《影子》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《影子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《影子》教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“飛、馬、鳥”三個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩種筆畫“豎折折鉤”和“橫斜鉤”，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“反犬旁、寶蓋頭”。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位。
4、認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象，激發(fā)觀察自然的興趣。
二、學(xué)情分析3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、識(shí)字、寫字，朗讀和背誦課文
2、學(xué)習(xí)生字詞，了解方位，理解“影子就像一條小黑狗。”這句話。
三、教學(xué)過程：
學(xué)時(shí)難點(diǎn)：
教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)1【導(dǎo)入】
1、課件出示謎語
我有一個(gè)好朋友，他常常跟著我。一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，和他說說話，他就是不張口謎底是什么？（影子）
指導(dǎo)讀好yǐng后鼻韻母，“子”讀輕聲。
2、揭示課題：
（1）教師歸納：大家看圖后提出的疑問都是有關(guān)影子的。今天我們學(xué)習(xí)的第九課就是介紹影子的知識(shí)，你們愿意學(xué)嗎？
（2）教師板書課題：影子。學(xué)生齊讀。
活動(dòng)2【講授】初讀課文，整體感知
1、教師提出初讀要求，學(xué)生自學(xué)課文，借助拼音讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2、分學(xué)習(xí)小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯(cuò)的生字。
3、檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況：
（1）學(xué)習(xí)新偏旁“反犬旁”和“寶蓋頭”。跟老師說一說偏旁名稱。
（2）找一找?guī)в羞@兩個(gè)偏旁的`字：狗、它。說一說怎么記住這兩個(gè)字。
（3）用齊讀、個(gè)別讀、開火車讀等形式再認(rèn)讀生字。
（4）要求學(xué)生讀準(zhǔn)后鼻音“朋”，前鼻音“跟”，翹舌音“常、著”。
（5）簡單區(qū)別“黑”與“里”的字形，“它”和“他、她”的用法。
4、分四人小組齊讀課文，討論：你覺得課文中描寫影子的句子哪些最有趣？
四、細(xì)讀課文第一小節(jié)，理解句子
1、齊讀第一小節(jié)，思考：你覺得第一小節(jié)哪些語句最有趣？
2、學(xué)習(xí)“影子在前，影子在后”兩句。
（1）學(xué)生齊讀，教師板書：前、后。
強(qiáng)調(diào)再讀生字：前、后；
（2）引導(dǎo)學(xué)生看圖，指出圖中小朋友就是文中的“我”。想一想，影子為什么有時(shí)在小朋友的前面，有時(shí)在后面？啟發(fā)學(xué)生看活動(dòng)演示圖，從影子、太陽、小朋友三者關(guān)系來理解。
教師概括：影子有時(shí)在小朋友的前面，有時(shí)在后面，真奇妙。
指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀。（個(gè)別讀、齊讀、男女生讀）
（3）實(shí)踐活動(dòng)：出示四幅圖，要求學(xué)生選出影子在小朋友前、后的兩幅圖貼在板書上。
邊做手勢，邊練習(xí)說話：我的前面是；我的后面是。
3、啟發(fā)提問：你還覺得哪些語句有趣？
（1）齊讀：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。
提問：影子為什么像小黑狗？為什么是黑的？影子為什么常常跟著我？
（2）指導(dǎo)朗讀（齊讀，個(gè)別讀，小組競賽讀）。
小結(jié)：只要有太陽照著，影子就會(huì)伴隨在我們的前后，同我們形影不離。
五、自讀第二小節(jié)，理解句子
1、齊讀第二小節(jié)，學(xué)生自己再讀課文
要求：讀課文，提出問題，再看活動(dòng)演示圖，及根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，自己解決問題。
如：你覺得這一小節(jié)哪些句子最有趣？影子為什么有時(shí)在小朋友的左邊，有時(shí)在小朋友的右邊？等等……
2、教師板書：左、右
活動(dòng)3【練習(xí)】實(shí)踐活動(dòng)：
把影子在小朋友左、右的兩幅圖貼在板書上。
邊做手勢邊練習(xí)說話：我的左邊是。我的右邊是。
小結(jié)：白天，在陽光下，影子會(huì)伴隨在我們的前、后、左、右，還在什么時(shí)候能看到影子？
《影子》教學(xué)反思2
《畫影子》是人美版第四冊第16課的內(nèi)容，屬于“造型。表現(xiàn)”領(lǐng)域。通過欣賞有趣的、多變的影子形象，使學(xué)生感受到美無處不在。啟發(fā)學(xué)生思考“影子”都會(huì)在哪些情況下產(chǎn)生，它有什么特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、大膽表現(xiàn)的個(gè)性。學(xué)生在觀察、創(chuàng)作中，表現(xiàn)出“影子”富有夢幻般變化的特點(diǎn)，體現(xiàn)有趣的生活情節(jié)，體驗(yàn)“影子”的存在給我們的生活增添的情趣，從而提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力及審美能力，進(jìn)一步豐富想象力和創(chuàng)造力。在本課教學(xué)中，我以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的探究氛圍，努力在師生互動(dòng)中體現(xiàn)課改精神。學(xué)生在找影子、探影子、畫影子的過程中積極參與。取得了較佳的教學(xué)效果。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，
1、本課所畫的`是學(xué)生在生活中經(jīng)常可以見到的情景，但由于我在講解時(shí)的疏忽任然有個(gè)別的同學(xué)因?yàn)榇中拇笠獍延白觾H僅反過來畫，造成了左邊的太陽到了影子里卻出現(xiàn)在了右邊。
2、效果突出的學(xué)生作品不多。每一次上課都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，作為一名年輕的美術(shù)老師，我知道自己還有很多的東西要去學(xué)習(xí)，但無論如何，我希望通過我的不懈努力，能讓我所教的每一個(gè)學(xué)生都能愛上藝術(shù)，愛上生活。
《影子》教學(xué)反思3
七年級(jí)上冊第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話、詩歌、神話、寓言等，這些優(yōu)秀的作品以豐富的想像和優(yōu)美的語言為我們描繪出一個(gè)個(gè)亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是激活學(xué)生的想像和聯(lián)想能力，并聯(lián)系學(xué)生的生活，深入理解課文，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，積極表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話。有著詩一般的境界，愛的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個(gè)寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂溫暖，讓他重見光明。文學(xué)的人文性應(yīng)該重視工具性，在教學(xué)中引導(dǎo)孩子贊美熱愛生活、關(guān)愛弱者的人性美，并學(xué)習(xí)在關(guān)愛別人的過程中提升自己的生命價(jià)值。本文不僅富有文化內(nèi)涵，而且文筆優(yōu)美，適合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在指導(dǎo)朗讀，讀賞結(jié)合，設(shè)置情境，情感熏陶，探究主旨。 指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節(jié)，“影子幫助盲孩子重見光明”的33-49節(jié)，“無數(shù)只螢火蟲組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節(jié)，“盲孩子重見光明”的79-83節(jié)。在指導(dǎo)理解本段的感情基調(diào)后，采用個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂《雨的印記》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達(dá)到一次情感的共鳴。
讀賞結(jié)合的環(huán)節(jié)中，師生合作探究賞析語言，體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞，品味美的語言和美的意境。
設(shè)置情境的環(huán)節(jié)中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現(xiàn)的絢爛花朵的畫面，再請他們睜開眼睛，欣賞美麗的畫面，讓學(xué)生體會(huì)一下盲人對光明的渴望痛苦與無助，讓孩子懂得弱者很需要?jiǎng)e人的幫助。
情感熏陶貫穿整節(jié)課，教師的深情的表述，語言簡潔有感染力，音樂的渲染，無不帶給孩子們以感動(dòng)。
探究主旨的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)問：“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”引導(dǎo)孩子進(jìn)行深入理性的思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。
本節(jié)課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能積極配合，主動(dòng)思考，因此達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
反思中有幾處亮點(diǎn)。
1、指導(dǎo)朗讀 聲情并茂
在指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了自己的特長，指導(dǎo)比較到位，學(xué)生很快進(jìn)入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的.朗讀中，因?yàn)橐魳蜂秩荆⒆忧楦械玫缴A。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲”，使感動(dòng)的氣氛達(dá)到高潮。
2、思維靈動(dòng) 親和自然
賞析語段時(shí)，孩子提到了“影子常常牽著忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準(zhǔn)確的理解“牽”所包含的影子的愛，我走到一個(gè)孩子跟前溫和的說：“讓我牽著你的手，請你不要拒絕我。”孩子配合著伸出手來，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動(dòng)”之意。盲孩子和影子親密無間的畫面躍然紙上。
探究童話形象的象征意義的環(huán)節(jié)，本以為孩子會(huì)在探究主題時(shí)需要探討，但是在這一環(huán)節(jié)中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點(diǎn)頭回應(yīng)著我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準(zhǔn)確地把握了童話中重要形象的象征義。
3、文本解讀 層層遞進(jìn)
在文本解讀中，設(shè)置問題時(shí)，我用三個(gè)問題引導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)理清思路領(lǐng)悟內(nèi)容。為層層深入探究主題做鋪墊。
三個(gè)問題是：盲孩子寂寞體現(xiàn)在哪里？誰幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的變化？
4、巧妙過渡 設(shè)置情境
為了避免多數(shù)教師將設(shè)置情境用于導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，我安排在“了解童話開端的盲孩子生活狀況”時(shí)，讓學(xué)生懂得弱者很需要?jiǎng)e人的幫助。為下一個(gè)文本解讀的問題“誰幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。
5、精心鋪墊 探究主題
本文的主題舉例在研討與練習(xí)中，為了幫助孩子循序漸進(jìn)的理解主題，設(shè)置了問題“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”
6、拓展延伸 情感交流
在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“我愿意成為誰的影子”，每一個(gè)孩子都能有話可說，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，多數(shù)孩子都做了短暫的表達(dá)。
7、教師示范 讀寫結(jié)合
“我愿意成為誰的影子”活動(dòng)中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規(guī)范語言；接著引導(dǎo)孩子即興抒寫，最后配樂表達(dá)，我給予每一個(gè)表達(dá)的孩子以鼓勵(lì)，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。
8、板書設(shè)計(jì) 簡潔卻不簡單
板書的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的良苦用心。開課時(shí)，我用豎體字先寫上了“盲孩子”，接著在“盲孩子”的左面影子的區(qū)域內(nèi)寫上了豎體“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面橫體寫上了“螢火蟲”，以表現(xiàn)螢火蟲的數(shù)量之多。最后，以“天使”的簡畫，表達(dá)影子和螢火蟲的愛包圍了盲孩子，改變了他的命運(yùn)。影子和螢火蟲像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。
雖然上課過程中，有不少的亮點(diǎn)，但是仍然有一些需要改進(jìn)的地方。在講課的過程中，我因?yàn)檫M(jìn)入情境有點(diǎn)慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節(jié)時(shí)，沒有請學(xué)生個(gè)讀，弱化了深刻體會(huì)盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書“天使”簡畫時(shí)，因?yàn)楫嫻ぷ玖樱瑳]有表現(xiàn)出意象的特點(diǎn)，也沒有解說。 在沒有預(yù)習(xí)的情況下，初一的孩子要用一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)2500多字的童話，我在時(shí)間安排上略緊，品味賞析詩一樣的語言時(shí)間安排過少。
在精心準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我得到了同事的大力支持，因此可以說，一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體智慧的結(jié)晶。
教育之路漫漫修遠(yuǎn)，我自知自己仍有許多不足，我會(huì)把設(shè)計(jì)這節(jié)評(píng)優(yōu)課的鉆研探索的精神應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中，繼續(xù)享受人文的課堂，動(dòng)感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長。
《影子》教學(xué)反思4
《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
1、 在設(shè)計(jì)教案時(shí)，以朗讀作為理解全文的主線。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學(xué)生朗讀技巧，如：“常常”重讀，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
2、 自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想問題，激活了課堂教學(xué)氛圍。
3、 在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，如：哪位小朋友家里養(yǎng)過小狗？它平時(shí)怎樣跟你玩？抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點(diǎn)。如：學(xué)生講到小狗經(jīng)常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，而且使學(xué)生體會(huì)到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時(shí)地朗讀。
4、 整節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)。通過聽、說、讀、寫地訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松的'氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)效果較好。
5、 學(xué)生在用“常常”造句時(shí)，答案比較單一，在日后的課堂教學(xué)中應(yīng)多注重開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
6、 綜上所述，低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級(jí)小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì)更佳。
《影子》教學(xué)反思5
今天101班的宋老師上完《影子》一課后，談到在引導(dǎo)學(xué)生理解影子就像一條小黑狗 這一句子時(shí)的教學(xué)過程，感到花費(fèi)了很長的時(shí)間去解釋，在教學(xué)過程中宋教師作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗，因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠返龋卫蠋熅屯瑫r(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)問學(xué)生你家的小狗平時(shí)是怎樣跟你玩的?來推進(jìn)學(xué)生的理解。這一過程結(jié)合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn)，學(xué)生才理解了，可以說是一個(gè)成功的例子。為了使我在教《影子》時(shí)不至于如此繁瑣，我進(jìn)行了反思，我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是狗，而是影子。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn)，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來。如果孩子對影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩影子。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對影子的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來跑去，有的在玩踩影子游戲。操場上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動(dòng)的緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。
隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)：
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽在我前面時(shí)，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽在我后面時(shí)，影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時(shí)候，影子在我右面;太陽在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當(dāng)我蹲下時(shí)，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時(shí)，影子會(huì)有點(diǎn)變長。
生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的.。
生6：(側(cè)身對太陽)我這樣站時(shí)，影子會(huì)變細(xì)。
生7：我躲在大樹后面時(shí)，我的影子不見了!
生8：我跑到李老師的后面時(shí)，我的影子也不見了，被李老師的影子蓋住了。
生9：當(dāng)我和同座在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊)，你們看墻上，我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì)，我問：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。我追問：怎么動(dòng)?
生1：有時(shí)面對著太陽，有時(shí)背對著太陽。
生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>
生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子為什么是黑的，因?yàn)樘栒赵谖覀兩砩希獗粨趵瘟耍竺婢陀杏白恿恕?/p>
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解影子就像一條小黑狗竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!
《影子》教學(xué)反思6
《影子》是一年級(jí)上冊的一首兒童詩。課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言,向?qū)W生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。我依據(jù)文本特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)理念
1、課前活動(dòng)生動(dòng)有趣
在教學(xué)中,我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情境進(jìn)行教學(xué),如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀察影子在一天中的變化,等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的'生活背景越貼近,學(xué)生接納知識(shí)的主動(dòng)性就越高,就越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
2、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
學(xué)源于思,思源于疑。通過讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主質(zhì)疑將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而且點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花,活躍了課堂教學(xué)氛圍。
3、有效利用課本插圖。
借助課本插圖,通過圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生讀懂兒歌內(nèi)容,并抓住關(guān)鍵的詞語,使學(xué)生明白“前與后”“左與右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語,并歸類積累其他表示方位的詞語。同時(shí),借助圖畫,學(xué)生直觀感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個(gè)重點(diǎn)句子的意思。
《影子》教學(xué)反思7
影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言寫出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語揭題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí)，我又適時(shí)滲透學(xué)習(xí)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細(xì)讀課文，理解課文這環(huán)節(jié)中，通過集體交流的方式，借助教學(xué)掛圖,讓學(xué)生理解太陽光和影子的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)認(rèn)字這一環(huán)節(jié)中，我讓同桌交流識(shí)字方法。自己參與其中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的.方法認(rèn)識(shí)漢字，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)然正如邢校長所說，“這是一節(jié)真實(shí)、質(zhì)樸的課，既然是真實(shí)、質(zhì)樸的課，它就有需要改進(jìn)的地方。”課后兩位校長對我的課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問題。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)流程的安排上，我把識(shí)字教學(xué)穿插在朗讀教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實(shí)如此。另外，引導(dǎo)學(xué)生理解課文這一還節(jié)做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”及“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”這兩個(gè)重點(diǎn)句，我并沒有很好引導(dǎo)學(xué)生去理解。這也是課后我覺得很不滿意的地方。還有該班的語文科老師說的，在教學(xué)學(xué)生理解方位時(shí)，如果朗讀時(shí)加上動(dòng)作表演，學(xué)生的興趣會(huì)很高，印象也會(huì)很深刻，這樣也就不需要自己浪費(fèi)很多時(shí)間去跟學(xué)生講解了。
這一節(jié)交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長為我評(píng)課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，我非常感謝他們，今后我要不斷的調(diào)整自己的教學(xué)，不斷探索新的思路，爭取迎頭趕上！
《影子》教學(xué)反思8
教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因?yàn)橛白映：腿税殡S左右，才像一只小黑狗的。可學(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡龋灾掠谖覄?dòng)用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn)，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來。
如果孩子對影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……
我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的`方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。
隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽在我前面時(shí)，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽在我后面時(shí)，影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時(shí)候，影子在我右面;太陽在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當(dāng)我蹲下時(shí)，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時(shí)，影子會(huì)有點(diǎn)變長。
生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。
生6：(側(cè)身對太陽)我這樣站時(shí)，影子會(huì)變細(xì)。
生7：我躲在大樹后面時(shí)，我的影子不見了!
生8：我跑到老師的后面時(shí)，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。
生9：當(dāng)我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì)，以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：
師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。
師：怎么動(dòng)?
生1：有時(shí)面對著太陽，有時(shí)背對著太陽。
生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>
生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子為什么是黑的，因?yàn)樘栒赵谖覀兩砩希獗粨趵瘟耍竺婢陀杏白恿恕?/p>
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!
不用說，原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過程使我對“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。
《影子》教學(xué)反思9
這是一篇充滿詩情畫意的童話，有美的語言、美的形象和美的意境。學(xué)習(xí)這篇課文，我是創(chuàng)設(shè)情景這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們都有一雙明亮的眼睛，我覺得我們真幸福啊!假設(shè)一下，我們這雙明亮的眼睛消失了，由一個(gè)正常人變成了一個(gè)盲人，我們的生活將會(huì)是怎樣的呢?我們來體驗(yàn)一下盲人的生活好嗎?
我先把要求講一下，我說閉眼的'時(shí)候，不要出聲，心要靜，我說結(jié)束的時(shí)候，你才能睜開雙眼。我還想請一位同學(xué)幫幫忙，這位同學(xué)要閉著眼，拿一本本子上來給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰愿意來做這個(gè)特別的體驗(yàn)?(選一名同學(xué))你要注意：等一會(huì)兒，我說閉眼的時(shí)候，我還有一段話，我說完了，你才能上來。你聽明白了嗎?
好，請同學(xué)們靜下心來，請慢慢地閉上你的雙眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，無止無盡的黑暗。你是一個(gè)每天都看不見光亮，看不見色彩的盲人。
好，請慢慢地睜開你的雙眼吧，誰來說說剛才的感受?同學(xué)們都非常有興趣，學(xué)生認(rèn)真地扮演了盲人的角色，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，拉近了文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品。
在“深入領(lǐng)悟形象，把握主題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：(1)“對著作品中的盲孩子，我想說——。”(2)除了對著作品中的形象外，對著自己，對著大家，你又想說些什么?讓學(xué)生與作品中的形象對話，實(shí)際上是讓學(xué)生對作品中的形象做一番思考，把握形象的意義，進(jìn)而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的快樂來自影子、螢火蟲的關(guān)愛，影子關(guān)愛別人，自己也獲得新生。引導(dǎo)學(xué)生由作品中的形象，聯(lián)系到自己、大家乃至整個(gè)社會(huì)，無疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的自我教育，增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課結(jié)束時(shí)，我播放了《愛的奉獻(xiàn)》，打出字幕：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生。學(xué)生很自然會(huì)想到“愛”的主旋律，想到《愛的奉獻(xiàn)》這首主題曲。此時(shí)“愛”的分量在學(xué)生心中加重了。
《影子》教學(xué)反思10
這一學(xué)期來，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生變了，課堂上的表現(xiàn)不再像一年級(jí)的時(shí)候那樣活躍，那樣積極、主動(dòng)了，取而代之的'經(jīng)常是死氣沉沉，師生彼此都覺得無趣。我也覺得很累，常有一種“老牛拖破車”的感覺。為此，我非常苦惱，一有空就在思考這個(gè)問題：“原因在哪里？他們對那些星星月亮之類的小獎(jiǎng)品已不那么感興趣，對開火車、找朋友等常見的形式也已習(xí)以為常了，我該怎么辦才能把他們的.熱情再調(diào)動(dòng)起來呢？”
我決定對自己的教學(xué)行為進(jìn)行大幅度的改革。今天，學(xué)習(xí)《我的影子》一課的生字時(shí)，我先請學(xué)習(xí)小組討論幾分鐘，看大家有什么好辦法記住它們，然后請一個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師，教會(huì)同學(xué)們記住生字。你聽聽他們的講解：公主的“主”頭上的點(diǎn)就像公主頭上戴的頭飾，下面的“王”字表示她是皇帝的女兒，很大。“揮”將軍經(jīng)常這樣跟人揮手，所以“揮”是“扌”加“軍”。“蹦”一群小朋友要去爬山，大家高興得蹦起來。“矮”我知道一個(gè)小女生長得像禾苗一樣高，就是矮。另一個(gè)學(xué)生半蹲著腳把自己扮成一個(gè)小矮人說：我知道像這樣個(gè)子很小很小的人就是矮……
教室里不時(shí)發(fā)出陣陣熱烈的掌聲，我也不由自主地發(fā)出贊許的微笑，并及時(shí)作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你的想象力真豐富。”“這辦法妙極了。”之后，我又稍作下總結(jié)：“剛才，我們從這些同學(xué)身上學(xué)到哪些記住生字的好辦法？”大家通過交流，總結(jié)出如發(fā)揮想像猜字義、加動(dòng)作表演、爬文字長城等方法。一節(jié)課下來，我做的事不多，孩子們卻學(xué)得更好。
經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課成功之處在于：真正放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。前段時(shí)間，我潛意識(shí)里總擔(dān)心放手讓學(xué)生自學(xué)，而不經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能學(xué)得好，記得牢嗎？有了這種顧慮，自己又在不知不覺中走回到傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框之中，學(xué)生字讓學(xué)生一遍一遍地讀，又一遍一遍地寫。這種毫無挑戰(zhàn)性又毫無趣味可言的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能不厭從頭倦嗎？
現(xiàn)在，他們成了自己學(xué)習(xí)的主人，不僅可以先擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，自己的聰明才智也得到了展示，滿足了學(xué)習(xí)的需求。在這樣的語文實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，想象力也有了發(fā)展，又在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作與交流，一舉多得，何樂而不為呢？
《影子》教學(xué)反思11
剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強(qiáng)烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的。可是，他們自身讀卻不那么令人滿意。這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自身喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情。可是，光憑說教，難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才干達(dá)到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來說吧！
我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線。
第一步，引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利。其中，不但教同學(xué)朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的.重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)同學(xué)的朗讀興趣。尤其是同學(xué)跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上同學(xué)對老師和同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。基本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。
第二步，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺得自身朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，同學(xué)沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自身領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個(gè)同學(xué)講到自身養(yǎng)過小狗，小狗經(jīng)常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求同學(xué)就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓同學(xué)讀，讓同學(xué)領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了，只在紙上讀兵，沒有進(jìn)行實(shí)踐。而假如此時(shí)多讓同學(xué)試著讀，且讓同學(xué)評(píng)價(jià)是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個(gè)同學(xué)將會(huì)有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，同學(xué)經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)發(fā)生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)同學(xué)的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有，抓住同學(xué)回答問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要同學(xué)講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)同學(xué)講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應(yīng)該讓同學(xué)充沛地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？
綜上所述，低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級(jí)小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì)更佳。
《影子》教學(xué)反思12
《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
一、引發(fā)興趣，感受樂趣
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過猜謎語吸引孩子學(xué)習(xí)的.興趣。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后通過老師范讀課文，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是xx，右邊是xx，他們都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。影子像小狗一樣和人形影不離，而且與人關(guān)系親密、友好。
《影子》教學(xué)反思13
這一課，目標(biāo)要求畫自己的影子，課前，我躊躇滿志地告訴學(xué)生：老師要帶領(lǐng)同學(xué)們到教室外面作畫！每個(gè)孩子都很興奮，也很期盼，我也很期盼。終于，這一天的天氣不錯(cuò)，陽光很好，適合到室外去畫影子。一年三趕上了好時(shí)候，這節(jié)課我便帶領(lǐng)學(xué)生來到了操場上。應(yīng)該說，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò)，在我課前一再的叮囑下，在操場上沒有混亂的局面，可也是問題百出：孩子們散在操場上在陽光下做著各種的動(dòng)作，觀察著影子的、或者做起了踩影子的游戲，這下可好，就有幾個(gè)孩子跑的遠(yuǎn)了，影響到正在上著的體育課了，一下子發(fā)現(xiàn)：有部分的學(xué)生在樓房的陰影里作畫，又擔(dān)心孩子們冷，挨著個(gè)的告訴孩子：到有陽光的地方去，有個(gè)別的孩子跪在地上了，怕他們的膝蓋受不了，也有的孩子作畫時(shí)一邊討論著一邊畫著，雖然是討論著作畫的內(nèi)容，但也會(huì)影響到其他的同學(xué)等等的問題。活動(dòng)結(jié)束后回到教室里，同學(xué)們的情緒仍然很激動(dòng)，這一課的`作業(yè)效果也很不錯(cuò)的。
回到辦公室，我反思著，孩子們在陽光下做影子的游戲，觀察著影子，這些沒有問題，問題出在了組織上，課前，我一再的強(qiáng)調(diào)學(xué)生要遵守紀(jì)律，萬不可出現(xiàn)讓老師扯著嗓子喊的現(xiàn)象，卻沒有對具體的細(xì)節(jié)做更多的思考。經(jīng)過總結(jié)，后面的三個(gè)班要注意：除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律之外還要做更細(xì)致的要求：
1、指定好活動(dòng)的位置和范圍；
2、分成活動(dòng)組，選出組長，由組長具體協(xié)助老師管理；
3、畫畫時(shí)不能夠吵吵；
4、畫畫時(shí)不可以跪在地上；
5、不在陰涼處活動(dòng)；
6、千萬不可影響到正在進(jìn)行的體育課等。
另外這節(jié)課對光線的要求比較高，一般是上午的時(shí)間比較好。原本許諾好每個(gè)班的孩子都到操場上畫影子的，可是受天氣的影響，另外的三個(gè)班到現(xiàn)在還沒能去，孩子們雖然沒有說什么，但我不能讓學(xué)生認(rèn)為我是一個(gè)說話不算數(shù)的老師。
《影子》教學(xué)反思14
這個(gè)星期我幸去了參加郴州市一小的影子教學(xué)，課節(jié)節(jié)講得出
色，節(jié)節(jié)都很有特色。我通過本次影子教學(xué)，看到了自身的不足，也學(xué)到了很多上課的方法和技巧，包括目標(biāo)定位，再到整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在聽了羅老師的講述后，使我茅塞頓開，理清了自己的思路，對課的設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的思考，如：怎樣才定位目標(biāo)會(huì)更貼切、準(zhǔn)確，活動(dòng)過程具有連貫性，教學(xué)方法更加有效等。
一、自我反思
這次影子教學(xué)活動(dòng)使我深深體會(huì)到，日常積累的重要性，當(dāng)然其中包括教師日常教學(xué)理念行為積累以及知識(shí)技能的積累。通過本次影子教學(xué)，使我進(jìn)一步明確了教育活動(dòng)最終要落實(shí)到兒童的生活。不管是目標(biāo)定位還是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要從兒童角度出發(fā)，更好地促進(jìn)兒童主動(dòng)和諧地發(fā)展。目標(biāo)的定位是否精準(zhǔn)，是之后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要核心，只有目標(biāo)準(zhǔn)確，符合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，整節(jié)活動(dòng)才能有重點(diǎn)地開展，而不是生拼硬湊，也能很好的完成目標(biāo)。
二、取長補(bǔ)短
好的經(jīng)驗(yàn)是可以復(fù)制的，尤其是對我們有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)，通過本次影子教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)老師們有太多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但復(fù)制不是簡單的模仿，是借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。通過老師們的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠讓兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了提高。在教學(xué)中，羅老師把嘗試和操作的主動(dòng)權(quán)還給了兒童，通過富有啟發(fā)性的開放式
問題引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童動(dòng)手探尋，使兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了很好的`發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“教而有學(xué)、教學(xué)相長”。教師能夠觀察、傾聽、欣賞、積極回應(yīng)兒童。“引一發(fā)而動(dòng)全身”，有探究才有創(chuàng)造，有疑問才有發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，羅老師緊緊扣住兒童的興趣點(diǎn)，以兒童操作活動(dòng)為主線，讓兒童主動(dòng)選擇合適的材料和探究方式，輔以適當(dāng)?shù)恼Z言點(diǎn)撥，把握示范演示拓展延伸的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、感悟、理解，保護(hù)兒童的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到活動(dòng)中。新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為學(xué)科探索的對象。”學(xué)科教育的內(nèi)容應(yīng)從兒童的身邊取材，老師們從兒童認(rèn)識(shí)的出發(fā)，從身邊的事物等。激發(fā)兒童愛玩想學(xué)的天性，能夠讓他們可以在“玩”中互相交流，互相合作，增進(jìn)友誼，聯(lián)絡(luò)感情；使孩子樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造。
三、教師個(gè)人素質(zhì)較好，體現(xiàn)了較扎實(shí)的專業(yè)基本功。
羅老師教學(xué)中充滿激情，以快樂的情緒感染著幼兒，使學(xué)生也能積極愉快地參與游戲和學(xué)習(xí)。羅老師與學(xué)生教態(tài)親切自然，縮短了教師與學(xué)生間的距離，使課堂氣氛顯得輕松而愉快。每節(jié)課每位老師都有自己的特色，尤其是羅老師非常重視孩子們的日常生活的經(jīng)驗(yàn)積累。在活動(dòng)中，羅老師通過讓孩子們回憶、嘗試讓孩子感興趣米奇的故事來激發(fā)學(xué)生親身參與活動(dòng)的積極性。這說明只有孩子親身體驗(yàn)才能真正發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受知識(shí)，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，在活動(dòng)中，兒童的思維能力，想象能力語言表達(dá)能力，都得到了發(fā)展，通過一個(gè)星期的影子教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)作為教師，最重要是培養(yǎng)孩子的活
動(dòng)能力，而不能把課堂上的教學(xué)效果視為重點(diǎn)。
我們對孩子說不如讓孩子看，讓孩子看不如放手讓孩子參與進(jìn)去，孩子們只有積極參與，才能對其有更深的印象。老師對這一理念體驗(yàn)的淋漓盡致。
通過這次聽觀摩課，我又邁出了一大步，老師們有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加認(rèn)真的備好每一節(jié)課，反復(fù)推敲教學(xué)目標(biāo)，不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓自己能盡快成長。
《影子》教學(xué)反思15
某課間，無意看到一個(gè)學(xué)生在讀第六單元《盲孩子和他的影子》這篇文章。學(xué)生對這樣的文章感興趣，這是我的第一感覺。“興趣是最好的老師”，而童話又是學(xué)生比較感興趣的，于是，決定把上課的順序臨時(shí)調(diào)整一番。
明確主題：《盲孩子和他的影子》是我國著名的童話詩人金波用詩一般的語言構(gòu)建的一篇童話作品。講述了一個(gè)盲孩子在他的影子和其他小伙伴的幫助下尋找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。歌頌了人與人之間的關(guān)懷和幫助，啟發(fā)我們熱愛生活、關(guān)愛弱者。因此在教學(xué)中，我認(rèn)為人文性應(yīng)該重于工具性，在學(xué)科教學(xué)中滲透進(jìn)熱愛生活、關(guān)愛弱者的人性美，并在關(guān)愛別人的過程中提升自己的生命價(jià)值。
即使明確了主題，但是我卻另選了一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我不知道是否正確，是否有悖語文教學(xué)。
“我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個(gè)世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時(shí)候，常常閉著雙眼，體驗(yàn)盲人那個(gè)永遠(yuǎn)的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受。”——金波
學(xué)新課之前，我們來做一個(gè)小游戲。
先后讓兩個(gè)學(xué)生蒙住雙眼，按我的指令在教室做行進(jìn)、找人、找地方一系列相應(yīng)的動(dòng)作。完成后，讓學(xué)生談感受。
結(jié)果顯示：兩個(gè)學(xué)生都提到了“黑漆漆”，都表現(xiàn)得非常小心，生怕摔了。當(dāng)其中第二個(gè)孩子取下蒙眼睛的布條時(shí)那一瞬間的眼神讓我感覺很震驚，里面滿含恐懼和無助。
“教室，我們熟悉，同學(xué)，我們熟悉，之前，我們一直看著這一切，所以，并不會(huì)對我們的行動(dòng)造成太大的影響，但僅僅因?yàn)槊勺×搜劬Γ愀械搅撕ε隆⒖謶帧o助，那么對于那些一直處于黑暗之中，對于身邊的一切美好都無法感知的人，又會(huì)怎樣呢？”那么現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)《盲孩子和他的影子》，去感受他的心情變化，去看看是什么使他的心情發(fā)生了這樣的變化。（用原詞解答）
學(xué)生極其安靜、認(rèn)真的閱讀課文。（這份安靜，是發(fā)自內(nèi)心的，是以往任何時(shí)候都沒能看到過的。）
學(xué)生快速給出了答案。
張梓敬——“我覺得是從自卑、孤單、沒有朋友，變得不再自卑。老師，其實(shí)我也有過跟他類似的感受，小學(xué)的時(shí)候，我有個(gè)同學(xué)，他不喜歡我，便發(fā)動(dòng)了班級(jí)的其他人都不和我玩，我那個(gè)時(shí)候很討厭上學(xué)，感覺自己很可憐、很自卑。”
“是啊，沒有朋友相伴，那是多么孤單啊。那如果用課文里的原詞，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？”
張朝宣——“寂寞、快樂”
“是什么促使他發(fā)生這樣的變化的呢？”學(xué)生也很快的給出了準(zhǔn)確的答案。
“影子、螢火蟲、太陽、月亮的幫助下，盲孩子由寂寞變得快樂，有看不見到看見了周圍的一切。看來，友情是能帶給人幸福快樂的`！失去光明的日子，是多么的可怕，那么當(dāng)你獲得之后，應(yīng)該如何面對呢？當(dāng)你擁有友情的時(shí)候，你又該如何面對呢？”
我想，合理有效的激趣導(dǎo)入，對于學(xué)生更好投入新課文學(xué)習(xí)作用是顯著的。由于本文是一篇自讀課文，所以，我只選擇其中的一個(gè)點(diǎn)切入——通過感悟失去視覺的時(shí)刻，明白珍惜現(xiàn)在所擁有的這個(gè)道理。
課堂的教學(xué)順利完成了，準(zhǔn)備離開教室，有個(gè)女孩子來找我——老師，我想感受一下?
一定要注意安全。
當(dāng)我再次看到這個(gè)女孩子的時(shí)候，她哭得很傷心。
原以為她是因?yàn)樗ち耍驗(yàn)楹ε拢皇恰?/p>
淚水從眼角滑落，聲音哽咽：“我爺爺很多年以來一直就看不見。老師，我現(xiàn)在才知道，爺爺他有多么的傷心難過，才明白爺爺是多么的痛苦可憐。”
為何會(huì)哭呢？我想，如果不是真正體會(huì)到了黑暗帶來的痛苦與恐懼，如果不是通過這次課堂她永遠(yuǎn)不會(huì)去想著體會(huì)失去光明的痛苦，更無法體會(huì)身邊親人的痛苦，自然就不會(huì)哭了。或許，這次活動(dòng)會(huì)影響這個(gè)孩子的一生。
抓住文字本身的魅力，與我們的切身體驗(yàn)相結(jié)合，我想語文教學(xué)便成功了。
【《影子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《影子》的教學(xué)反思01-15
影子教學(xué)反思08-25
《影子》教學(xué)反思08-13
影子教學(xué)反思01-05
教學(xué)反思《我的影子》07-15
我的影子教學(xué)反思03-28
（薦）《影子》教學(xué)反思07-08
《影子》教學(xué)反思【熱】07-06
《我的影子》教學(xué)反思04-09
《影子》教學(xué)反思（精選25篇）02-07