丑小鴨教學反思20篇
作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的丑小鴨教學反思，歡迎大家分享。
丑小鴨教學反思1
這是根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我注意以下幾點:
一、創設平臺，充分“會文”
首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發現，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學中創設情境:如果你的伙伴也欺負你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。
如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。
二、個性解讀，多元感悟
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。
新課標中指出“閱讀是學生的個性化的行為。”學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創造性的'反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發現，自行創造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
丑小鴨教學反思2
課文《丑小鴨》，是根據丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自出生以來，遭受了種種磨難，最后變成一只漂亮的天鵝。
根據課文內容，我確定了三個教學目標：1．會認8個生字，會寫5個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，互相尊重。
在進行第二課時的教學時，整個教學過程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，互相尊重。這兩個目標來設計的。以下是此次我上完課后的一些反思：
1、這是一篇童話故事，因此，一開始我就采用了創設情境的方式把學生帶入童話世界，激發了學生的學習興趣，使他們馬上投入到學習中去。
2、本節課，我們主要通過（1）學習兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準確的動詞的學習等這幾個知識點，讓學生在學習中反復地感受丑小鴨的不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學目標。
3、因為這是一篇根據安徒生原著改編的文章，與原著有著一定的距離，原著里的一些思想內容課文中并沒有明顯的呈現。而對二年級的孩子來說，要完完整整地理解原著的內涵更是有一定的困難的。因此，在處理學習目標的時候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確認識自己”這一目標。在實施這一目標的時候，我們主要通過讓學生找出課文中描寫丑小鴨不幸的句子，然后采用多種形式的朗讀體會，讓學生感悟出這個道理。今天在課堂上，從學生的.討論、發言的內容，我們也的確感受到了，學生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來的，而不是憑空想象的。
4、安徒生是世界童話故事創作大師，他所寫出來文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優美。”所以，在當丑小鴨變成天鵝之后，我讓學生想象丑小鴨此時內心會想些什么，之后，便打出原著的結尾，讓學生通過閱讀，更深層次地體會丑小鴨的美好心靈，以領略原著中的優美詞句。而且在最后，我還把整個故事的內容濃縮在一首小詩里面，詩中用的多數是文章里優美的語句，讓學生在讀中不斷地積累詞語，同時提高學生的語文素養。
當然這節課也有許多有待完善的地方，比如由于前面花了較多的時間，結果最后在學習小詩的時候，只能直接出示完整的一首詩，沒能按照課前設計的那樣，讓學生先用課文中的詞語完成填寫，再整首朗讀。這樣就沒有了層次性了。
丑小鴨教學反思3
《丑小鴨》這篇文章是根據安徒生的童話故事《丑小鴨》改編的，改編后的情節較完整，語言通俗感人，是低年級學生閱讀和欣賞的佳作，是一篇比較淺顯的童話故事，主要講一只丑小鴨自從出生以來就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，最終竟意外地發現自我不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝。本文文質兼美、圖文并茂、富有兒童情趣。
（一）課前活動導入切題
課前活動以“你說我猜”游戲的形式導入，在選取故事時特意選取學生熟悉的兩個故事《海的女兒》《皇帝的新裝》作為游戲題目，不僅僅激發了學生的興趣，也讓學生對作者安徒生的其它作品有所了解，導入到新課中比較自然。
（二）以讀促講，讀中生情
“讀”是學習語文的基本途徑，是語文課堂的主題活動。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的`朗讀中體會語言所蘊含的豐富感情。在教學中采用自由讀、教師合作讀、配樂讀、指名讀等各種形式，讓學生深刻感受丑小鴨的悲慘遭遇。以讀促講，讓學生在讀中思考、在讀中感悟。從課堂上學生的表情看出學生在讀中深深地體會到了丑小鴨的可憐。
（三）挖掘語言的感悟點
學習語言其實是品味文字的過程，課堂中把含義豐富的詞語找出
來，引導學生反復品味，從而到達深刻理解文本的目的。本課中經過挖掘“悄悄、譏笑、羨慕”等詞語，讓學生感受到離開家的丑小鴨生活依然很悲慘，可是他卻能從生活中發現美的事物并埋下了自我的夢想。經過品味語言喚起孩子們心靈深處最完美的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。
（四）習慣養成、指導學法
著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，僅有一
句話，就是養成良好的習慣”小學低年級是良好習慣養成的關鍵時期，所以在教學中我對學生的讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢隨時進行糾正，并經過表揚他人提醒學生做好。“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以在教學中滲透學法的指導，指導學生默讀課文，“默讀時，不出聲、不指讀”。
講課結束后，我又看了兩遍錄像，講課中有很多不足的地方：
因為預設的太周密，期望能穩扎穩打，按部就班的上。所以沒有
把主動權讓給學生，沒把生成的空間留給學生。在課堂中一向是一條主線牽著學生走，怕超出自我的預設不能從容應對，不能及時調控，正確點撥。課堂教學的駕馭本事是需要我長期不斷努力學習的。另外，課堂中語言不夠精煉，也缺乏導向性的推進學生理解文本的評價。教師們給我的精彩點評，使我收獲頗豐，以后的日子里，我將以此為契機，努力尋找差距，深入地解讀文本，提高自我駕馭課堂的本事。
丑小鴨教學反思4
《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優質課大賽的一堂課，總體來說上得比較成功，得到了與會教師們的一致好評。
反思這堂課的得與失，我總結如下：這節課我以“一條主線，兩大理念，三點關注，四個板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中，埋下一顆經典的種子。
一條主線：我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統領性的問題貫穿全文的教學，使整堂課渾然一體，環環相扣，思路清晰，并及時地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸福”，幫忙孩子理解感悟，降低難度。
兩大理念：我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學理念，緊扣文本，抓住兒童特點，憑借自身素質，采用靈活的教法，多角度的評價，讓學生掌握新知，培養語感，鍛煉思維，發展本事。
三點關注：
一是關注知識傳授，在啟發引導中讓學生學會方法，發展語言；
比如在第二自然段的教學中，我引導學生學習作者對丑小鴨外貌的描述，積累詞匯。隨著學生的回答板畫丑小鴨，并巧妙地進行詞語搭配的訓練；之后讓學生把調整后的詞語送回文中訓練說話，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題，練習用“因為……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練扎實有效，豐富了學生的語言積累；同時注重學法的指導，比如教學生學會了“聯系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點勾畫的讀書方法，授之以漁；在第四自然段的教學中，以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個問題，教學生學會品讀課文，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔驚受怕、提心吊膽”等詞匯，體現了濃濃的語文味。
二是關注本事培養，在主角體驗中培養朗讀、表達和想象本事；
我不斷地創設情境，啟發學生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進丑小鴨的內心世界，潛移默化地進行了朗讀、想象和表達本事的訓練。
三是關注兒童心理，在多種形式中激發興趣，激勵成長。
故事導入，貼合低年級兒童喜聽故事的心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文并茂；板書和板畫相結合，生動再現課文資料；音樂的巧妙選擇，觸動兒童的心靈；課中配樂表演朗讀，使學生有張有弛，遵循了兒童的身心發展規律，激發了學習的興趣；最終引入了安徒生的簡介，更加激發了學生在逆境中的斗志。
四個板塊，起承轉合，層層深入：
第一板塊：故事導入，未成曲調先有情；
第二板塊：識字寫字，一字一詞見功力；
第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個性；
第四板塊：品德激勵，春風化雨潤心田。
任何一堂課都不會十全十美，在不足方面我認為主要是時間安排前松后緊：
一是孩子們自由朗讀時，有一個同學讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀著，毫不在意臺下幾千人的關注。尊重每個孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預計的時間長了；（可是十分佩服這個孩子的膽量）
二是在書寫訓練的時候，這個班的孩子寫字很認真，因為認真而放慢了速度，我等每個孩子都寫完才進行下一個環節，也耽誤了一點兒時間；
三是孩子們發言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的`學習中，站起來朗讀的同學有些多，放慢了節奏。
以上前半部的學習時間用時過長，顯得前邊有些松；為了在40分鐘內完成教學任務，不得不加快后半部分的學習，所以在后邊的環節上采取了“壓縮和刪除”的應急措施：
一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么？羨慕什么？”這一處沒有分析，直接讓孩子想象說話“丑小鴨會驚奇羨慕地說什么？”壓縮了這一環節；
二是最終一段的朗讀指導不夠細致，直接到配樂表演讀；
三是刪除了“指名配樂復述故事”這一環節，直接過渡到看板書總結全文。
總之，這節課學生全員參與到課堂的活動中來，踴躍的發言、進取的表現，聲情并茂的朗讀，是這堂課成功的亮點。我靈活機智、環環相扣地組織教學，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時也提醒自我，在以后的教學中，預設要更充分一些，課堂資料不能設計得過于豐滿，以便于更加游刃有余地駕馭課堂，完成目標。
丑小鴨教學反思5
作為青年教師，必要的磨煉會促進我們更快更好地發展。這學期的青年教師匯報課似乎來的特別早，而語文每次都勇敢地走在整個匯報課的最前端。這次的同課異構我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個探究成長足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學生理解丑小鴨的成長經歷，如何使學生理解文章的主題，成了我教學上的一個困惑。
最初第一節課我是這樣設計的，我首先讓學生尋找丑小鴨經歷了哪幾個地方的流浪生活，然后再讓學生尋找在這幾個地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當丑小鴨是如何面對這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無論你出生在一個怎樣的環境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應該說這樣幾個問題的設置在思路上還是比較清晰的，我最初設想整個課堂應該是能夠比較順利完成的。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”。學生在完成第一個問題時，已經顯露出了一種力不從心。在這里我預設的時間是３分鐘，可實際操作下來卻足足用了６分鐘，這樣一來課堂整個基調就近乎于一種沉悶。當學生開始尋找不幸時，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學生找到了不幸，而沒有讓學生感受到這些不幸。所以對于第三個丑小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候，他的一個逃──走──飛的流浪足跡并沒有在學生心中產生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導致了后來對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個問題認識得不深入。
整堂課下來，我對文本的分析似乎是架空的`，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實質性的內容。師傅告訴我：一堂課可以設計得不那么精致，但至少能分析出一兩點的內容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點，那就是情節崇拜。師傅認為語文課應該給學生分析一下他們在自己閱讀過程中無法發現的問題，而不是分析一下學生通過自己看書就能找到的問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題。也許上公開課的意義就在于此吧，當我自己上課的時候，有些問題我沒有發覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的意見或建議，就會發現自己在上課過程中存在的許多不足，可以在平時的教學過程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經驗教訓之后，我又開始了一個新的設計，這時我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關的經歷作為一條副線，兩線交叉進行，既避免單純分析苦難的單調，又能豐富文章的內容。在這里我主要設置了一個主問題：丑小鴨經歷了哪些不幸？這次分析時，我緊密結合文本，對不幸展開了比較深入細致的分析，使學生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時，當我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時”，學生的回答就比較深入了。
通過前后兩堂課，我深刻體會到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關資料，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處于一個表面、淺層的狀態，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動呢？所以這樣一想內心還是比較慚愧的。在經歷了這次公開課之后，讓我對課文有了一個新的認識，對于該教給學生一些什么東西有了新的認識，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今后教學中所要探尋的。
丑小鴨教學反思6
丑小鴨－－它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，之后它靠自己的努力，最后飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《丑小鴨》的`故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信必須會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。
比例說我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的學習不怎樣樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一齊，學習、玩，我驚奇的發現劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一齊預習一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預習還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，此刻到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。
還有我班的范辰，他的學習在全班倒數第一，同學們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，但是自從上了四年級以后，他開始認真聽課，上課也不說話，做小動作了，每節課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數學老師都很喜歡范辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？
我常常夢想著完美的將來，也許我長大了當個醫生，發明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發明一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要透過自己的努力才能做到。
我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。
丑小鴨教學反思7
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的.欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感;默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學生發揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會想些什么?尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
三、語言文字積累也很重要
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住 “欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。
丑小鴨教學反思8
《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”本課時我重點從以下幾方面訓練：
1.從說到寫
從說到寫，主要包括以下的“文”與“道”：
（1）說一說“丑小鴨”的名字是怎樣來的。（2）以貌取人對不對？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對嗎？（4）我會用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說，寫一寫。說話寫話時，可以用一個詞語，也可以用多個詞語；可以說一句話，也可以說幾句話，但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果說這節課前25分鐘閱讀教學的點撥引導，是一種教學手段，那么后面的15分鐘時間的“連詞成句”小練筆活動，就是教學的目的所在——用活用實教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結合教學研討，更好地解決小學低年級學生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發他們寫話的興趣，拓展他們的創造性思維，更好地為中高年級習作學習打下基礎。這個教學環節，主要體現在以下的一些過程：
（1）齊讀語句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的.湖面上，映出了一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
（2）學生獨立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動。）
（3）把自己的小練筆讀給同學聽，認真傾聽別人的意見。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，認真傾聽老師的評價。）
3.作業展示
這個環節，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學生學有身邊的榜樣。本課我有兩點提醒孩子：
1、丑小鴨為何會變天鵝？
丑小鴨為何會變天鵝？他是有前提條件的——這本來就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會浮想聯翩：什么時候，自己也會變成美麗的天鵝呢？作為教師，我們是很有必要向學生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對的。
他為什么要離家出走？這樣做對嗎？
提醒：我們不要盲目向丑小鴨學——中小學生離家出走是絕對不行的。
（丑小鴨離開家后的生活好嗎？）
（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動。）
丑小鴨教學反思9
這或許能作為我的教學生涯的第一堂真正意義上的課！作為一個大二的學生，竟能有機會走上講臺，完完整整地講授一堂課，是一件幸運的事情。為了上好這堂課，我盡心備課，但畢竟是經驗有限，在講課時難以避免地出現許多失之偏頗之處；讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來，也有幾處做得頗為出色。
《丑小鴨》是人教版小學二年級下冊第28課的一篇童話故事，是根據19世紀丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的，講述了丑小鴨歷經艱辛變成天鵝的過程。
本課的教學重難點有兩個方面：一是要學生夯實基礎，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓學生通過課文的學習，體會丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅強、樂觀的態度，使學生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。
一、導入精彩 吸引學生的注意
二年級的學生其記憶和注意是以無意識記憶和無意識注意為主。他們好奇心強，對新鮮事物往往表現出極大的興趣。抓住這一點，我的課前激趣便是這樣設計：“同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛的兔子？？今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（貼丑小鴨的圖）。大家看看他是誰？”邊說邊向學生展示一幅丑小鴨的圖畫（由于條件限制，無法使用多媒體）。開篇的問題引起了學生的注意，“兇惡的老虎”“ 狡猾的狐貍”“ 可愛的兔子” 引起了學生的聯想，圖畫展示直接刺激學生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學生們好奇，想知道在他身上發生了怎樣的故事。
二、以讀為本 把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閱讀的欲望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。
三、夯實基礎 重視語言文字的積累
語文新課標再三強調要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是引導學生加強語言積累、加強感悟。例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、凍僵”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運。在學習第五、六自然段中，通過讓學生表演，更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。
四、思維拓展 讓學生擦出智慧的火花
在教學中我結合實際精心設置多次拓展延伸，體現語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結合的特點。
如，第二自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應該怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應該相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應該以貌取人。”
丑小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到這里，我問，如果你碰到丑小鴨你會對他說什么？生答：“我會叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧。”我肯定了學生，又問，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過回家嗎？在家里盡管有人欺負他，可還是個遮風避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？
再如，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。那么鵝蛋怎么會跑到鴨媽媽哪里呢？這是學生非常感興趣，思維活躍，發揮想象，積極發言。有的說天鵝媽媽粗心，把蛋下在鴨窩里了；有的說鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說天鵝媽媽要到南方過冬了，來不及照料小天鵝。我肯定了學生的說法，也告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到冬天就要到南方過冬，他們是集體活動的。天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許這樣，就留下了這個鵝蛋。這樣不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。
五、神情結尾 讓幸福的翅膀飛翔
故事接近尾聲，如果在這一刻用優美的語言結束本課的教學，效果會是挺好的。所以我說：“丑小鴨經歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會從南方飛回來與他團聚的。幸福的日子將要開始，讓我們為他祝福。”結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，意境讓學生回味無窮，深深觸動了孩子小小的'心靈，受到了美的教育，使他們對生活充滿了熱愛。
不足之處：
1、 不夠從容，忘記板書
2、 基礎知識不扎實
在第一課時教授生字詞時，我讓學生給“厭”字組詞。有一學生組詞“厭惡（yàn è）”我笑笑反問：“同學們，是念yàn è嗎？”這時許多學生手拿參考書跟著大聲喊yàn è。我竟懷疑起自己，不是yàn wù嗎？難道自己一直念錯？這時我只好用眼神向坐在后面聽課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時我的心才定下來，向學生解釋“惡是一個多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’。”
3、 在授課過程中使用的詞語太深奧
在課文第三、四自然段，我問：“丑小鴨來到世界上備受欺負，如果你是丑小鴨，你的心情會怎樣？”生答：“孤獨、可憐、無奈？？”。“那現在我們一起朗讀這兩段話，請同學們懷著同情、憐憫的心情，用比較緩慢、低沉的語調來朗讀。”當時，我忽略了二年級的學生還很難理解什么叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語調”又是什么。所以學生都只是低聲朗讀，沒有達到預想的朗讀效果。
4、 教學知識缺乏橫向聯系
在“深入分析 細讀課文”環節，沒有把丑小鴨變化前后相對比。在第二自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、
身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生找出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了”我沒有做到前后照應，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句都畫下來，多讀兩遍。讓學生在讀中將丑小鴨變化前后相對比，以便更好的理解，加深印象。
5、 引導能力不強
沒有能很好地做到“以學生為主體，以教師為主導”，沒能發揮好教師的主導作用。當我提出問題，學生一時無法理解或答不上時，我往往會很著急并不知所措，不能做到很好地引導學生繼續思考，常常是把自己的答案拋給學生。
在講授課文當中抓住重點詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時，沒有讓學生造句，看看他們是否領會。為了讓學生領會“凍僵”一詞，我設置了一個表演環節，讓學生表演一下凍僵是什么樣子。一個小女孩卻做了一個顫抖的動作。很明顯，學生領會了“凍”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時間的問題，我沒有給學生解釋，引導學生正確的理解這個詞語。這時，我應該問：“凍僵會抖的么？”“同學們想一想，在冰箱里拿出來的魚是什么樣子的？”學生便會自然而然地聯想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚的情景，體會到“凍僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個情形，從而也就使學生對丑小鴨的同情和憐憫又多幾分。
讓學生在領會“凍僵”一詞后，我順勢問“丑小鴨凍僵了，那他會死么”生答“不會，農夫救了他。”在講到這里，我犯了一個錯誤。我沒有補充給學生解釋到：凍僵久了是會死的。幸運的是丑小鴨沒有死是因為凍僵不久之后就被農夫救了。如果沒有農夫的出現，丑小鴨是必死無疑的。由于沒有這樣的解釋可能會使學生以為凍僵是不會死人的。
丑小鴨教學反思10
《丑小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一出生就因為長得怪模怪樣而被人看不起，一個朋友也沒有，連哥哥姐姐都欺負他，但他仍然沒有忘記對美好生活的向往和執著追求，最終蛻變成美麗的白天鵝。
在《語文課程標準》中，第一學段童話等文學作品的閱讀目標是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。由此，我明確了本課的教學目標：1、認識并理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。3、體會丑小鴨在困境中的頑強、自信以及對生活的熱愛。
那怎樣才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴呢？我的設計理念是讓學生充分朗讀和內化吸收，引導題目自主閱讀，展開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的'真諦。我在反復朗讀了課文之后，有了以下設想。
一、 重組文本，形成對比
我將新課的切入點放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學生默讀課文，思考：“他為什么被叫做丑小鴨？”經過第一節課的學習，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學生發現寫作方法的不同，在不知不覺中學生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化，防止重復單調。二年級下冊的學生應該知道一些寫作方法，為三年級的寫作做好準備了。而這種丑與美的強烈對比也會讓學生更深刻地體會到丑小鴨變成白天鵝時的驚喜、激動之情。
另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負、討厭、譏笑、追趕”等關鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個重點句子，引導學生展開想象，深入體驗丑小鴨生活的艱辛。
二、 以“我”代“他”，移情體驗
在學習丑小鴨的“丑”的時候，我先引導他們想象：家里有小孩出生，我們都叫他什么？（小寶寶，寶貝，心肝）而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會丑小鴨的難過與自卑。學習白天鵝的時候也一樣，我也采用了移情的方法，如果你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學生讀的時候，我還配以各種語言，創設出各種情景，讓學生置身其中，移情體驗。
三、 啟發想象，補充文本
在反復朗讀了課文之后，我發現課文還有許多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學生更好地體會課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會到哪里，遭遇什么不幸”這兩個點，讓學生展開大膽想象，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，學生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學生對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結“這是一只怎樣的丑小鴨”的時候，“堅強，勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。
四、 課堂遺憾，助我成長
不得不說，這次的單元全景式培訓給了我很多啟發，而這啟發有對文本的解讀，有教學策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復習詞語贈送卡片環節，我將卡片都贈送給了我身邊的學生，也是平時比較羞澀成績相對不好的學生，雖然也叫了一些好的學生來讀，可這樣會打消學生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習的“讀讀寫寫”結合進去。
不過，遺憾的課堂才是最美，因為它推動我不斷學習，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！
丑小鴨教學反思11
[反思]
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。
傳統的教學過于強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的.教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？
因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。
學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
丑小鴨教學反思12
本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：
一、導入新穎
第一課時利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導入新課，邊說邊根據童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調動起來，情緒高漲，為上好這節課奠定了良好的基礎。
二、注重孩子們良好的讀書、寫字習慣的養成。
課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利于孩子們的身心健康發展。
三、注重對字詞的識記和書寫訓練。
在識字的過程中，找同學到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復習了拼音，又提醒同學們時刻不要忘記拼音。識字時，更是采用多種方式進行識記，自認，小老師領認，說識記方法認，開火車認，師生配合認，比賽認等方法，同學們興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。充分識字后，進行了擴詞，說話訓練，注重語文素養的全面提升。
四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發展的規律和特點。
五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的根本途徑，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓學生進行各種各樣的讀這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字后，讓學生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學生閱讀興趣濃厚；第二課時的時候，我還讓學生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數學生，每次讀后注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利于學生深入地體會情感的變化，促進學生語文素養的形成和發展。
六、讓學生插上想象的翅膀
想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子都是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發揮想象，并給機會讓學生表演，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的.表達，做到想說什么就說什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們在咬他時會說什么的時候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎么會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時，有的同學就想到了，他會來到校園里，又想到了同學們會說“你太丑了，看到你，我都沒有辦法讀書學習了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學們既被“丑”影響了，也發掘出了內心的善良和美。
再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會對他的家人說什么的時候，有個女同學就說了這樣一段話：“現在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負你們，也不會嘲笑你們，因為你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內在美才是真的美。”聽，多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。
七、以學生為主體，讓他們成為學習的主人。
無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學生自己發現，自由發言，自己概括總結，自愿評價，把課堂還給學生。
八、教學目標完成較好
首先，孩子們結交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語言的能力起了積淀作用。
其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時要有同情心……
凡事都有優缺兩面，這節課也有很多不足之處：
一、授課時，語速有些快。對于孩子們來說，話說的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應。今后要多注意，要放慢語速。
二、在朗讀課文和理解課文的時候，應該充分地使用文中的插圖，
讓學生圖文結合的來直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。
三、板書時應該把丑小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。
吸取這節課的成功與失敗的經驗，今后，我會更加努力的上好每一節課，做一個在工作中學習的學生，在學習中工作的教師。
丑小鴨教學反思13
本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字，會寫十二個生字。識字教學是低年級的教學重點，因此，本屆科的教學我也把側重點放在了識字上。在教學中，我把課文內容作了概括，并把要求會認的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復呈現給學生，通過多次呈現來增加生字的復現率，從而加強記憶。同時，利用課文內容的逐段呈現，來幫助學生梳理課文的主要內容，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎。教學中，學生們對這種教學方式都很感興趣，識記生字效果也非常好，通過反復的呈現，大部分學生都能夠流利的完成對課文的復述，并能用上新學的生字。在識字過程中，我又融入了用形聲字來識記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學生都比較感興趣，取得了較好的教學效果。但在教學中，還是有一些地方不盡如人意。
一、關注教學設計過多，不能及時把握課堂生成。
在觀察生字特點的時候，過多的關注與學生的答案，期待學生能夠說出形聲字的概念。忽略了學生發言中的信息。
如當學生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學中，我一方面是想讓學生多說一些，另一方面根本沒關注到這一信息，以至于在后面的教學中也沒有再提，還是把教學帶到了按照自己的教學設計走這一觀念上。
二、給學生的時間空間少，體驗流于表面
我們的教學是給學生提供方法，給學生提供方式，要讓學生自己去嘗試，只有經過了學生自己真正的`體驗，才會感受到語文學習的快樂，也才把“學生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環節，我只想到了自己編，而忽視了學生。把學生的感受只放到了猜的快樂上。其實，讓學生去根據這些字編一編，學生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想，去編字謎，那才真正是體驗到學習的快樂。
三、教學的可持續發展及學生知識的連續性不足
從這節課的教學中感觸最深的是教學的可持續對學生的成長影響很大。本節課所用的學生是他班學生，教學中感覺到原教師對低年級的教學把握不準。比如形聲字的教學，學生早就有應該熟知，課堂上，教師稍加指點就應該想到，但本節課中，發現學生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學計劃，把形聲字這一內容作為新知重新呈現，也浪費了時間。另外，在本節課教學之后，這些學生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數。如果能，對學生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那么知識鏈就會斷裂，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學習的機會，靠補課是補不來的。
以上是自己教學中的一點想法，不對或不足之處還請領導多指正。
丑小鴨教學反思14
《丑小鴨》教學后關于語文教學的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學生們心中會產生向往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心愿。學生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生丑的反義詞是什么？很多學生覺的奇怪，老師為什么要問這么簡單的問題。
于是我接著問你們怎么理解美和丑呢？學生回答的五花八門，有的學生說讓人喜歡的東西就是美的，有的學生回答說討厭的東西就是丑的。就在這樣一個對美和丑這樣一對反義詞下我開始了本文的教學。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學生我一時產生了陌名的激動。我們不能用以往的`告訴學生我們應該怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的一男生舉起手來，發表自己的見解：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。
有的學生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會永遠在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現實生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學生受到了啟發，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內涵。
丑小鴨教學反思15
《丑小鴨》是二年級下冊中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。
在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。
其次，注重語言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學生進一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
第三，給孩子插上想象的翅膀。語文課應當成為兒童創造力馳騁的廣闊天地。學生的想象力需要保護，創造力需要培養，這正是新課程所追求的。本課中，我不斷地鼓勵孩子發揮想象，如提出問題“丑小鴨在樹林里還會收到誰的欺負？”“大家在欺負他的時候會怎樣說？怎樣做？”丑小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到那里，我問，如果你碰到丑小鴨你會對他說什么？
“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的`讀”這條主線組織教學――自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閱讀的欲望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想資料。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。
在教學中我結合實際精心設置多次拓展延伸，體現語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結合的特點。
如，第二自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應當怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應當相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應當以貌取人。”
丑小鴨教學反思16
“千課萬人”活動，讓我們有機會親眼目睹小學語文界賈志敏、于永正、支玉恒、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學。感謝漢陽區教育局、漢陽區教科中心、漢陽區西大街小學，為我們提供了走近名師的機會。
兩天半的觀摩，我們收獲頗多，感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》，給我們留下了很多的思考，引發了大家熱烈的討論：學生該讀什么樣的《丑小鴨》？我們該怎樣引導學生讀《丑小鴨》？……
1、學生該讀什么樣的《丑小鴨》？
三年級有篇課文叫《丑小鴨》，課文是根據葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個字，就讓三年級的學生認識了“丑小鴨”，了解了丑小鴨歷經磨難，最后終于變成白天鵝的坎坷歷程。教過這篇課文的老師們普遍反映：《丑小鴨》這篇課文不好教！當然，這種不好教的原因很多：因為三年級學生的閱讀理解能力比較有限，因為教師對文本解讀的深淺不好把握；因為……不管怎么說，在三年級的語文課上，學生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的。總不能因為葉君健先生的譯文怎么怎么好，就讓三年級的學生在課堂上直接讀譯文吧？
但是，我們從來都希望引導學生讀整本的書，特別是高年級的.學生。上學期十一月份的骨干培訓活動中，育才小學的胡亞玲老師執教了《青銅葵花》讀書會，就是引導六年級的學生讀曹文軒這部著作。“千課萬人”活動中，竇桂梅老師執教的《丑小鴨》，也是引導六年級的學生讀安徒生的這部著作。六年級的學生當然可以直接讀譯文！但是，竇桂梅老師執教的《丑小鴨》，已不是我們一般意義上的閱讀教學，而像是語文活動課。
2、我們該怎樣引導學生讀《丑小鴨》？
《丑小鴨》是一篇美麗的童話。這篇童話，小學生該怎樣讀呢？
在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，不同學段都有具體的目標要求：第一學段（1～2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段（3～4年級）：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段（5～6年級）：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
從上面的描述中，我們可以對小學生讀《丑小鴨》形成明確的目標：建立“丑小鴨”這一人物形象，關心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。如果在《丑小鴨》的課堂上笑聲不斷，學生體驗到的會是什么？
畢竟，我們是在讓小學生讀童話《丑小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是為了研究安徒生。“丑小鴨”隱射的作者的命運，我們完全可以在中學甚至大學的文學欣賞課上去加深認識，切不可一一對應，破壞童話為孩子們營造的情境。“苦難中追求夢想，高貴后常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給丑小鴨的，更像是送給安徒生的。仔細想想，這個條幅送給安徒生似乎也不妥當。
確實，現在的很多觀摩課，只能“觀”，不能“模”（即“模仿”：照著現成樣子做）。這樣的觀摩課，意義何在？面對這樣的觀摩課，我們又該如何取舍？因此，觀摩課的執教者既要考慮“觀”，又要考慮“模”；對于各級各類的觀摩課，我們要進行理性思考，要看門道，不只看熱鬧。
丑小鴨教學反思17
《丑小鴨》是北師大版小學三年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。因此在教學中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進課堂中了。
在本課的教學中，我覺得在以下幾方面把握的比較好：
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀中體會丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學生學會思考問題，體會丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時的句子，讓學生學會邊思考邊體會，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語文課堂充滿語文味兒。
二、充分利用想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學生發揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥，你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的.童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
三、重視語言文字的積累運用
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學到丑小鴨變成白天鵝時，我將課后思考題融入課堂教學，讓學生自己找到文中描寫天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學生不僅學會了積累，還能將積累到的詞句進行運用，這樣會對他們今后的寫作打好基礎。
本課教學中還有待改進的地方有：
一、在教學三、四自然段時，可以讓學生充分發揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？有的同學可能會說它可能會被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說完就又是一次朗讀訓練，并且更能加深學生對丑小鴨當時處境的體會。
二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長為一只美麗的天鵝時，可以引導學生體會丑小鴨當初經歷的苦痛。這樣來引導對于整篇文章的基調以及朗讀可能會更好：當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過對比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。學生一定會被故事情節感動，被丑小鴨的命運牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發揮童話故事的魅力。
三、在抓讀寫結合時，根據本課的要求，是要用課文中的詞句說一說丑小鴨現在的樣子。但在教學中我的指令不夠明確，導致個別孩子用自己的話亂寫一氣。另外沒有明確要按一定順序來描寫，導致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫順序凌亂，沒有畫面感。
丑小鴨教學反思18
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、利用網絡巧創情境。
要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我充分利用網絡資源，提前下載了《丑小鴨》的動畫故事，并下載了一個精美課件，提前修改敲定。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的`丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。我們在課堂上不停的反復的推敲的丑小鴨的“丑”，他的特別：他的蛋特別大，鴨媽媽孵蛋的時間最長，他長得很難看。從他一出生，除了鴨媽媽，大家都不喜歡他，在我一層又一層渲染下，魯紫楊小朋友竟然悄悄地哭了起來，我傷心又難過，但是心眼里被這個善良的小姑娘感動了，紫楊站起來回答我：我覺得丑小鴨好可憐，太可憐了，他們這些人，為什么只看外表，不看別人的內心？”是啊，這個小丫頭的話，是多么的有道理呀！那么孩子們明白到這里，我覺得，這堂課不需要過多的去講，孩子們真切的融入到童話的境界里，以讀帶悟，這就是我要做的！好樣的，寶貝！
二、變變變
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學生們也說是的。我又說：“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
三、我就是那只丑小鴨
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽著心，紛紛把自己當做了那只丑小鴨，我被孩子們的單純和善良感動著。我想這就是童話故事的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
課后，孩子們意猶未盡，還沉浸在童話世界，我趁熱打鐵，鼓勵孩子拿起《安徒生童話》這本書，周三的閱讀課，我們一起開一個童話故事會。讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧！
丑小鴨教學反思19
老師在設計《丑小鴨》這課的教學過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學的關系，“因學定教”、“順學而導”，強調自主閱讀、自主感悟，注重語文活動環境的創設，引導學生主動參與、大膽實踐，真正體現了語文學科人文性與工具性的統一。
一、以讀為本，激情引趣。
課文描寫了丑小鴨出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮的天鵝的非凡經歷。戴老師為了引導學生領悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下功夫。如在教學第四自然段時，戴老師分三步設計教學環節：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機會，讓學生在讀文中領悟丑小鴨孤獨可憐的處境。又如教學第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個教學環節，教師設計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復讀”——領悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學環節，既達到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。
二、巧借課件，創設情境。
丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結果，如何讓學生真正體驗到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學的關鍵之處。戴老師為此巧借課件，創設情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學生對課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。
同時在復習生字這個教學環節，為了化枯燥的練習為有趣的語文活動，戴老師巧妙地設計了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學生在游戲中學，在直觀中認知的規律，學生學得興趣十足，課堂充滿了活力。
三、學用結合，拓展延伸
一個好的教學設計，應該是“用教材而不是教教材”。這節課，戴老師在設計時深深把握這一點，既緊扣教材，圍繞課文進行語言文字訓練，又不滿足于“解說教材”，而是把課文內容與學生的生活經驗、內心感受結合起來，創造性地使用教材。如教學第四自然段，為了讓學生體驗丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設計了“讓學生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對課文的環節進行了再加工，再創造。又如教學“羨慕”這個詞時，在學生知道“羨慕”的意思后，戴老師設計了“讓學生聯系生活實際，說說自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學生了解了丑小鴨變成美麗的.天鵝之后，戴老師又創造性地設計了“讓學生用不同說法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學生學完全文后，戴老師設計了“讓學生對課文中的角色說說自己的內心感受”的教學環節。可以說整個教學設計不斷展開對相關知識、情感、價值觀的構建，從而實現了對教材的超越和重建，加深學生對課文的理解，給人耳目一新的感覺。
總之，《丑小鴨》這堂課的教學設計，較好地把握了低年級語文教學的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現了求真務實的課改精神。
丑小鴨教學反思20
這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的命運歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。二年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。又由于學生對作者安徒生不是很熟悉，所以在導入課文時我首先選取了學生比較喜歡的《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》和《海的女兒》這三個故事的精美圖畫吸引學生的注意，進而引發學生思考這三個故事的作者是誰。通過出示安徒生畫像介紹安徒生使學生對其有個直觀的印象，從而導入本課安徒生另外一篇著名的童話故事《丑小鴨》。自己感覺這樣的開篇導入還算新穎，能激發起學生的學習興趣。接下來我播放了這篇故事的動畫朗讀，讓學生對故事有個全面初步的了解。劉老師建議我應該自己范讀。備課時我也考慮過想要自己讀，但對自己的朗讀水平還不是很自信，所以就放棄了這種想法。我想這也是今后我應該進一步努力的方向------提高朗讀水平，加強范讀教學。聽完動畫范讀，我讓學生說說故事講了件什么事，培養其初步概括總結能力。顯然這對二年級學生來說有些難度，程度好的學生能把故事全部復述下來，絕大部分學生對此問題保持沉默，由此可見學生概括能力還需要慢慢訓練養成。
在接下來的自由讀文環節，學生邊讀書邊畫出生字自學，并通過多種形式讀生字，組詞檢查自學效果。由于生字的學習方法學生已熟
練掌握，平時訓練較多，所以在這一環節中學生表現較好，氣氛較活躍，學習效果也不錯。
在突破本文重難點環節中，我本意是想讓學生在讀中感悟丑小鴨的精神，抓住重點段落、重點詞語好好體會，引導讀出感情讀出理解：讀出丑小鴨的丑，讀出它變成白天鵝的美，讀出它由丑到美這一成長過程中經歷的種種悲慘遭遇和命運，讀出它在面臨困境時仍對美的向往和追求，讀出它發現自己變成白天鵝時驚喜的心情。教學設計可以說很好，可是在具體的教學實施過程中，由于我不懂得閱讀引導的方法和技巧，導致學生讀的索然無味，學生領悟不到文章的美，我自己也很有挫敗感。比如在讀丑小鴨的丑時，為什么說它丑我就沒引導到位。只是一遍遍讓學生讀丑小鴨的樣子，沒有和其它的小鴨子做比較是看不出丑小鴨的丑的'。再比如在讀丑小鴨在家受欺負，離家后在外擔驚受怕更孤獨的時候，我竟讓學生齊讀這些句子。在后來的評課中，翟主任問我說：你覺得齊讀文本，學生能讀出丑小鴨當時的可憐、痛苦和孤單嗎?齊讀的作用是什么？什么情況下采用齊讀的方式更好！真是一語驚醒夢中人。我才發現在閱讀教學中，自己才僅學會一點皮毛而已，更多更深的閱讀方法和技巧還需要我去不斷地學習和實踐。
通過執教這篇課文，并在其他老師的講評中，我意識到自己在語文教學中存在的問題，那就是亟需提高閱讀指導水平，加強自身語文素養。在今后的語文教學中，我將不斷鉆研不斷學習提高自己的教學水平，希望能帶給學生每一節好課！
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