起來后，螺紋會更緊密，從中我們不難發現以上兩類螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來更輕松。
斜面教學反思15
本課教學以學生所常見的生活場景：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”為切入點，激發了學生探究科學的興趣。由此引發學生提出問題：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？并且圍繞這兩個問題展開討論，提出各自的假設，研討設計并操作實驗，，然后匯報發現，得出結論。最后回到現實生活中，認識各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應用，經歷了“問題——實驗——結論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的認識到：科學源于生活，科學反過來還能應用于生活，改善我們的生活。學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學探究中的重要作用，認識到科學的結論不止一個，科學的發現是在實踐中獲得的，體會到科學探究的樂趣。學生還通過組內評價、組間評價、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價方式，及時反饋、表揚鼓勵學生各個探究環節，激發學生的探究熱情。
總之，這節課以學生的生活經驗為起點，重視學生的實踐操作，運用多媒體教學手段和富于啟發性、激勵性的教學語言，創設一定的教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發學生的學習興趣。通過小組研討、自主設計、合作實驗、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過程，較好地突出教學重點，突破教學難點，培養學生的問題意識和自主學習意識。
在這節課中存在一些不足的地方。
沒有放開學生的“手腳”。上課時雖看似所有的實驗設計都是由學生獨立提出完成的，其實這一切都是按著我的思路在進行著。這突出體現在第一、第二個實驗的銜接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有關系應該由學生從實驗數據中發現，從而設計出實驗方法來驗證自己的'猜想，而不是由我來拋出問題，按照我的思路來發現并解決問題。
知識點的拓展延伸不到位。在學生掌握了知識要點——斜面的作用之后，應該讓學生自己找找生活中的工具運用了哪些簡單機械的工作原理，這不僅鞏固了這節課的內容，還復習了前幾節課的知識點。最重要的是科學學習的內容就是要和生活緊密相連，因為學習的目的就是將知識運用到生活中去。
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