《9加幾》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《9加幾》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《9加幾》教學反思1
上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時進行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時候，考慮到學生對9加幾的知識已經有了初步的理解。學生已經知道運用數一數的方法和湊十法來解決數學問題，因此設計該課程時從學生的實際情況出發，運用情景教學法，主要特點如下：
1、聯系學生原有的生活經驗，充分延伸本單元的主題，繼續運用情景羊村運動會，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學生充分觀察列示解決問題，把學生通過闖關的形式贏得羊村運動會的門票，進到羊村，參觀吃美食等一個完整的故事，使學生對本節練習課充滿興趣。通過羊村運動會的小故事，把9加幾的教學知識運用到其中，讓學生通過實踐來解決問題，各個教學環節沒有打破教學情境，讓學生學習的興趣高漲，積極參與到學習中來，減少了教師組織課堂的時間與精力，因為興趣是最好的老師。
2、列舉出9+1到9+9的算式，讓學生直觀來觀察這些算式之間的`規律的關系，簡單滲透函數的思想，學生通過觀察，能發現一個加數變大，和也會隨之增大。以及熟練運用湊十法。通過村長出題，學生回答的寓教于樂的方式，讓一年級的學生在輕松愉悅的課堂環境中進行學習。
3、在進行了一些基礎練習和鞏固之后，開始出示一些提高性的題目和口算，讓學生通過本課所得的規律等來熟練運算9加幾。
《9加幾》教學反思2
一、激發興趣，復習鋪墊
1．談話引入：
同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用“闖關”的形式復習“1和幾組成幾”與"“0加幾等于十幾”的習題）
2．師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了�。ǔ鍪拘@運動會的場景圖）
二、自主嘗試，探究算法
1．創設情境，教學例1。
1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？
生：有踢毽的。跳繩的，跑步的，跳遠的。
（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加……
�。�3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員們參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？
生：還有13盒沒送。
（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生：討論、匯報。
5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法，（出示課件）有的同學用點數的方法，從1盒、2盒、3盒一直數到13；也有的同學用接數的方法，從9盒接著數：10盒、11盒、12盒、13盒；還有的同學更聰明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面湊成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。這么多方法，你最喜歡哪種方法？
生：我最喜歡數的方法。
生：我最喜歡把9個再加上1個變成十的方法。……
（6）師：下面老師請同學們再回到比賽的現場（出示畫面）這時運動場的比賽更加激烈了，現在老師想根據場上的比賽項目提出一個數學問題，請同學們注意聽：踢毽子和跳遠的同學一共有多少人？誰知道怎樣列算式？
生：9+7=（7）師：誰能像老師這樣根據運動場上的比賽項目再提出幾個數學問題？
生：踢毽的和跑步的同學一共有多少人？……（
老師根據學生提出的問題出示：9+6=159+3=12……）
教師說：“這就是我們今天要學習的內容。”然后板書課題：9加幾。
2．探究算法，教學例2的9＋3。（
1）師：一年級的小朋友也來到了運動場，他們正在進行擺小棒比賽。你們看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？應該怎樣列式？生：9＋3＝
2）師：怎樣計算9+3得幾呢？就請同學們利用你手中的小棒來擺一擺、算一算，互相說一說。指導學生操作：左邊擺9根，右邊擺3根。然后，把右邊的1根移到左邊，使左邊的小棒湊成10根，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來就是12根。
生：匯報9+3得幾的計算方法。
教師板書：9 ＋ 3＝12 1 210
3.加深理解，教學例2的9＋7。
（1）師：同學們，你能用剛才擺小棒的
方法計算9＋7得多少嗎？
生：能！
�。�2）師：請你們運用手中的黃花和紅花擺一擺，擺好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：學生自己操作，讓一名學生在投影上操作，并敘述計算過程。
教學反思：
計算教學，重在明理。只有在明理的基礎上才能掌握計算方法，熟練計算，減少錯誤。本節課是學習20以內進位加法的第一節課，重點是理解湊十法。為此，教學中我緊密聯系學生的`生活實際，創設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據運動場上的比賽項目提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生提出問題、解決問題的能力。讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《課標》中提倡的新理念。教學中我先讓學生擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓學生同桌互相交流，發現解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到，此種設計給了學生較大的思考空間，使不同認知層次的學生都可以參與學習，即拓寬了學生的思路，又有效地滲透了湊十法的規律：湊大數、分小數。這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創造性。縱觀整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。
《9加幾》教學反思3
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。我在教學9加幾時就是按傳統的9加幾教學的，在復習鋪墊時用了以下三個層次：一個數分成1和幾或幾和1，出了幾道10加幾讓學生搶答后說為什么算的這么快，因為剛剛學完，學生說的很好。接著又出了幾道9加1再加一個數學生回答的也很好，這為后面的學習做好了鋪墊。但是通過教學發現不利于體現算法多樣化的思想。學生已經被老師束縛了。直接用了湊十法。
課的開始我運用創設一個幫買橘子的老奶奶看看還有多少橘子為例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學生自然列出9+4的算式后，則把重點放在探索計算的方法上。這個環節中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？又讓學生上黑板上來用圓片擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一個一個數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的`思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少個圓片呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。在交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進行了不露痕跡的關注。最后讓學生比較，哪一種方法好，好在哪里？讓學生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學習“8.7.6加幾”做好了鋪墊。
在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環節過少，沒有做一定量的練習題。以后注意時間的合理安排。
《9加幾》教學反思4
“9加幾”是第一冊第八單元“20以內進位加法”中的第一課，這個單元是學生學習計算的開始，在日常生活中有廣泛的應用，同時又是多位數計算的基礎，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。在這之前，學生已經會熟練地計算10以內加法及10加幾的式題，初步積累了一些計算經驗。而通過這節課的探討，不僅使學生掌握湊十的計算規律，而且能讓他們把已經掌握的計算方法遷移到新的情況中去，比如，8加幾、7加幾等。
在教學中，我首先以復習10加幾的口算為鋪墊，再充分利用課件展示與學生生活背景有關的素材和情境，帶著學生走入運動會場，生活也就走進了數學課堂。接著以給運動員準備的飲料這一部分為例，飲料已經喝過一些，還有多少盒呢？讓學生以分小組的.形式討論，想出了數數、接數、湊十等方法，得出還有十三盒。我都給予了肯定。又提出了：這題應該怎么列式？怎樣計算？學生在列出算式是9+4后，再采取邊提問邊操作的方式指導學生說出計算過程：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？為鞏固要點，我又讓學生擺弄學具小棒，再次體會“湊十”的過程，請學生完整敘述計算過程。最后要求學生自主解決"踢毽的和跳遠的一共有多少人"的問題。整個教學新課過程從挖掘可提供問題的素材，到組合問題至解決問題的過程，教師都放手讓學生思考，讓學生在不斷的自我反思中逐漸形成對數學方法的認識，從而達到掌握知識的目的。同時也讓學生明白了問題是怎樣設計出來的，為下一個環節"嘗試設計"做了充分的準備。依據現實生活的情況，引導學生去發現問題，自己設計學習問題，是現在數學教學改革的一個重要趨勢，因此我給學生提供了一個熟悉的運動會情景圖，先讓學生觀看課件，收集信息，再提出相應的數學問題，培養學生"用數學"的意識。這個環節的設計，前后呼應，引導學生從生活中學，再把學到的知識運用于實際生活中，提高了興趣，增強學生學好數學的信心。
反饋練習中，我用生動的課件創設了游戲情境，并通過小螞蟻的團結力量，激發學生進行合作學習，使本課教學的主體培養目標在此得到了進一步升華。
最后的作業設計：留心觀察教室里、學校里、家中的事物，提出一些9加幾的計算問題，并自己解決問題。這個環節注重聯系實際，學以致用，讓學生把課堂上學到的知識及時地運用到解決實際問題中去，這樣有利于培養學生的應用意識。
在教學設計中，我首先讓學生從現實的問題情境中發現并設計簡單的數學問題，再通過觀察，操作，討論，交流，探索解決問題的方法。其次，運用遷移規律，引導學生把已掌握的計算方法遷移到新的情況中去，體現溫故知新的教學思想。第三，體現算法的多樣化，讓學生擁有自主發現的經驗，尊重學生發現的方法和自己的選擇，讓學生在不斷探索中發展創新意識。
《9加幾》教學反思5
最近似乎有了一個習慣，每次講一節新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過一遍后再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統的認識。
關于“9加幾”和”幾加9“的進位加法講完了，感覺課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺很舒服，學生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低�？墒窃偌毾胂肟傆X得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著省優質課的觀摩體會，覺得我是錯過了一點，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啟發，而是過去強調湊十法的教授。想想我講這一課時的課堂，學生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學前班都已經學過湊十法，當”9+6“的算式一出來，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的.講了他所知道的湊十法，我接下來的處理是直接引入湊十法，我說”對今天我們就學習湊十法“，然后是帶著孩子系統的理解湊十法的算理方法。
現在想想，我雖很好的達成了教學目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長遠發展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問題再加之大量的習題練習是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養我的孩子們的不是他們的高分數，是他們良好的數學思維。
因此就這一課來說，在詳細講解湊十法之前，我應給學生一個自由探索算法的時間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著，我還應給予恰當的引導，讓孩子們的思維活躍起來。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進，雖然在孩子們已經熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。
《9加幾》教學反思6
活動片段展示：
我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。
出示課本P96～97的全景圖。
教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？
�。ㄗ寣W生自己看圖互相說一說）
學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數一數。
生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。
生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。
生3：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。
生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
（老師有意識地抽出各種數法的代表來比賽看誰數得快）
師：老師現在請三位小朋友來同時數一數老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數）
師：哪個小朋友數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？
……
反思：
上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性，能體現現代數學教學的基本理念。
一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。
蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的`精神世界里這種需要特別強烈�！毙W生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發，讓小學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發明者，體驗到學習成功的快樂。
二、發揮學生的主體性，培養學生的創新意識。
學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創新意識便會得到很好的培養。
三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發現。
《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者�！睂σ荒昙墝W生來說，他們對數數已經掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發現，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發現其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。
《9加幾》教學反思7
《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，20以內進位加法在日常生活中有著廣泛的應用，并且它是20以內退位減法和多位數計算的基礎�！�9加幾》作為第一課時，這部分內容學習的好壞，將對今后計算的正確性和速度產生直接的影響。我設計了“9加幾”這節課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法；同時滲透轉化的數學思想，培養動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力；體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣。
從課堂教學效果看，基本達到了預設的要求，完成了教學目標，但仍存在許多不足之處。如：
1.探索新知。其中有一個環節，我在黑板上貼出了左邊9個，右邊6個的彩色小圓點，讓學生想一想、說一說。本意是想利用直觀的`物體，通過移一移或圈一圈的方法讓學生感受湊十的過程，但是課堂上我竟然把這環節漏了。
2.鞏固新知，尋找規律。我出示了“9+□=1□”，讓學生說一說□里可以填哪些數。這里應該可以讓學生說的更多一些，說出每種可能性，同時是對9加幾的練習，然后將學生的回答進行整理，整理成有序的算式，從而讓學生觀察、發現規律。而課堂上，我卻只讓學生隨便說了幾種可能性，就直接將答案用課件顯示了出來。
3.應用新知，解決問題。其中一道練習題我設計了套圈游戲，在介紹游戲規則時，我假定了每種動物只能套一次，這其實對于學生思維的發展很不利。本身套圈游戲就該關注學生的思維的發展，能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻直接將學生的思維定住了。
記得指導老師說過，一節課的教案至少需要修改三次，第一次根據自己對教材的理解進行備課，第二次和參考資料對比后修改，第三次修改則是在課上完之后，發現課堂中的不足后再次修改教案。如果每節課能做到這樣，那新教師一定能進步的非�？�。我想我會不斷努力，勤思考、勤反思，不斷提高自己的業務水平！
《9加幾》教學反思8
《9加幾》是小學一年級數學上冊第10單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了9加幾這節課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。上完課后，我對教學環節進行了深刻的反思。
成功之處：
1、創設教學情境，激發學習興趣
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動會導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
2、讓學生經歷自主探索的過程
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠教師的.講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講湊十法這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說一根一根數的方法，知道 9+4=13。有的說：從9往后接著數，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
3、不足之處：
讓學生說的環節過少，沒有做一定量的練習題。但我堅信，通過不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會盡快的成長，成為一名優秀的教師。
《9加幾》教學反思9
《9加幾》是小學生在學習和認識20以內不進位的加法和減法的基礎上去進行學習的。學生掌握好了本節的知識，就能夠使學生在下一步學習20以內的進位加法的時候打下堅實基礎。下面我個人就本節課在教學過程所做的反思：
一、創設情境，引入新課。
根據小學生的年齡特征和心理特點，上課開始，我從同學們經常熟悉的操場場景為題材，吸引他們的注意力,發散孩子們的想象力,大大提高他們的學習興趣。使同學看到生活中處處都隱藏著數學知識，有很多問題等待我們去發現和解決，從而激發孩子們主動地發現和提出問題，努力地去思考解決問題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿的精神狀態參與其中。在找出問題的同時我讓同學們講一講如何計算9+5。在說的過程中，有的孩子們說一個一個數的方法，知道9+5=14;有的孩子們說從9往后接著數，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否定。教師應放開思想，多激發學生的思維想象能力，倡導多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發動腦筋想出來的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。然后再引出今天學習的主題。當然我也認為在這個教學環節中還存在著問題，雖然操場是他們熟悉和喜歡的.地方。但是他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但還是有點遠離孩子們的生活，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生最熟悉的事例引出課題（如拿礦泉水等），這樣更加利于學生的學習。
二、動手操作，自主探索
數學教學和學習中，怎樣能夠學習和掌握知識,其中我個人認為就是把課堂交給學生,老師在教學過程中學會“愉快式教學方法”使學生們自己動手實踐、在樂中學習。數學學習的過程是一個積累和構建知識的過程。數學的一些知識和方法,就是要由學生在日常的生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲取。根據我個人對數學理念的理解，我在課堂教學中始終圍繞著小學生的心理特征，從學生的心理特點和接受知識的實際出發，所以,我讓學生自己動手操作小棒理解和掌握湊十法。引導孩子們思考，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說出“湊十法”。讓他們繼續用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思考、動手操作、合作交流的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參與課堂教學的積極性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學習興趣濃。接下來讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例（礦泉水），如果我把它放在前面一個環節當中可能效果會更好一點的。這個環節當中里有少部分孩子的動手操作的能力還是有一定影響，在今后的教學和學習中要多加強孩子動手操作的能力，培養學生的動手操作能力和對知識的靈活運用能力。
三、鞏固應用，加深理解。
在學生初步理解和掌握“湊十法”以后，還要讓學生繼續理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓學生圈一圈，算一算。第二個練習是變式練習，發散的學生的思維能力。算出式子找朋友，在學生找完朋友后，有一個數15沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現9加6，也可能會出現10加5，還有可能會出現十幾減幾，還有可能會是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的知識，而且還培養了學生們的靈活的思維能力。當然在實際教學的過程中學生做得不夠好，還有待教師的引導。
四、課堂總結。
讓學生說說自己今天學習的收獲，部分學生概括的不夠詳細和完整，不過這樣也會培養學生的口頭表達能力和概括能力，同時為我們的教學提供了參考性依據，讓我們反思在以后教學中怎樣能夠使學生很好參與教學活動,大大的提高學習興趣和濃厚的課堂氣氛,使學生更喜歡上我的課。
《9加幾》教學反思10
《9加幾》是“20以內的進位加法”這一單元的起始課。在此之前，學生已經認識了11-20各數，能夠準確的計算10加幾何相應的減法。這些知識都對本節課的學習起到了鋪墊作用。本節課的內容也為以后學習其他數的進位加法打下了基礎。本節課重點學習“湊十法”。上課時用課本上的運動會情景圖導入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。根據這些信息你能提出什么數學問題呢？一共有幾盒牛奶？看到這個問題你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？學生迅速給出答案：9+4=13。你怎么算的呢？
生1：幼兒園學的。
生2：10+4=14，14-1=13
生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
我一聽，第三個孩子把我這節課要學的內容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然后讓學生們一遍一遍重復把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個計算過程。說完以后，我認為必須使用學具來直觀感知，就問“怎么用手中的學具來表示剛才湊十法的過程呢？”因為師父在聽隨堂課，我怕孩子們答不上來，又說“你有小棒、還有計數器，想一想。”但此時犯了三個錯誤：
第一學生在課本上找完信息后，我沒有及時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的過程；
第二學生剛擺上我就急著讓學生們展示，只有幾個孩子能跟上節奏，然而我又沒有觀察到，所以課后發現這個環節的效率并不高；
第三，計數器的`使用也是很匆忙的結束，并沒有關注到全班。
課后，檢查學生的掌握情況，發現兩個問題：
第一，大部分學生可以解決9加幾的問題，但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出，在擺小棒和撥計數器的環節耗時太多。
第二，因為課堂上的方法多但是沒有更深的講解，“學困生”一種方法都沒有掌握好。在下節課又讓學生把自己的方法和“湊十法”對比發現“湊十法”的優點，再次加深學生對“湊十法”的理解。
總的來說,就是自己對本節課的重難點沒有把握好，對課堂學生的監控也不到位，希望以后不會出現這種情況。
《9加幾》教學反思11
《新課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上”，這體現了對學生已有知識的尊重。在數學課堂上，就應該把這種尊重融入到每個教學環節中，讓孩子們在已有經驗基礎之上更容易地建構新知，這也是對孩子們的一份責任。我職教的《9加幾》是在認識了20以內的數，掌握了10以內加、減法的基礎上教學的。這部分內容是20以內進位加法的第一課，掌握好本節課可以為后面進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。本節課的重難點在于：理解和掌握“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。為達到本課教學目標，體現尊重的課堂文化，讓學生更快地突破教學重難點，我設計了以下環節：
首先，創設情境，提出問題。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋果的情境圖，學生觀察并列出算式9+4后，我直接揭題，并提問：怎么算，看圖能不能算出來？想不出的可以請小棒幫忙。由于這節課教學環節緊湊，因此在這一部分，我根據第一次試教后的體驗稍調整了設計，將情境引入設計得更簡潔，尊重他們的認知能力，激發他們的求知欲，也為后面的教學留足時間。
接著，自主探究，明確算法。問題提出后，引導學生獨立思考，并借助小棒操作，擺出9+4，想想怎樣操作可以得出結果。學生經歷自主操作、同桌交流之后，全班匯報。在學生發表意見時，我尊重學生不同的算法并給予肯定，可以是一個個數出來的，也可以是小棒擺，4個里拿1根和9根湊成10，加上外面的3根，一眼可以看出來是13。面對后一種方法，我指名學生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。到這里，就重點推出“湊十法”，讓學生用小棒跟著一起擺一擺，感受湊十的過程，然后用算式表示出湊十的過程，從具體到抽象，學生在小棒操作感知后，有了湊十的體驗，說算法時自然就會說了。為了規范學生的算法，我將過程分成了三步走，方便學生記憶，也體現對一年級學生認知規律的尊重，通過語言的模仿補充不僅規范語言還能更方便地建構新知。在這一環節，學生資源的生成較多，對資源的處理能力我還欠缺，在這方面還需要加強，課前做好教學預設，做到課上能充分利用生成資源。
在試一試的練習中，學生基于對算法的.理解，獨立圈十、填算法，在學生資源對錯的辨析中，我尊重學生想法的反饋，這種反饋對于已經掌握算法的學生是一種有條理的內化認識的過程，也為沒有掌握算法的學生提供了一次學習的機會。
第三板塊：鞏固練習，掌握算法。我設計的練習由易到難，逐步提高學生的口算能力。最后一題找規律的練習，將本節課的知識進行了提升，學生在探究中發現9加幾的得數個位上的數比加上的幾小1，為此更方便學生利用規律口算9加幾。但是，由于時間把握不足，在講解這一題時較為倉促，沒有進一步解釋少掉的1是和9湊成了十，較為遺憾。
第一次校本研討課，在從試上到正式上課的過程中，我收獲了很多體會：1.教學的每個環節都要從多方面精心設計，在時間把握、環節過渡上都要做到心里有數，尊重學生已有知識水平，從而達成目標、突破重難點。2.資源的預設和生成是教學中重要的一部分，備課時要充分預設學生的資源，搜集并利用，教師的反饋要有效。3.重視學生的數學思維，培養學生語言表達能力，讓學生多說，在說的過程中不斷規范語言，循序漸進，使他們的語言表述逐漸流暢。4.重視常規，將學生的注意力都集中到課堂中，不放過任何一個開小差的孩子，培養他們良好的聽課習慣。另外，還有很多教學細節都需要努力，因此我要不斷提高專業能力，認真對待任何一次教學機會。在課堂教學中，要做到尊重學生的個性特點，尊重學生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對教師職業的尊重。
《9加幾》教學反思12
9加幾是20以內進位加法第一課，同時是學習進位加法的基礎。通過本節課教學我有以下幾點感受：
1、學習氣氛很重要。只有對課堂、學習感興趣，才能使學生學會學習。9加幾這節課我先通過開火車的形式，激發學生學習的興趣。同時通過練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。
2、通過學生熟悉的的生活情境導入新課。通過孩子參加興趣小組的面試活動的經歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學生接受。
3、本節課的重點是湊十法的思維過程。首先我讓學生自己想辦法，如何計算
9+6？（可以利用學具小棒）在這一環節中我缺少讓小組內交流，這樣能激發學生學習的興趣和鼓勵學生傾聽別人的方法。學生1的方法是一個一個的數，總共15個；學生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來引入本節課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學生感知湊十法的過程。最后重點是注重學生會用語言表達9加6的計算過程，反復請不同的學生說一說9加6的計算過程。通過說一說便于學生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學生先從算式和得數進行比較，你發現了什么？深化學生理解交換兩個加數的位置得數不變；然比較兩個算式的計算過程，為的是讓學生計算過程中的分成的格式。
4、通過9+6的算理之后我導入計算9加幾的'兒歌（見到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節課中我的不足之一：每個算理都應經過大量實例之后總結得出，而我僅僅通過9+6的算理就總結出9加幾的算理。
5、每節課必不可少的就是練習，這是對本節課的檢測。我通過智力闖關的形式，設計了3關檢測學生的學習情況。從圖形到數，不斷地深化學生對湊十法的理解，使學生學會應用。本環節中我的不足是：9+4的算式出現了兩次，有些啰嗦，應該讓學生體會9加幾的各個算式的思維過程。另外對于第3關中進行比較9加幾算式。通過比較發現9加幾算式中得數的個位比加數少1，少的1給了9，湊成10.在第3關中我引導不夠透徹，從而學生沒有準確的表達出。
《9加幾》教學反思13
“怎樣培養數感“是我在教學中感到最棘手的教學問題。我非常希望得到有關專家指導。幸運的是前兩天有幸聽了著名專家王永老師的講座中的《培養數感的`措施》，引發我深深的思考。結合自己平時的教學經驗，下面我淺議自己在9加幾的教學中對培養學生數感的一些不成熟的想法，作為拋磚引玉，希望得到同行們的指點。
一年級的學生，（特別是縣級、鄉級、完小級的學生），他們的數感還很弱，大部分學生的數感處于小荷才露尖尖角的狀態。要培養他們的數感，我認為首先從口算教學入手。如：在教學9+6時，先讓學生獨立思考，動手操作，（比一比，看誰能用不同的方法口算。）發現9+6的口算方法。有針對性地展示各種算法，如方法一：看大數，數小數。方法二：湊十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引導全班學生交流算法。讓學生在自主探索的過程中借助實物理解算理，在交流的過程中感受不同的算法。讓他們發揮潛能，展現智慧，開啟智慧，獲得智慧。此外，還要引導學生對個種算法進行反思，體會算法與數字的關聯性，促進學生形成數感。
《9加幾》教學反思14
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學，我在教學9加幾時就是按傳統的9加幾教學的。課本的信息窗以“小小運動會”為切入點，深入到孩子的學校生活，非常吸引孩子的興趣。
信息窗1通過運動員和志愿者報名的情況，引入9加幾的計算，這個環節中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+6等于多少？在說的過程中，有的說“一個一個數的方法，知道9+6=15”。有的說：“從9往后接著數”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對。通過課件的演示，引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，并總結出了“湊十法”的口訣：“看大數，分小數，湊成十，算得數”來幫助孩子計算。
在看大數這一個小部分里，我通過“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數的好朋友是誰，也就是以上各數與哪個數可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手�！毖葑優榕氖指�，作為課中操讓孩子活躍思維。
從這里我明白了，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。
本課也出現了很多不足之處，首先是從數數到湊十法演變的過程中，我的角色太過重要，明顯地著急讓孩子快速接受我的.方法，以至于許多孩子并沒有真正理解湊十思想就被動地按照我的方法來做。其次，孩子說得多，動筆少，速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實際問題還是不會計算。還有一點就是，課本信息窗的內容不能滿足孩子學習的情境，我還應該多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進行學習。
在課堂上發生一件小插曲，讓我對一年級的孩子刮目相看。在計算9+7時，根據湊十法將7分成1和8，這時有一個學生突然提出：“老師，我覺得也可以把9分成3和6，因為7和3也是好朋友！”這個想法讓我驚嘆，分不同的加數這個環節我原本打算在復習的時候提出來讓學生思考，但是這個學生在剛剛開始學習就有這樣的思考是非常好的。我假裝苦惱地問孩子們：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦�。俊焙⒆觽冊诤喍痰挠懻撝蠼o出了答案：“湊十法”中提到過“看大數，分小數”，所以大數找朋友比較簡單！
從對這一節課的反思中，我明白了要讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。在交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進行了不露痕跡的關注。最后讓學生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學習“8、7、6加幾”做好了鋪墊。
《9加幾》教學反思15
《9加幾》是小學一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，本節課通過創設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時，我出示了主題圖，讓學生說說圖意，再根據圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后數了4個，就是13。
生2：我是看出來的，幼兒園的時候我就會了。
生3：我用手指算出來的，10個手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。
生4：擺小棒，先擺9個，再擺4個，一共是13個。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我會算9＋5＝14，所經9＋4＝13。
學生說出了6種不同的計算方法，但沒有一種是教材上要求的“湊十法”，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時，兩個學生說出來了，確實讓我心頭一震，欣喜萬分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面對如此聰明，肯動腦筋的學生，我深感學生的潛力不可估量。
教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的.獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒掌握好，所以，我個人認為教師適時地強調“湊十法”的好處還是有必要的。
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