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    藤野先生教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-02-04 12:30:43 教學(xué)反思 我要投稿

    藤野先生教學(xué)反思

      身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的藤野先生教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    藤野先生教學(xué)反思

    藤野先生教學(xué)反思1

      本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

      總體來說,本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我教過此文數(shù)次,每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大(4000字左右),主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī),故筆者反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教)。

      其次,我避開了對(duì)文章深層主題──愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,使學(xué)生自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

      這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的.。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧設(shè)并巧排線索的懸念(兩條線索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。

    藤野先生教學(xué)反思2

      從拿到課本的那一天,就開始感嘆,怎么開篇又是魯迅的文章,而且又這么長(zhǎng),由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文,但是故事性比較強(qiáng),而且每個(gè)故事都很明確,這多少讓學(xué)生有看書的興趣,也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧!

      總體來說,本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我教過此文數(shù)次,每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大(4000字左右),主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī),故我反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教)。其次,筆者避開了對(duì)文章深層主題——愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,使學(xué)生自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

      回顧這幾課時(shí)的教學(xué),相比較而言,我最喜歡第一課時(shí)的.教學(xué)內(nèi)容, 原因很明顯,因?yàn)樵谶@課時(shí)里,順利地完成了教學(xué)任務(wù),而且課堂互動(dòng)也 很好,最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò)。或許是第一篇課文吧,或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧,學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點(diǎn),那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多,所以課堂推進(jìn)很慢,雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù),但總覺得上課不夠緊湊。

      至于第二課時(shí)的教學(xué),總體還算可以,但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒有順利完成教學(xué)任務(wù),最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節(jié),只能讓學(xué)生回家思考,留到下節(jié)課講解,這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多,以至無法完成練習(xí)講解,于是才需要用第四課時(shí)專門講解課文的練習(xí),可見第二課時(shí)的失誤,引發(fā)了多少的問題啊!因此以后的教學(xué)千萬要把握時(shí)間,要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響!

    藤野先生教學(xué)反思3

      今春開學(xué),便進(jìn)行了新的嘗試。

      自己將本文設(shè)臵成三誚時(shí)完成。

      第一課時(shí),進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索,并分析藤野先生的人牉形象

      第二課時(shí),抓佇誕文中的感情來清“我”的思想歷程。

      第三課時(shí),集中分析本文的語言特色。

      三課時(shí),有的放矢,側(cè)重點(diǎn)不同。第課時(shí),側(cè)郍于整體掌握和理解課斆;欬二課時(shí)則側(cè)重于本文選典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn);第三課時(shí),則側(cè)重于抓佋“愛國之情”這一條主線來分析“我”暄棄醫(yī)從文的原因。

      自己事先將明要膲的內(nèi)容告知學(xué)甝讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。從字詞嬀始,到課文的分析,都是如此進(jìn)行的。迉也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想,一切學(xué)生犄角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。

      通過第一課時(shí),重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作,交流,讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí),在各個(gè)小組間的交流,讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。

      從實(shí)施的效果看,似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說:試玉要燒三日滿,

      辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”不也是這個(gè)意思嗎!

      今年的教學(xué),我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流,將各自分散的信息進(jìn)行匯總,大家達(dá)成一個(gè)共識(shí),之后選擇代表輪流發(fā)言。

      說到這里,還要提到小組的分配問題,在實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言,而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問題,我覺得應(yīng)該這樣,每組四個(gè)人,每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人,其他人作為秘書,幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè),以此類推,每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì),這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。

      其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用,也是一個(gè)問題。

      在講這個(gè)課時(shí)時(shí),通過整理“我”和藤野先生的交往的事例,就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中,就會(huì)講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題,這樣就聯(lián)系到寫作上,在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情,寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。

      第二課時(shí),主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子,來分析我的思想歷程。這個(gè)過程中,結(jié)合著“我”與藤野先生的交往,表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。

      第三課時(shí),我將重點(diǎn)放在了語言的分析上,這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格,更希望他們能夠?qū)W以致用。基于此,我給學(xué)生布臵作文片段練習(xí):寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)———王陽昕。

      結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn),通過選取典型的材料,將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn),栩栩如生。(文附后。)

      整體上說來,自己這樣講《藤野先生》,條理清晰,層次分明,兩條線索并駕齊驅(qū),又相互補(bǔ)充相互融合,使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。

      附學(xué)生作文:

      “他”

      他平時(shí)總是笑嘻嘻的模樣,就像商店門口擺著的招財(cái)貓。每次他沖著我笑,露出大板牙,本來就不大的眼睛瞇成一條線,就這般模樣,總是嚇的我心里一顫,似乎從天堂一下子跌進(jìn)了地獄。那感覺真是生不如死啊!

      再說一下他的發(fā)型,是我們男生的楷模。又是真是令人羨慕啊!但又有時(shí)一想,我可沒有那勇氣當(dāng)和尚。

      很多時(shí)候,他還是同學(xué)們的開心果和救世主。在嚴(yán)肅認(rèn)真的.課堂上,他總是會(huì)冷不丁蹦出來一句,搞的大家“哄堂大笑”;使得大家緊繃的神經(jīng)放松一下。還有每當(dāng)遇到問題,老師環(huán)視一周,招人回答問題時(shí),他總是第一個(gè)舉手,這就是雙面的王陽昕。

      評(píng):此文通過各種修辭手法將自己的同學(xué)刻畫得形神具備,栩栩如生。語句輕松幽默,語氣詼諧,讓人眼前一亮,仿佛眼前就會(huì)有這樣的一個(gè)人物出現(xiàn)一樣。

      我們班的“小盒子”

      像盒子世界里的小盒子!對(duì)!本來就是這樣的。臉型方方的,眼睛也方方的,想啤酒瓶子底兒一樣,只可惜字寫的七扭八歪的。

      我們班的同學(xué)大都是金口玉言型的,可謂是“惜口如金”。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。如果一節(jié)課下來不說話,還真讓人不適應(yīng)。不僅話多,而且還有的說,上至天文地理,下至雞毛蒜皮,大都略知一二。不免成為沾沾自喜的資本,天生自戀,無與匹敵!

      絕不屬于深藏不露型,有什么說什么,聲音又響,美其名曰:“小喇叭”還算熱心,就算是笨了點(diǎn),常常幫了倒忙。

      也是班里的干部之一,工作上嗎,也蠻盡力的。但挨批仍是家常便飯。臉皮有時(shí)厚了點(diǎn),但這才是小盒子嗎!

      評(píng):和上文一樣,輕松幽默間將人物形象由點(diǎn)到面地介紹出來,既重點(diǎn)突出,有詳略得當(dāng)。選取的材料也是比較典型,能夠很好地突出了文章的主題。

    藤野先生教學(xué)反思4

      本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。總體來說,本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較長(zhǎng),主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

      首先,將此文壓縮為兩課時(shí)(以住多為4課時(shí)完成。)在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難,了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。

      其次,我避開了對(duì)文章深層主題——愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析(以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情,自感牽強(qiáng),所以此次作了改動(dòng)),使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。

      這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的'基礎(chǔ)上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事例)理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧設(shè)并巧解了線索的懸念(兩條線索),明白了文章的明暗相輔,才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面,淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明,學(xué)生對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,這正是我孜孜以求的。

    藤野先生教學(xué)反思5

      魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較長(zhǎng),主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章呢?本設(shè)計(jì)主要是從兩個(gè)方面來做的:

      首先,長(zhǎng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí),即:一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象,一課時(shí)領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國之情。

      其次,難文淺教。從分析事例入手,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國之情,降低理解主題的難度。

      這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的.。抓住典型事例分析人物形象,才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧解線索(兩條線索),才實(shí)現(xiàn)了難文淺教;由淺及深,深入淺出地從微言看大義,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精髓。

      教學(xué)過程中,既注重學(xué)生人文精神的提升,又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,教師點(diǎn)撥到位,學(xué)生探究深刻,能夠做到學(xué)以致用。

    藤野先生教學(xué)反思6

      在教本課時(shí),我依照課文,精心設(shè)計(jì)學(xué)案,通過集體討論的方式,從而明確主題,培養(yǎng)愛國主義情感。

      我記得學(xué)案中有這樣的.問題:“細(xì)讀課文,請(qǐng)寫出圍繞母親作者寫了哪些事?”學(xué)生說:14件事。讓學(xué)生把14件事分成三類。最后,本人提出問題:“本文是贊揚(yáng)藤野先生還是抒發(fā)愛國情感?還是二者兼而有之?”

      有的學(xué)生回答:贊揚(yáng)藤野先生。以寫其人為線索。亦有學(xué)生回答:以愛國情感為線索,學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。爭(zhēng)議由此產(chǎn)生,我這時(shí)適當(dāng)調(diào)解:寫藤野先生與國是否沖突?并不矛盾,因愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)別藤野先生。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,也更深刻、含蓄表現(xiàn)作者的赤誠愛國情。就這節(jié)課看來,學(xué)生是在驚嘆聲中結(jié)束了。總體來說,我并沒有去分析作者的愛國之情,反而過多去說藤業(yè)先生,這樣抓住典型事件,扣住文章線索。唯一遺憾的是學(xué)生沒有疑問,總是等我來提。

    藤野先生教學(xué)反思7

      魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大,主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī),故筆者反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教)。

      在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧設(shè)并巧排線索的懸念(兩條線索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的'精髓,且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。

    藤野先生教學(xué)反思8

      合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。

      在教學(xué)本課文時(shí),我依據(jù)課文的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了通過自主、合作、探究的方式,明確事件的內(nèi)在聯(lián)系,從而明確主題,進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。

      預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生細(xì)讀課文,列出文中所舉事件,要求他們用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。接著,我讓學(xué)生根據(jù)所列舉事件與刻畫人物的關(guān)系分成三類,并分別說說不同類別事件的作用。

      學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握,可在了解第二類事件的作用時(shí),費(fèi)了不少周折,但經(jīng)點(diǎn)撥,很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中,比較直白的感情流露,魯迅善意的謊言,學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用,亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無法言表的真情。

      在第三類(1~3、10~11)的事件里,未寫藤野先生,似多余之筆,但在這些自然段里,卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫(yī)從文),或者說,令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來。)至此,的選材及作用基本理清。

      最后,本人提出問題:“的線索是什么?”

      有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線,全文寫見藤野學(xué)生的'原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反駁:以愛國的情感為線索,學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。

      爭(zhēng)議由此起,教師適時(shí)調(diào)解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應(yīng),二者并不矛盾,因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明,有兩條線索,一條明線即藤野先生其人,一條暗線即魯迅的愛國情感。至此,文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

      就本人看來,本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

      總體來說,本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的,因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本篇幅較長(zhǎng),主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué),本人思量了許久,后來本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣,就實(shí)現(xiàn)了難文淺教,使學(xué)生能理解文章的精髓,加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的,他們對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,這正是本人所追求的。

    藤野先生教學(xué)反思9

      教學(xué)《藤野先生》,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨,而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系,也就是作者的選材。

      本文從事件上講,寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中,是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?

      我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題,就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

      1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;

      2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待,“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。

      3、寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺(tái)的原因,是與藤野先生交往的.緣起;

      4、看電影事件是離開仙臺(tái)的直接原因。

      5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國之思,表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。

      根據(jù)這些聯(lián)系,我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn),立足于魯迅與藤野先生的交往,以這四件事為中心,體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散,分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系,這樣畫蓮花一樣,弄清全文的線索思路。

    藤野先生教學(xué)反思10

      本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

      總體來說,本課主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī),故筆者反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教)。

      其次,我避開了對(duì)文章深層主題──愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,使學(xué)生自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

      這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧設(shè)并巧排線索的懸念(兩條線索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。

      以上是我對(duì)這堂課的`一些并不成熟的反思,一方面是為了梳理自己在這段時(shí)間里的一些思想碎片,能讓自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中更清醒地走好每一步;另一方面,也希望借此機(jī)會(huì)能得到同行們的指點(diǎn)和幫助。

    藤野先生教學(xué)反思11

      上了人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道,魯迅他所表達(dá)的是要想真正的救國,就必須先改變?nèi)嗣竦乃枷耄?/p>

      確實(shí),一個(gè)人如果頭腦簡(jiǎn)單,四肢發(fā)達(dá),那根本達(dá)不到國家的人才標(biāo)準(zhǔn)。相反的一個(gè)人如果勤奮好思,求知欲強(qiáng),那必定會(huì)為祖國的建設(shè)增添光彩!

      想想自己和身邊的惡人,是否也是這樣。有強(qiáng)壯的身體,但思想?yún)s愚昧無知。為什么我們不努力學(xué)習(xí)呢?學(xué)習(xí)能充實(shí)自覺的知識(shí),開闊自己的眼界!為什么我們要放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而整天碌碌無為得生活呢?那只會(huì)讓你的`人生顯得淡漠平庸;為什么我們不把握現(xiàn)在,珍惜眼前呢?有的東西一旦失去就沒有了,而失去后才知道珍惜還有什么意思呢?

      另外本課還牽涉到書信這一文體,加上這一單元的要求是,“在人生道路上,那一個(gè)個(gè)腳印,鋪就你的人生軌跡。結(jié)合自己的人生體驗(yàn),感悟生活的內(nèi)涵。”我根據(jù)班上學(xué)生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學(xué)生把握好現(xiàn)在,努力學(xué)習(xí),感受到世界的精彩,人生的美妙!

    藤野先生教學(xué)反思12

      新課標(biāo)中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 只有把個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語文新課程中,才能把語文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界。而學(xué)生的.個(gè)性化體驗(yàn),是教師的知識(shí)所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術(shù),才能在教學(xué)中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),往往能收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。本案例改變學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生思考填補(bǔ)“空白”,積累體驗(yàn),自主分析、感悟作品,還精彩于學(xué)生。如在預(yù)習(xí)時(shí)留白,讓學(xué)生積累資料,了解背景,便于理解課文內(nèi)容,在課堂上留白,充分引發(fā)學(xué)生的想象,在課后留白讓學(xué)生再一次直接感受、體驗(yàn)文本,讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮和施展。

    藤野先生教學(xué)反思13

      《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中,畫上圓滿的句號(hào)。自己的習(xí)慣是,同一篇課文,每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。總是希望有不同的嘗試,既是給學(xué)生和自己以新鮮之感,更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能量的一個(gè)過程。因此,自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí),并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。

      第一課時(shí),進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索,并分析藤野先生的人物形象。

      第二課時(shí),抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。

      第三課時(shí),集中分析本文的語言特色。

      三課時(shí),有的放矢,側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí),側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn);第三課時(shí),則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。

      自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生,讓學(xué)生回家也要和自己一樣的.備課。從字詞開始,到課文的分析,都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想,一切從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。

      通過第一課時(shí),重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作,交流,讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí),在各個(gè)小組間的交流,讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。

      從實(shí)施的效果看,似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說:試玉要燒三日滿,辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”不也是這個(gè)意思嗎!

      今年的教學(xué),我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流,將各自分散的信息進(jìn)行匯總,大家達(dá)成一個(gè)共識(shí),之后選擇代表輪流發(fā)言。

      說到這里,還要提到小組的分配問題,在實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言,而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問題,我覺得應(yīng)該這樣,每組四個(gè)人,每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人,其他人作為秘書,幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè),以此類推,每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì),這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。

      其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用,也是一個(gè)問題。

      在講這個(gè)課時(shí)時(shí),通過整理“我”和藤野先生的交往的事例,就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中,就會(huì)講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題,這樣就聯(lián)系到寫作上,在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情,寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。

      第二課時(shí),主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子,來分析我的思想歷程。這個(gè)過程中,結(jié)合著“我”與藤野先生的交往,表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。

      第三課時(shí),我將重點(diǎn)放在了語言的分析上,這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格,更希望他們能夠?qū)W以致用。基于此,我給學(xué)生布置作文片段練習(xí):寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)---王陽昕。

      結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn),通過選取典型的材料,將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn),栩栩如生。(文附后。)

      整體上說來,自己這樣講《藤野先生》,條理清晰,層次分明,兩條線索并駕齊驅(qū),又相互補(bǔ)充相互融合,使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。

    藤野先生教學(xué)反思14

      一、你是怎樣合理地確定教學(xué)目標(biāo)的,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成?

      《藤野先生》一文是作者為了紀(jì)念自己的老師藤野先生而寫的,著重描寫的就是藤野先生的高貴品質(zhì),因此通過課文品胃、體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)是本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

      二、本節(jié)課你是如何分析教材確定重、難點(diǎn)的,又是如何突破重、難點(diǎn)的?

      同上所述,教材的重、難點(diǎn)是通過課文中的典型事例分析、體會(huì)藤野先生的高尚品質(zhì),可以先讓學(xué)生概括典型事例,再分析典型事例分別表現(xiàn)人物什么樣的品質(zhì)。

      三、本節(jié)課教師講述多長(zhǎng)時(shí)間,學(xué)生是如何參與到課堂之中的?

      本課大致用了20分鐘進(jìn)行講述,學(xué)生主要通過閱讀、動(dòng)筆概括以及討論參與到課堂中。

      四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標(biāo)生?

      督促目標(biāo)生參與討論,并鼓勵(lì)其在其他同學(xué)的`幫助下回答問題,增強(qiáng)信心。

      五、本節(jié)課的亮點(diǎn)是什么?

      在學(xué)生互動(dòng)過程中注意兼顧每個(gè)層次的學(xué)生,以討論的方式降低學(xué)生解題的難度,激發(fā)學(xué)生的自主探究的的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

      六、本節(jié)課哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。怎樣改進(jìn)?

      課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于學(xué)生討論和思維的多樣性,小結(jié)歸納難度比較高,未能達(dá)到全體學(xué)生滿意,以后注意在討論中對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)。

    藤野先生教學(xué)反思15

      今天教學(xué)《藤野先生》一文,擬打算:

      一、學(xué)生課堂預(yù)習(xí)(約15分鐘,提出預(yù)習(xí)要求);

      二、小組討論交流自己的閱讀心得(現(xiàn)在的小組合作交流沒有開展好);

      三、讓學(xué)生說說自己的閱讀心得;

      四、提問:你眼中的'藤野先生是怎樣一個(gè)人,請(qǐng)結(jié)合事例說明。

      五、文中還有些事例看似與藤野先生無關(guān),這是閑筆嗎?

      六、全文主題探析,結(jié)合語言分析。

      七、學(xué)生質(zhì)疑;

      八、檢測(cè)鞏固。

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