《分數(shù)四則混合運算》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《分數(shù)四則混合運算》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 1
1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實落實目標(biāo)。
本課時是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用，所以本課時共設(shè)計了兩個問題。首先，問題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應(yīng)先算271x1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的'不同列式方式，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)，這樣處理，有效地落實了目標(biāo)，突破了難點。
2、在學(xué)生掌握知識的同時，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透。
看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，不僅想運算順序還要想有沒有簡便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。
對于每個問題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
不足之處：
1、由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏，再加上比較緊張，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應(yīng)該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用；教師的語言不夠準(zhǔn)確，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時總結(jié)應(yīng)該說整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用而非運用。
2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準(zhǔn)確，但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。
由于本人教學(xué)時間短，教學(xué)經(jīng)驗少，對教材的理解和把握、教學(xué)過程的設(shè)計上還存在許多不足，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正，多提寶貴意見，以促使我加深對這節(jié)課的認識與理解，促進我的成長。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 2
本學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完分數(shù)乘除法后就已經(jīng)將分數(shù)四則運算全部學(xué)習(xí)完了。另外學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的能力。所以我在教學(xué)《分數(shù)四則混合運算》這一課時，我主要采用自主探索教學(xué)法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習(xí)慣方面的培養(yǎng)。
成功之處：
1、借助具體情境，（出示例1）讓學(xué)生感受到分數(shù)四則混合運算在生活中的實際應(yīng)用，并通過具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習(xí)過程中來。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518第二種做法：（2/5+3/5）18當(dāng)進行全班交流時，我首先請第一種做法的學(xué)生說說計算的方法和注意點。當(dāng)學(xué)生提到要注意計算的運算順序時，我適時引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序。讓學(xué)生體驗和理解分數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序是相同的。接著，再請第二種做法的學(xué)生說說為什么要用這種方法解答，當(dāng)學(xué)生說到這樣可以使計算簡便時，我又及時引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種方法的聯(lián)系。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很快就發(fā)現(xiàn)了兩者的緊密聯(lián)系：第二種方法只是第一種方法的簡便算法。我再讓學(xué)生明確這是什么運算定律？學(xué)生在理解乘法分配律這個運算定律后，我又讓學(xué)生回憶其它的運算定律，并讓學(xué)生說說每一個運算定律的意思。整個新授環(huán)節(jié)，我不是通過單純地說教，讓學(xué)生接受這些新知，而是讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)新知。我覺得這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，便于學(xué)生深刻理解新知。
2、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)運算順序和運算定律，掌握運算順序，并形成合理利用運算定律進行運算的意識。精心設(shè)計練習(xí)。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進行，練習(xí)要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機會等。在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習(xí)：
1）基本訓(xùn)練。
2）變式練習(xí)。
3.游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。
在實際解題中，分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正準(zhǔn)確率很高的學(xué)生卻不是很多。
通過教學(xué)我認為以下幾個方面可以提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性。
一、讓學(xué)生牢記算理和法則算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的.基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。三、學(xué)生要牢記運算定律的意義小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一個性質(zhì)：從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)。以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個定律對于分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 3
分數(shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中，我突出了兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。我的做法是在復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的基礎(chǔ)上，掌握分數(shù)四則混合運算，從而歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。
2、注重分析問題的過程，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)時，我非常注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。
反思教學(xué)得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：
一、轉(zhuǎn)變了教師的角色，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
新課程認為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué)，課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望。首先我出示例１，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。我注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思考性，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，課堂氣氛非常活躍。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
本節(jié)課我直接出示例題，讓學(xué)生自主審題，說出自己的解題思路，給學(xué)生一個表達的機會，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂，思路不清晰的問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。
在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。
我對數(shù)學(xué)活動進行了精心設(shè)計和有效引導(dǎo)，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參與到了認知的自主構(gòu)建中來，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。我覺得是一節(jié)很成功的課。但也存在著很多不足。分別是：
一）課堂上，自己有些緊張，低估了學(xué)生。比如，在讓學(xué)生嘗試?yán)?時，生怕學(xué)生不會，引響了教學(xué)效果，總是反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)與準(zhǔn)備題作比較。
二）在課堂教學(xué)中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時，擔(dān)心學(xué)生表達的不夠完整，我事先把運算方法準(zhǔn)備在了小黑板上，直接引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 4
本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分數(shù)加、減法和分數(shù)乘、除法等基礎(chǔ)的兩步的混合運算題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究稍復(fù)雜的分數(shù)四則混合運算，教材沒有再詳細說明運算順序，而是引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運算的相關(guān)知識同樣適用于分數(shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘?qū)W習(xí)計算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分數(shù)四則混合運算的運算順序和相關(guān)運算律的應(yīng)用。本課時在設(shè)計上分了三層：
第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一個問題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運算順序和運算律的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，喚起學(xué)生對這些已有的.知識的回顧，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生猜測，我們學(xué)過的運算性質(zhì)對于分數(shù)四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節(jié)，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，主動探索，合作交流獲取新知識，讓學(xué)生感悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系。通過讓學(xué)生自主解決問題，分析、觀察特點，找出算式中的共性特點，借助前面的知識進行遷移，小組匯報時，充分說明計算的依據(jù)，學(xué)生在探究過程中有對前面知識進行思考與歸納，將學(xué)習(xí)方法進一步歸納整合，使學(xué)生進一步感知整數(shù)的運算順序和運算律同樣適用于分數(shù)的四則混合運算。
第三：總結(jié)部分，又讓學(xué)生回扣前面的知識，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的整個知識體系進行溝通，幫助學(xué)生架構(gòu)起知識之間的關(guān)系。
這節(jié)課上完后，我認為基本達到了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對知識掌握的比較扎實，但也有需要改進的地方。
一、本節(jié)課是圍繞著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。因此在對學(xué)生進行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識的過程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生自主探索后練習(xí)的時間有些緊張，運算定律簡便計算題沒有進行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。如果能在這兩個方面進行改進，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
注：本節(jié)課我和搭檔池老師先進行了股份認備課，后相互聽課進行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要，而本節(jié)課也主要是借助學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學(xué)生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則混合運算中相關(guān)知識間的聯(lián)系與不同點。在本節(jié)課的分數(shù)四則混合運算順序與運算律的推廣過程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進行進一步的舉例驗證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長的過程。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 5
《分數(shù)四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法作為基礎(chǔ)進行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為以后解決簡單的實際問題做好準(zhǔn)備。因此我在教學(xué)時直接引導(dǎo)學(xué)生回顧四則混合運算順序，并說明運用這些四則混合運算順序?qū)W會解答了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解答分數(shù)四則混合運算。這樣引入讓學(xué)生覺得新知不新，沒有學(xué)習(xí)難度。
本節(jié)課學(xué)習(xí)分數(shù)四則混合運算主要采用“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習(xí)慣方面的培養(yǎng)。這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點：
一是借助具體情境。（出示例1）讓學(xué)生感受到分數(shù)四則混合運算在生活中的實際應(yīng)用，并通過具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習(xí)過程中來。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。比較兩名學(xué)生計算方法后，及時小結(jié)出分數(shù)四則混合運算乘除法連在一起時可同時一起算。要注意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計算。
二是精心創(chuàng)編計算題。分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正準(zhǔn)確率很高的學(xué)生卻不是很多。因此我在教學(xué)中精心創(chuàng)編了一些具有典型特點、學(xué)生易錯的`習(xí)題。學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用運算順序和運算定律計算時，要合理選擇才便于計算結(jié)果正確，并形成合理利用運算定律進行運算的意識和掌握一些計算技巧。
三是重視計算習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣是提高學(xué)生計算能力的有效途徑。我在教學(xué)時不僅注重訓(xùn)練學(xué)生掌握靈活的計算技巧，更注重要求學(xué)生在做每一道計算題時，首先不能把題抄錯；其次要認真觀察數(shù)據(jù)的特點；最后不能忽視書寫格式。為了讓學(xué)生記牢要求不犯低級錯誤，我給學(xué)生引薦了一首朗朗上口的兒歌。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 6
教學(xué)，顧名思義是先教后學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生學(xué)會思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。在教學(xué)分數(shù)四則混合運算時，我設(shè)計問題情景，讓學(xué)生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的`運算的順序，然后電腦出示分數(shù)四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時應(yīng)該注意些什么？完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評價、訂正。
在此基礎(chǔ)上，歸納出：分數(shù)四則混合運算的計算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問題，對課堂教學(xué)情況估計不足，又忽略了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分數(shù)相加、減這部分的知識。今后應(yīng)該加以注意。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 7
近日，學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動，參與其中，汲取其他教師的優(yōu)點，彌補自身的不足，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)有了很大的幫助，受益匪淺。
回顧教學(xué)《分數(shù)四則混合運算》的課堂過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國文明，調(diào)動學(xué)生積極性，主動性，再出示情境圖，教師根據(jù)問題的不同，有的直接口答，有的`相應(yīng)板書，有的放入問題口袋。然后讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受分數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時也會因運算順序而出錯。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習(xí)的設(shè)計上，要設(shè)計出層次和深度。
首先，我出示了三道基本練習(xí)題：1+×1+×÷×÷（-），這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學(xué)生練習(xí)并鞏固運算順序，在1+×這道題目中，還要注意結(jié)果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學(xué)生說運算順序，再計算。然后，我設(shè)計了“添加小括號”的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結(jié)果不同，所以運算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學(xué)生板演，仍有個別學(xué)生對數(shù)的特殊性任意加括號，從而改變了原題的運算順序，導(dǎo)致出錯，另外，在計算中，也有學(xué)生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計算更加簡便。
回過整個教學(xué)過程，隨著習(xí)題的難度增大，調(diào)動學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展，愈來愈多地需要運用已學(xué)過的知識。與此同時，講練結(jié)合緊密結(jié)合，學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高，學(xué)生知識的獲得也比較扎實，牢固，靈活。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 8
分數(shù)四則混合運算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分數(shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。由于有了大量的知識基礎(chǔ)，教材安排了一個具體的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探索、類推出分數(shù)四則混合運算的順序。通過兩種方法的比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算律在分數(shù)中同樣適用。程老師深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實、扎實、豐實、厚實的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計算課堂告別枯燥，煥發(fā)生命的活力。
課的開始程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基本計算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律，接著反思小數(shù)四則混合運算的.運算順序和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。
在教學(xué)中，程老師注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),程老師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機，有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教育。程老師注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思考性，易調(diào)動學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 9
在教學(xué)分數(shù)四則混合運算時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計問題情景，讓學(xué)生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的順序，并且請學(xué)生說出整數(shù)四則運算中常用的運算律，學(xué)生都能很流利的說出。這就對分數(shù)四則運算的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生感覺分數(shù)四則混合運算不是那么高深的東西。然后我用電腦出示幾道分數(shù)四則混合算式，讓學(xué)生分組討論，這道題哪部分在計算時應(yīng)該注意些什么？完成后，上、中、差的.學(xué)生代表上自己的理解和想法。學(xué)生自己評價、訂正。學(xué)生完成之后在小組內(nèi)，歸納出：分數(shù)四則混合運算的計算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算順序一樣的。并且運算律也同樣適用。
運用這種方法教，學(xué)生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問題，對課堂教學(xué)情況估計不足，又忽略了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分數(shù)相加、減這部分的知識。而課前對這部分知識的復(fù)習(xí)不夠。今后應(yīng)該加以注意。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 10
練習(xí)十五的題目主要有三類：一是分數(shù)四則混合運算式題，如第2、7題；二是可以應(yīng)用運算律進行簡便計算的分數(shù)四則混合運算式題，如第3題；三是用分數(shù)四則混合運算解決實際問題，如第4、5題以及第8~11題；此外，第6題，主要結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的分數(shù)四則混合運算進行解方程的'練習(xí)。
這節(jié)課主要完成6~11題，第6題可以先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再分別解出每一個方程，使學(xué)生加深對方程解法的理解。第7題要注意學(xué)生的計算正確率，了解學(xué)生在計算中容易出現(xiàn)的一些典型錯誤，并進行針對性的指導(dǎo)，第8題先回憶梯形面積公式，在進行計算。
在練習(xí)的過程中，讓學(xué)生真正掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序，以及體會在哪些情況下適合用簡便方法計算。由于補充了一些練習(xí)題，就沒有讓學(xué)生來研究有一下教材上第82頁的第9-11題。結(jié)果，在課堂作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題還挺大的，主要問題是有些學(xué)生沒有認真分析題中的數(shù)量關(guān)系，解決實際時有些學(xué)生是“跟著感覺走”，亂做一氣。真擔(dān)心，后面要學(xué)習(xí)《稍復(fù)雜的實際問題》了，這些學(xué)生又該怎么辦？
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 11
今天教學(xué)了新單元《分數(shù)四則混合運算》的第一課時。這一課時的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的乘除，以及整數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。
在對教材例題的講解上，先是講運算順序，在利用運算律進行簡便運算。本教材的一個例題同時進行了這兩個內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計得比較巧妙，利用兩種解法，先回顧出運算順序方面的知識——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運算順序?qū)Ψ謹?shù)乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的分配律在分數(shù)中同樣適用，同時強調(diào)除法沒有分配率。
要強調(diào)好“整數(shù)乘法的運算律對分數(shù)乘法同樣適用”的原則，然后讓學(xué)生通過對分數(shù)連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的計算已經(jīng)應(yīng)用了乘法的另兩條運算律。如連乘時的`交叉約分就應(yīng)用了乘法結(jié)合律（比如先后兩個乘數(shù)上進行約分），還有交換律的應(yīng)用（比如連乘時的第一個數(shù)與第三個數(shù)的約分），還有連乘時列式的多樣性等，都體現(xiàn)了乘法的交換律與結(jié)合律。在上面的補充基礎(chǔ)上才能總結(jié)出“整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用”。
最后要注意靈活計算，強調(diào)算式中的乘除混合部分應(yīng)該先化除法為乘法再同時約分計算。要提示學(xué)生為了簡便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計算方法再計算，利用簡便方法是為了減少錯誤率。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 12
有這么一個教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)分數(shù)、小數(shù)四則混合運算，除了按一般的運算法則和順序外，還要靈活運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。例如：
計算：0.75-3/51/6+0.4
學(xué)生練習(xí)。
師：你是采取什么方法計算的？
生1：我是把小數(shù)化成分數(shù)來計算的。
生2：我是把分數(shù)化成小數(shù)來計算的。（師問：第二題的結(jié)果會怎樣？）第二題的結(jié)果是近似值。
生3：我是把第一題分數(shù)化成小數(shù)計算，把第二題小數(shù)化成分數(shù)計算。
師：你為什么這樣計算？
生3：因為第一題中的3/5可以化成有限小數(shù)，而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù)。
教師小結(jié)：
數(shù)與分數(shù)相加減，分數(shù)能化成有限小數(shù)時，應(yīng)把分數(shù)化成小數(shù)計算比較簡便；分數(shù)不能化成有限小數(shù)時，應(yīng)把小數(shù)化成分數(shù)計算。
這時，有一位學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數(shù)計算……”
我不悅地打斷道：“當(dāng)然可以，但剛才已經(jīng)的同學(xué)說了，算出的值是近似值而不是精確值。”
那位學(xué)生沮喪地坐下了。
課后，我還是忍不住詢問那位學(xué)生：“你對第二題是怎么想的？”那位學(xué)生拿出他的練習(xí)本，我一看，他是這樣算的：
1/6+0.4=0.16+0.4=0.56
既不用化成分數(shù)計算答案也不是近似值，妙！
我為課堂上的草率感到遺憾，如果讓這位學(xué)生說下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨特的計算方法，而這時教師又可進一步引導(dǎo)學(xué)生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)）該怎么算？為什么這題不能用這種方法計算？再進行小結(jié)。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的`課堂也會變得更為有聲有色，高潮迭起。而對于這位同學(xué)來說，他更會為自己的獨特解法感到高興、自豪，從而進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
這個片斷給了我以下幾點啟示：
首先，教師備課時要深入細致，對所學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要創(chuàng)造地對教材進行充實，拓寬信息渠道給學(xué)生提供創(chuàng)新機會，誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研、積極思維。
其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。如果教師在課堂上總以長者自居，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的見解因超出自己的“計劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。作為新時期的教師，應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，認真傾聽學(xué)生的意見，平等地與之商計問題，努力營造和諧民主的教學(xué)氛圍。對勇于大膽提出自己獨特見解的同學(xué)，不管其見解是否的理，都應(yīng)行到教師的鼓勵和同學(xué)的尊重，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，從而達到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。
再次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過一個“生動活潑的、主動的和富有個性的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見”。這樣既能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補我們備課中的不足，從而得教學(xué)相長之益，這又何樂而不為呢。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 13
《分數(shù)混合運算（二）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握分數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)運算規(guī)則的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)。它的目的是通過解決實際問題來幫助學(xué)生理解整數(shù)運算規(guī)則同樣適用于分數(shù)，從而提升學(xué)生利用分數(shù)進行四則運算來處理日常生活問題的能力。
在課堂教學(xué)中，我力求展現(xiàn)以下幾個特點：
一、情境設(shè)置貼近生活
由于課本中設(shè)定的情境為動物車展，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不夠，因此我勇敢地舍棄了這一情景，設(shè)定了科技文化藝術(shù)節(jié)即將到來的背景。在這個活動中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的才能，積極創(chuàng)作各種藝術(shù)作品，同時展示他們的一部分作品，以此引入新課，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。這樣設(shè)定的情境不僅與學(xué)生的生活實際相結(jié)合（因為學(xué)校每年五月會舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，并且學(xué)生已開始準(zhǔn)備），而且還鼓勵和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
教材編寫的初衷是通過解決實際問題來掌握分數(shù)混合運算的方法，因此在練習(xí)中我也特別安排了與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的西紅柿消費情境，促使他們在解決問題的過程中歸納計算方法，逐漸得出結(jié)論，同時讓他們真實感受到生活中處處蘊含著數(shù)學(xué)。
二、重視估算意識的培養(yǎng)
估算的加強是新課程實施所倡導(dǎo)的重點。在本節(jié)課中，估算有助于學(xué)生更深入地理解題意，避免后續(xù)思路的偏差，并對結(jié)果進行有效的預(yù)測和檢驗。因此，即使課本中沒有要求進行估算，我也會要求學(xué)生提前估算并說明其方法。雖然這可能會耗費一些時間，但我認為這一過程是十分有必要的'。
三、通過繪圖來解決問題
數(shù)學(xué)思維可以看作是一種思維的鍛煉，僅僅依靠記憶各種題型會使學(xué)生感到力不從心，十分疲憊。因此，當(dāng)新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學(xué)生直接解答，而是讓他們先進行估算，然后用自己喜歡的方式繪制圖形來分析題意，隨后展示他們所畫的線段圖或統(tǒng)計圖，與他們共同討論繪圖的過程和方法，最后列出算式以解決問題。如果學(xué)生能夠正確繪制圖形，說明他們已經(jīng)理解了題目的數(shù)量關(guān)系，這樣老師就無需過多解釋，同時也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。通過繪圖不僅能幫助理解題意，還能讓學(xué)生有效地探索不同的解法。例如，有一位同學(xué)列出了65÷5×6的算式，通過繪圖將分數(shù)問題轉(zhuǎn)化為整數(shù)問題來解決。更重要的是，整個解題過程中，讓學(xué)生深刻體會到掌握繪圖策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。
四、注重引導(dǎo)學(xué)生進行反思
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還會組織學(xué)生討論繪圖在解題過程中的作用，幫助他們反思這一策略的價值。同時在探究新知后，我也會安排一個環(huán)節(jié)，如“總結(jié)策略：我們剛才一起解決了一個與分數(shù)相關(guān)的實際問題，現(xiàn)在請大家回顧一下是如何解決的，有哪些好的解題策略，分享你的想法。”這樣一來，學(xué)生在反思中建立了解決問題的模型，使他們明白以后在解題時可以應(yīng)用哪些方法，從而提升解決問題的能力。
雖然在本節(jié)教學(xué)中有許多可取之處，但也存在不少不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生繪圖后，我通過巡視發(fā)現(xiàn)有兩種繪圖方式：一種是線段圖，另一種是統(tǒng)計圖。在展示這兩種方法后，我沒有留出時間讓使用不同繪圖方法的同學(xué)也分享他們的思路，導(dǎo)致在做算式計算時仍有同學(xué)拿著自己的練習(xí)本問：老師，我這樣繪圖可以嗎？因此，這是本節(jié)課的一大遺憾。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 14
《分數(shù)四則混合運算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為后面解決簡單的實際問題做好準(zhǔn)備。《分數(shù)四則混合運算》我設(shè)計了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：
（1）回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運算順序。
（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運算定律，并用字母公式表示出來。
（3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
（4）預(yù)習(xí)書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中適用嗎？
（5）試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)情況來看，個別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學(xué)生的計算準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)停瑢ι詮?fù)雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當(dāng)高，但大部分學(xué)生的'預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。
改進之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學(xué)生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 15
本節(jié)課是在學(xué)生熟練掌握了分數(shù)加減乘除的運算，并能夠熟練進行分數(shù)與小數(shù)之間的互化的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點收獲。
一、體現(xiàn)綜合應(yīng)用知識的能力
關(guān)于混合運算的運算順序?qū)W(xué)生來說不是難點，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進行正確計算是學(xué)生在計算中的一個難點，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識：分數(shù)和小數(shù)間的互化、分數(shù)加法、減法、乘法、除法的運算。
二、找準(zhǔn)新課中的難點開展教學(xué)活動
本節(jié)課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應(yīng)用及設(shè)計分數(shù)小數(shù)混合的運算，在計算中學(xué)生在遇到兩步以上的.計算，尤其是參雜上分數(shù)和小數(shù)時，學(xué)生計算起來就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強訓(xùn)練。
三、本節(jié)課的教學(xué)中的得與失
本節(jié)課比較成功的地方是學(xué)生能夠?qū)⑴f知識遷移到新知識，類推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進行脫式計算。
不足之處：
1、學(xué)情把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在練習(xí)時比較耽誤時間，需要分清楚各個層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導(dǎo)和東西，調(diào)動這些孩子學(xué)習(xí)的積極性。
2、教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。
3、在備課中就教材講教材，應(yīng)該是充分利用好教材開展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 16
在本次教學(xué)中我力求做到：①注重培養(yǎng)估算意識。加強估算是新課程實施過程所提倡的。本節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對結(jié)果有一定的預(yù)測和檢驗。因此在課本沒有要求估算的情況下，我也要求孩子們先進行估算，并說出是如何估的。②借助畫圖解決問題。數(shù)學(xué)是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會讓學(xué)生感到力不從心，非常疲憊。因此當(dāng)新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學(xué)生所作的線段圖，并與學(xué)生一起交流作圖的過程與方法，最后列出算式解決問題。學(xué)生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法。
③注意引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還注意組織學(xué)生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價值。同時在探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個有關(guān)分數(shù)知識的實際問
題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說說你的.想法。”這樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。在完成教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)因為本課時內(nèi)容較多，學(xué)生應(yīng)用題解題掌握較好，但混合運算掌握效果并不理想，如果我在明確教學(xué)目標(biāo)時，只要求讓學(xué)生完成一個教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中反復(fù)加強練習(xí)，學(xué)生對知識的理解和掌握情況及應(yīng)用效果會更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點。從本節(jié)課讓我感受到在今后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點也就是說明作為一名教學(xué)第一線的教師，要學(xué)會深入挖掘教材，靈活運用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 17
分數(shù)四則混合運算是六年級數(shù)學(xué)中的難點和重點，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深刻認識到分數(shù)混合運算教學(xué)的重要性。在教學(xué)中，我有一些經(jīng)驗和教訓(xùn)需要反思和總結(jié)。
我認為教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教授。在學(xué)習(xí)分數(shù)四則混合運算之前，學(xué)生必須掌握分數(shù)的基本概念、運算法則和化簡方法。如果這些基本概念不牢固，學(xué)生在分數(shù)混合運算中就會出現(xiàn)錯誤。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分數(shù)混合運算中最容易犯的`錯誤是分數(shù)的乘除法不熟悉，加減法也容易出錯。因此，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生容易出錯的地方加強訓(xùn)練。
再次，我認為教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣性。因為不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。在教學(xué)中，我會通過講解、舉例、練習(xí)、游戲等多種方式，讓學(xué)生靈活多樣地學(xué)習(xí)分數(shù)混合運算，從而提高學(xué)生的興趣和積極性。
最后，反思教學(xué)過程中的教訓(xùn)。我在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然知識點掌握得比較好，但在考試中仍然會犯錯誤。這表明我的教學(xué)過程缺少足夠的練習(xí)和考試環(huán)節(jié)，在學(xué)生的知識應(yīng)用和實際操作方面遠遠不夠。因此，在今后的教學(xué)過程中，我將更加注重練習(xí)和考試環(huán)節(jié)的設(shè)置，給予學(xué)生足夠的考試動力和學(xué)習(xí)激勵。
分數(shù)混合運算教學(xué)是一項重要的教學(xué)任務(wù)，需要教師精心策劃和認真實施。只有教師和學(xué)生的共同努力，才能提高學(xué)生的分數(shù)混合運算能力，更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 18
這節(jié)課的重難點是掌握分數(shù)混合運算的計算方法，并能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實際與知識基礎(chǔ)，我從實際生活導(dǎo)入，并進行數(shù)據(jù)改編。由于貼合身邊實例，因此連學(xué)困生也能用自己的.方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著，我把數(shù)據(jù)改編成“半片”，其實就是隱藏的數(shù)據(jù)“片”。學(xué)生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。后來在完成習(xí)題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習(xí)題時就會出現(xiàn)問題呢？
我認為是在上一環(huán)節(jié)，過于快速，沒有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應(yīng)該是更有效的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數(shù)乘除法的應(yīng)用要緊扣數(shù)量關(guān)系及找準(zhǔn)單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材文本背后的信息。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 19
分數(shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。讓學(xué)生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。
2、注重分析問題的過程，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)時，我沒有注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。
反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有很多不足，同時也有很多困惑。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的.知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧一位數(shù)乘法的問題，分數(shù)加減法混合運算的運算順序，以及整數(shù)混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。比如，分數(shù)連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數(shù)連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。
我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也存在著很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開，留給學(xué)生思考的時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學(xué)生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會，其實這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
《分數(shù)混合運算》教學(xué)反思 20
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學(xué)時我先從兩問一步計算的應(yīng)用題入手，讓學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數(shù)混合運算的應(yīng)用題，這樣為學(xué)生理解掌握兩步計算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生來解答，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩道分數(shù)混合運算的算式并在小組討論分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后，總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分數(shù)混合運算的計算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會感受到分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的.順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習(xí)得分數(shù)混合運算的運算順序及方法教學(xué)模式。
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材
本節(jié)課的設(shè)計創(chuàng)造性地使用了教材，準(zhǔn)確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。
2、充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問題情境
在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學(xué)方式，成功地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
從整體來看我感覺這節(jié)課設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的把握也比較恰當(dāng)，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)的不是太積極、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學(xué)生在畫圖時，表示已知條件和問題時不是很完整或是不準(zhǔn)確，總之畫圖學(xué)生感覺困難，且耽誤時間。在今后教學(xué)中我，我應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生用不同的圖來表示題意；且應(yīng)相信學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習(xí)探索，只有充分地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索、創(chuàng)造的時間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
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