【實用】初一語文教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的初一語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
初一語文教學反思1
我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現作以下反思：
１、要精心設計問題情景：
我在引導學生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求學生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”學生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什么更為重要。
２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學生能自主地學習：
我在讓學生精讀“百草園”的精彩描寫時，將自己備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦。回想自己以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程標準〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給學生。我想，老師要做 “平等的.首席”，就是要充分尊重學生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
３、幾點疑問：
在課堂教學中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使學生主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著學生鼻子走的繩子呢？
初一語文教學反思2
對于一名年輕老師來說，上一節公開課，如同完成一次蛻變，雖然會累掉一層皮，但卻可以換來自己在學科教學的成長與進步。以下便是我對這節公開課的教學反思，希望能與大家分享。
一、些許收獲
1、學習目標的制定要有單元意識。《小圣施威降大圣》是七年級上冊第六單元第一課。本單元的第一個學習目標是訓練學生快速閱讀的能力，所以一定要指導學生掌握速讀的方法。第二個學習目標是激發和培養學生的想象力。這個單元的課文，都是想象極為豐富的作品。所以，我把這節課的學習目標定為：
（1）初步了解想象的方法，激活想象力。
（2）能根據文章中的細節描寫，理解并說出人物形象。
2、課堂教學做到高效務實。課堂教學過程中，緊扣目標，層層推進。首先，通過解讀題目，從而幫助學生快速理清文章的脈絡，抓住小圣和大圣的7次變身斗法，既熟悉了文本又落實了學習目標1。接著，還是多次投影7次變身，引導學生回歸文本，在課本中圈點勾畫，理解并分析人物形象，對于7年級的學生來說，這種學習方法的指導，我認為非常有必要。既突破了本節課的重難點又給予學生方法的指導，努力做到“一課一得”。
二、一個遺憾
既然這節課的.教學目標是“激活學生想象力”，那么怎樣才能檢測學生的想象力在這節課確實被激發了呢？本來是設計了一個堂上的練習，即“假如你是吳承恩，你會把大圣變作什么？”只是最后由于時間的原因，沒有讓學生當堂展示。
三、兩個不足
1、師生互動顯單一。整節課老師與學生之間的交流主要采用比較傳統而單一的問答式，過分強調了老師在課堂教學的主導性，而忽略了學生的主體性。有時，老師對學生的發言評價不到位，急于將學生引導到老師預設的問題中，忽視了如何引導學生主動構建知識體系的能力培養。這節課更多的是老師帶著學生走，而不是學生跟著老師自己走。
2、生生互動不充分。老師沒有注重培養學生自主、合作、探究的學習能力。其實很多問題，可以讓學生互相交流，那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花。
初一語文教學反思3
七年級上冊的語文教學工作已經結束。本學期的語文教學工作有諸多不足，針對本學期具體的語文教學工作進行如下反思：
首先，對語文教材的把握不夠深入細致
對于剛剛步入語文教師行列的我來說，由于缺乏語文教學工作的實踐經驗，所以對語文教材的整體把握不夠深入。本冊書一共六個單元，每個單元都有其固定的單元說明，簡要說明這個單元的編排意圖和教學時應注意的一般性問題。起初之時，尤其是前兩個單元，我一直以為這個單元說明只是給任課教師的一個教學提示而已，并未引起我的重視。直到一次偶然中我才明白，這個單元說明給予師生共同的一個單元提示。在每一個單元開始之前，都要給學生講明本單元的的單元說明，這樣，才能讓學生明了本單元他所要掌握的整體目標是什么。同時，在每一個單元結束之時，并未具體做到對這一單元的總結與反思。沒有讓學生及時反饋，本單元的目標說明是否做到了，要求達到的各種能力是否已經掌握，所以在今后的教學工作中，應該注意到單元說明的重要性。
其次，對學生的要求不夠明確、細致入微
在本學期的語文教學工作中，對學生提出的部分要求不夠明確，同時部分要求落實不夠到位。所以造成學生對語文的學習態度不夠端正。比如周記的完成質量。本學期確實要求每一個學生每周必須寫一篇周記，同時規定了字數。但是只在開始幾周進行強調，所以造成的結果就是越來越多的同學周記只寫了幾行，字數不夠。屬于完全地應付差事而已。又如學生對古詩、古文、生字生詞等基礎知識的掌握并未做到課課檢查，課課清理。從而加大了期末復習基礎知識的壓力。從而花費大量時間進行期末過關。所以在今后的語文教學工作中，必須加大力度對學生進行基礎知識掌握的監督與檢查，及時消化，及時掌握。切盡全力做到堂堂清，課課清。同時對學生的`要求應該做到細致細致再細致，能夠讓學生便于執行。
同時，教師備課不夠充分，課后反思不夠及時
本學期在具體的語文教學課堂中，我經常會丟三落四，事先準備好的問題與知識點，并未在適當的時候，適當的環節展示給學生，而是需要做課后補充。這樣，便失去了相應的教學效果。正如先人所說：“好記性，不如爛筆頭”，所以，在今后的教學工作中，應該切實落實到紙上，只有這樣才能避免丟三落四的情況出現，以不至于事后補充。從而讓學生形成誤解。
再次，教學方法不夠恰當，仍需不斷學習
在具體教學工作中，并未充分利用課堂小組自主、合作討論探究的學習方式。而是重點在于教師的滿堂灌。經常是教師一個人站在講臺上唱獨角戲，學生在課桌上昏昏欲睡。學生在課堂上真正的參與活動不夠，課堂成為教師一個人的舞臺。同時大多數情況之下沒有給學生充分的思考時間，教師已經迫不及待地展示答案。所以在今后的教學工作中，應該注重教學方法及課堂的時效性，最大限度的讓學生參與到課堂中來。
最后，未充分地向老教師學習，未及時給予學生表揚
本校要求新入職教師必須周周旁聽老教師的課，多學習，多思考，多反思。要求課時不得少于三十節，但是本人的聽課課時未達到要求。所以在下學期的教
學工作中，應該抓緊一切時間向老教師虛心請教，從而提高自己的教學業務水平。同時，學生在出色完成學習任務時，沒有及時給予口頭上的表揚，不利于培養學生的積極性。所以要及時給予學生適當的表揚，讓學生在肯定表揚中不斷成長。
縱觀本學期的教學工作，有諸多不足，需要改進及提升的空間有很大。所以在今后的教學工作中，應該不斷學習，虛心向他人請教，完善自己。從而提升學生的學習成績。爭取早日成為一名合格的教師。
20xx-12-22
初一語文教學反思4
寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒。淡泊之余，卻不敢懈怠，我深知肩負著36個人的語文教學任務和36個人的歷史教學任務。現反思如下：
語文教學工作：
一、重視書寫，多讀好書，多做積累。
開學第一節課，我強調了書寫和作文在語文學科方面的重要性，并用高考閱卷老師的話加以佐證：作文成績占語文成績的半壁江山，而書寫的好壞又直接決定著作文成績的高低。對多讀書的好處，我引用了大量的古詩詞，我還清晰地記得，我寫了一黑板，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等。至于怎樣讀書，我談到了王國維的讀書三境界，“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”我要求學生每天堅持練四行字，堅持閱讀，每天都要做積累，字數不限，有時間百八十個字，時間少二三十個字都可以。現在看來，這個方法是行之有效的。新學期依然要如此。
二、營造詩意的語文氛圍，注重對學生語文素養的熏陶。
在講《散步》這一課時，我這樣激情導入：有一種水，能讓你喝醉，這種水叫母愛，因為母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫父愛，因為父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的.春日，去進行一次心靈的散步。學生被我充滿詩意的導語深深地吸引，沉浸在濃濃的親情氛圍中，既為理解本文“尊老愛幼”的傳統美德奠定了基礎，同時又受到了文學熏陶，這也是提高學生文學素養一個很有效的辦法。
三、課堂上營造輕松、和諧、平等、民主的氣氛，鼓勵學生個性化的體驗和表達。
在講《詠雪》這一課時，一方面調動學生對“雪”的古詩積累，另一方面讓學生以“△△△差可擬”“未若△△△”的文言句式，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述，使課堂氣氛達到了高潮，學生的學習興趣也達到了空前的高漲。
《皇帝的新裝》這篇童話情節曲折生動，人物形象栩栩如生，我請同學們以這個故事為劇本，表演一個課本劇，同學們情緒高漲，踴躍扮演不同角色，他們惟妙惟肖的表演既給同學帶來了笑聲，又讓同學更好地理解了人物形象的本質特征。
四、走進學生的內心世界，從情感上貼近學生，讓學生感受到你對他的關心，更能調動同學學習語文的積極性。
有一個學生以前經常不寫語文作業，有一次上課，我讓學生背書的時候，我排著檢查作業，他又沒寫，我沒問他為什么不寫作業，而是問他父母是做什么工作的，他說完之后，我說多么好的一個家庭啊，我剛想說，如果你能學習好，那就怎么樣怎么樣了，可是他卻哇地一聲哭了，“不好！”我隱約感覺我可能觸動到他心靈最脆弱的東西了。“為什么不好”“爸爸媽媽離婚了”我的心里被揪得很緊，母性讓我對面前的這個大男孩多了幾分憐愛，我想安慰他，自己那不爭氣的淚水卻無法自抑，我只得低頭掩面，我不能讓其他同學看出來，過了一會兒，我對他說：“那是他們大人之間的問題，爸爸還是你的爸爸，媽媽還是你的媽媽，他們都是愛著你的。以后你有什么需要我的盡管找我好嗎？”從那以后，那個不寫作業還鉆在桌子下面的大男孩不見了，變得能按時寫作業并且作文還被我當作范文在班上朗讀了呢，我在他臉上看到了久違的笑容。我想這就是愛的力量吧。
初一語文教學反思5
學習目標：學習目標：
1、識記本文的生字詞，了解本文的文學常識。
2、理清文章的結構，體會濟南冬天的特點。
3、體會文章表達的精妙。
4、積累本文的佳詞妙句，達到熟能成誦
學習重點與難點
1、結合重點詞句體會濟南冬天的特點。
2、學習本文寓情于景、情景交融的寫法，體會比喻、擬人修辭手法對突出景物特點的作用。
3、有感情地朗讀課文。
導學過程：
一、回顧有關冬天的詩句
二、了解作者及寫作背景。
老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現代著名作家。是語言大師，被譽為 “____________”。著名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》，其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。
1、脈絡填空（※典型景物的典型特點）
第一部分，（1段）濟南冬天 的天氣特點，具體：無 、無 、無 。
第二部分，（2、3、4段）濟南冬天的山景。
一層；寫陽光照耀下的山景。 特點： 二層：寫雪后的山景。 特點： 三層：寫城外遠山。 特點：
第三部分（5段）寫濟南冬天的水色。特點
2、文章第1自然段運用了什么樣的手法寫出濟南的冬天的特點，簡要說明。
二、【課堂研討】
1．聽錄音。
2．學生自由朗讀，標劃生字詞并掌握。
（1）注音：濟南（）鑲（）水藻（）貯蓄（ ）發髻（）澄清（ ）著落（） 看護（ ）
（2）釋義：響晴： 秀氣：
貯蓄： 澄清：
空靈：
1.為什么說濟南是個“寶地”?
2.本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？
3.作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什么？
4.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
5.全文的結束語和課文標題有怎樣的聯系，抒發了作者怎樣的感情？
6.標題可否換為“冬天的濟南”?
三、細讀課文，探究文意
1、齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討，請同學們自主完成。
（1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的.景物來進行烘托，這些景物是：
（4）文中的動詞用得好，如：
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運用了什么修辭方法？
（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
9、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：
四、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
以小組為單位進行研讀，你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? 結合重點詞句談出自己的體會。有感情地朗讀你所喜歡的語段。
五、【學習反思】
六、【教師批閱】
時間： 等級或分數：
七、【獎勵記錄】
優勝學習小組： 優勝展示小組（個人）： 優勝點評小組（個人）：
初一語文教學反思6
這是一篇充滿詩情畫意的童話，有美的語言、美的形象和美的意境。學習這篇課文，我是創設情景這樣導入的：同學們，我們都有一雙明亮的眼睛，我覺得我們真幸福啊!假設一下，我們這雙明亮的眼睛消失了，由一個正常人變成了一個盲人，我們的生活將會是怎樣的呢?我們來體驗一下盲人的生活好嗎?
我先把要求講一下，我說閉眼的時候，不要出聲，心要靜，我說結束的時候，你才能睜開雙眼。我還想請一位同學幫幫忙，這位同學要閉著眼，拿一本本子上來給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰愿意來做這個特別的體驗?(選一名同學)你要注意：等一會兒，我說閉眼的時候，我還有一段話，我說完了，你才能上來。你聽明白了嗎?
好，請同學們靜下心來，請慢慢地閉上你的雙眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，無止無盡的黑暗。你是一個每天都看不見光亮，看不見色彩的盲人。
好，請慢慢地睜開你的雙眼吧，誰來說說剛才的`感受?同學們都非常有興趣，學生認真地扮演了盲人的角色，從而產生真切的情感體驗，拉近了文中盲孩子的距離，讓學生走近作品。
在“深入領悟形象，把握主題”這一環節時，我設計了這樣的句式：(1)“對著作品中的盲孩子，我想說——。”(2)除了對著作品中的形象外，對著自己，對著大家，你又想說些什么?讓學生與作品中的形象對話，實際上是讓學生對作品中的形象做一番思考，把握形象的意義，進而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的快樂來自影子、螢火蟲的關愛，影子關愛別人，自己也獲得新生。引導學生由作品中的形象，聯系到自己、大家乃至整個社會，無疑使學生進行了深刻的自我教育，增加了學生的社會責任感。課結束時，我播放了《愛的奉獻》，打出字幕：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學生，熏陶著學生。學生很自然會想到“愛”的主旋律，想到《愛的奉獻》這首主題曲。此時“愛”的分量在學生心中加重了。
初一語文教學反思7
按照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學生滿堂灌，不再是教學的主宰者，而是教學的組織者和促進者，是平等的參與者，就教材與學生進行平等對話。
學生有足夠的時間和機會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的能力。我們教師只有以溫和的.面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。
還要充分的相信學生，永遠不要低估學生的智慧，一旦學生情感的閘門被打開，思想的火花被點燃，他的的精神世界所迸發的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
讓學生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。
初一語文教學反思8
光陰似箭，轉眼一個學期的教育教學工作即將結束，回顧自己一學期以來自己的教學實踐，靜下心來做以反思，以期在今后教學中改善。
一、結合學生特點，開展教學活動。
對于七年級學生來說，他們對初中學習生活還不能了解，所以我在開學后開展系列活動，以培養學生良好的學習習慣。
1、加強硬筆書法練習，把臨摹分為兩步：先摹，讓每名學生選取優秀字帖進行摹寫；后臨，在期中考試后讓摹寫好的同學進行臨寫。
2、加強閱讀訓練。根據課標要求，結合七年級年齡特點，我安排學生閱讀故事性較強的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。
3、強化課前五分鐘。從新生入學開始，我就注重學生課堂環節，包括課前，資料有：古詩朗讀和背誦，經典散文朗讀，文言文語感培養等。雖然資料不是很豐富，但有助于新生從課前向課上延伸。
二、不斷實踐、完善，優化課堂教學。
課堂是實施教學的主陣地，是教師交給學生知識，培養良好習慣的主陣地，所以從學生入學開始，我就狠抓課堂教學，不斷實踐，優化課堂：
1、抓好備課關。雖然本學期班主任工作十分繁雜、無序，偶爾會出現上課了，還沒有備好課現象。但我竭盡全力備好課，有時會把工作帶回家。備課中，我不僅僅思考教學資料，怎樣在課堂中突出教學重點，突破教學難點；同時更多思考起始年級學生的學情，他們理解知識的過程，理解知識的方法等。所以為了提高學生學習的用心性，我給自己定下目標——每個單元至少兩節課使用大屏幕，以此沖擊學生視覺和聽覺。
2、上好每節課。語文教學的改革務必從課堂入手，因為它是教師主導的體現，學生主體的實施，所以我盡力做到：我的課堂你做主，真正實現學生主體地位。
開學伊始，我就告訴學生，課堂中只要圍繞問題展開討論，無論你說什么都不為過，所以在一學期我和他們的.磨合、交流、溝通，學生能夠在課堂上敢于表達自己的想法和意見。
課堂上我努力做到班主任主角向課任教師主角的轉變。由于班主任工作繁忙，上傳下達的工作需要布置，班里出現狀況需要解決，但我都盡力回避我的語文課變成班主任工作會議課。原因之一是：教學任務的不允許。根據教學計劃和進度，每一節課有每一節課教學資料，不能因其他工作，而導致教學資料的缺失。原因之二是：學生的不允許。班主任教師，同時也是課任教師，你務必學會主角的轉變，因為這是對學生的尊重，對自己教學的尊重。
三、走進學生，讓他們愛上語文。
為了提高教學質量，為了實現師生之間平等、民主的教學氛圍，我努力走進學生，讓他們愛上語文。
首先，不斷學習。要想讓學生喜歡你，務必要時刻注意自身的學習，無論是教學資料方面，還是和他們之間的代溝，情感交流方面，我都傾心學習教育教學相關書籍和文字。
其次，拉近距離。為了使學生喜歡我，我不僅僅在課堂上和他們進行情感交流，認真傾聽他們的心聲，努力貼近他們的心靈，做到心靈溝通，而且我還和他們逐步透過課下，透過各種方式方法的交流建立起師生情。
四、挑戰自我，反思中成長。
一學期教學工作讓我真正感覺自己和學生一齊成長。對于我的課堂模式，學生基本適應，偶爾會出現課堂疲憊感，怎樣去進一步調到他們的用心性和興趣是今后我要思考的主要問題。
再有，隨著時代的進步，我已有的知識、經驗無法滿足不斷出現的新問題、新狀況，怎樣去應對、解決好？
最重要的是語文教學中難題的是作文教學，有時自己會感到束手無策，只能講講要求、說說方法、品品美文、作作評價，沒有自己一套從理論到實踐的體系，或稱之為操作系統。
應對諸多問題，我在及時充電的同時，也和其他同行教師進行探討，多聽取他們的寶貴意見和推薦，都在自己教學中實踐、摸索，以期完善自己的教學，提高自己教學水平，做一名合格的語文教師，做一名學生喜歡的老師，做一名家長滿意的教師。
初一語文教學反思9
開學兩周了,老師和學生們又回到了以往的緊張繁忙的工作中。學生們的學習積極性很高，我又采用了合作探究性學習。特別是在閱讀方面，效果還不錯。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。但是等到活動中就要注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換意見等。從中我總結出了以下幾點：
1、獨立思考，個體學習。
學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發現問題，善于思考，學會發問。
2、組內討論，去粗取精。
在個體學習后，八人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄一切認為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創造性的答案在組上交流。通過討論，小組內的學習伙伴在認識問題、解決問題上會有新的提高。并盡力幫助解決組內成員在自學中的困難。如：仿寫《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就有……”有的同學寫的優美巧妙，有的.則生搬硬套，此時合作能使他們互教互補，各有進步。
3、組際交流，評價激勵
小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創意的答案。通過組上交流后，教師應利用較短時間，對各小組的發言情況和討論的過程進行綜合評估，實行加分扣分制，以激發他們積極向上的學習熱情。
初一語文教學反思10
本學年度，我擔任初一語文一個班的教學任務。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。結合初一學生的特點，我在本學期來的教學工作緊緊扣住新課標的要求，努力提高學生的語文素養。反思本學期的教學工作，歸納起來有以下幾方面：
一、學生特點
1、漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是個別語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。
2、應付老師
這些學生迫于老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已學過了”的回答;回到家里騙父母說“在學校完成作業了”或者“老師沒有布置作業”。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是抱著投機取巧的心理，上課簡單記記筆記，課后沒有復習，考試前卻是臨陣抱佛腳，等到考場臨陣發揮。
二、調控措施
1、變語文教學目標為學生的主體需要。明確學習目標，讓每一節課的學習任務凸顯出來。如教學《塞翁失馬》一課時，師生定下的學習目標：(1)背誦課文，翻譯課文;(2)積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意;(3)培養發散思維的能力，提高自己的語文素養。
善于把教學目標轉化為學生的.需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
2、課堂生活化，在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我努力激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如在教學文言文詞語的古今異義時，我向學生介紹“走”在潮汕方言的含義與文言文中的含義是一致的，與現代漢語“跑”的含義一樣。又如在教學《赫爾墨斯與雕像者》一課時，我問學生如何評價赫爾墨斯“想知道他在人間受到多大的尊重”這一舉動?學生一時回答不出來，我舉了生活例子：在家里，兄弟姐妹都在學習，唯獨你看見鄰居在做其他事就走過去觀看，這時父母會怎么說呀?有學生就回答：“還不趕快去復習!”還有學生說：“正經事不做，跑來這里干什么?”我緊接著學生的話：“對，赫爾墨斯他就是這樣，正經事不做，——他是商人的保護神，可是他為了滿足自己的虛榮心，離開工作崗位，結果還是自取其辱。”這樣的例子，使課堂學習效果大大提高了。
三、其他
由于初一學生學習自覺性較差，在學習上經常需要老師的“催逼”，但是本學期來我未能經常檢查學生的背誦，讓部分學生偷起懶來。在新的學期，我將擠出更多的時間，多多督促學生，嚴格要求學生。
初一語文教學反思11
這節課主要依據新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進行設計的。下面就這節課談談我的想法。
《語文課程標準》對閱讀文言文的'要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度有明確的規定。但學習文言文，學生往往感到枯燥無味，因此這節課我先用一個《狐假虎威》的故事導入課題，激發學生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個環節，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎知識。而后又通過質疑及釋疑環節，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環節造成的時間浪費。再從不同角度讓學生品味寓意，進而來把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。
另外，為了擴展學生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設計了“看畫面，想情節”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個環節，學生的創作激情被充分調動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個環節“奇思妙想編故事”與開頭的導入課題遙相呼應，使本堂課渾然成為一個整體。
初一語文教學反思12
今天晚自習，我上了一節作文評講課，上課時，我首先讓同學們把自己寫的作文再看一遍，特別是看老師修改的地方。看完之后，我在黑板上寫下這樣幾條：
1、書寫是否規范，卷面是否清潔：
2、標點是否規范
3、開頭結尾是否·簡潔、點題、點中心；
4、段落是否分明，過渡是否自然；
5、選材是否新穎；
6、敘述是否圍繞中心，詳略是否得當；
7、文章有沒有真情實感。
接下來我讓學生對照以上幾條再讀自己的作文，看看自己作文哪幾條符合要求，那些需要改進的。通過這樣一個教學環節，大部分學生明白今后作文該注意哪些事項了。之后我又把這次同學們作文中好的開頭、好的結尾的句子在班上范讀，讓同學們說說這個開頭或結尾好在哪里。這樣下來，被念作文·的同學就有一種莫大的自豪感，同學們也隱隱知道了作文要開好頭結好尾了。最后，我把這次作文寫得相對較好的找了三在班上朗讀，學生們不自覺得報以熱烈的掌聲。我告訴同學們，作文哪怕一次或只有一個段落能被老師在班上范讀，你就會感到無限的自豪，你就盼望上作文課，你就想把作文寫好，最終，你的.作文一定能寫好的。這一節作文課下來，同學們很興奮的樣子，第二節課寫作文，同學們變得安靜多了，好像都有想把作文寫好的樣子。相對而言，這節作文課還是取得了一定的效果，但或許第一個板塊講的內容太多，花時間太長，致使第二節作文課時間得不到保證。今后作文評講課若能用大半節課評講，一節課只講一兩點，留足50分鐘讓同學們寫作文，效果可能會更好些。
初一語文教學反思13
一、對課堂流行語的反思
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，我們的教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著中學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟我們的教師導向有很大關系。在中學階段，教師比較強調高聲朗讀，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：其中第三學段(5～6年級)要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地讓學生自主選擇方式讀文時，學生往往避難就易，總喜歡用平時慣用的方式去讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。所以，我決定在以后的教學中要時時引導學生學習、運用默讀等其他的方式去讀文。
2.“你學懂了什么”。
上課完，我們總會問學生“你學懂了什么?”話音剛落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。我們全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥。更令人遺憾的'是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。因此，在以后的教學中，我們應該盡量就某一個問題讓學生談自己的體會，談的深入與透徹。
二、對課堂學習方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段?”“你想先學什么?”“你想怎么學?”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當學生還沒有對課文內容產生強烈閱讀欲望時。便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報(全班交流)時，學生匯報什么，我們就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效?學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。我們應該是學生的領隊人，當學生需要“引導”時我們就站到隊伍前，當學生需要“穿針引線”時我們就插到隊中，我們要以學定教、順學而導，真正擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2.合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被我們教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡中學語文教學課堂。但是我們不難發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此我們在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。
我認為課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時;三是學生意見不一致且有爭論時。
初一語文教學反思14
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。所以整篇文章很有情趣。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。
但《綠色蟈蟈》這一堂課總的來說上得不那么理想，我想主要是因為以下幾點的原由吧：
一是不能因材施教，自己違反了教學最基本的規律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學生的'懲罰。
二是教材處理不科學，貪大圖全，結果目標太大等于沒有目標，這也與第一點教訓息息相關，對學生不夠了解導致目標確定不科學，以后得出一個教訓就是：一堂課要穩打穩扎，不貪多求快，完成一個任務是一個，傷其十指不如斷其一指。
三是心理素質不成熟，駕馭課堂的能力還不強。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學生出現狀況，課堂冷了場就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動地想辦法補救而是消積放棄，只求早點上完了事，這是對自己、對學生不負責的表現，也是心理不成熟的表現。
由此可見，我自我調控能力還不強，更別說調動學生了。一個成功的老師應該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現場，帶動觀眾，讓整個節目跟著他的目標走，而絕不會讓節目冷場。所以我離一個優秀教師的目標還差很遠，今后得在這方面做個有心人，要千錘百煉。
這堂失敗的課于我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。
初一語文教學反思15
這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”
教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的'成功之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫線，是為情節的發展有序而設的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。對于線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的？學生雖然有個別發言的，但不夠熱
烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。 《丑小鴨》教學反思
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。
【初一語文教學反思】相關文章：
初一語文教學反思02-21
初一下語文教學反思05-30
初一教學反思01-10
語文的教學反思04-17
初一語文反思作文11-10
初一歷史教學反思01-03
教學小學語文的教學反思04-19
語文觀潮的教學反思10-21
語文葉公好龍教學反思12-30