《跳水》教學反思20篇
身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《跳水》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《跳水》教學反思 1
《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇小說。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，船長逼孩子跳水，孩子得救的故事。
導入環節，我以題目為切入點。跳水本是一項體育運動，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動魄的事件。因為布置有預習作業，所以學生很感興趣，似乎想要在本節課上大顯身手。在認識完作者后，我們開始了本課的學習。
在檢測預習環節，我特意提問了基礎較弱的三個同學，但是回答令人很不滿意。加了拼音的詞語也讀得磕磕絆絆。我嚴厲批評了他們預習不認真。預習是學習的關鍵一步，如果沒有提前的學習，課堂上就沒有一個心理準備，思維總會慢人半拍，久而久之，自己跟不上節奏，便會產生自我懷疑，產生負面情緒。所以，指導學生預習方法，讓學生學會預習也是指導學習的重要步驟。
在梳理課文內容環節，我采用了根據課文內容填空的方式。同學們都能很快解決這一問題，也能按照事情的發展順序梳理出主要情節。但是在復述故事環節，學生可以把握主要情節，只是在語言表達和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學，如張涵、董佳俊總會一聽到問題就舉手發言，邊想邊說就導致語言思維不夠清晰，語言不流利。當我刻意留時間給大家組織語言時，一些同學總會或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥自己的見解。雖然在課堂上多次強調，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時間，舉手問答。但是依然會出現課堂失控之狀，活躍的同學就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。
總體來說，第一課時相對順利，同學們也跟得上課堂節奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節奏把握不到位。
第二課時，主要把握人物思維過程。我設置了以下問題：
3.學完課文，你想對人物說些什么？你有什么啟示？
在引導之下，同學們能夠體會孩子由無奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化，能夠理解水手的笑對情節發展的`推動作用，也能體會船長的思維過程。
在知識層面上，我對這節可還是比較滿意的。一是提出的問題，學生都能夠回答。二是學生對本課比較感興趣，積極性較高。
在課堂把控層面，我對這節課略有不滿。學生積極是一件特別好的事情，但是活躍滾頭就會顯得凌亂不堪。而此時的課堂就有一絲這樣的狀態。學生特別興奮，總想表現自己，問題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰。
在課堂效果層面，本節課也處于一個兩極分化的狀況。一部分同學無比興奮，理解能力，思維節奏都比較快。一部分學生思維相對遲緩，還沒有思考好，其他同學就喊出答案，阻斷了思路。
所以，現階段，如何把握好課堂節奏，如何規整課堂紀律，如何培養學生的學習習慣，如何最大限度面向全體，如何提高課堂效率的同時又讓課堂活而不亂是我應該好好思量的問題。
《跳水》教學反思 2
《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發展順序記敘了幾個過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學效果
1、逆向溯源，層層深入教學內容。設置問題，激發興趣。
學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）
追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）
出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰，兩腿發抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
指導朗讀，體會情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境？（學生自由說）
二、成功之處
1、設身處地地想象人物的`心理活動。讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。
2、想象故事的結尾。在學完課文后，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。學生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說：“一個帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會說：“爸爸，我以后再也不敢了。”還有的說，孩子會說：“爸爸，我要學游泳。”從而體會到文中蘊含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。
在讓學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。
忽略了引導學生體會事情是如何一步一步發展的。
四、改進措施
針對以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來，學生掌握得會更加扎實。
2、老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！
3、在引導學生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
《跳水》教學反思 3
課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，他的正確的`思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
因此，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的環境有一個比較清晰的了解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯系上下文，結合語言環境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心情，從而使學生入情入境。
教完后，我啟發學生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導學生通過比較探究，最后得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個辦法最好。
學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。
《跳水》教學反思 4
曾有專家大發感慨：現在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很有趣，寫得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失敗！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我用心和我的學生打成一片，共同演繹著精彩的故事。這節課有下面幾個特點：
體現了以學生發展為主。堅持學生自讀，自悟，自得；堅持教師為指導，做到"指一指引"以導向，"點一點化"以開竅，"撥一撥弄"以知曉，把學生引進理解文章的"門"引止理解文章的"路"，把學習的主動權給學生。
體現了教師的主導地位和學生的主體地位。師生互動，生互動，達到了和諧與統一。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧，統一。這也是本課的一個亮點。
體現了多媒體課件充分調動學生的積極性，為學生服務。《跳水》的故事動畫片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。
創設和諧自主的交流的學習的'氛圍。尊重學生的個性化理解，引導學生積極參與課堂活動，有自主學習的機會，也有小組交流，全班交流的機會，沿著學生的學習需求進行教學。
創設學生說話的情境和需求。在這節課中，讓學生對船長的行為進行評判和質疑，從而巧妙亮也自己的觀點。學生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個問題。以一個記者的身份去向船長發問，學生更覺得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來。
堅持"以人為本，發展學生的主體性"的教學理念貫穿整個教學環節，給學生一個開放的課堂。
《跳水》教學反思 5
這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。
興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中，我是這樣導入的：2008年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調動了學生的學習興趣。
本課的教學我并不是按部就班地進行。教師激趣導入后，讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的`學習(456自然段)。
在學習45自然段時，出示這兩個自然段的內容，讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞，理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現在學生面前，從而加深印象。
在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環節的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉浸在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。
在教學前，教師一定要根據本班學生的實際精心設計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。
《跳水》教學反思 6
通過教授《跳水》一課，課后認真反思，做如下小結：
成功之處：
四年級下期閱讀教學的總目標包括：初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的'優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
在教學中能圍繞著閱讀的這些目標，逐步滲透，一一落實。首先依題質疑，因為質疑能引導學生深入地理解課文，能促進學生主動探究的精神，能培養學生的求知興趣。然后整體把握課文內容，訓練學生的概括能力。接著讓學生抓住文中的語言、動作、表情、神態，聯系情節來揣摩人物心理活動。期中有一個環節，當讀到孩子爬上了桅桿頂端，教師設置問題“你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！”學生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會到船長的沉著、冷靜、果斷。真正做到了引導學生關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。
不足之處：
關于語言積累和寫法的分析有點不夠，這是一篇典型的記敘文，是否應該引導學生體會文章按事情發展的先后順序的寫作思路，及怎樣一步一步寫出文章的高潮。
《跳水》教學反思 7
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。
引導學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學生順著事情發展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點詞句，進而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生了解在危急時刻，船長是怎么做的，使學生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學生對船長的機智和果敢產生敬佩之情。學完課文后讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。
二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。
在教學過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
三、拓展交流，了解船長。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的.辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在拓展交流環節：
在拓展交流環節可以啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？通過交流使學生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。
在拓展交流環節還可以啟發學生思考：萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？在交流中使學生的思維發生變通，對學生進行創造性思維訓練，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
《跳水》教學反思 8
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關系，最后出現船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。
在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我帶著孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最后總結問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。
在處理好第一個問題的基礎上，我讓孩子總結出學習方法：
1、抓住重點句，理解關鍵詞。
2、聯系前后文分析問題。
3、有感情地讀一讀。
4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手為什么不救孩子？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，匯報；老師適時地引導感情朗讀。最后總結全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的.正確性。
在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
《跳水》教學反思 9
《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。
一、培養學生自主學習興趣，問在課前。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的.心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。
1、結合課前預習問
①讀讀課文，想想事情發生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？
②哪些句子反映小孩子處境的危險？
2、啟用圖書資料問
①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？
②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？
二、培養學生自主學習能力，問在課上。課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。
1、從課題處問
①誰跳水了，為什么跳水？
②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的特點。
①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？
②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量） 文中的重難點是“理清事情的發生、發展是由于帆船上人和猴子的聯系的發展和變化。” ①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系嗎？
4、從學生的知識實際問（設計坡度） 如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發，設計坡度。 ①船長干什么了，他怎么會想到的？
②他碰到事情怎么做的？
③我們應該向船長學習什么？
5、從學生質疑能力角度問。
“40秒鐘，大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？
三、培育學生創新精神、創新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。
《跳水》教學反思 10
這節課的教學設計有一部分內容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。
本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的'機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發言積極主動。
這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，并使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。
設計特色：
⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？
⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什么？
《跳水》教學反思 11
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。
在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的'辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯系上下文體會船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。
《跳水》教學反思 12
《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。這節課從開始設計到正式上課，在我師傅的幫助下，幾次修改教案，最終完成比較滿意的教學設計。首先讓學生課文內容，知道文章大體的思路，然后讓學生對船長的做法，提出質疑，接著直接進入文章高潮部分的學習，最后簡單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的`啟發。這樣從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養學生自主學習的能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的沉著鎮定，機智果斷的好品質。
二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。
在處理想辦法使孩子脫險一部分時，學生都表示沒有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個詞語的意思。從而體會到在當時那種危急的情況下，只有船長的方法最適用，并且是經過船長深思熟慮得出來的，使教學取得了良好的效果。
三、培養學生想象能力，口語表達能力。
當孩子被救上來之后，學習文章中“破折號”的用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關頭，時間就是生命，最后得出，此處破折號是轉折的作用。
這節課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學生接著讀書）；孩子害怕了（學生緊接著讀）一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時，還應該給他們充分的發言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。
《跳水》教學反思 13
教學本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話引入后，出示課題，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養創新能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的`興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。
二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，首先讓學生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學生都去思考，然后探討這個辦法是不是可行，真正引導學生深入學習課文。最后引導學生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。
《跳水》教學反思 14
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發生、發展經過，但目的還是體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的.危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。
但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會想到什么，我想學生會很自然地想到船，然后再順理成章的歸結的這個故事發生的地點：一艘環游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什么環境發生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會這樣。可是自己在關鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反復問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結果只顧問學生為什么體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結果在體現船長機智、冷靜這部分時過于匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長的經驗豐富。最后就是應通過板書再次點出事物之間的聯系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。
《跳水》教學反思 15
本文是19世紀俄國最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，不知不覺走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。課文敘事清楚，情節緊張，扣人心弦。
本文在教學中有兩個難點：
1、能抓住關鍵詞體會當時情況的危急。
2、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。
在學習這篇課文時，我和學生從文章的開始，一步一步地順著文章的故事情節走進文章，體會文章的內容和寫作手法的特點。
一、體會事情的內在聯系
《跳水》這一組課文重點訓練的項目就是“注意事物聯系”，為讓學生對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻的印象，我抓住“風平浪靜”這個詞貫穿整個教學過程。先讓學生體會“風平浪靜”與這個故事的每一個階段——發生、發展、高潮、結局，都是緊密聯系的。然后讓學生按這一內在聯系，用表格形式表達出來，從而培養學生的綜合能力和實踐能力。
二、激發學生思維的碰撞
在備課時，我注意到了對于本課的學習，不應在于猴子、水手、與孩子的表現為重點，這些人物的出場，全都是為船長的出現做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎上，對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解后，我啟發學生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導學生的思維在寬松的.情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。這時，孩子們的積極性被完全的調動起來，有的說：“可以拉張大網在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷。”還有的說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些。”當時，我一心要讓孩子們體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。因此，對于所有的設想，都加以了否定，要么就是讓班中的同學加以反駁。現在想想，對于這個環節可以進行這樣的處理：
對于一些合理的辦法不要急著加以否認，這樣會減弱與傷害孩子們的積極性，而應順著他們的想法倒推回去，設身處地的想象：船長當時是在怎樣的情況與狀態想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，按照常理他應該會比水手更加的慌亂；船長原本出來時準備打鳥的，現在發現這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機。結合上下文又可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學習，讓孩子在不斷地創造問題又解決問題的狀態中學習，一定會更加的主動積極，也能更好的體會船長的“急中生智”。
當然，這節課由于給予學生了廣泛的思考空間，發揮了學生的想象力，不同層次的學生都有表現的機會，體現了語文的人文性和工具性！
《跳水》教學反思 16
周一，新的一周的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會讀”的`生字讓孩子們借助語音發送到群里，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。
胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且根據課文內容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。（聯系上下文，結合生活實際經驗）。因為上周提前觀看過“名校課堂”的網絡授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。
在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環節進行更合理的安排。
《跳水》教學反思 17
《跳水》是一篇經典的小學語文課文，通常講述了一個發生在船上的緊急故事，通過一個孩子爬上桅桿、面臨危險，最終在船長命令下跳水獲救的情節，展現了智慧、勇氣與冷靜應對危機的重要性。進行《跳水》的教學后，進行反思是提升教學質量的關鍵環節。
教學亮點
1. 情境創設：利用多媒體和實物（如小船模型、圖片等）成功營造了故事發生的場景，幫助學生快速進入課文情境，提高了他們對課文的興趣和關注度。
2. 角色扮演：通過讓學生分角色朗讀或表演課文中的關鍵情節，比如孩子爬桅桿、船長發令、大家緊張救援的過程，這種互動方式極大地增強了學生的情感投入和對人物心理的理解。
3. 問題引導：設計了一系列開放性和探究性的問題，如“如果你是船長，會如何處理這種情況？”鼓勵學生從不同角度思考問題，培養了他們的批判性思維和解決問題的能力。
需要改進之處
1. 時間管理：在角色扮演和小組討論環節，時間分配不夠合理，導致后面總結歸納和拓展延伸部分較為倉促。未來應更加精確地規劃每個環節的時間，確保教學活動的'完整性和深度。
2. 深度解讀：雖然學生對故事情節有了較好的掌握，但在挖掘文本深層含義，如勇敢與沖動的界限、規則與靈活應對的關系等方面探討不夠深入。今后可以引入更多相關閱讀材料或案例，引導學生進行更深層次的思考和討論。
3. 學生參與度：注意到課堂上有個別學生參與度不高，可能是由于分組或角色分配未能充分考慮到每位學生的興趣和特點。未來教學中，應提前了解學生偏好，盡量做到個性化安排，確保每位學生都能積極投入到學習活動中。
總結
通過這次《跳水》的教學實踐與反思，我深刻認識到在教學過程中既要注重教學方法的創新與情境的創設，也要兼顧時間管理、深度解讀和全面參與的重要性。未來教學中，我將更加細致地準備，力求在保持課堂活力的同時，提升學生的綜合素養，實現教學相長。
《跳水》教學反思 18
《跳水》是一篇富有戲劇性和教育意義的課文，它講述了一個在帆船上的驚險故事，通過這個故事，學生不僅能夠學習到如何面對危險和困境，還能夠體會到人性中的勇敢、智慧和愛。在教學過程中，我深感這篇課文的深刻內涵和豐富的教育價值，同時也發現了一些需要改進和提高的地方。
一、教學效果與亮點
引導學生深入理解課文：我通過引導學生抓住課文中的關鍵詞句，聯系上下文進行想象和理解，使學生能夠深入理解課文的內容，體會到孩子、水手們和船長的心情和處境。這種教學方法有助于學生形成對課文的深刻理解和獨特感受。
培養學生的思維能力：在教學中，我注重培養學生的思維能力，通過提出一些具有挑戰性的問題，如“如果你在船上，你會怎么救孩子？”等，引導學生積極思考，提出自己的想法和解決方案。這種教學方法有助于培養學生的思維變通性和創新性。
注重學生情感體驗：在教學過程中，我注重學生的情感體驗，通過讓學生觀看相關視頻、朗讀課文等方式，使學生能夠更好地感受到課文中的情感氛圍，從而更加深入地理解課文的內容。
二、問題與不足
教學方法單一：在教學過程中，我發現自己的教學方法有些單一，主要依賴于講解和提問。這種教學方法雖然能夠幫助學生理解課文的內容，但容易使學生感到枯燥無味，缺乏學習興趣。因此，我需要嘗試更多元化的教學方法，如小組討論、角色扮演等，以激發學生的'學習興趣和積極性。
對學生個體差異關注不夠：在教學過程中，我有時過于注重整體的教學效果，而忽視了學生的個體差異。每個學生的知識背景、學習能力和興趣愛好都不同，我需要更加關注每個學生的需求和特點，采用更加個性化的教學方法和策略，以滿足不同學生的需求。
拓展延伸不夠：課文《跳水》雖然講述了一個驚險的故事，但它的內涵和意義遠不止于此。在教學中，我有時過于注重課文本身的內容，而忽視了對課文內涵的拓展和延伸。因此，我需要更加注重對課文內涵的挖掘和拓展，引導學生從多個角度思考和理解課文，從而更加深入地理解課文所蘊含的深刻意義。
三、改進措施
嘗試多元化教學方法：我將嘗試采用更多元化的教學方法，如小組討論、角色扮演等，以激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。
關注學生個體差異：我將更加關注每個學生的需求和特點，采用更加個性化的教學方法和策略，以滿足不同學生的需求，促進每個學生的全面發展。
拓展延伸課文內容：我將更加注重對課文內涵的挖掘和拓展，引導學生從多個角度思考和理解課文，從而更加深入地理解課文所蘊含的深刻意義。同時，我也會鼓勵學生多閱讀相關的書籍和文章，以拓寬他們的視野和知識面。
《跳水》教學反思 19
《跳水》這篇課文是一篇富有戲劇性和教育意義的文章，通過描述一個緊張而刺激的海上救援故事，向讀者展示了在危機面前，人們應如何保持冷靜、果斷地做出決策。經過本次《跳水》的教學，我有以下幾點反思：
一、教學內容與目標的達成
在本次教學中，我成功地引導學生理解了課文內容，掌握了課文中的生詞和句式，同時也通過角色扮演、小組討論等形式，使學生深入理解了課文中的情感和人物心理。在達成教學目標方面，我認為我做得還不錯，但仍有提升的空間。
二、教學方法與手段的運用
教學方法的多樣性：在本次教學中，我采用了多種教學方法，如講授法、討論法、角色扮演法等，以激發學生的學習興趣和積極性。這些教學方法在一定程度上取得了不錯的效果，但我也發現有些學生對某些教學方法的適應性不強，需要我在未來的教學中更加靈活地調整教學方法。
教學手段的運用：我利用了多媒體等現代化教學手段，通過展示圖片、播放視頻等方式，使學生更加直觀地了解課文內容。這些教學手段的運用豐富了教學內容，提高了學生的參與度。但我也發現，在運用這些教學手段時，需要更加注意與教學內容的緊密結合，避免過于花哨而分散學生的注意力。
三、學生主體性的發揮
在教學過程中，我注重發揮學生的'主體性，鼓勵學生積極參與課堂討論和角色扮演等活動。這些活動不僅提高了學生的口語表達能力和團隊協作能力，還使學生更加深入地理解了課文內容。但我也發現，有些學生在課堂上表現不夠積極，需要我在未來的教學中更加關注這些學生的需求，采取更加有效的措施激發他們的學習熱情。
四、對課文深層含義的挖掘
《跳水》這篇課文不僅是一個簡單的海上救援故事，更蘊含著許多深層的含義。在教學過程中，我雖然引導學生理解了課文的基本內容，但對課文深層含義的挖掘還不夠深入。在未來的教學中，我將更加注重對課文深層含義的挖掘和拓展，引導學生從多個角度思考和理解課文，從而更加深入地理解課文所蘊含的深刻意義。
五、改進措施
加強教學方法的多樣性：在未來的教學中，我將更加注重教學方法的多樣性，根據學生的需求和特點，靈活調整教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性。
提高教學手段的針對性：在運用教學手段時，我將更加注重與教學內容的緊密結合，避免過于花哨而分散學生的注意力。同時，我也將嘗試引入更多符合學生興趣和需求的教學手段，以提高教學效果。
關注學生主體性的發揮：在未來的教學中，我將更加注重發揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與課堂討論和角色扮演等活動。同時，我也將關注那些在課堂上表現不夠積極的學生，采取更加有效的措施激發他們的學習熱情。
深入挖掘課文深層含義：在未來的教學中，我將更加注重對課文深層含義的挖掘和拓展，引導學生從多個角度思考和理解課文，從而更加深入地理解課文所蘊含的深刻意義。
《跳水》教學反思 20
《跳水》作為一堂體育課程或者體育相關理論講解的內容，其教學反思應當圍繞學生的學習體驗、技能掌握、安全意識、以及課程設計的有效性等方面進行深入思考。
1. 學習目標的達成度
技能提升：回顧本節課的教學目標，是否成功引導學生掌握了基本的跳水技巧，如正確的入水姿勢、起跳技巧和空中姿態控制。學生的實踐表現和課后反饋是衡量這一目標達成的關鍵指標。
理論知識：對于跳水的安全知識、規則介紹及身體準備的重要性講解，學生理解程度如何，是否能夠將理論知識應用到實際操作中，減少受傷風險。
2. 教學方法與策略
分層教學：反思是否有效實施了分層教學，針對不同基礎的'學生提供了個性化的指導和挑戰，確保每位學生都能在適合自己的水平上得到提升。
示范與反饋：教師的示范是否清晰準確，是否及時給予學生具體、建設性的反饋，幫助他們糾正錯誤，提升技能。
3. 安全措施的執行
安全教育：評估課堂上關于跳水安全的教育是否充分，學生是否清楚地了解了安全準則，包括水域安全、熱身運動的重要性及緊急情況下的應對措施。
現場監控：回顧安全監督是否到位，包括救生員的配置、急救設備的準備情況以及對學生實踐過程中的密切監控。
4. 學生參與與反饋
學生積極性：觀察學生在課堂上的參與度和積極性，分析哪些環節激發了他們的興趣，哪些可能造成了困惑或抵觸情緒。
反饋收集：通過問卷、口頭反饋或小組討論等方式，收集學生對課程內容、教學方法及課堂氛圍的看法，特別是他們認為哪些方面做得好，哪些需要改進。
5. 個人成長與未來規劃
自我提升：作為教師，反思自身在專業知識、教學技巧及學生管理方面的表現，確定未來個人專業成長的方向和計劃。
課程優化：根據本次教學的反思結果，規劃下一次《跳水》課程的調整方向，比如增加更多互動環節、引入新技術輔助教學或是調整教學進度以適應學生需求。
通過這樣的全面反思，可以不斷優化教學過程，提高教學質量，確保學生在安全的環境中有效學習并享受跳水帶來的樂趣。
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