《小馬過河》教學反思
作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《小馬過河》教學反思，歡迎大家分享。
《小馬過河》教學反思1
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在學這篇課文時，我安排了五關：生字關、朗讀關、辨析關、夸獎關、聯系實際關。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的教學設計得意。后來由于要開課，我就拿著這個教案到二（1）班去上。
上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的`，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發現我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環節，可是這個環節對學生來說是一個思考、理解的過程。
通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。
《小馬過河》教學反思2
《小馬過河》是一篇經典的童話故事，按事情發展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發學生的思考。
第一課時的教學重點是識字。在識字環節，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環節，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。
在學習1-3自然段時，我讓孩子們通過理解關鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的`變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫字環節，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。
《小馬過河》教學反思3
《小馬過河》這篇課文情節美、事物美、構圖美、道理美，教學中我利用課文自身的美去激發學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力，升華故事所蘊含的道理。主要體現在以下三點：
1、朗讀課文觸美麗。
這個故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，因此在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境，接著再讓學生進行語音朗讀，最后設置情境進行演讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
2、情境演繹悟美麗。
當學生對課文把握較好之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文中“人物”的'對話“表演”出來。這樣做既能加深學生對課文的感受，又能激發學生閱讀的興趣，也讓本文蘊含的道理銘記于心。
3、在教學過程中缺少對課文的整體感知，如果能加入課后對課文內容的復述，課堂才會更加的完整。
《小馬過河》教學反思4
《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。
教學中我盡量創設和諧的氛圍，充分利用課件讓學生全面自由地發展，在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的.思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，進行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’老馬高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道，同學們也熱情地鼓起掌來。
在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學反思5
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。
為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。
如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’
小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理。
他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’媽媽高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”老馬親了親自己的孩子，點點頭，同學們也熱情地鼓起掌來。
在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的.，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學反思6
有人說：教師站得有多高，我們的學生就能看得有多遠。因為，語文課我們留給學生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個思考者，帶著我的思考，走進文本，走進學生……課標中對低年級識字教學實施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。課標中同時也提示了低年級識字教學的理念，充分利用學生的生活環境和生活體驗，教給學生識字方法，教學手段應形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點。
《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。
在理解本課難點時，我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對他們說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，取得了很好的效果。
在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的.親身經歷為依據，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。
總之，《小馬過河》是經典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。
《小馬過河》教學反思7
[教例]二年級《小馬過河》
1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”
2．松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。”
3．原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
為讓學生理解上面三句話，教師采用了直觀演示法。教者在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進水里，水剛沒小馬的'大腿。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。
[評析]低年級的小學生形象思維（直觀思維）占較大優勢。教師能根據低年級小學生這一心理特征，結合教材特點，精心設計課堂教學，將會大大提高課堂教學效率。
這位教師的直觀演示，形象生動。學生注意力集中，學習情緒高漲，忽閃著眼睛，為學生理解課文內容，領會重點、難點，創設了一個“場景”。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。
《小馬過河》教學反思8
教學反思
1、以讀代講，注重朗讀訓練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語氣，語言的感情色彩不同，我在朗讀中引導學生讀出恰當的語氣。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境，接著讓學生分角色朗讀，這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理。
2、巧妙解決難點。老馬說的話是理解的難點，為了突破這個難點，引導學生結合進行觀察，組織學生進行交流討論，從而使學生知道：老牛和松鼠都以自己的`親身經歷為依據，忽視了小馬的實際情況。他們說法不一，是因為他們自身的高度不同。了解了故事中的道理后，請學生結合實際談一談自己的理解。把語文教學與實際應用相結合，學生興趣盎然。
《小馬過河》教學反思9
教學目的
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
教學過程
一、初讀課文，訓練說話
1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓練說話。
小馬為什么要過河？
（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學生討論：
要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）
（通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。）
4、學習字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞，并抄寫。
（課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。）
二、理清課文脈絡，練習說話。
1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？
2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河了過去）
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，然后寫老馬（），后寫小馬（）。
（幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。）
三、指導朗讀，練習復述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3——6段）
2、指導朗讀。
（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：
“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”
“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”
（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：
“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能過去。’”
“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”
（前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。）
3、練習復述。
（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：
回家問松鼠問老牛為難連忙立刻
（2）指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。
（按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。）
4、找近義詞。
讓學生從編號的.詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？
四、指導表演，讀寫句子
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）
（3）背——要求有感情地背誦。
（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。
五、突破難點，加深理解
1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？
學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結收獲
1、分角色，有感情地朗讀全文。
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
教學反思：
《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情 色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發閱讀的興趣。
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為依據，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。
總之，《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。
《小馬過河》教學反思10
學校最近開展了一項以青年教師為主力的公開教研課活動，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學們和老師們留下一個美好的印象，在課前做了不少準備，希望能取得良好的效果。
公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領導、老師很“難受”同時也給自己留下了許多困惑。
由于這次教研活動設計的方案是由執教老師提前一周將所講內容的教學設計編輯成電子檔，先打印出來分發給各年級語文老師，在建議一欄提出相應的建設性意見，反饋給執教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。
這次我執教的課文是S版小學語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》，主要講的是第一課時，低年級的主要教學目標是對學生識字寫字能力的培養，為了讓同學們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了相關的教學課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發揮多媒體教學激發學生學習興趣的重要作用，僅僅是當作一個展示平臺，這點需要我在今后的教學中注意完善。
本篇課文的教學目標之一是要達到會認13個字，會寫7個字的要求，在寫字方面，由于時間緊迫，沒有在黑板上針對重點生字一一書寫示范，并在此時適機指出正確的書寫方法及姿勢，培養良好的寫
字習慣，這一點也是需要加強訓練的。
低年級語文教學中培養學生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動學生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的.主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個人物不同，感受也不同，在教學中沒有分角色朗讀體會當時的情境，入情入景的話體會會更深刻，也能讓同學們樂于參與進來，活躍課堂氣氛，做學習的小主人。
還有一點是針對低年級同學的心理特點而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現自己方面沒有做到及時正確的引導與激勵，師生關系不僅僅是引導與學習的關系，更為重要的是一起學習與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應該是去包容、理解和尊重。
新課堂是動態的，要求教師具備較高的教學機智，今后，我會在實踐中不斷充實自己、磨礪自己，感受與學生共同成長的快樂。
《小馬過河》教學反思11
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發孩子的興趣為主，時時刻刻以培養孩子的自學能力為主軸。
一、以復習導入，整體把握課文。
開火車讀課文重點詞語，再讓學生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節。試著讓學生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導學生簡單并完整地表達出來，接著再讓學生跟著老師復述課文主要內容。這就不僅回顧了上節課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練。在引導過程中，發現學生大部分對課文已經很熟悉，但是在復述課文內容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學中，應該注意引導的重點。
二、精讀品悟，指導朗讀。
閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發自內心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據自己的理解，創造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的理解能力。
三、引導思索，突破難點
老馬說的`話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。
四、拓展延伸，交流體悟。
引導學生思考，學了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。學生獨特的思維正是其學習個性化的體現。保護學生獨特的思維，培養個性化學習，能夠有效地促進學生的發展。《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”孩子的生活經驗和知識背景是不同的，思考問題的角度也不相同，這就意味著面對相同的問題情境，不同的學生可能有不同的思考方法；教學中我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處，我發現孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發自內心的焦急、擔憂，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。
以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。當然以后的路還很長，這節課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續學習，繼續反思。
《小馬過河》教學反思12
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發孩子的興趣為主，時時刻刻以培養孩子的自學能力為主軸。以下是我的教學反思：
一、運用圖片，激發興趣。在進入本課的學習之前，我首先出示了一張“小馬過河”的卡通圖片。同學們看到圖片后非常興奮，他們紛紛評論圖中的小馬，氣氛非常熱烈。利用這個機會，我適時地引入了本課的學習：同學們，你們知道這匹小馬要干什么去嗎？這到底是一個怎樣的故事呢？看著同學們充滿期盼的亮晶晶的眼睛，我引導孩子們打開課本，進入了本課的學習。
二、發揮自主性，解決生字詞。生字詞一直是一個教學重點。在教學過程中，我非常重視生字詞的教學。我要求同學們在自讀課文的`基礎上，自主解決生字詞，并對生字詞的書寫加以指導，同時也引導學生運用自己喜歡的方式認識本課的生字，這樣激發了學生學習的積極性，讓他們積極主動地學習，思考。
三、充分閱讀，分段解析，獲得感悟。獲得感悟的最好辦法就是閱讀。我引導學生們運用多種方式閱讀課文，同時通過老師的范讀，給學生的朗讀做一個榜樣。同學們在反復朗讀的過程中獲得了體驗。為了能讓同學們理解課文，獲得感悟，我把文章分成了幾個部分，引導他們認真學習每一個部分，這樣層層深入地理解課文內容，獲得體驗。
四、課外延伸。我引導學生運用這節課獲得的體驗來進行拓展實踐，引導他們把所學運用到現實生活中，讓他們獲得面對困難如何解決的體驗，從而達到育人的目的。這節課的遺憾在于，對于拓展實踐這個環節，我用的時間較少，同學們沒有能充分表達自己的觀點，我沒能完全把握孩子們的所得，希望在今后的教學中，我有所改進。
《小馬過河》教學反思13
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。
為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的`力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’媽媽高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道，同學們也熱情地鼓起掌來。
在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學反思14
《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。本課教學主要是通過“設疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。具體如下：
一、設疑激趣、故事引入。
通過問題引起學習興趣：
⑴小馬為什么要過河？
⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？
⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。
二、創設情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。
本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現了人物的'心理變化和性格特點。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學老牛和老馬，一般高的同學扮演小馬，較小個的同學扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學讀旁白部分。
表演時重點指導學生在動物們的對話中領會到句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內心世界，表演時適當的加以動作表演，展現出生動的畫面。
表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？
經過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。
三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。
重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設疑：“同學們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經過剛剛的角色扮演，再加上結合一年級時學的課文《自己去吧》一文，學生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，能夠自力。”同學們經過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔優著，所以說在我們自己學會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。
縱觀《小馬過河》一課的教學，我從問題設疑到故事激趣引入，在指導學生讀通課文的基礎上根據文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學，再通過親身表演，結合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。這樣的教學方式讓學生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養學生養成動腦思考的習慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情于趣，使教學收到不錯的效果，實現了立德樹人的目的。
《小馬過河》教學反思15
《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。
“我背《論語》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實了媽媽讀得對。”
“爸爸給我買了一輛四驅車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了。”
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了。”
……
孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。
人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思三
課快要結束的時候，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。
“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動。”
“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌。”
“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心。”
……
“老師，我想提個問題？”
“好啊，什么問題？”
“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進河里淹死了怎么辦？”
“老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的。”“如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”
我想起了剛從網上看到的一個假設：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？
是該動動腦筋了。課讓學生帶著問號結束了。
人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思四
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”是一個動態過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。
用“四兩撥千斤”和“牽一發面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優缺點。接著，要求學生精讀課文，根據自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的'優缺點。
二、適度的講。
所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據學生生理和心理的發展水平，考慮學生的認知水平和情感態度。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。
三、適時的講。
課堂中教師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發”教學《小馬過河》，在談到小馬的優點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導“剛才這位同學說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。”這一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。
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