讀《教育的細節》有感
當看完一本著作后，大家一定都收獲不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的讀《教育的細節》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《教育的細節》有感1
今天，孫老師讓我們讀美國羅恩。克拉克寫的《教育的55個細節》一書。我想：這本書應該是老師讀的，為什么要叫我們讀呢？于是，我就帶著好奇的心情，讀了《吃飯時保持良好的禮儀》、《主動幫他人撿起掉下的`東西》、《飯后要負責清理自己的垃圾》、《接到別人遞給的東西要說“謝謝”》、《與人相碰應主動說“對不起”》這5個細節。 其中令我最感興趣的是《吃飯時保持良好的禮儀》一文。里面有“吃飯時不能把手肘放在桌上”、“不能用兩只手吃飯”……讓我懂得了吃飯時的很多文明禮儀。我一定要做到這5個細節，同時，我還要到網上查閱其他的50個細節，我要成為一個講文明禮儀的好孩子！
讀《教育的細節》有感2
當我開始瀏覽《教育的55個細節》這本書的目錄時,就感到有點迷惑。這是一本能風靡全美的十大好書之一嗎？簡直令人難以置信。它真有點像《小學生日常行為規范》〉，里面記載的都是一些常規的條文。如寫道“不要……或要……”這些生活中細節。相信很多人都會忽略，都覺得有點小題大做。
還沒有看“細節”，我就被一大堆的致謝吸引住了，作者克拉克對他的父母、老師、學生以及幫助過他的人都作出了感謝，并且表達了他的感激之情。從致謝中，我首先學會的是感恩。
全書主要由55個細節構成，大體上，感覺有點兒像《人性的弱點全集》，在每個細節中先用幾句話擺明自己的觀點，教我們如何去做，然后再深入論述，用事實說明。所不同的僅僅是：《細節》是分析教育中應注意的每一個細節，而《弱點》則涵蓋生活的方方面面。《細節》最后還附上幾個技巧，讓讀者參考。
其中，讓我感受最深的是與家長相處的幾個技巧。
要想讓班里的制度得以實施，求得家長的`支持是必需的。頭一年任教，與家長打交道可謂我工作中最頭痛的事了，如果家長們支持并信任你，會有助于全班走過一個快樂而且相安無事的學年，然而假如沒有建立一種正確的關系，那么，后果可想而知。
對于剛畢業出道的老師，家長總會用很專業的角度來觀察、評價，只因為沒有經驗。無論我如何注意，我還是碰到了釘子。現在我看到了克拉克老師總結的技巧，反思自己，碰釘子是在所難免的事了。因為，無論怎樣，孩子在父母眼中都是寶，父母總會包容他們的缺點，那么與家長接觸時就必須注意技巧了：“與家長初次接觸時，切記報喜不報憂。”哦，原來如此，在初次接觸家長時我沒有注意到這點，和他們談話的時候也沒有注意語言，現在，我只能在日后的談話中彌補了。“與家長談話時，一定要先表揚孩子在課堂上的優點。”這點我是深知的，因為家長都喜歡聽到自己的孩子有好的表現，否則，要讓家長配合實在是異想天開的事。
在書中，克拉克老師還寫到兩條技巧，確實很值得參考。“一旦孩子有不錯的表現，老師應該寫好便條，請他們帶給家長，或打電話給家長一個驚喜。”“尋找各種機會感謝家長”，“家長們受到激勵，日后將更樂于提供更多的幫助。”回想自己以前做得不足的地方，吸取教訓，以后，我確實應下功夫留意每一個孩子的表現，把孩子表現得不錯的地方大力表揚一番，并且向家長反映，這樣做不僅俘虜了孩子的心，讓他們喜歡我，從而更喜歡我上的課，同時也取得了家長的支持配合，一同幫助孩子改正缺點。
作為老師，同時也是一個普通人，我為自己努力，但很多時候，我要為別人付出：我要引導學生健康成長，盡量讓他們感受到自己處處受到關愛，給他們增添生活的樂趣，更要教導他們熱愛生活。因此，如何取得家長的支持是我繼續努力的方向。
讀《教育的細節》有感3
作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。寒假里我認真學習了《幼兒教師88個成功的教育細節》這本書。
這本書的作者是格溫.斯奈德.科特曼，在美國馬里蘭大學獲得幼兒教育專業學士學位與碩士學位。她從事幼兒教育事業近30年，當過幼兒園教師、幼兒園園長、大學教師和教育培訓者。本書著重介紹如何培養幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關系兩個方面的內容。她以講故事的方式提供了88個幼兒教師與孩子、與家長相處的細節，包括如何與孩子交流、如何應對孩子的錯誤、如何幫助孩子學會合作與分享、如何與家長合作等。對于幼教工作者而言，可將此書比喻成自己的私人導師。
翻開書的第一輯，第一個章節的題目《使用非語言交流方式》首先吸引住我：當筆者與故事中8歲的男孩做了15分鐘的游戲后，這樣寫道“男孩小心翼翼地伸出手來碰了碰我的胳膊。他這個動作對我來說意義非同一般。因為這不是處于他的好奇，而是想向我表達他的友好。”故事后附有一段“小貼士”以及給教師自省的幾個問題——“問問自己”：我有沒有使用非語言教師方式呢?我會不會用肢體語言來向小孩表達自己的`贊賞與肯定態度呢?雖然是短短數語，但帶給我深深的思考，面對孩子，我們應如何走進他們心靈給他們愛，書中對此給了點睛的指導，這在工作中是很受用的。
我非常贊同作者從始至終闡述的觀點：盡量給幼兒一定的自主權，讓他們有時間和自由去探索一個豐富多彩、安全可靠的環境。要知道玩耍對于小孩子來說并不是什么分散精力的壞事，相反，那是他們了解世界的一個重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛好與能力發展水平。只要我們明察秋毫，他們就會給我們指明方向。
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”88個成功的教育細節中的每一個都發人深思，第一遍看完這本書后我又細細研讀了第二遍。在重讀的過程中，我也在思考這樣幾個問題：我在實際的工作和生活中應該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應該在哪些方面有所改進?我應該怎樣靈活地應用這些道理來處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業生涯，雖然已經是有10幾年的老教齡了，但也容易生成一些慣性，對自己的教育教學、對幼兒的關注、對家長工作等反思的深入還是不夠的，通過學習和自省也希望自己在今后的教育教學中能不斷反思、不斷創新，形成對教學工作的新動力。
威廉.詹姆士說過：“智慧就是懂得應該忽略什么。”我相信，細節決定成敗，不要放過日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過程中的任何小細節，用心對待與孩子們的每一天，一定能在保教實踐中提升自己與孩子、與家長相處的智慧，走向成功的職業人生。
讀《教育的細節》有感4
《教育的細節》作者朱永通。分別從“活在觀念里”、“守住教育的重心”、“一厘米之變”、“教育中的習以為常”和“過有思考的教書生活”五個方面來敘述他多年的觀察和思考心得。細節雖小，卻能穿透靈魂、體現育人智慧。
書中有很多生動的故事和對這些故事的精彩解讀，有兩個概念給我留下了深刻的印象，我想以此來表達自己讀過本書后的感受。
一厘米之變
德國統一前兩年，駐守柏林墻的東德衛兵亨里奇射殺了一名企圖翻越柏林墻出逃的青年。柏林審判時，被告律師辯稱，受審人當時只是執行命令，沒有選擇的權利。法官的反駁十分精彩，指出即使執行命令，仍有把槍口抬高一厘米的主權，可以選擇打不準。作者把這個典故應用到教育工作上，推崇"一厘米之變"，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變，以此引發更大的改變。而這個改變正是體現在如何處理一個個細節上。
舉一個任玲玲老師的例子。她今年擔任小學一年級的班主任，新生報到前，她把教室打掃得干干凈凈，親手設計班級文化建設，自己不僅出錢買了書柜，請來家屬幫忙安裝，女兒還用零花錢為孩子們準備了各種各樣的獎品，教室布置得猶如一個溫暖的家。她說，孩子剛踏進小學，對新環境有點陌生，和老師有些隔閡，用心營造家的氛圍，讓一切美好從此時此刻啟航。
任老師不計得失，樂此不疲地做著一些看似微不足道的事情。這就是她“一厘米”的堅持，小小的改變可以積淀為師之大愛。
細節的力量
朱老師女兒選擇中學就讀的時候。一節班會課上，班主任反復交代的一個作業"要求"：每天晚上十點前務必完成所有的功課，若作業還沒做完，就不做了，先上床睡覺。第二天到校，沒有完成作業的`同學，須跟課代表說明原因，究竟是作業太多所致，還是自己拖拉造成的。若是前者，班主任會及時跟各科老師溝通、協調；若是后者，自己需努力改進，養成好習慣。睡眠第一，還是作業第一？老師的選擇，足以判斷出孩子所受到的是什么樣的教育。
我想這就是“細節的力量”。閱讀的本質是閱讀自我，反觀自照。一年級孩子年齡小，活潑好動，難免磕磕碰碰。我在班里專門準備了一個小抽屜，里面有創可貼、碘伏消毒液、濕巾、衛生紙、一張家長聯絡表等用品。有備無患，總是好的。記得有次課間，小王同學說他凳子上有泡泡糖，我讓他清洗后，趁機跟學生聊了聊吃完泡泡糖該怎么辦？大家討論后的一致做法是：包在紙里，再扔進垃圾桶。放學回家后，小王同學媽媽發來一張圖片，褲子上還粘有泡泡糖。這個時候我就想:如果當時再仔細幫孩子檢查一下，及時清理該多好？更多時候好的教育就隱藏在一個又一個看似平常的細節里。
教育無小事，事事皆學問。正如每一朵浪花的綻放，都離不開整個大海的澎湃。
讀《教育的細節》有感5
當翻閱到《教育的細節》這本書時，我立刻被作者朱永通先生的溫暖、樸實的文字所激勵，書中的一些故事有如發生在自己的昨天，讀時有重回學生時代之感。平時一些縈繞在心頭的疑問也在書中的案例中得到解答并深深認同，并在心中暗暗對自己說，教育，要在細節處慢慢積淀屬于自己的魅力。
“你是一個會管學生的好教師嗎？”這是我經常問自己的話，朱永通先生也在書中提到了這個令我“敏感”的話題。孩子們在課堂上的常規紀律經常讓我頭疼，我不知道該用什么方法管住他們。因為學生在課堂上的常規直接影響著課堂教學的.效率。讀了這本書之后，我試著從書中解疑，我明白了教育不僅要有愛，還要有方法，要讓愛具有教育性，愛得讓學生如沐春風。這也和老教師們告訴我的方法異曲同工，那就是要做一個有智慧的教師，學會有智慧、有方法地管理學生。
一次，預備鈴響后，我來到教室準備上課，王同學氣喘吁吁地出現在教室門口，他家離學校最近，可是卻總遲到。我已經找了他談過好幾次話，這次我感到再也無法忍受了，但冷靜想一想：學生犯錯是在所難免的。用什么辦法既不挫傷他的自尊心，又能讓他懂得不遲到的道理呢？這節課的教學任務是記一件成長中對待錯誤的事，這就是一個好機會。
我啟發孩子們想一想，自己最近是否有過因犯錯感到后悔的經歷，這時下面的學生開始興奮地議論起來，有的學生突然看到站在講臺前的同學，于是指點著說笑著，這顯然比作文本身更具有吸引力。遲到的學生則低著頭，窘迫地偷偷看著我，最后也舉起了手。我請他發言，結果他竟然把今天遲到的事情敘述主干，并談及自己一貫遲到的原因，和此時心中后悔的心情，接著我就他的發言引導學生們如何將作文寫具體、寫通順。王同學萬萬沒有想到自己遲到會受到這樣一種特殊形式的教育，同時又為同學們的學習提供了最好的案例，此時他竟害羞地笑著。在征求我同意后回到座位上，寫下了一篇優秀的作文，我想這種教育方式一定會令他終身難忘。
智慧管理體現在細節處。用心去觀察學生，用心去思考、總結學生。我想，這就是教育的細節吧！
一天中午，我一進教室門就看見課桌椅七扭八歪的，地面垃圾也不少，只有兩名學生在補作業，根本找不到值日生的蹤跡。我心想：值日生也太不負責了吧！我不在教室，他們就不值日！我真是氣壞了，滿腔怒火不斷往上涌。我沖下樓梯，老遠就看見值日生與同伴們談笑風生！我緊繃著臉，走到他們身旁。其中一個機靈鬼抬起那雙驚恐的雙眼，不知該如何承受我那一噴即出的烈焰。望著那張純真的小臉，我忽然震撼了，金無足赤，人無完人，孩子們是純潔無暇的，他們的心如水晶般透明，他們會犯錯，但是他們是無心的呀！他們正如一株小苗，需要愛的澆灌！潛意識告訴我，我應該用寬大的胸懷去接受孩子，讓孩子們在愛的海洋中受到潛移默化的感受和啟迪。正在我思索的時候，值日生火速跑到教室，不一會兒，教室被打掃得整潔又明亮。
老師的豁達、寬容能感化學生，促其內疚，這比批評、訓斥的作用大得多。一場疾風化作了細雨灑向了孩子們的心田，是啊疾風雖烈，卻空有折物之能事；細雨綿綿，才能潤物無聲。
因此，要想管好學生，首先要做到的，就是用心去了解學生，去愛學生。愛學生不僅是一種教育力量，更是一種教育手段。“世上無難事，只怕有心人”。當有時面對一些自己認為難管的學生時，不妨反問自己，到底對他們付出了多少“心血”？找他們談了幾次話、做了幾次家訪工作、采取過幾種教育措施方案等等。每一位學生都具備自己的優點和優勢，一名好的教師就是要把它們引導，發揮出來。因此我會把這樣的“細節”運用到我的實際工作當中，少講些空頭道理，多關注學生，以智慧的、發展的眼光看待學生。
于漪先生曾說，“魅力是以個人的文化修養為底蘊的，魅力的形成是個長期的過程”，因此，教育上的細節恰體現了我們教育魅力真正的積淀，一處處細節就像一點點星光，經過慢慢地積浞就會凝聚成耀眼的光芒，那正是教育魅力的光輝。
讀《教育的細節》有感6
今天，孫老師說要讓我們讀一本叫《教育的55個細節》的書，我們都很奇怪。
我們帶著好奇的心情去看了這本書中的5篇文章：《吃飯時保持良好的習慣》、《主動幫他人撿起他人掉落的東西》、《餐后要負責自己的垃圾》、《收到別人遞的東西要說謝謝》、《和他人相碰要著動說對不起》。我覺得文章講得很有道理。
我最喜歡《餐后要負責自己的垃圾》一文。因為平時我們在學校食堂用餐時總會偷偷講話，有時將唾沫星子濺到別人的碗里，很不衛生。吃完飯我們的餐桌還要別人幫忙清理，也很不應該。
我們應該要養成良好的.的飲食習慣和必要的衛生習慣。
讀《教育的細節》有感7
今天，孫老師給我們推薦了美國羅恩。克拉克寫的《教育的.55個細節》一書。我想：這不是老師讀的書籍嗎？為什么讓我們讀呢？我懷著好奇心讀了《接到別人遞的東西要說謝謝》，《吃飯時保持良好的禮儀》。《飯后要負責清理自己的垃圾》三篇文章。
其中我最喜歡《接到別人遞的東西要說謝謝》一文。它主要講了克拉克記不清多少次了，他把東西給同學，他們都不說謝謝，于是他就把東西拿走。一次，幾個學生考了高分，獎品是書，可一個女孩高興極了，忘了說謝謝。他就只好把書收回了。讀了這篇文章，我感受很深。我在接過別人遞給的東西時，一直不說謝謝，直到讀了這篇文章，我才知道要改正這個壞習慣，養成良好的文明好習慣。
讀《教育的細節》有感8
本學期我認真閱讀了由北京工業大學出版社出版的由周增文先生的《細節決定教育成敗》之后，感觸頗多。
作為教師，深感學校無小事。你在對學生的教育中，說不準你不經意中說的一句鼓勵的話讓他銘記在心。而一句譏諷之言，讓學生對你產生反感的情緒，處處與你對抗。這樣的事例在我們身邊發生的是屢見不鮮。俗話說“一句話使人笑，也能使人跳”，這一句話不正是細節所在之處嗎？反思一下，我們作為教師不應該吝嗇自己的一句鼓勵的話，一點甜美的微笑，一點熱忱的關懷。
注意學生的一言一行，你會及時制止一場爭斗，會避免一次傷害事故的發生，會避免因年幼無知而步入歧途。細節在我們生活中表現出來的魅力是無與倫比的。你可能因為對它的注重而使你抓住很多的機會，從而體現了自身的價值，修復了自己的人生，完善了自己的品格。品味細節，從生活中的小事做起，你會更強大，因為成績與榮譽是一點一滴堆積起來的。沒有小的成功，哪來大的收獲。細節的文化底蘊與深刻含義往往是一般人難以把握的，相反，對細節有一定的認知，能用細節來塑造自己的人，是既聰明又成功的人。他們了解細節之美，能靈活運用細節給他們帶來的財富，從而使自己即使置身瓦礫之中，也能閃爍出耀眼的光茫。細節是生活與事業中一些很小的閃光點，但它的作用卻不可低估。浩瀚的大海是由一滴滴水融會而成，驕人的戰績更是無數細小的成功凝聚而成。讓我們把握生命中的細節，醞釀過程中的`細節之美。只有這樣，你才會取得不斷的成功。
對照自己的工作，確實存在著許多不足之處，在今后的工作中急待提高，在細節上多下功夫，使自己不斷進步提高。
一個細節的忽略往往可以鑄成人生大錯，可以造成事業顛峰之危，而一個細節的講究，可以讓企業咸魚翻身，可以在談判中力挽狂瀾于既倒。把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡教育不僅是給學生以知識，以生存的能力，更重要的是培養他們一個品格。這個方面細節教育是必不可少。
周增文先生寫的《細節決定教育成敗》給我們很大的啟示和引導，書中的很多東西也值得我們去借鑒和參考。
讀《教育的細節》有感9
本次假期，再次閱讀了朱永通教授的《教育的細節》一書，相較于第一次閱讀時的粗淺甚至不以為意的觀后感，再次閱讀時，對于本書有了更為深刻的認識。
初讀此書時，總以為該書不過是強調對于教育教學中的細節的重視，并不覺得此書有何特別之處；而此番再讀，才發現書中的細節，并不僅僅是教育教學中容易被人忽視的細微小事，更包括那些深植于腦海深處的不以為錯誤的某些意識與行為。
糾正觀念上的錯誤
朱老師在書中指出的第一個細節，是某些錯誤的思維觀念：在他看來，比起行為上的錯誤，觀念上的錯誤更值得老師們警惕。不由得想起在班上試行語文小組積分制的初期，總是擔心小組組長不會盡職盡責以至敷衍了事，所以每次總會找來那些積分墊底或沒有達標的小組組長進行談心、勸導甚至批評教育，可想而知取得的效果并不理想。后來，我在小組積分制上，附加了獎勵制度，凡是某一任務的積分達到第一的小組可以獲得當日一項語文作業的減免權，一經試行便取得了極佳的效果：無論是背誦默寫，還是上交作業，各個小組都能夠既快且好地完成，即使是積分墊底的小組也沒有喪失積極性。同樣是小組積分制，為何結果截然不同？原因便在于前者對學生的思維上以懲罰墊底為主，后者的思維上以獎勵第一為主，可見一味地懲罰顯然不能夠充分調動學生的積極性，而深究這種思維定勢的根源便在于內心對學生的不信任；而后者能夠成功雖然不能說是在思維上對學生百分百的信任，但至少沒有前者那么明顯地顯露出對學生的不信任。其實，對學生的不信任，已經成為了不少老師根深蒂固的觀念，但這種觀念本就是一種錯誤的觀念，因為不信任的態度必然無法帶來美好的結果。也許，對學生多那么一絲信任，我們便能夠收獲預期的效果。
言語的細節
第二個讓我心有觸動的細節，便是書中所涉及的言語的細節，這里的言語細節并不是與學生溝通交流中所需要注意的話語，它的指向依然是那些我們不以為意的無意識的錯誤言語。記得有一對相差三歲的姐弟都在我校就讀過，但姐姐的`成績一直位于學校頂尖名次，而弟弟則與之相差甚遠——長期處于中間甚至中下名次，凡是教過姐弟倆的老師談論起他們，對于弟弟的表現總是頗有微詞；有的老師甚至當著弟弟的面提起表現優異的姐姐，雖然意在希望他像姐姐一樣認真努力學習，并無其他惡意，但在弟弟的心里無疑會造成極大的壓力。之所以提到這對姐弟，便在于這樣的兄弟姐妹在教學生涯中是難免會出現的，而這樣的比較話語總會無意識地形成，雖然這樣的比較本身并不存在什么惡意，但總會給表現不好的一方造成莫大的壓力，甚至會影響到兄弟姐妹的關系。可兄弟姐妹，本就是一個個獨立的人，本就存在著差別，而一味地比較無疑是忽視了他們的個體差異性；但人物的比較本就是日常生活中最常見的現象，尤其是不帶惡意甚至心懷好意的比較話語，更是無法證明這些話語本身就是錯誤的。也許，學生某些難以預料的不當言行，便來自于老師無意識的錯誤言語。
讀完此書，才發現教育的細節，并不僅僅存在于教育教學的行為當中，更在于行為背后的思維觀念以及言語表達當中；行為上的細節容易引起注視，但內在的思維觀念和言語表達上的細節卻難以引起注意。想來，作為教育者，時時刻刻皆須對自己的一言一行一思一得有所觀視，如此才能堪破教育的細節，給學生帶來最完美的教育！
讀《教育的細節》有感10
四月份，我們閱讀了朱永通老師的專著《教育的細節》。這本書立足于教育過程點點滴滴的生活細節，讓我獲得深刻的啟發。教育之路悠遠綿長，那些美好的教育細節如春雨，培育心靈，讓師生心與心相印。
朱老師說：“總有教師獨具匠心，從愛和尊重出發想出辦法，獎勵表現最好的孩子下周在這個座位上坐一周，而且不能坐太久。”他在《自遲到看教育文化》中提到：學生遲到，是教育生活中的一部分。它就像試紙，很快就能檢測出不同教育行為背后的價值含金量。對于學生遲到，大部分的老師采取的是讓學生認同的教育行為，比如凡遲到一次，就當一次班級義工，幫當天值日的同學做衛生，或在班會課上講一個小故事。這樣的懲罰無可厚非，學生理應對自己的行為負責。某次朱老師到河南鄭州聽課時，發現這里的學生遲到，卻從不喊報告，而是悄悄地坐到座位上，絲毫沒有影響上課的進行，老師和同學們安之若素，即使見到，也是微微一笑。
書中有這樣一篇文章，名為《始于每一個的觀念》。文中講到這樣一件事情，一個孩子回家和父母說到，在上舞蹈課的時候，老師C對沒有帶舞蹈鞋的學生是不允許上課的，只能在一旁見習，并且這位老師對未帶舞蹈鞋的學生批評得很嚴厲，可是每節課都會有人忘記帶;而另一外老師W，面對未帶舞蹈鞋的學生，不但不生氣，而是面帶微笑，從儲藏間里為這些孩子找一雙差不多大小的舞蹈鞋，并且告訴他們一個方法，買兩雙舞蹈鞋，一雙放在書包里，一雙放在學校里，除了換洗，不要放在外面，果真，很快就再也沒有學生忘記帶舞蹈鞋了。
同一件事情，不同的觀念下的不同處理方式，所激發的情感回應截然不同。可見，情感是教育中不容小覷的人性成分。
朱老師在《怎么和孩子說話》一文中提到：語言是教師與學生之間溝通的橋梁，說者無心，聽者有意。許多教育的成敗，源于我們和孩子們的說話方式。師生互動過程中，教師一句溫暖的話語，讓學生信心百倍充滿力量。
隨口一句消極的話，極有可能成為學生痛苦的刺激源。給學生造成難以愈合的身心創傷。語言暴力是把雙刃劍，割去了教育中的人性之美。我們在情緒激動時，如果做不到口吐蓮花，至少可以選擇閉口藏舌。重新審視自己的教育教學行為，我雖然能給學生語言上的尊重、鼓勵和信任，但偶爾也會對學生缺乏耐心，語言粗爆生硬，甚至采用強制式的命令，如“不完成作業就罰下次作業翻倍”“不把知識點背完就不許回家”。這些語言暴力并沒有幫我實現更正孩子錯誤行為的目的，反倒讓孩子更加不聽教誨，甚至心懷怨恨。
朱老師還提到一個老師最難做到的事情，并非獲得多高的職稱、多大的榮譽，而是如何做到對人性充分的`關注、理解和呵護，并幾十年如一日在“瑣細”的工作中為每個孩子的未來累積美好的態度、習慣。這一部分對我觸動挺大的，朱老師對學生的愛是純粹的，是容不得任何物質化的東西來玷污的，這種美德值得我們所有教育者自省。這些藏在教育里的學問，值得我們每一位教師用畢生精力去探索和思考。
天下難事，必作于易;天下大事，必作于細。教育無小事，細節見本心。教育在在處處，處處在在皆教育，所有的教育都隱藏在每一個不起眼的角落里，本著每個孩子的初心把小事做好，順著每個孩子的天性把小事做細，這或許就是我們教育的大事，讓我們向著教育的更細處漫溯。
讀《教育的細節》有感11
閱讀朱老師的這部專著，是我們的學習任務。我一直是個乖巧的學生，好好讀了，再寫點，算是作業。
我理解的這本書的核心就是一句話：如何對治我們石化的觀念。文本敘述會有個視角或者叫切入點也可，此書定位在學校教育語境里。
觀念石化絕對是一件壞事，會害自己。同時由于我們每個人都處在社會網的某個位置上，你的石化又會因為你所站立的位置輻射出去而造成相應的危害。朱老師在教育言教育而已。沒有痛心疾首的呼吁，只有娓娓道來的溫和的理性。
教會一個老師做老師的是學生，教會一個母親做母親的是孩子。大凡我們能以開放的心面對學生或者孩子這一面鏡子，從全面到具體，你會有不同層次的看見，而且看見會越來越多。譬如定睛凝視鏡子你會看見額頭被剛才圓珠筆不慎滑過留下的一條線，擦拭。有看見就會有行動。這是自然的事。唯一怕的是我們不肯看不肯直面。
秋陽·創巴仁波切在闡述禪修概念的時候說：禪修表示自己面對現實的意愿。我花了一年半的時間閱讀靈修類書籍以及嘗試著在生活中貫徹，逐漸明白的所謂禪修不關宗教信仰，不是教會頑石，恰恰說的是我們如何活的問題。如何活？保持覺察的'心，面對當下，直視自己心智的活動，觀念即在心智里。
禪修既是一個決定，一個開始，也是無比漫長的過程。從不再逃避，回過頭來面對自己面對現實，禪修開始。然后看見心智里無數的念頭如風起，如云涌。有些來來去去，有些盤桓得久些，但總歸會消散會離開。但不止這些，遠遠不止，禪修就是面鏡子，僅僅是面鏡子，越看眼睛的透視力越好，越看見問題，不回避去面對，解決一次就多增加了一點覺察力。僅此而已，僅此而已。禪修不是修仙成佛之路，只是不斷地和自己過不去。甚至沒有成為更好的自己的許諾，別信張德芬的那套。沒有完滿，完滿在遠方。遠方，除了遙遠，還有什么？
還是回到朱老師的這本書上。說教師和教育的事。很簡單，我們選擇教師這個行業，就將自己放在這個職業所有的關系網中。
首先整理，以求認識。師生關系，也即教和學的關系，是核心關系，至于其他關系不過是這組關系的派生。然后是一個恰好做了老師的人如何在這些關系中面對現實，修煉自己。克里希那穆提在《論關系》一書中曾強調了關系之于修煉的意義。我所認識的那些證悟了的人，沒有一個是避世的，反而活在最紅塵之中。而且很有意思的是，無論是最初接觸但很快就拋掉的德芬，還是后來的江本勝、胡因夢、源淼、肯·威爾伯夫婦、榮格、希阿榮博堪布、沙吉難陀、索甲仁波切……叫得出或者已經叫不出名字的，有意思的是大家不約而同地走向了教育這一塊，不止學校教育。也就是創巴所說的造福眾生的大乘佛法的精神。而克里希那穆提更是連宗教佛法信仰都不提了的，他有個觀點是：教育就是解放心靈。教育工作者尤其不能是心靈禁錮之人。
朱老師敘述的就是心靈解放之途——保持對細節的覺察能力，同時迎來“非常開闊、非常美麗且大有可為”的教育境況。
上述這些，就是我解讀的《教育的細節》的內容，拋磚，期待玉來。
讀《教育的細節》有感12
這些天讀了朱永通《教育的細節》一書,這本書從五個部分敘述——“活在觀念里” “守住教育 的重心” “一厘米之變” “教育中的習以為常” “過有思考的較教書生活” ,文字樸實、真摯，正如網絡評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧” ,是一本關于教 育的有價值值得閱讀的好書。 其中的點點滴滴的生活事例給這本教育學專著贏來了很多的吸引力, 讓工作在教育一線的我產生種種共鳴，作者對我們教育一線中看似平常的現象的深度解讀讓人敬佩，更受其感染愿做那個1厘米的改變者。
在看到《一厘米之變》這一章節時，前引中的這幾句話覺得說得特別好：堅持一厘米之變，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰了習以為常的教育行為中反教育的“習慣無意識”，積少成多，就能引發更多更大的改變。
教育改革悠悠萬難,細思量,并非“頂層設計”不夠美妙亦非推廣力度跟不上,而是再鏗鏘的改革步伐,幾無例外要止步于觀念性的“習慣無意識”。常聽人說,我們不能改變這個世界,就改變自己。事實上,改變自己,也就間接改變了這個世界,因為我們每個人都是這個世界的一分子。但改變自己,談何容易!每個人都活在觀念性的“習慣無意識”里,對太多太快的改變,有平天生的恐懼感,抵制是出于自我保護的必然反應。所以,古人概嘆:江山易改,本性難移。好在是“難移”,而非不能移。古人所嘆之“難”,一則難在看見自已需要改變的.地方,這需要自覺和反思;二則難在找到改變自己的恰當方式,這需要智慧和堅持。作為整日忙碌的教育工作者,尤其是一線教師,能在一地雞毛式的工作中,覺察到一個個看似很小的教育行為,可點滴積累并逐步成為難解的大問題,對于我個人只是努力去改變自己，期待今天邁出的一小步，明天可以收獲一片藍天。
《潤澤的座位》，讓我知道不讓任何一個學生在我們的目光之外成為“邊緣人”“局外人”,應成為每一個教師的基本素質一，個老師最難做到的事情,并非獲得多高的職稱、多大的榮譽，而是如何做到對人性充分的關注、理解和呵護,并幾十年如一日在“瑣細”的工作中為每一個孩子的未來累積美好的態度。有時候,評價一個教師是否是好教師,從他對待教室里那個“特殊座位”的態度和方式,就可以一眼看出來,因為作為教育者,若不理解座位背后學生微妙的心靈世界,則其與教育相隔的距離,不知要多出座位多少倍。這或許就是細節的力量。
讀《教育的細節》有感13
近段時間在我們工作室的建議下，翻開這本由中學高級教師許傳利撰寫的教育書籍，感受頗深。這是一本重在中學教育的書籍，它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對我們高中教師日常教學和工作影響深刻。
開篇的教育熱點探討如“禁補令”為何成了“禁不靈”。初中和高中的“中考及高考”的升學壓力大，也在無形中成為廣大家長、老師和學生的沉重包袱。為了能在殘酷的競爭中成為佼佼者或者不被淘汰，家長能做的就是給孩子施壓，報各種補習班；老師能做的就是執行領導的施壓政策，完成指標；學生能做的就是接受來自各方面的壓力。
事實上，不管是教育所涉及的任何一方，他們的所作所為都是為了能在這個社會脫引而出，或者說有一席之地。說得更白點，就是這個社會的各項制度，如考試制度、評價制度、用人制度等等，無一不反映出一個人想要成功就必須刻苦學習，拼盡全力考入好的大學。對于此現象，作為新課程改革中的教師的我們感到無比痛心，素質教育的旗幟高高掛，應試教育卻依舊深入人心。
在“問題生”更需關懷中提到經濟學中的名詞“邊際效應”。何為“邊際效應”？簡單地說就是對于需要或缺乏某種東西的人來說，給予其這樣東西的附加值遠比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應應用于教育中，也就是說對于“問題生”“后進生”，他們缺乏老師的人關心、鼓勵、表揚；而優等生則對老師的表揚與關心早已習以為常，無論老師再怎樣發自內心的贊揚，優生都不以為意，因為他們“嬌生慣養”慣了，而對于“問題生”，老師的一個親切的眼神都會成為他們肯定自己的源泉。對于“問題生”，他們之所以成為問題生，是因為所有人對他們漠不關心，冷嘲熱諷，家長如此，老師如此，就連同伴也如此，長此以往，惡性循環。如果在教育中，我們教師能發現這一點，多對他們愛護、關懷、理解、體貼，他們就會產生積極情緒，并逐步朝向正常轉化，這一過程也可以與家長溝通，家校共同努力，使得問題學生重新意識到自己的存在，從而肯定自己，進而督促自己向優生發展，因此，對問題生的轉化，情感教育很重要。
下面我摘錄一些許老師的觀點和語錄，談談我的一些粗淺的看法和認識：
1師生關系的零距離與溫熱有隙效應。零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作，違背了教育規律，于切實改善師生關系無益。無數事實證明，追求“零距離”在理論上是值得商榷的，在實踐中是應當緩行的，在后續影響上是令人擔憂的。保持距離，適度交往是人際關系的適度準則。教師還是應該與學生保持適當的距離好，保持“親而不熟，敬而不遠”的狀態更益于恰到好處地體現“師表”的作用。“師道尊嚴”并非都是“發霉的奶酪”凡事都有底線，就像木桶都有鐵箍。放開了，就全散了。
2教師著裝不能過于“隨便”。服裝有人的第二皮膚之稱。教師的著裝必須有助于育人的功能發揮。由于教師人際交往的主要對象是學生，教師著裝時尤其要把握“性的吸引力”這個維度，有研究表明，學生最受不了教師的幾大衣著：低腰、低胸、透明，緊身，下擺喇叭超大的褲子，顏色太過艷麗，濃妝艷抹；男教師蓄長發，女教師爆炸式發現。教師應該如何著裝，并非一己之事，還需與其具體的職業性質結合起來，掌握一個恰當的分寸、尺度，應該在尊重教育對象、契合教育規律的前提下，做到衣著個性與教育規范、個人形象與職業形象的有機統一。教師的服飾也是一種軟環境，同樣具有潛移默化的教育功能。教師的著裝除了摒棄“薄、透、露”外，還應注意：莊重整潔、典雅大方；重在得體，切忌太土；與時俱進，儒雅宜人。
3新課改謹防“唯新主義”：所謂唯新主義就是新的兩個凡是“凡是新的就是好的，凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關系：繼承與創新、基礎與提高、能力與知識、個性與主體、模式與經驗、激勵與求實的關系。所謂教育模式是為解決特定問題，在一定抽象、簡化、假設的條件下，再現原型客體的某種本質特征的方法，它是溝通教育理論和教學實踐的“橋梁”，是一所學校長期穩定使用的教育方法經過概括、抽象而逐步演變形成的。
4構建和諧校園，校長須處理好另外的十大關系：
“決策力”與“執行力”的關系
“一位管理者的成功，5%在戰略，95%在執行”；
校長的決策力：善于規劃學校近期與遠期的發展目標，確立學校特色發展方向，制定出既符合教育發展規律，又切實可行的教育計劃，具備扎實豐富的、具有鮮明時代特征的業務理論知識和計劃管理的能力。換言之，就是要建立學校共同愿景，在全體教職員工中形成比較一致的教育理念，激發全體教師共同參與。
作為校長還需要有將決策力轉變為現實的執行力。
所謂執行力，是通過一套有效的系統、體系、組織、文化或技術操作等辦法把戰略決策轉化為結果的綜合實力。
校長決不能“第一年宏偉藍圖，第二年糊里糊涂，第三年唯利是圖，第四年一塌糊涂。
“制度”與“制裁”的關系
學校管理既要有“制度約束”也要有“人文關懷”。須知，對教師這一特殊群體而言，言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡單地以“制度”去“制裁”教師，而是靈活運用人際關系心理效應，就比較容易調動廣大教師的積極性，使人盡其才，才盡其能，從而使工作達到最優。
“門房”與“心房”的關系
在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發點，使各項工作合于人性。換位思考就是一個重要的方法。
“拇指”與“食指”的關系
管理的藝術不在于做指示、下命令，而在于如何激勵、喚醒、鼓舞師生為學校的工作目標去奮斗，校長對學校工作的管理，不能僅僅滿足于“食指效應”——指點工作，指點方向，而更應發揮“拇指效應”——激勵先進、激勵師生，讓教師感受到學校領導的真情與關愛。
“價值”與“分值”的關系
“領導”與“引領”的關系
領導者，應具備“君子三變”的素質，《論語》記載：“君子有三變：望之儼然，即之也溫，聽其言也厲”。作為校長應該在引領方面下功夫。
“20%與80%”的關系
“無為與有為”的關系
“教學”與“教研”的關系：“教而不研則淺，研而不教則虛”。
“政令”與“朝令”的關系：校長應該在組織上、制度上、措施上、方法上確保“政令”相對的穩定性、持續性、導向性。
5班主任隊伍的現狀及對策
班主任分類：經驗型、科學型、高壓型、保姆型、燈草型、
經驗型：這類班主任的特點是擔任班主任工作的年限長，積累了豐富的管理經驗，人生閱歷豐富，工作起來不溫不火，按部就班，管理常常建立在“經驗”和“體會”上，這類班主任時學校常規管理得以落實的基礎。
科學型：思想活躍、積極進取、事業心濃、責任心強，具有一定的教育理論素質，且善于吸取先進的教育理論及先進的管理方法，工作熱情高，方法較靈活，業務能力強，教學受到學生歡迎。這類班主任不僅在常規管理中能做到井然有序，所組織的'班會或其他活動也往往很有創意，班級干部管理能力強，學生自律覺悟較高，學習成績普遍較好。是班主任隊伍中的優秀分子。
高壓型：這類班主任工作方法簡單粗暴，不善于做深入細致的思想工作，對班級的管理“高壓”多于引導，訓斥多于激勵。學生對班主任又畏懼感，一般能言聽計從，但對任課教師則尊重不夠。師生關系貌似融洽，實則虛假。班集體似一潭死水，缺乏應有的生氣；班級組織紀律尚好，但學生的成績普遍較差。這類班主任可分為兩種類型：一種是愿望良好，但是缺乏經驗，急于求成；另一種是對班主任工作不是出于熱愛而是迫不得已，心有怨氣，借“壓”整人。這類班主任約占總數的1%—3%，是班主任隊伍中的稀有元素。
保姆型：熱愛班主任工作，事業心較強，但缺乏科學管理的經驗，對學生常常無原則地呵護溺愛，甚至將班級學生視為私有財產，容不得有關領導及任課教師的批評和指責。這類班主任工作勤勉，工作量大，成天忙忙碌碌，但管理效果不突出。這類班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師，約占總數的5%—10%，是班主任中的常見因素。
燈草型：他們對學校安排的班主任工作能推則推，實在不行則原則上同意領導的“分配”。班主任工作一般無長遠規劃，猶如燈草，領導撥一下就動一下，毫無主動性。對班級同學較為冷淡，對班干部缺乏應有的指導和培養，平時對班級情況亦少主動過問，一旦出了問題就頭痛醫頭腳痛醫腳，成天忙于救火，收效甚微；一旦出了問題，不愿意從自身找原因，不是指責學生及其家長的素質差，就是私下抱怨學校領導或其他教師對自己要求過高，既聽不見不同意見，又不愿意化力氣鉆研現代教育理論，既壓不住臺，也叫不住座，班級秩序混亂，學生情緒低落，后進生面大，根本無法完成學校領導下達的各項任務。這類班主任雖然人數極少，但對學校的聲譽及所在的班級學生的心理健康、人格健全、學習成績提高等都有一定的負面影響，是班主任隊伍中的“阿斗”分子。
以上是我對《教育細節的深度反思》近期時間的一些隨意閱讀，感悟膚淺。這本書，又一次讓我學會"聯系實際、取其精華"的閱讀方法。我不是領導，不是校長，只是個平凡的老師，有一些實際存在的問題，雖然提出，卻也難以解決，我可以操作的內容是有關于教育教學的。此書教育教學方面的建議，值得我在日常教學中推敲，實踐。另外，了解了幾個名詞。"緘默知識"是我了解的新名詞，這也是我受到啟發的所在。如此來說，"百年樹人"的價值越來越被教師感知。顯性的知識是我們能夠直接感覺到的，還有一部分知識就是"緘默知識"，是難以表達的，卻也有老師的教育作用。"第三教學"的意思也是初次涉獵，對我有用的教育格言、教育方法在以后的讀書過程中不斷摘抄，予以積累。
讀《教育的細節》有感14
今天，孫老師一走進教室門，就向我們介紹了《教育的55個細節》這本書。其中，我最喜歡的是《吃飯保持良好的禮儀》這篇文章。
這篇文章寫了教師克拉克教育他的學生們就餐的'禮儀，并總結了一套禮儀ABC。讀了這本書，我認為這些外國人很注重禮儀。他們在餐館時餐具如果掉在地上，就會揀起來遞給服務員，并要說聲“對不起”，而且他們不會越過別人的餐盤去取東西，而會說：“把鹽遞給我好嗎？”
在我們中國，可沒有外國人他們注意禮儀，不過我們也要好好努力，不要讓別人說我們禮儀差哦！
讀《教育的細節》有感15
戴維·帕長德說過：小事成就大事，細節成就完美。注重生活中的細節，我們的生活會向完美靠近。讀了陳興杰主編的《優秀班主任99個成功的教育細節》后，我覺得注重教育細節，教育質量會不斷提高，而我們的教育也會逐漸走向完美。作為一名教育工作者更應該抓住教育中的每一個細節。
這本書中，匯集了很多名師成功的教育細節案例，每一個案例都讓我受益匪淺，并且將會指引著我以后的班主任工作。書中的字里行間都在向我暗示，班主任工作不是訓斥，不是說教，而是用愛心、細心和信心精心雕琢的藝術。作為班主任，我們必須永遠用一顆真心對待我們的每一個學生，用愛呵護每一個孩子的心靈，引領孩子們漫步在知識的海洋中，享受讀書的樂趣，培養孩子們懂得人際交往的妙處……
讀著朱國紅老師的'《叫出每一個》，我開始佩服朱老師驚人的記憶力，她能在開學初叫出每一個孩子的名字，這得付出多少心思啊！孩子們在初次見到老師時就能聽到老師叫出自己的名字，這是一件多么令人激動的事情啊！朱老師的用心值得我們去學習，只要我們多用些心思，多想些技巧，給學生帶來一種驚喜，為培養師生情誼、提高教育效果開一個好頭。
辦公室里，經常會有學生跑來告狀：“老師，誰誰誰打架了。”我們的處理方式就是把打架的兩個孩子叫來狠狠訓斥一頓，自己生一肚子氣，孩子兩個還是趾高氣揚，還會對老師怨聲載道，沒有起到教育的效果。朱國紅老師的《兩小兒吵架》的教育故事，讓我開始反思自己的處理方式，對于打架的兩個孩子，老師沒有訓斥，而是先了解了具體的情況，然后讓兩個孩子在課堂上講打架的過程再重新演練一遍，大家一起面對這個問題，不但打架的學生意識到了自己的問題，也給其他學生提了一個醒。老師不用生氣，也不用影響同學之間的感情，問題就迎刃而解了。
對于調皮的孩子，我經常會用限制孩子參加某項活動來作為懲罰，對于學生的央求我也置之不理，看了梁曉老師的《退一步，海闊天空》，我知道了可以用限制的方式，但是也要學會退步。當孩子意識到問題的嚴重性的時候，作為老師我們要學會退讓，不要得理不饒人，孩子畢竟是孩子，只要知錯就改就說明有了進步。
書中的每一個故事，都是教育中常見到的事情，書中老師的處理方式都值得我深深思考。我感受到細節是教師傳遞師愛的最佳手段，教育，不能忽視細節。
我常常問自己，我的班主任工作做得怎么樣？在學生心目中，我是一個怎樣的老師？我該往哪些方向努力，我還有哪些不足需要改正？看著這本書，看著每一個小案例，看著這些老師處理的這些問題，我都在反思自己的處理方式，我找到了自己的努力方向，我也找到自己需要改進的地方。遇到問題時，我該靜靜思考，尋找更好的解決方式。
讀完這本書后，我要不斷地反思，在反思中成長，這樣才能在不斷的摸索中做好我的班主任工作。關注學生、活動、教育中的每一個細節，呵護每一個孩子的心靈，讓我們的教育更加完美。
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