《背影》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的 《背影》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《背影》教學反思1
在認真學習了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學設計，既看到了一點點優點，同時也看到了很多不足。下面我將介紹我的設計初衷，并就得與失兩個方面做一個分析，然后拿出自己的改進措施，請老師指正。
一、本課設計思路及反思
本課設計的主要出發點有兩個，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫作角度的方法。為了達到這一目的，我是通過緊扣文章人物描寫語段的分析來預設教學思路的。全篇設計主體部分包含三大板塊：認識寫作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開頭的家庭情況小調查和結尾部分的寫作角度創新練習。
結合對學生的詢問調查，我感覺從教學實際來看，主體部分第一板塊任務預設的很不好，主要原因在于把第二個出發點的落實與對文本的深度解析分離了，不是有機的生成知識，只是帶著學生對這一重點做了一般性的了解。并沒有讓學生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事件的側重點決定的。剪裁創新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會更好。而第二第三板塊的落實我感覺基本上達到了預設的目的。
說是達到了預設目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺得從課堂的生成性來看，我的預設還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實的課堂掩蓋或者說暴露了一些問題，具體在后面展開論述。
二、教學內容和措施的得與失
首先說說學生反應好的一些做法
1、課堂引入設計較為親切。學生通過發言認識到了家庭成員之間的關系的重要性，并對如何較好的處理這一關系產生了濃厚的興趣和期待，為教學準備了條件。
2、人物形象分析環節的問題設計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學生都有發言的機會。
3、對文章主旨的補充挖掘，給學生很多的啟發，幫助他們認識到抓住作者身份分析文章內容對認識文章主旨的重要性。
從實際效果看，教學預設中的學生因素我是給與了應有的重視。 然后詳細說說不足的方面。
1、對教材內容與教學內容的主次矛盾認識的得很不夠。我想教什么和學生實際學到了什么還沒有有效重合。如何把教材內容有機轉化為鮮活的教學內容，這一直是我的思考重點。《背影》這篇文章反映的是一個中年人對當年的自己年幼無知的懺悔。這是通過對父親的四次背影的描寫實現的。順理成章的教學思路好像就是抓住寫作角度和人物形象的分析，這個沒有錯，但重要的是如何通過獨特的視角來認識他的內心，如何來個性化的表述，并能把自己的情感融入進去。為了完成這一任務，我設計了一組問題幫助學生從各個方面來認識人
物。雖然學生在這一環節的回答是較為豐富的。但我總感覺是一些老套路，像公式定理一樣。學生就像調頻開關，你問哪一類問題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經過這幾天的學習和思考，形成一個判斷：是我的教學預設太機械了，沒有給學生深入的體會感悟的'機會，在課堂上對學生的引導還不夠深入。學生當然就滿足于一般性的類型化的表達。在這里，我的教學內容太依賴教材內容。教學方法也太依賴教材本身的特性了。
2、對教學預設中設置生成性空間的問題重視不夠。這也就是我說的機械化設計。一篇好的教學設計當然要盡可能的考慮學生的反應，但因為人自身的局限性的問題，教師還是要有意識的保留一些彈性。同時，教學的對話性，也要求教師重視學生平等的參與權。教師應該作為“平等的首席”出現在教學過程中。這體現在教學預設中，就是教師要把自己的觀點和做法作為一個等待學生參與和批評和共建的未完成的動態文本，而不是作為“圣旨”讓學生去高呼萬歲。從這個角度來說，我的教學預設對學生的參與權重視不夠。在我的下意識想象里，學生還是作為被動的一方，等待著老師的引領。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問題設計尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現了學生機械化的反應。這說明，先進的新課程理念還沒有真正的融化在我的教學觀念里，還沒有切實的指導我的教學實踐。錢夢龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。
3、教學手段和措施還存在不足。一大不足是讀的少了，尤其是對父親四次背影和四次話語的描寫朗讀不夠。如果能做好這個工作，老
師再進一步知道，相信學生對父親這個人物的感觸會更深一些。第二大不足是說的太簡單了。教師應該引導學社深入體會人物心理，并較細致的表述出來。
三、改進措施
針對以上不足，我打算從四個方面進行改進。
1、進一步深入學習教學理論知識，深入反思，在反復的實踐中滲透先進的教學理念。并能把理論和實踐有機的結合起來。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。
2、進一步了解認識新一代學生的心理特點，把自己的教學預設和生成同學生的實際情況結合起來。讓學生得到他們應該得到的尊重。
3、進一步向優秀教師學習，吸收他們的先進方法，快速的豐富自己的教學資源。
4、對優質的預設和有效地生成性問題做深入的實踐和研究，讓預設成為教學的有效前提，讓生成成為課堂的主線。讓生生互動和師生互動并行不悖。
總之，這篇教學設計是一個契機，讓我更好的認識自己，了解他人。希望在以后的教育教學工作中，我能得到更多的學生的認可。我的課堂真正成為學生成長的加油站。
《背影》教學反思2
電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉健（日本名演員）是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的.“心在哭泣”，震撼人心。
朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。
本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導學生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統一。
《背影》教學反思3
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。
（一）抓住背影
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。
（二）分析流淚
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。
“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的`蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。
（三）對比服裝
“衣服是人的第一生存環境”，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。
以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。
《背影》教學反思4
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺，每教學一遍，都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來學習這篇文章，在這課之前，我已聽了好多節關于這課的課，我發現他們的共同點就是梳理文章的脈絡，尋找文中幾次描寫背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時覺得很不想這樣講，我就反復讀文本，我選擇的切入點是“背影”，是文章開頭的背影，抓住文章開頭所說的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問學生，這個背影是在什么時候背景條件下發生的背影，我們就分析這個背影發生背景，我們一點點的分析，然后我讓學生自己閱讀父親買桔子的這個片斷，但是學生們卻感覺沒有什么震撼，于是我借此機會讓學生分析一下，文中對父親的語言進行幾次描寫，從語言描寫你讀出了什么，我們一點點的分析，最后學生感知到父親對“我”深深的愛，我借勢讓學生文中幾次對“我”的語言描寫。讓學生體味出從我的語言描寫，能分析出我對父愛的.感知的深淺。然后我讓學生結合剛才對爸爸買桔子的那個背景，重新來讀爸爸買桔子的細節，引導學生從這個細節描寫你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學生誦讀、感悟。最后讓學生告訴我，當作者看到父親買桔子后，他流出眼淚，這個眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個插班生竟然都回答出了幾點。我當時真的很震撼，在他的帶領下，學生們都紛紛的說了出來。
以前我教這課的時候，就是按著教案設計的思路來，我覺得就像蜻蜓點水一樣，各個環節都走了一遍，沒有引領學生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產生共鳴，今天這課我用這種方式來引導學生去學，取得了較好的效果，只有把作者在描寫這個背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點細節，才會引起學生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個思考的教師，他的教學方法絕不會復制別人的，而是在思考中形成自己的教學風格！教師思考的有深度，對教材知識挖掘的透徹，在教學過程中才會靈活，都得游妒有魚，學生學得才會輕松。
通過教這篇文章教學，我感覺到，只有教師把文本挖掘透了，結合學生的實際情況，才能選擇恰當的教學方法，這樣的學習才是有效的學習，我們教師不要當復制者，而是要當原創，不斷的挑戰自己，這樣才會不斷進步。做一個思考的行者！
教師在教學過程中，敢于不斷挑戰自己，敢于思考，敢于探究，總會有收獲的！未來我會依然不斷的去探索！
《背影》教學反思5
電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉健（日本名演員）是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力，《背影》教學反思。而他的表演又非常內斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。
本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導學生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統一。
《背影》是文學名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。
教學本文最大的難點在于學生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現的情形離學生很遙遠，因而，學生不易進入角色，教學反思《《背影》教學反思》。如何在課文所表達的`思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。
本課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。簡練而深情的導入，用“吟讀”來體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發短信”，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來。可謂是步步鋪設，環環相扣，層層深入。
《背影》教學反思6
星期五上完《背影》的預習課，課后布置同學在星期六和星期日收集有關父愛的資料，如散文、詩歌，歌曲，讀后感，或者寫有關父親的文章。星期一上展示課。二年五班是第一節課，早自習時，學生們就開始在黑板上板書他們想展示的內容，上課時，同學們以小組為單位依次展示，主要是收集的資料。其中的亮點是李慶同學寫的讀后感和王文熙寫的《父親的背影》，另外，于守源解釋了他在黑板上畫的圖畫。畫面上是爸爸媽媽拉著一個小孩的手，寓意父母辛勤地撫育孩子成長。畫畫是他的愛好，對于他，能參與其中已屬不易，我予以了熱情地鼓勵。第二節課是二年六班，預習時他們熱情很高，原想他們表現得會很好，可結果卻令人失望，展示的內容都是搜集的資料，而且方式雷同，毫無新意，沒有自己的感悟，一個小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調而乏味，時間綽綽有余。第三節是二年三班，他們沒有準備。因此任務沒有如期完成。精彩的情景出現在二年四班。展示時同學們的表現雖還有些拘謹和生澀，但內容卻都是圍繞主題有序進行著。同學們自編小品表現平日里對父母的不敬，后悔地自責，大聲呼喊“爸爸，我愛你”，號召同學們回家為父母做力所能及的事，孝敬父母。互動環節表達了同學們共同的心聲，魏雨思同學還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見，他們對《背影》一課有了更深入的理解。
一堂相同內容的展示課，效果截然不同，原因是學生的準備不同。展示課的課堂完全掌握在學生的`手中，教師不好把握，因此，教師有時間還要參與到學生的準備之中，了解他們的情況，指導準備的內容，對于能力強的學生提出高的要求，而能力弱的學生也要參與其中，但要降低難度，做到心中有數，如果內容不充實，要及時提醒糾正，以便保證課堂的質量，而不應信馬由韁的進行到哪兒就算哪，否則，既浪費時間，又毫無實效，是在是得不償失。
《背影》教學反思7
一、成功之處
1. 教學目標、教學重點、教學方法、作業布置、教師總結的比較和分析
縱觀自己教案中這幾個教學環節，與其他13份教案是大同小異的。
教學目標方面，我根據知識、能力、品德與情感目標分別設定了四個教學目標（見附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現了《背影》一課教學的最終目的。美中不足的是，實際教學中我的教案是涉及到詞語的妙用的，但在教學目標中并沒有明確指出要“體會文章富有表現力的語言”。
教學重難點方面，對于《背影》而言，無非是落在寫作運用與情感上。“情感朗讀，整體感知，體味深情”與“語言揣摩，背影品味，感悟親情”這兩個教學重點與其他教案相比，簡潔凝練，使體會文章情感與語言、寫法的運用融為一體了。誠然，教學難點中的“情境教學”的表達略顯模糊，如改成結合“望父買橘”這一情景，體會四次背影、兩次自責與三次落淚就更好了。
而作業布置方面，我也用到了“親情體驗”與“寫作訓練”兩結合的方式，讓學生抓住父母親讓你感動的一瞬間，將它寫成一段精彩的文字，以更好地落實教學目標。到了最后的總結，我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩，讀給學生，讓他們再次深入體會文章情感，得到一種心靈的釋放。
2. 導入環節的比較和分析
我的教案的導入環節是談話式導入與情感疏導式導入的相結合。相比于其他教案的敘述故事、簡介作品、介紹作者導入等，本教案“說真話，訴衷情”的真情導入就在于一個字：真。我認為，學習一篇情感散文時，就必須導之以情。因此，本教案的導入部分是比較成功的。在這一番“說真話、訴真情”之后再來學習《背影》,學生們不但能深深地理解到朱自清父親對他的真摯、深沉的愛,也能感受到朱自清對父親的理解、感激和思念，學生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導入引出課題時，中間就插入了課文的作者與寫作背景，為后面課文的學習奠定了情感基調。
3. 整體感知的比較和分析
我的教案的“整體感知”部分是通過學生速讀課文與思考問題來把握文章主旨，這點與很多《背影》的.教案設計思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個第一課時的設計都是圍繞著“整體感知”中的兩個問題展開并最后落實的，前后有一種照應的關系。
4. 教學過程的比較和分析
在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時，很多教案是直接的師生問答，但由于此問題的思考需要學生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點的。為此，我采用了討論法，讓學生在討論中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。
我搜集到的13份教案中，學生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時采用的是以教師范讀調動學生悲傷情感的方式。于是，我在思考：在越來越多的老師認識到朗讀教學的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設法盡量讓學生開口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒有了。而在我看來，語文老師要有善于朗讀的底氣，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導的方法。對于《背影》一課，教師更要通過閱讀調動好學生的感情基調，為后面的學習奠定基礎。
此外，我通過《背影》的試講課，我還發現作為一名教師應善于引導學生的思維。如在“整體感知”中，很多學生都體會到“父愛子”，但卻體會不到“子愛父”，在教學中我通過層層映證，讓學生最終體會到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問時，許多學生答不出“理解、感激”二詞，他們想到的是“感動”，這時也需要教師對學生思維進行跟蹤，耐心引導。
二、不足之處
在試講課中我選取的是《背影》第一課時，教案中課時時間安排與環節設置還是可以的，但30分鐘的講課過后，小組同學認為結構有點凌亂，且一個課時講出來的內容太少了。深究其原因，我為整份教案環節間的過渡與板書設計還有很大的改善空間。
1. 結構、板書上的改善
經過一番比較后，我才發現：自己整份教案的設計思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對比式，形式較為新穎，但在結構上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個教學過程分為“父愛子”與“子愛父”兩大部分，在“父愛子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實的父親”（四句話）；在“子愛父”部分，從三次流淚中歸納出那時的我與現在的我，體會作者的情感變化。這樣設計后既能落實好“整體感知”中的兩個問題，又能更好地完成教學內容，并使環節間的過渡更為自然。
至于板書設計，講課完后我明白到好的板書設計不僅對教師，而且對學生來講是尤為重要的。從板書中我們可以看出完整的教學內容，讓學生了解到這節課究竟講了什么。而綜觀自己兩課時的板書設計，情感與內容的聯系并不緊密，條理性不強，教學重點不突出。于是，根據改善后的《背影》教案，我重構了一個教學板書：
2.教學設想上的改善
在整理分析中科看到許多教案沒有涉及到教學設想這部分內容，我的教案也不例外。因此，以后再教學設計中應重視教學設想。如本教案的教學設想應是：抓住文章感情線索，抓住文章命題立意角度，通過“父愛子”與“子愛父”在課文中的映證，讓學生深入父親與兒子的心理，感受父子情深。
3. 教學時間上的改善
我在第一課時講課時，時間把握得并不好，甚至會讓小組同學感覺二三自然段這兩個非重點段講得太久了。細想一下，也許我太固執于用朗讀來把握基調的形式了。其實，在教師朗讀完后又讓學生齊讀，再讓學生思考“悲傷情感從何而來？”，教師再板書，最后小結。無疑花了相當的時間。其實這個過程簡化后也可達到相同的教學效果。因此，在教師朗讀完后，教師應利落地引導學生思考并板書，再讓學生齊讀，以進一步感悟情感即可。
4. 教學細節上的改善
整體決定成敗，細節決定精彩。本教案在細節上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個問題的回答預設中不應把將要達到的效果概括成已經達到的效果，而應全面考慮學生的各種應答情況；又如“引出背影，體驗反思”中應直接聯系到“整體感知”第一問進行講解，而接下來的讓同學邊聽朗讀邊表演父親爬月臺時的情形的方式也不適合課堂教學，這樣只會造成一場哄動，擾亂教學秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等；再如用“父親_______,怕兒子_______”這個句式來回答時。學生的思維可能跟不上，教師此時要注意適時引導。
靜下心來，我感覺到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足，如教學時不夠自然，太拘泥于教案了。通過這堂課的教學，我也發現了，教學不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學生，任何教學都是架空的；教學設計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應變，要以學生的需要為出發點；課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生；課堂教學允許遺憾的存在，但必須及時總結，“課后反思”就是一個很好的補救與再提高的途徑。當然，這份教學設計或者課堂教學肯定還存在很多不盡人意的地方，當局者迷，一切有待我再慢慢地繼續反思。
《背影》教學反思8
《背影》，這篇課文感情真切、質樸自然，文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。
這次教研活動，有四位語文老師采用同課異構的方式展示背影。
開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思考型的教師，她非常注重學生習慣的培養。我相信好習慣享受好的.人生。而在這節課上使我感受最深的就是，一篇重點的課文的第一課時，同樣可以展示的精彩紛呈。
麥新中學的卜靈敏老師和坤都嶺中學鄧淑賢老師，屬于中規中舉、穩扎穩打型的教師。她們在板書上以及教師的泛讀上都用了很大的功夫。
幸福中學的張立志老師，他屬于多品位、發展型的教師。這節他給我們呈現了一節原生態的課，在教育上的術語為“裸課”。他對文本的把握，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。
本次教研活動基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。
《背影》教學反思9
第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環節的多元理解來激發學生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經久不衰呢?探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜!學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的`預想。可是，學生未必能探究出所以然來。
因此，本課以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪(聚焦特寫)，最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導的方式并由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。在適宜的場合老師總結(1)：“新奇留意”是本文的經典之一。
本文質樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質樸的特點。(重點從語言上突破)。老師再次總結(2)：“質樸傳情”是本文的經典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發同學的熱情，增加感染點。
賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛。“情感奪人”是本節課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在此基礎上完成以“父愛”為話題的作文。
反思：
本課時的教學基本上實現了教學設計中的重點，實現了閱讀教學與寫作教學的結合。調動了學生的學習熱情，讓學生產生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。
《背影》教學反思10
一、《背影》
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的`實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
4、“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
二、《甜甜的泥土》
1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學生沒有被感染，這樣，在情境創設不夠的情況下，學生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節課我在導語設置上注意創設情境，用了一個故事來導入，學生的情緒被調動，課堂的氛圍就遠遠超越第一節課。
2、課堂是教師、學生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學生的交流失去了導向，出現了漫無節制的空談散講。我想學生的討論應該在情感的體驗中自然完成，讓文章的情打動他們進入作者的心靈。
3、備課不僅要備文本更要備學生，學生對問題的理解與體驗應該建立在他們的品讀與感悟的基礎之上，只有讓學生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現。為了完成教學環節而脫離學生的教學設計是一定要失敗的。
三、《父母的心》
1、轉變學生學習方式
充分體現語文教學的工具性和人文性的高度統一。課堂的主宰者不是教師
而是學生以主人公的身份去感受、品味。以學生自主學習為基礎，品味感悟為主導，盡展學生的心聲。是我們今后教學的一個發展趨勢。
2、開發教育資源，激發課堂
本課在設計的時候，把整篇文章從結構到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。便于學生把握主脈，透析內容。要求學生在感悟親情的基礎上，表達親情，傳遞親情，并生通過三節課關于親情的學習，已經對愛并不陌生，也對通過各種文體來表達自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學中應注意積極引導學生用已掌握的基礎知識，通過情感升華來來獲得新的感悟。當然在此過程中，以一些感性知識作為依托，借助多媒體電教手段加強情感的感染，便于學生理解。且使學生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設計。達到工具性教學和人文性熏陶的雙重目的。
《背影》教學反思11
本課的教學設計，是我在一次公開教學中完成的，自我感覺比較滿意；因此，在培訓中繼續采用。
從總體來說，本課的教學設計貫徹單元教學的主題思想，拿出相當的時間進行單元主題教學，幫助學生理解“至愛親情”及這一主題所包括的內容：父愛、母愛（父母愛）和手足之情，并引導學生找到相應的課文，體會單元主題。通過學生讀單元主題，對本單元主題及本單元的課文形成一個整體認識。由于之前已讓學生閱讀過整單元的課文，故又設計了小組合作學習，找出找出表現相關內容的課文，進一步找出文章中表現主題思想的文字，為整體學習及今后的繼續學習做好鋪墊。這一設計，符合新課程的思想，也體現了蘇教版語文的設計意圖。當然，由于在單元主題的教學上耗時過多，影響了《背影》教學的展開，從而在一定程度上影響了課堂教學的效果。我想，這大概就是公開教學的制約吧！帶著腳鏈跳舞，總是不能隨意揮灑。
在導入教學中，我以講故事的形式，通過學生熟悉的《游子吟》導入本單元主題；在“密密縫”的學習體會中引出本單元的主題——至愛親情。由于學生對這首古詩的熟悉，本導入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。
在課堂教學中，我一直堅持大語文教學觀，即語文不僅是要教學生知識，不僅是要讓學生考試，更要給學生人文享受，讓他們品味傳統文化，體會人文精神。具體到這課，我圍繞單元主題，由孟郊的《游子吟》導入教學，在欣賞《游子吟》的過程中，讓學生體會到了母愛，為《我的母親》的教學埋下了伏筆；引導學生背誦蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，引導他們背誦王維的《九月九日億山東兄弟》；這些環節，不僅拓展了學生的語文素養，也把學生的'語文知識融匯貫通，形成了整體。
在導入《背影》的教學中，我設計了一幅畫、一首歌。歌曲《父親》曾廣為流行，道出了父子情深，這符合本文的主題；羅中立的油畫《父親》感人至深，在聽和看的過程中，讓學生體會和感悟父愛。在學生有了充分的情感體驗的基礎上，“心中已有塊壘”，順勢引導學生說說自己父親感人的地方，為本課的學習，為今后的寫作訓練打好基礎。
在有了基礎之后，通過圖片等方式引導學生認識朱自清，并適當展示其散文，教師歸納其散文特點，既可溫故，又可知新，也大大拓展了學生的視野，對朱自清的散文形成一個整體的認識。
現在，一切已水到渠成，我和學生開始解題，理解文章的主題，并引導學生得出寫人應寫事的結論，既較好的引導學生明確文章的內容，又為寫作教學做了鋪墊。接下來，就是引導學生聽配樂朗誦，并解決字詞，思考相關問題，展開小組合作。相信學生，充分發揮學生的主觀能動性，是課堂教學成功的關鍵。在這兒，在配樂朗誦中，讓學生在深深的感情中感悟、體驗文本，帶著問題思考，并以小組合作的形式回答相關問題。
這樣的設計，給了學生更多的享受，但也有不足：用時多，教學容量擴大多，掌控不好容易離題。
《背影》教學反思12
《背影》是一篇寫父子親情的傳統文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。
但現在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章。怎么辦？《語文課程標準》閱讀要求中表述得極為清楚：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”看來，閱讀教學的主要任務還是得引導學生走進文本，從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。因而我在教學中選取了易于學生領悟文中父子情深的角度設置了如下環節：
一、情境導入。
先是由一首《背影》歌曲導入，這首歌憂傷的旋律、傷感的歌詞，將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去。
二、初讀感知。
通過這一環節的實施，學生對文章的內容能有一個整體的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。
三、重點品讀。
一是引導學生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動作描寫，如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞，讓學生們感受到父親買橘的艱難，從而感受到濃濃的父愛。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎？并不是。還得引導學生看背影之后的背景。這一環節，通過父親和兒子衣服的對比，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂。”而兒子卻有著“紫毛大衣”和“皮大衣”，更顯父愛深深。接著抓住衣服特有的顏色，再聯系課文的前3自然段提到的家境，在廣闊的社會背景下，這一背影才會具有打動人心的`力量。二是讓學生自由品讀，感悟至深父愛。這是一個由扶到放的過程。父親的言行，特別是父親送行時看似平常的話，都是那樣的樸實，細細讀來，卻蘊含著父親濃濃的愛。這一環節就是放手讓學生讀、品、議、說，進行探究性學習。
四、拓展延伸。
《語文課程標準》明確指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這一環節，讓學生以即興演講的形式，說說親人對自己的愛，捕捉生活中平凡的瞬間，從平凡中發現感動，從而讓學生學會感恩，關愛身邊愛著自己的人。
通過本次“磨”課，我收獲了很多。首先，是從皮校長的身上，看到了一名教研工作者的熱情和耐心，一遍又一遍的修改，甚至吃飯、走路的時候，都還在和我說著對這篇課文的理解。如果我們每一個為人師者，都永遠保持著皮校長這樣的教研激情和嚴謹治學的態度的話，將是學生之幸，九澧之幸。其次，我懂得了一堂語文課，品味語言也是有方法的。品讀——通過有感情、有表情的朗讀來欣賞語文之美；品析——抓精彩的詞句、語段加以分析，進而體味作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品寫——把所讀、所思、所感寫下來，進而欣賞語文之美。不管什么方法，都離不開學生真正的把自己放進文本里去，讀出自己，從而引發共鳴。
當然，在實際的教學中，前后我試教了三次，但每一次都沒達到我想要的效果，現在的學生享受的父母之關愛已經視為理所當然，要想他們與朱自清的心弦發生共震，還真的是一件挺不容易的事！這些遺憾，也成為我今后語文教學中要努力的方向吧。
《背影》教學反思13
知識目標
1．準確認讀課文中的生字詞語，并掌握它們的意思。
2．理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。
能力目標
1．學習本文抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。
2．體會本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫作方法。 情感目標
1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。 重點難點
1．體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。
2．體會樸實的語言中所包含的深情。
教學設想
1．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀—感知—設疑—對話
2．朗讀教學法、研討點撥法。重點研讀文中父親說的“四句話兒”，出現的“四次背影”，“四次流淚”
教學課時：兩課時（本課為第一課時）
教學設計
一、情景導入：
1．朗讀《兒子眼中的父親》
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對??”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
聽了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。
二、檢查預習
1、讓學生介紹作者及背景。
朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是朱自清早期散文的代表作，寫于1925年10月，課文追憶了作者在八年前，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。
2、字詞檢查
（1）．給加點的字注音，識記字詞寫法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
（2）、看意思說出詞語
1.亂七八糟的樣子（）2.紛紛落下的樣子（）3.凄慘暗淡，不景氣（）
4.失業在家（）5.短時間停留（）6.言行守舊，不合時宜（）
7.衰頹敗落（）8.看到某種情況，心里感到悲傷（）
9.感情積在心里不得發泄（）10.細小而繁多（的事）（）
三、初讀課文，整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節奏和感情）
質疑探究
1、“背影”在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？
請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義
第一次點背影開篇點題
第二次繪背影突出主題
第三次別背影深化感情
第四次念背影深化主題
2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？
重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。 注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。 教師與學生展開對話，
ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷
ｂ、走路的姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便
ｃ、爬月臺時的動作探、攀、縮、傾行動不便，艱難
3、《背影》中作者流了幾次淚？體會幾次流淚包含的感情。
“到徐州見到父親??。不禁簌簌地流下淚”（傷心難過的淚）
看見父親爬月臺??我的淚很快地流下來了（感激的淚）
父親背影消失時??我的眼淚又來了。（依依惜別的淚）
讀到父親來信時??晶瑩的淚光（相思的淚、飽含辛酸的淚）
4、理解本文樸實簡練的語言表達方式：請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。
<1>不要緊，他們去不好！
<3>我走了，到那邊來信！
四、再讀首尾，領悟深情，把握主旨。
再讀首尾段，引導學生談自己感受，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的'真摯的父子之情。
五、真情告白，理解父親
青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過,誤解過.請以“爸爸，我想對您說”為開頭給你的父親寫一段話,來表達你對他的愛。然后同學之間互相交流。
六、小結
以歌曲《父親》作為本節課結束，去深深體會那偉大的親情。
板書設計：
背影
朱自清
父親的背影我的淚
點背影開篇點題傷心難過
繪背影突出主題感激
別背影深化感情依依惜別
念背影深化主題思念辛酸
中心父疼子，子愛父，父子情深
教學反思：
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。
（一）抓住背影
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。
（二）分析流淚
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
（三）培養語感
語感對于引導學生進入作品的世界有舉足輕重的作用。開課時導入、播放錄音、學生的自由朗讀，都有意識對學生進行了語感培養，但在學生探究問題及分析課文時卻忽略了。這一點在今后的教學中應注意。
《背影》教學反思14
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。同時，《背影》是一篇傳統科目，要讓學生掌握的內容很多。師就要抓住重點，如果抓不住重點，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，。另一方面能否抓住重點，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現父親形象“千人一面”，對于初中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。
文章的標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。
分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的'父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學中我抓住“背影”這一角度，注重發展學生個體，培養學生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學生的距離，使學生在和諧、向上的氛圍中得到發展。通過展示課件教師的引導，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現在特寫鏡頭“背影”上，還體現在父親的語言上。通過教師反復引導學生研讀，使學生真正體會到父子深情。
《背影》教學反思15
今年的全縣新上崗老師的培訓中，我執教《背影》一文，在備課的過程中，我采取板塊教學，設計的板塊依次為：淚光點點讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人。
父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進行細致的刻畫和描寫。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。平時教學中，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。
現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種愛它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。不同的.父親，愛的方式各有不同，學了文本后，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1—2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。
情感的體會是散文教學的重點，而將情感的體會轉化為學生內在的成長的體悟，轉化為學生生命意識的覺醒和對生活的獨特感悟進而促進生命的成長，這又是教師在進行散文教學時所追求的最高目標。散文的味道就在于串聯了一個個精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒。《背影》就是這樣一篇化瞬間為永恒的文章。
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