進位加法教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的進位加法教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
進位加法教學反思1
在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活中，加深100以內的進位加法的理解，同時感受數學的應用意義，知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：
1、用故事導入新課激起學習的興趣
興趣是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意力的重要源泉。在故事的'講述中設置許多問題，誘發出探索性思維活動。有趣的故事，結合課文內容能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取。
2、探究與合作相結合
“授人以魚,不如授人以漁”.教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，像58+6=?應該怎樣算，你有什么好辦法?讓學生用學具分別表示58和6，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。為鼓勵學生的積極思維，讓學生自己說說是怎樣想的?對不同的方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。然后我簡單的說了進位現象及進位點之后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數加一位數進位的計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎?都一致搖頭說沒有
計算結果很快交上來了，我發現學生的錯誤比較多。總結錯誤類型有：題目數字抄錯導致計算錯誤;該進位的沒有進位橫式得數漏寫。
我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：
一、讀兩遍題目，橫式一遍，以防抄錯題;
二、檢查橫式的得數有沒有漏寫;
也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習時學生的正確率大大提高了。
3、玩中求知，體驗生活數學。
練習時，為了避免學生單調計算的枯燥性，我設計了“找朋友比賽性的練習，有效地調動了學生學習的主動性。
這節課總體來說達到了預定的教學目標，多樣化的練習題使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如對學生的巡視不夠徹底，學生說算理的過程不夠完整。
進位加法教學反思2
對計算教學來說，既要求學生能夠正確、合理地計算，還要求能夠掌握靈活的計算方法，在明晰算理的基礎上，發展學生的思維能力，培養學生的創新意識。要使計算教學有創新，就必須讓計算課“活”起來。下面的`教學案例或許能給大家帶來一些思考和啟示。
[案例1]導入
師：同學們，“六一兒童節”就要到了，我們將舉行大型的慶祝活動，大家高興嗎？在這一天，老師將為大家請來藝術學校的8位小演員為大家表演精彩的節目呢！學校也將為大家準備一份小禮品——（師出示）每人一袋金絲猴奶糖。
師：請大家幫助學校算一算，我們班需要多少袋糖？
生1：我們班有56人，一共需要準備56袋糖。
生2：還有8位小演員呢，還要準備8袋糖。
師：你真是一個有心人！好，我們一起來計算一下：56+8=
[點評] “數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是數學新課程理念之一。教師設計“慶六一”活動，讓學生在生活中發現數學問題。這種情境的創設既可以導入數學知識，又可以激發學生學習興趣。
[案例2] 新授
師：怎樣計算56+8呢？我們一起來用小棒擺一擺。請同學們迅
速拿出小棒，看誰拿得最快！
師：（指一名學生）你的小棒拿得真快，能向同學們介紹一下你是怎樣拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）
師：擺一擺，56根小棒加8根小棒，怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒？
（學生擺畢，同組交流，指名邊在實物投影儀上操作邊匯報）
生1：從8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。
生2：從56根里拿出2根，2根和8根湊成10根，54根再加10根是64根。
生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。
生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。
…………
師：同學們真聰明，想出了這么多的擺法，你喜歡哪一種擺法？你能根據你的擺法試著說一說怎樣計算56加8？
（小組合作，互相交流。）
學生匯報：
生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64
（60） 4 4 54 2 （10）
想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 10
60 + 4 = 64 54 + 10 = 64
生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64
50 6 （14） 4 52 （60）
想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60
50 + 14 = 64 4 + 60 =64
…………
師：經過計算，我們班需要準備64袋糖。看來呀，計算56+8的方法還真不少呢！同學們真了不起！在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學說一說。
進位加法教學反思3
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學，我在教學9加幾時就是按傳統的9加幾教學的。課本的信息窗以“小小運動會”為切入點，深入到孩子的學校生活，非常吸引孩子的興趣。
信息窗1通過運動員和志愿者報名的情況，引入9加幾的計算，這個環節中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+6等于多少？在說的過程中，有的說“一個一個數的方法，知道9+6=15”。有的說：“從9往后接著數”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對。通過課件的演示，引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，并總結出了“湊十法”的口訣：“看大數，分小數，湊成十，算得數”來幫助孩子計算。
在看大數這一個小部分里，我通過“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數的好朋友是誰，也就是以上各數與哪個數可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手。”演變為拍手歌，作為課中操讓孩子活躍思維。
從這里我明白了，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。
本課也出現了很多不足之處，首先是從數數到湊十法演變的過程中，我的角色太過重要，明顯地著急讓孩子快速接受我的方法，以至于許多孩子并沒有真正理解湊十思想就被動地按照我的方法來做。其次，孩子說得多，動筆少，速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實際問題還是不會計算。還有一點就是，課本信息窗的內容不能滿足孩子學習的.情境，我還應該多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進行學習。
在課堂上發生一件小插曲，讓我對一年級的孩子刮目相看。在計算9+7時，根據湊十法將7分成1和8，這時有一個學生突然提出：“老師，我覺得也可以把9分成3和6，因為7和3也是好朋友！”這個想法讓我驚嘆，分不同的加數這個環節我原本打算在復習的時候提出來讓學生思考，但是這個學生在剛剛開始學習就有這樣的思考是非常好的。我假裝苦惱地問孩子們：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦啊？”孩子們在簡短的討論之后給出了答案：“湊十法”中提到過“看大數，分小數”，所以大數找朋友比較簡單！
從對這一節課的反思中，我明白了要讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。在交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進行了不露痕跡的關注。最后讓學生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學習“8、7、6加幾”做好了鋪墊。
進位加法教學反思4
兩位數加兩位數連續進位加法是在“萬以內的加法（一）”的基礎上教學的。掌握連續進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學總是讓學生感到比較枯燥，為避免這一點，又順利達到教學目標，在教學中我努力做到以下三點：
一、通過解決實際問題來學習計算。
《標準》提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用題與計算有機結合。本課就從學生熟悉的關于中國特有動物的統計表中獲得數學信息，產生數學問題進行計算解答，使學生感到計算與生活的聯系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來學習新知。
運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。學生已學過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學生對加法計算法則的`記憶，再引導學生采用嘗試、討論的方法學習新的內容，充分發揮了知識的遷移效力，又體現了學生學習的自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環節中，我設計了形式不同的練習題讓學生練習，激發學生做計算的興趣。
一節下來，我發現雖然進位加法不是新知識，但學生在計算連續進位的加法時容易發生忘記加進位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來強化提示學生容易忽視的問題。
進位加法教學反思5
學習完了進位加，反思整個教學過程,我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。
1.密切數學與生活的聯系。
計算在生活中很有用，但單純的計算又是比較枯燥乏味的。為此，我把計算教學融入到學生熟悉的校園生活情景中，讓學生在解決實際問題的過程中掌握列豎式計算的方法。首先根據課本主題圖創設學生郊游乘車活動，提出“四個班只有兩輛車怎么辦?”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車?”，從而引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程。對此學生非常感興趣，學習的積極性也很高。在掌握了計算方法之后，還為學生設計了為皮卡丘買商品的活動。這樣不僅較好地使學生鞏固了所學知識，體會到生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。
2.較好地突出學生的主體地位。
列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我放手讓學生自己去獨立嘗試。對于有困難的學生就請自學課本或請教旁邊的同學，培養他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，無需教師多講一句，就能把兩位數的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，個位滿十要向前一位進1，等等。所以我想，教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的'。
這節課也存在著不足的地方。例如，在學生匯報不進位加的計算方法時，有幾個學生提出也可以從十位加起，這時有學生反駁說如果要進位的話，你先算十位再算個位，當個位向十位進1后，就要把十位擦掉重新寫，這樣比較麻煩，所以不能從十位算起。學生說得非常好，但我沒有抓住機會因勢利導讓學生想想試試，而是繼續按教案進行教學，這說明我駕馭課堂的能力還有待提高，還不能把課改的理念完全落實在課堂教學中。有個別學生還沒有很好地掌握進位寫幾進幾的方法，需要課下在進一步的輔導。
進位加法教學反思6
兩位數加兩位數不進位加法計算要求學生能清楚區分個位數與十位數，掌握兩位數加一位數的計算。培四班部分學生能正確區分十位個位，在教師的引導下能說出一位數兩位數，能運用小棒，計數器，豎式計算出兩位數加一位數。這個章節內容我充分利用多媒體課件引導并示范如何計算，在教學過程中讓學生多數多動手，同時進行分層教學引導B，C類學生練習點數，讀算式。教學中我通過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一，培養學生學習數學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。
我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學生產生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“小白兔拔了36個蘿卜”，“小灰兔拔了23個蘿卜”引導學生觀察圖中的數量關系理解加法的意義“一共拔了多少個蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數量加起來，引導學生寫出加法算式。
二，讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。
第一種方式通過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數的組成，提高學生的`動手能力和對數的理解。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數與個位數相加十位數與十位數相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學生已有兩位數加一位數的豎式計算基礎，這一環節我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的能力。
三，鞏固練習，提高學生泛化能力，加強學生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結合生活事例讓學生進一步理解加法的含義 。
本節課A類學生可掌握本節課內容，B類學生雖可根據關鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導下提高理解，點數，認讀能力。本節課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。
進位加法教學反思7
《20以內的進位加法》是20以內的退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，因此，20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基本功之一。
本單元分三小節完成，第一節，學習9加幾，這一小節以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學習8、7、6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的`情況選擇合適的算法。第三小節，學習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下基礎。
在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發現大部分學生還是習慣用湊十法，只有少數學生用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現解決問題策略多樣化。
進位加法教學反思8
兩位數加兩位數（不進位）的教學非常順利，學生計算的正確率很高，這讓我很高興。第三課時開始，按教學計劃教學兩位數加兩位數進位的筆算。
在二（4）班，簡單的說了進位現象及進位點之后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數加兩位數進位的計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致搖頭說沒有。
計算結果很快地交上來了，我發現學生的錯誤比較多。全對的不到四分之一。總結錯誤類型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該進位的沒有進位（很多孩子沒有點進位點的習慣）；不需要進位的卻進位了；數位書寫不對齊（比較少，原因是前兩節課強調格式比較多）；橫式得數漏寫。
我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：
讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯題；
從個位算起邊說邊算一遍；
最后，檢查橫式的得數有沒有漏寫。
也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，第二課時的練習課學生的正確率大大提高了，有錯誤的不到四分之一。
二（4）班的教學情況剛好相反。有了二（3）班的錯誤基礎，因而在學生嘗試解決例題“56-18”的.反饋做法時，我將幾種錯誤情況一一羅列在黑板上，讓學生找出錯誤后，總結了檢查的三步驟。因而當堂的作業正確率很高，錯誤不到全班的四分之一。結果第二天的練習錯誤率極高，全班全對的只有4人，其他或多或少都有些錯誤，而錯誤的種類還是不外乎上面幾種。
反思自己的教學，我想：數學學習與生活一樣需要經歷與體驗。學生自己經歷了錯誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會淡化。我想起了以前看過的一篇短文，大致是說有個老漁民，精通打魚，積累了豐富的打魚經驗。他有三個兒子，也是漁民。可是無論老漁民如何傾囊相受，他的兒子們打魚水平始終平平，原因就是因為他的兒子們沒有自己摸索魚的習性、水、天氣等捕魚經驗，少走了那段必不可少的彎路。而這彎路，正是一個漁民必不可少的素質經驗提升之路。
進位加法教學反思9
一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內的退位減法，這是本冊學習的重點和難點內容，20以內的退位減法是在學生學習了10以內加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的，學生如果能熟練背會20以內退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多后續的學習。所以這部分內容非常重要。
這部分內容分兩段教學，我是這樣做的：
一、學習9、8、7、6加幾
學習20以內的進位加法，最先學習的就是9+幾，學習9+4時，我先帶學生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓學生先擺小棒算得數，學生有的想到接著數的辦法,10、11、12、13,。有的學生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學生代表分別匯報了這兩種想法，然后問學生喜歡哪種辦法，班里學生都說喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，學生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小數拆開給大數湊成十。
學生學習9+幾時還比較順利，學習8、7、6加幾時有的學生有點迷糊了，還是把小數拆成1和幾，于是我又引導學生想，你需要把大數湊成十，因此拆小數時要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。當時有一些家長也給我說有的孩子有時犯迷糊，我安慰家長不用著急，一年級的孩子出現這種情況很正常，以前每年我們都遇見過，多練習就好了。
我還告訴學生和家長，用湊十法計算時，一般是拆小數給大數湊成10，也可以拆大數給小數湊成10，要靈活運用。湊十法只是一種計算方法，還是要盡快讓孩子把得數背下來。
我還告訴學生和家長，以前學的10以內加減法，和現在學習的20以內的進位加法必須讓孩子背會得數，因為20以內的進位加法非常重要，例如：如果能熟練背會，填未知數9+（ ）＝15這種題就能快速做出來，不用再費腦子計算思考。再比如以后要學習20以內的退位減法，14-6＝，學生只要會背6+8＝14，那么直接就能想到14-6＝8。試想，數學考試時那么多進位加法題目，孩子怎么可能每道題都現算，現想得數？
一天上課我檢查9加幾和8加幾，發現多數孩子背的'不熟練。有家長簽字說孩子只能提高計算速度，背會得數可能性不大。我告訴這些家長不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學生都要求背會，難道我們班的孩子就背不會？只要天天練習，天天背，一定能背會。
二、5、4、3、2加幾
前面學習的9、8、7、6加幾，一般都是大數加小數，一般用拆小數給大數湊成十，學習5、、4、3、2加幾，都是小數加大數，最快的計算方法是先想大數加小數等于多少，這進一步體現了9、8、7、6加幾的重要性。如果想不起來大數加小數的得數，也可以用湊十法計算，拆小數或大數都可以。在課堂上我發現經過幾天的訓練，多數學生對于9、8、7、6加幾的得數已經熟練背會了。
總之，學生學習20以內的進位加法時，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數熟練背會，做到張口就來，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長的幫助下，都能盡快背會所有題目的得數。
進位加法教學反思10
九加幾是二十以內進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎，又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題，讓學生聯系實際情境和生活經驗，自主的探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固，結合實際問題的解決，發展學生應用意識。根據《標準》的基本理念及本班學生已有的經驗，他們對于“湊十法”這種術語學生很陌生。但是已經有很多學生已經能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現以下幾點：
一、教學內容的基礎性
1、口算9+（ ）=10
生1：9+1=10
生齊：9+1=10
2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=
生1：9+1=10 10+2=12
師：非常不錯！你把計算過程也說出來了。（之后所有的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進。開門見山到如過程中我注意到了學生的基礎知識、基本技能。
二、計算教學體現算法多樣化
提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。”根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，體現學生多種的計算方法，允許學生采用不同的方法進行計算。比如：點著數、接著數、湊十法等。著重講解湊十法。
三、培養學生應用意識
充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學是學生數學思維培養學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目，在教學中我安排了對所學知識的應用，進行解決問題的教學。包括新課到如中從現實問題因如計算問題：通過學生提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有后面應用部分，學生提出以下問題：
1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）
2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）
3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？（9+7=16）
4、跳繩與數飲料的一共有幾人？（9+8=17）
教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出許多簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。
總之整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成能力，有利于學生思維的發展。
《十幾減8、7、6 的退位減法》教學反思
《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節課的教學內容，是在學生學習并掌握了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生發現問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性。下面就這節課談談自己的想法。
一、情境導入提出問題，激發學生的興趣
課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。我根據低年級兒童的年齡特點設置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。在導入環節是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的獎勵就是發一張笑臉的貼畫，學生特別的喜歡），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題并列出算式（復習十幾減9），學生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點，我并沒有對新授的內容做任何的講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，是在學生順利解決十幾減9的問題后對本節課的教學內容有了正向的遷移，并引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環節的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段，使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態。
二、在教學中時時滲透數學與生活的關系。
為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活又服務于生活，根據教材賽跑分組的情境圖，我這樣設計了第二環節：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的`預習情況做了簡單的瀏覽，學生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學分為了9人和6人兩組，我拋出這個問題后，一些學生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同意見的學生試著辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導），在討論中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學交流不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應有價值，符合生活實際。使學生深刻的體會到了數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯系，學生的反應也非常好，解答正確率較高。總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計力求與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。
三、注重學生的獨立思考。
學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，本節課我盡量讓學生提出數學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用，激發學生對數學的興趣。
四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應該是學方法，而不僅僅是學習書本上的知識，這也是我本節課最大的感觸。作為老師應在課堂上進行及時的引導和啟發，對于一年級的學生來講，掌握學習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。
五、最大的遺憾：
1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數看做十，先用被減數減去減數十，然后再加上減數中多減的數，對于這種方法許多同學理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學習估算打下好的基礎，在這一環節我課前設計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環節來促進學生對于知識的深層理解，可以更好的實現算法多樣化，拓展學生的思維空間
2、遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環節處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應該有教師更為細致的引導和講解，當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈。”動手操作可以增強學生的感知力，使學生的才智在世紀中得到更充分的發揮，更好的激發學生的思維。
課堂是學生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名教師應在問題情境創設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。
進位加法教學反思11
《20以內進位加法》是一年級上期計算教學中的最后一個知識點，也是本學期的教學重點和難點。同時，它也是以后學習20以內的退位減法和多位數學計算的基礎。這一部分知識學習效果的好壞，將對今后學生計算的準確和迅速程度產生最直接的影響。如果學生在這一部分知識的接受上產生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以后繼續進行口算練習和多位數的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。因此，20以內的進位加法是一年級學生必須練好的基本功。
教材編排中這部分知識分為三節新授課教學，第一節學習《9加幾》，在這節課中學生會初步接觸“湊十法”；第二節學習《8、7、6加幾》，在這節課中學生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數加小數；第三節課學習《、4、3、2加幾》，讓學生體會小數加大數，還可以用交換加位的'位置，變成大數加小數來計算，也為以后學生加法交換律打下基礎。
在教學中，大部分學生對“湊十法”掌握較好，能根據具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，在口算小數加大數的時候，大部分學生還是會選擇“湊十法”，只有少數孩子會用交換加數的位置的方法來計算。在這部分知識的學習期間，我組織很多、各式各樣的口算練習，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習題卡，分小組口算比賽、請學生當小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌互相出題練習口算。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內進位加法這一知識重點的把握效果較好,口算的準確性和迅速性得到大幅提高。在期末考試中，16分的口算題，1.5班的口算準確率達到97.98%，1.6班的口算準確率達到96.06%，（試題中還出現了較多的超綱題目）。
總之，在《20以內進位加法》的教學過程中，由于老師的高度重視，在教學中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習熟練。
進位加法教學反思12
本學期我又教一年級，打開教材第一感覺教材在更新，讓我意識到我的教學理念也要更新，盡管自己教齡比較長但還是要認真鉆研教材。因此，為了提高課堂教學效率，我仍認真地備好每節課。對于《20以內進位加法》這一內容我進行了一些調整。
第一調整教學內容：
教材把《9加幾》和《8、7、6加幾》分為兩課時教學。我認為合理的安排，精心的設計也能用一課時解決。
第二調整教學過程：
《20以內進位加法》主要是讓學生在算法多樣化的基礎上進行算法優化。教材是這樣安排的既提倡算法多樣化又重點講湊十法，在湊十法中既可以看大數拆小數，也可以看小數拆大數。通過一節課的學習學生反而不知道怎樣計算20以內的進位加法題，怎么辦呢？我把教學內容進行了調整。把9加4作為教學的.重點，突破湊十法，看到9想到1，9和1湊成10，所以我們把4分成1和3。那4還可以分成2和2，什么數與4相加要把4分成2和2呢？學生前面對湊十法理解得比較透徹，馬上想到了4和8相加時把4分成2和2.我就因勢利導讓學生觀察（）+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）這三組算式中都是加6為什么為什么分成的數不同呢？他們分別與誰相加呢？為什么？這樣的設計進一步強化了“湊十法”。
第三精心設計練習：
我出了兩組題進行練習。第一組是：9+29+39+49+59+69+79+89+9第二組是：8+38+48+58+68+78+8讓學生觀察每一組的加數和得數，你發現了什么？學生很善于思考，說出了自己的見解。這個環節的設計讓學生在理解湊十法的基礎上迅速牢固的掌握9加幾和8加幾的得數。從而達到教學目標。
反思：
1、這節課只是讓學生系統的學會了“湊十法”為學生計算20以內的進位加法指明了一條路。如果學生要達到非常熟練的程度，還需要課后加強練習。
2、這節課的教學容量比較大，對后進生還需要單獨輔導，多加練習。
進位加法教學反思13
讓學生在實際問題情境中學習計算內容是《數學課程標準》所倡導的一個重要理念，在數學教學中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅持的一個重要原則。
本課的難點如何去突破？新課程的理念如何去體現？經過一翻思考，我有了自己的主張：筆算的難點如果靠大量的練習題去鞏固，必然會加重學生的課業負擔，而且計算的正確率也不見得會很高。在筆算這部分內容時學生最容易出錯的地方是忘記滿十向前一位進一，或者忘記把進位的1加進來。針對這個問題，如果能想個好辦法讓學生不忘記就能收到事半功倍的效果。
對于教材的主題圖，三年級學生不能很好理解“已知種數”“中國特有種數”“瀕危和受威脅種數”等概念，對于這三個概念之間的關系不能清楚的辨析，以至提出的問題五花八門，不符合邏輯，沒有實際意義，如“已知的哺乳類種數比中國特有的鳥類種數多多少種？”針對這種情況，我如何來改進呢？
首先,我將主題圖進行適當的處理.在課前我用通俗的語言對這些概念加以解釋,然后再根據教學的進度將表格的三列數據分別呈現,在這節課里我只呈現"中國特有的種數"一列,引導學生提問題,列算式,引入本課的重點內容.
師：同學們，我們的祖國地大物博，是一個資產豐富的國家.在我們的祖國，有許多珍稀的動物，你能說出幾種嗎？
生:我知道有熊貓是我國珍稀動物.
生:我知道東北虎是我國珍稀動物.......
師：除了同學們說的這幾種外，在我們的祖國，還存在著這樣幾種珍稀動物：（師點屏出示）東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動物在我們國家存在的具體情況？好，請同學們看屏幕（師點屏出示下表）。仔細觀察這個統計圖表，你獲得了了哪些數學信息？
生1：我知道了哺乳類一共有110種。
生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。
師：根據這些數學信息，你能提出怎樣的數學問題呢？
生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？
生2：爬行類比兩棲類少多少種？
生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……
師：剛才，同學們根據這個統計表中的數學信息提出了各種不同的數學問題，今天這節課我們主要來研究一下這個問題。
師點屏出示：在中國特有的動物種數中，鳥類有98種，爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種？
師：你能根據這這個問題列出正確的算式嗎？
（生說算式，師板書：98+25=）
在這個環節上我感覺自己的情境創設比較到位，結合學生的生活實際，創造性地使用教材。教材給我們提供的統計圖表提供了多個信息，根據教學需要，我在進行教學時，將和本課重點無關的兩欄大膽舍棄，這樣，避免了因為信息多而導致學生無從下手的現象，不容易分散學生的注意力.
對于在進位的過程中,學生特別容易忘記加上進位1,不管老師如何提醒,如何強調,總是有學生忘記.如果我把這個進位的1編成一個小故事,學生是不是印象會更深刻呢?
在講完例題后,我話鋒一轉:同學們,關于這個進位1還有個小故事,同學們想聽聽嗎?學生立刻來了精神,一齊大聲的說:想!我馬上娓娓道來:今天是豬八戒的生日,他的很多好朋友都來向他祝賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空高興地對豬八戒說:“八戒,今天你的生日,我準備送給你一個生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他，高興地拍起手來，忙問：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說：“我把我的金箍棒送給你。”八戒聽了很奇怪：“金箍棒不是你的獨家看門的.武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽說你最近學了兩位數加兩位數連續進位加法，哪一位滿十就要向前一位進一，可是你總是忘記加上進位的1，今天我把我的金箍棒拿來，進位的時候，用上我的金箍棒，提醒你別忘記了。”邊講著故事，我邊用黃色粉筆在進位的地方寫一個1。學生個個聽故事聽得津津有味，不知不覺就對進位的1有了深刻的印象。然后在練習的鞏固中，我提醒的語言變成了“同學們別忘記了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業的反饋中發現學生的正確率比較高，這也為后面的三位數加三位數的連續進位加法墊定了很好的基礎。
但綜觀整節課學生的探究的時間和時機都沒有把握好。是我這節課一大硬傷。
笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成：在數學教學上我要做一個思想者，更要做一個踐行者。多去積累以提高自我素養，多去學習以提高自我能力。
進位加法教學反思14
本課時是二年級上冊的內容，教材提供了教學的基本內容、基本思路。要想使教學內容變的更加豐富，更能激發學生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎上，根據學生已有知識、生活經驗與當前要討論問題的實際距離，對原有教材進行開發，創造性的'使用教材，為學生創設一個實踐與創新的機會，使學生體驗到成功的快樂，實現對知識的再創造。
因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時，我特別注意以下兩點：
一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材。一開始，我就創設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢?然后引導學生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。
二、用好學生的“錯誤”資源。教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
進位加法教學反思15
今天教學了《20以內的進位加法》的例5，這是“用數學”的內容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環節讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進一步體會加法含義
在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的.思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學生切實經歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。
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