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變壓器教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的變壓器教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
變壓器教學反思1
變壓器這節的知識點比較簡單，只要電磁感應理解清楚，本節只是它的一個應用而已，也就是前面所講的互感現像。
我先借助于課本上簡單的實驗，觀察到燈泡發光，從而引發思考：燈泡所在的電路并沒有與電源相連接，為什么會發光？（互感）能量是從哪里轉化來的？（能量守恒思想）回憶法拉第課本上的實驗（圖片），明確發生了電磁感應現象。
再通過材料展示，同學們發現不同的用電器，其額定電壓不同，從而引發第二個思考：怎樣得到不同的電壓？提示：上面的裝置中電源電壓是220V，而小燈泡的額定電壓僅為3.8V，是什么裝置在起作用呢？引出變壓器。簡單介紹變壓器的.結構、符號、基本原理，基本物理量的對應。同時展示拆變壓器，形成感官映像，并提問，若原線圈同直流電源，變壓器會工作嗎？
第三部分：實驗驗證猜想。由書上的交流與討論跟同學們交流引起電壓改變的可能原因：原線圈，副線圈，鐵芯，電源電壓等等。思考用控制變量法實施實驗。得到初步的印象。緊接理論推導：引領學生分析鐵芯（鎖磁、渦流），原副線圈（熱損），得到在這些能量損失可以忽略的情況下（理想化模型-忽略次要因素），得到這樣的幾個結論：φ相等，Δφ/Δt相等，從而E（i)的變化頻率相等。從法拉第地磁感應定律得到變壓器的三個重要公式。原副線圈的電壓比與匝數比相等，電流與匝數成反比，功率相等（強調：前提針對一個副線圈）最后通過習題反饋，討論電壓，電流，功率間的制約關系。
課后跟別的老師也交流過：大家認為實驗環節可以沒有，（即使設計思想也無討論）反正理論推導可以得到相同的結果。但是我不這樣認為，知識的學習應該貫徹循序漸進的原則，在新授課上，我寧愿學生活潑的學習，寧愿多做一些在別的老師看來是對成績沒有影響的實驗。
疑問之處：當負載空載時，副線圈電流為零，原線圈也為零，如何跟學生解釋？
空載時，對于理想變壓器，副線圈的電阻無窮大，電流為0；原線圈也會有一個很小的電流，以維持鐵心中的交變磁場，這個電流與原線圈的電壓是不同步的，有一定的周期延遲，在電流周期的不同階段，線圈把從輸入電路中得到的電能重新輸送回原電路，在較長時間內（大于1個周期）輸入電路對原線圈輸入的電能為0；即原線圈中雖然有電流，但這個電流不消耗輸入電路的能量。對于非理想變壓器，由于鐵心中也會有渦流，即使空載，也相當于有負載。
變壓器教學反思2
難點：空載時，對于理想變壓器，副線圈的電阻無窮大，電流為0；原線圈也會有一個很小的電流，以維持鐵心中的交變磁場，這個電流與原線圈的電壓是不同步的，有一定的周期延遲，在電流周期的不同階段，線圈把從輸入電路中得到的電能重新輸送回原電路，在較長時間內（大于1個周期）輸入電路對原線圈輸入的電能為0；即原線圈中雖然有電流，但這個電流不消耗輸入電路的能量。
對于非理想變壓器，由于鐵心中也會有渦流，即使空載，也相當于有負載
自感——當線圈中有變化的電流產生變化的的磁通量（即線圈兩端的外加電壓發生變化）時，這個變化的磁通量產生一個與原線圈兩端電壓方向相反的感應電壓，從而阻礙原線圈電流的變化；
反思二：變壓器教學反思
新人教版的該節教材與老版本已是不同。舊版本中主要貫徹的主張是從理論上進行說服，而新版教材主要是借助于簡單的可行性實驗來降低教學的起點，實現感性與理性的有機結合。
我的教學思路簡單概括如下：
第一環節是借助于課本上簡單的實驗，觀察到燈泡發光，從而引發思考：燈泡所在的電路并沒有與電源相連接，為什么會發光？（互感）能量是從哪里轉化來的？（能量守恒思想）回憶法拉第課本上的實驗（圖片），明確發生了電磁感應現象。
第二環節：通過材料展示，同學們發現不同的.用電器，其額定電壓不同，從而引發第二個思考：怎樣得到不同的電壓？提示：上面的裝置中電源電壓是220v，而小燈泡的額定電壓僅為3.8v，是什么裝置在起作用呢？引出變壓器。簡單介紹變壓器的結構、符號、基本原理。（在此強調，要用可拆變壓器演示給學生看，否則，學生沒有這樣的感性材料的介入，頭腦中缺乏足夠的刺激。）
第三環節：設計實驗驗證猜想。跟同學們交流引起電壓改變的可能原因：原線圈，副線圈，鐵芯，電源電壓等等。討論決定用控制變量法實施實驗。得到初步的印象。
第四環節：理論推導。引領學生分析鐵芯（鎖磁、渦流），原副線圈（熱損），得到在這些能量損失可以忽略的情況下（理想化模型 -忽略次要因素），得到這樣的幾個結論：φ相等，δφ/δt相等，從而e（i)的變化頻率相等。從法拉第地磁感應定律得到變壓器的兩個重要公式。并介紹成立的條件（直流還是交流、幾組副線圈）。
第五環節：小結兩個內容。一是知識變壓的原理是電磁感應定律，故條件為交流電。二是方法：理想化模型，忽略次要因素的研究方法；理論與實驗相結合的方法。
習題反饋。
反思如下：我認為我整個思路貫徹較好，學生的反應來看也較好，能夠配合設計實驗。但是我仍然沒有走出老框框，比如，最后的總結環節：忘記了方法的總結，也沒有請同學們好好思考，就直接引領。這樣會讓學生產生惰性。我想，也許正是由于我放不開手腳，所以學生才不能展翅高飛吧。
課后跟別的老師也交流過：大家認為實驗環節可以沒有，（即使設計思想也無需討論）反正理論推導可以得到相同的結果。但是我不這樣認為，知識的學習應該貫徹循序漸進的原則，在新授課上，我寧愿學生活潑的學習，寧愿多做一些在別的老師看來是對成績沒有影響的實驗。
最后，說道教學成績，在排課如此的情況下，大家似乎都不把“授之以漁”放在首位了，橫豎是老師要求橫一點，跟學生緊一點，如此排山倒海的題量，勝者不見得“業務素質高”。
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