化學課教學反思
作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的化學課教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
化學課教學反思1
我們在一起開教研會，談論最多的大概還是新課程標準下的化學“難教”。一是教學時間少，二是知識點難把握。講少了學生“啥也不知道”，講多了學生“消化不了”，而高考以后如何考還一無所知。我們使用人教版化學教材，在講第二章第二節《離子反應及其發生的條件》時，按教材內容在其中一個班我按照下列程序開展教學：①離子反應的定義；②離子反應的條件；③離子方程式的書寫；④離子方程式的含義。一節課下來，我感覺“真順暢”，學生也說“好學、簡單”。第二天上課再讓學生寫幾個離子方程式卻讓我目瞪口呆，怎么辦呢？再小結離子方程式的書寫方法吧！這樣效果好多了，還真體會到了“爽”。說到新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上去實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的愿望各不一樣，這就是教學的難處。但教師畢竟是學生學習的導師，教學效果的好壞教師起主導作用。在新形式下如何“教”，我感覺教師要首先做好教學反思，本文我想就這一問題談談個人的看法。
《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
一、教學前反思：明確教學目標，左右相關教材，制定教學策略
新課程標準把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，建立學生在教師指導下主動、富有個性的學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此我們的教學更應富有創新性、探索性和指導性。
1.研究教材，確定教學目標
我們總感覺新教材內容不多，確有說不完的話題，如人教版必修1“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫去讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的必修1，在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。
2.研究學生，制定發展目標
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。而作為學習知識的主體有時卻實在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學習用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問三不知…等等。學生的主動性在哪呢？一言以蔽之他不知學了有何用，沒興趣。大量的事實證明：學生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學習的原始動力、是最好的老師。所以教師應該想盡一切辦法，調動學生學習的積極性，幫助學生在學習過程中感受到自己的進步和收獲，體驗到成功的快樂，明確自己的差距和前進的方向，促進學生的發展。使被動的接受學習轉化成自主的探索學習。自主學習能使學生開闊視野，他能主動的找教師、找同學幫助，上網、查資料，他會尋找所有可能解決問題的途徑。這時教師所要做的就是激勵學生、幫助學生，為學生創設問題的情景。“教授新知識前，首先必須激活學生長時記憶中相關的已有知識，把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結構中去”。教學過程中，就是要教給學生探究的方法，想問題的方法，讓學生科學、合理地去思考、判斷和創造。 使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為
課堂教學中反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生是“一問三不知”。這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思你是否站在學生的角度在思考問題，你是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐的“創設情境——啟發引導——自我實踐——討論深化——歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題的情景，讓學生沿著情景的臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，開發解決問題的能力。
1.營造學習氛圍
魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到布置作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在這種教學活動中，師生都處于活動主體地位，其相互作用的結果是使學生感覺到自己是真正的學習主人，教師演變成學習的檢查者。教學過程成為師生共同參與、學生主動發展的過程。我們的教學應創設課堂教學中的最佳學習狀態，喚起學生參與學習、自主學習的積極性。激活課堂教學中民主平等的教學關系，使學生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態，師生之間、生生之間發展成合作教學關系，共同營造出一種寬松的學習氛圍，學生的自主學習意識也就會隨之增強。例如《離子反應及其發生的條件》的教學，我把握電解質在溶液中的存在形式，通過探究：什么是化學變化？在很平坦的臺階上使學生明確了“酸堿鹽在溶液中的復分解反應的條件”。這時就有學生在下面議論：①離子反應就是復分解反應嗎？②只有三種條件下才能發生離子反應嗎？我很高興地捕捉到了學生的疑惑，并由此使課堂教學內容的深度和廣度上升到了一個全新的境界。因此在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。要讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。
2.優化學習過程
新課程標準提倡教學過程成為學生的自主學習。從學會到會學，要通過培養學生的問題意思，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能獲取一生所需知識的15％左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。 “教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的好壞，直接影響到學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快，讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養創新意識、創新思維，逐步學習、領會、和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新。讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題，讓學生多討論、多嘗試。讓學生在嘗試中產生激情的沖動，之后的情況是不言而喻的。我們還是來看《離子反應》中書寫離子方程式的教學，通過離子反應的條件學生很快地寫出了下列反應的離子方程式：①CuSO4溶液和NaOH溶液反應②KOH溶液和H2SO4溶液③Na2CO3溶液和稀鹽酸反應④NaOH溶液和稀鹽酸反應。隨之我讓學生討論：①比較反應②和④離子方程式，并由此舉例說出離子方程式與化學方程式的差異。②嘗試寫出下列反應的離子方程式（反應略），并由此討論書寫離子方程式的規律和方法（步驟）。學生在討論中說出了很多想法和“高招”，雖然不一定有代表性，但是他們能理解的，在一定時候去用也是有效的；可能也說不出什么道理，但經過教師的點撥他們會豁然開朗，你想這樣的教學比說教不更有用嗎？我在“情景導學式”教學中根據教學內容有的放矢地強調“實踐與討論”，使歸納和總結賦予了活力。
3.發展自學能力
自學能力不可能一處即蹴，并且在教學中我們可能還會遇到“傷心”，學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。但想想你的“說教”他（她）又聽了多少？而嘗試著鼓勵他（她）動起來，從學習習慣讓他變起來，終有一天會有突變。學生是一個可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，奠定學生終身學習、終身發展的基礎。而創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學習習慣。在新課程標準中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象�；瘜W課堂教學中將演示實驗設計成學生自主探究實驗，將難于理解的“理論”轉化為學生可觸及的表演。如“氧化還原反應”實質的揭示，通過學生角色表演或者教師“相聲”式的講演，讓學生進入角色自身融入其中，可有效地解決發展學生自學能力中的障礙，將學習變為他們自覺的行動，這是自學能力提高的源泉。
三、教學后反思：小結教學得失，關注過程效果，提高師生素養
教學后寫“教學后記”及時記錄教學后的體會，或者及時修改教學過程設計，這是有效提高教師自身素質的重要舉措。教學后反思是積累教學經驗，修正教學策略的必由之路。一節課下來想想有效果嗎？你使用的教學方法是講述還是探究，是將發展學生的能力放在首位嗎？自我感覺好嗎？自主學習安排了多少時間，學生得到充分的參與嗎？ 我們有多少問題需要反思，有多少問題需要解決，從備課到上課，再到指導學生的'學習 ，我們在觀念上轉變到新課程標準所需要的境界了嗎？
1.教學是過程與效果的統一
新課程標準下的教學強調過程教學，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。 “學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知體系，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展和提升�！毙抡n程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，并不是忽略教學的結論，很難想象一節課后你問學生知道了多少化學知識，他（她）卻一無所知；如果學了“元素化合物”知識卻寫不出化學方程式，那是什么境況！
教學中要不要基礎知識與基本技能的教學，要不要規范和傳統呢？ 對于這個問題，應該反思究竟什么是基礎，應當打好怎樣的基礎。新課程要求用全新的視野去審視“雙基”，它的界定在于它的基礎性與發展性，培養學生收集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，()分析和解決問題的能力，使學生具有主動性、積極性、創造性，這些都是要求打好的基礎，我們不能從一個極端到另一個極端，要么只重結果忽視過程，要么只要過程忽視結果，應強調“雙基”和“形成積極主動的學習態度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辨證關系。情感、態度、價值觀的形成與發展是離不開“雙基”的學習過程的，是在基礎的活動中才能獲得的。
教學應是過程與效果的統一。真正的教學應該將學科中最基本、最有用的內容講深講透，而且能舉一反三，靈活應用。應改變教育觀念，講究科學的教學方法，加強教師的指導作用，強調教學形式的多種組合，使素質教育落到實處。
2.教學是師生共同發展的過程
“教學相長”源自《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”。這一詞匯在教育界的使用率可謂頻繁，反觀過去的教學我們真正做到了多少。教師與學生誰是教學的主體，我們也爭論了許多年。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學中教師與學生應互為主體。教的活動中，教師是該活動的承擔者，是主體，強調教的本質即是引導；學的活動中，學生是該活動的承擔者，是學的主體。活動中的主體具有主體性，主體性包括：自主性、能動性、主觀性等。自主性，是指活動的自我決定性，主要表現為：一是活動者自己確定目的，為實現自己的目的而活動；二是活動者在活動中自己選擇活動方式，自己掌握活動進程；三是活動者在活動過程中進行自我監督、自我控制、自我調節。教學過程中教師就是學生的指導者，學生學習的促進者，課堂教學中教師有必要調控學生的學習活動，使之更具目的性、科學性，更有可操作性，使之成為有意義的自主學習。
新課程下師生是教學過程的共同體，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教�！苯虒W是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共進，實現教學相長和共同發展。
化學課教學反思2
學生在平時生活中就已經經歷了許多物質變化的過程，看到了許多物質反應的現象。上課開頭，通過如何銷毀一張記有秘密的紙，調動學生積極性。再通過不同的處理方法得到產物的不同，引入物理變化與化學變化的定義，使學生接受起來比較容易。
第一部分是通過4個化學變化實驗，引導學生通過討論探究方式總結：化學變化過程中通常伴隨著發光、發熱、顏色變化、產生氣體和生成沉淀的現象。在實驗操作過程中，簡單介紹實驗操作方法，并鼓勵學生積極參與實驗，學生興趣比較高。由于是演示實驗，部分學生對于實驗現象觀察不夠準確，應使用投影展示讓每個學生都可以充分觀察。
第二部分通過生活實際例子，煤燃燒放出熱能和光能引出化學變化過程伴隨能量的變化，與此同時引出化學能的概念，但對于化學能的講解不是很到位。之前在其它兩個班級，講解能量變化是通過本節課試驗中鎂條燃燒釋放熱能和光能進行引導，不僅可以起到鞏固知識點的作用，同時還有助于學生理解，所以對于此處能量的'變化應該還是沿用鎂條燃燒試驗講解較為有益。
在教學實施過程中，有同學給出預想范圍之外的答案時，并沒有給出合理的解釋。所以課后還是要嚴格要求自己多擴展化學課外知識，用心準備教學材料。
化學課教學反思3
為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，化學課教學反思。通過對本部分的復習，我認識到了對身邊的物質、身邊的化學變化、化學現象當和自己所學內容聯系起來時，學生就會興趣高漲。所以在以后的教學中我應該積極善于挖掘知識的外延——生活中的事例，使學生能夠學以致用，從所學知識出發加以調查、分析身邊的化學現象。在本節課的教學中，我從以下幾個方面作一些嘗試：
1、教法設計本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
2、學法指導通過本節課的教學，引導學生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路、方法，培養學生在學習中發現、思考一些問題，經分析、探索、總結形成經驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，讓學生學會探究學習的一般方法。
3、教材處理及教學過程本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。在教材處理上，為了突出重點，突破難點，達成本節目標，本人對教材作如下處理，先通過思考：二氧化碳在日常生產和生活中有哪些用途？了解二氧化碳的水溶性和密度，為后面手記二氧化碳氣體打基礎。同時激發學生興趣，引起學生的注意，導入新課。然后讓學生通過討論：要成功制取二氧化碳必須解決哪幾個問題？使學明確本節課的目的，教學反思《化學課教學反思》。接著又通過討論：實驗室制取氣體藥品的選擇的幾個原則。當學生明確以上問題后，就可以討論實驗室制取二氧化碳的反應原理：我們學過的能產生二氧化碳的反應有哪些？學生共同討論，收集資料，說出了未學過的反應（一氧化碳燃燒，一氧化碳還原氧化同等）。然后師生共同進行實驗探究，經觀察、分析、討論，確定出實驗室制取二氧化碳的反應原理（大理石和稀鹽酸反應），又通過對比氧氣的實驗裝置，確定出制取二氧化碳的裝置并拓展到選擇氣體發生裝置和收集裝置的依據，即順利突破難點，學生在不知不覺中完成了一次探究之旅。緊接著讓學生利用給定的'儀器，設計幾組制取二氧化碳的裝置，比較優缺點。這樣設計的理由。培養學生動腦思考的能力體會創作發明的成功感，也培養學生評價實驗方案的能力，同時對學生進行化學實驗美的美育教育。而制取二氧化碳的裝置及具體實驗步驟、檢驗和驗滿，因學生已做過實驗室制取氧氣的實驗，教師只要稍作點撥，學生就可輕松完成。最后指導學生利用手邊儀器組裝裝置分組制取二氧化碳。增強感性認識，提高學生學習興趣。培養學生動腦動手實驗的能力和描述實驗的能力。
通過這一節課的教學是我認識到：
1.學生中存在著巨大的潛能
課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節課的任務完不成？事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生—你能行的！
2.要培養學生的學習興趣
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。
化學課教學反思4
這個月為期兩天的海南省化學課堂教學比賽活動已經結束了。我因為又能參與這樣的活動而倍覺自豪，我因為再次能走上講臺展示自我而深感幸運，我為能在這樣的舞臺上辛苦著快樂著成長著而終身難忘。賽課雖然結束了，但留給我的收獲卻將陪伴著我。
一、備課思路
本節課在設計時，我力圖體現復習課要改變方法，要創設復習的情景，要設法調動學生的學習積極性，要將系統歸納和探究活動結合起來，要精選練習并注重及時反饋，我采取個人小結、小組討論和互相點評的形式來調動學生的復習積極性，提高復習質量和效率。
二、課后反思
在反思本節課時，我也體會到有許多問題值得我深思。
1、課堂教學的氣氛還有待于創設。課堂教學的氣氛還不夠活躍，教學中學生的“自由度”還顯得不夠，學生自主活動的空間還可以更大，要努力創設學生自由談論的空間，讓學生在此空間中說出自己知道的知識，以達到自主復習的目的。
2、課堂評價不到位。如在《山中探險》活動環節，如果設計成小組內先互改，再讓小組總結寫錯較多的地方及書寫化學方程式的`要點。這樣的設計即可以加強學生自我評價和同學之間互相評價，同時關注到學生個性發展、激勵學生走向成功，改進自我的有效途徑。這樣可能會讓課堂教學再進入高潮。
3、探究實驗活動中的不足。通過這節課讓我再次體會到貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法，也是學生的強烈希望和要求，更是培養學生適應現代生活和未來發展的需要。在本堂課中我設計了探究活動，但在傾聽學生發言的過程中，如果能敏銳地發現學生的閃光點，及時給學生提供一個展示才能的空間，那這一環節就更完美了。
4、習題環節顯得較匆忙。在習題反饋環節，我考慮到時間的問題，所以第2小題并沒有讓學生展開思維，尋找其他的答案。這是一道開放性的題目，應該測重于總結解題的方法。如果不能在課堂中完成那就應該讓學生課后進行繼續交流尋找答案，而不是只找到一個答案即可。
總之，在課堂上，我應更多的為學生著想，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。
最后，我非常感謝各位評委的精彩點評和我�；瘜W組的各位老師在此次比賽中對我課堂教學和實驗準備等方面無私幫助和指導，還要感謝李蜀瓊老師和陳成進副校長多次對我的教案、課堂教學等都進行了非常詳細地指導和精心地陪同！
化學課教學反思5
本月的教學任務是期中復習考試和專題二——從海水中獲得的化學物質。從期中考情況分析來看，學生對高一化學的學習還不能掌握的很好，原因有以下幾個：
一，中考制度造成學生在初中化學學習中產生基礎知識不夠扎實以及學習方法的缺乏。
二，初中學習中靠記憶的`偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。
三，初中化學課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學生的學習也感到比較吃力。
而在專題二的教學中，由于本專題屬化合物基本知識了解，所以學生實驗，演示實驗也較多，學生的學習興趣也較高，在教學中運用實驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的教與學效果，但也存在不少的問題：
一、學生在實驗時，動手能力較差，只對化學反應產生的現象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內容較多而學生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做，從而產生高中化學難念的這一想法。
三、高中化學知識點稍微分散一點，而學生又缺乏歸納總結的能力，所以無法做到系統學習。四、學生的學習主動性偏差。高中學習任務重，時間又緊，若不主動學習，那學習成績就無法保證。
總的說來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面相互配合才能創出好成績來。
化學課教學反思6
一、備課包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃兩項內容。
�。ㄒ唬┲朴喗虒W計劃通讀《初中化學課程標準》，特別是要領會課程標準中對本冊教學內容的目標要求。根據孩子的具體情況制定教學計劃，計劃一般包括以下內容：
1、課程標準對本冊教學內容的具體要求，做好教材分析及學期化學教學目標分析；
2、情況分析。包括尖子生、學困生及中等生的人數、孩子的學習習慣等；
3、目標要求。理解并把握《化學課程標準》關于9年級化學知識與技能、過程與方法、情感與態度的階段目標；
4、教學進度。寫出單元和課時的教學時數，包括課題學習、復習、檢測等時間安排（要寫明具體日期和周）。要求以表格的形式呈現。
�。ǘ┙虒W設計化學課教學要精心設計，注重知識的落實，必須提前備課1～2課時，并做到：
1、鉆研教材。研究并熟悉教材相關內容的編寫思想、特點、體例、呈現方式，例、習題的編排意圖，難易度、層次；
2、了解學情。充分了解孩子已有知識及經驗基礎，學習態度與方法；明確孩子在本節課的化學學習中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？
3、熟悉課型。根據教學進度安排，進行三類課程的備課，即基礎性課程（包括新授課，復習課、評講課）、拓展性課程（應用性或活動性課）、綜合性課程（課題學習課）等課型的備課；
4、設計教學過程與方法①教案要求學習目標(包括知識技能目標與過程性目標)明確；②化學活動過程設計(問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程)明晰；③學習活動方式設計得當，評價調控處理適度；④教學內容要重視基礎知識與基本技能，重視孩子的情感體驗。
5、媒體與教具使用，根據教材內容、課型和教學方式，要求孩子提前備好上課必須的學習用品。媒體的使用要適度，知識的過程展示要詳盡。
6、板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，在黑板或展示板（屏）上的以圖文呈現式的設計，設計要圍繞教學目標，有利于鞏固和反饋。
7、編寫教案在思考上述幾個方面問題的基礎上，根據教材的要求、孩子的智能水平，把課堂教學程序及方法步驟等寫成文本（即所謂的教案或教學設計）。以便于教學的應用和調整。一般化學教案規范格式包括以下六個方面：教案序號，授課日期、節次。①課題：指教學課題②教學目標：包括知識、技能、情感三維目標及本課教學的創造性或拓展性目標。③重點、難點：指教學思考的要點和關鍵所在，要突出重點，分散難點。④教學過程：寫出教學程序的具體設計與安排。對化學問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程要有一定的層次，突出形成性練習，注重孩子板演等形式的知識反饋與糾錯。⑤作業布置：精選習題（在課本與作業本范圍內選），難度適當，份量適中，關注減輕孩子過重課業負擔。⑥板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，有利于鞏固和反饋。⑦教學反思：教后心得體會。要及時總結、分析，善于發現問題，提出對策。教學反思字數不限。
二、上課
1、做好課前準備。熟悉教案，理清教學思路，準備好教材、演示實驗器材等，準時進入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕孩子進課堂。
2、精神飽滿地投入到教學活動中去，用普通話講授，教態親切、自然，語言清晰、生動、準確；板書工整、規范、有序；合理適當使用媒體輔助教學。
3、面向全體孩子。教學活動的組織兼顧好、中、差不同層次的孩子。選擇恰當合理的教學方法，幫助孩子克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣。
4、遵循化學學科特點和教學規律，引導孩子觀察實驗現象并加以解釋，重視孩子觀察能力、思維能力的培養，情感態度與價值觀等方面的發展。
5、有效組織好孩子的學習活動。提問要有思考價值，鼓勵孩子質疑問難，發表自己的見解。學習活動要突出重點，突破難點，處理好教學中預設與生成的關系。
6、課堂教學時間分配合理，結構科學。留有孩子獨立思考和基本練習的時間。認真組織好課堂的練習與反饋，及時調節，練習要有梯度、層次，適應絕大部分孩子，對學困生有針對性的措施和方法。
三、作業布置與批改
1、作業設置。要求：①從課本作業題、作業本中精選習題；②作業難度適當，份量適中，對不同水平的孩子有不同的作業要求。除拓展性課程（應用性或活動性課）、綜合性課程（課題學習課）課型外，每節課后留3-4道作業題（解答題），選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業。初三總復習教學階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測題。
2、作業輔導。輔導是針對班級授課制下，促進每一位孩子發展的有效措施。要求：①針對孩子水平，貫徹因材施教原則。發現問題及時糾正，特別要面向學習困難的孩子，同時關注尖子生的發展和提高，提倡多作個別輔導，多作學習方法上的輔導；②輔導要貫徹在整個教學過程中，包括課前、課中和課后。指導孩子按時、認真、獨立完成作業，培養良好的作業習慣；③輔導孩子應耐心，鼓勵為主，幫助孩子樹立學習信心。
3、作業批改。作業批改是教師了解孩子學習狀況，了解教學質量和改進教學的重要渠道。①作業全批全改，批改須及時，重視反饋；②分層次對孩子進行作業評定；③登記孩子平時作業成績；④批改既要嚴格，更要正面鼓勵引導，讓孩子養成良好的作業態度和習慣。
4、作業講評①講評及時，時間安排適當；②對孩子作業中有創見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。對錯誤原因要適時作出綜合分析，提出應對的措施和辦法；③講評形式多樣，基礎較差，能力較弱的孩子，可采取面批輔導、孩子互助等多種方式給予幫助和指導。對于普遍存在的共性錯誤，可組織全班孩子展開討論、以講解的方式進行分析和糾正；④有計劃地進行優秀作業或數學實踐成果的展評(每學期1-2次)。
四、質量測評教學質量檢測評價是化學教學的重要組成部分，通過測評，能全面了解孩子的化學學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。
1、化學教學質量測評應以化學課程標準為依據，注重孩子發展的`進程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。應積極采用筆試、口試、實踐操作、成長記錄和綜合表現等多種方式，質量測評的內容應全面。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等，評價要從孩子的實際和教學的實際出發，注意適度性和科學性。
2、對化學學習的測評既要關注孩子學習的結果，更要關注學習過程。既要關注孩子學習化學的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感和態度，幫助孩子正確認識自我，建立信心。
3、質量測評的試題編制應以教學課程標準為依據，并參考所選用的教材。注重對化學“三基”（基本知識、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內容應盡可能全面并突出重點。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學應用意識和用化學觀點分析解決問題的考查，適當體現對動手實踐能力的考查，試題應有層次性，但容易題（難度系數0.8以上）應占70%，試題表述力求科學、規范、簡潔、無歧義。
4、科學選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績記載，以及試卷分析等各項工作。每學期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時對檢測的情況進行系統的分析、反思與反饋，使孩子了解學習過程中存在的不足，使教師反思教學過程中存在的問題，并提出相應的措施，進一步提高教與學的質量。
5、建立孩子、教師共同參與的質量測評體系，讓孩子、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調整，改進孩子的學習和教師的工作，提高教學效率和教學質量。
6、建立孩子數學學習成長檔案，并及時予以記錄，教師每學期寫一份所任教班級的質量分析報告。
化學課教學反思7
本節課是一節有關元素知識的理論課，比較抽象。我首先從幾種熟知的物質水、氧氣、二氧化碳的組成入手，引導學生從原子的角度，建立元素的概念，使學生易于接受，在授課的過程中，聯系生活實際，從研究物質組成的角度出發，使學生建立物質組成的元素觀。在單質、化合物教學時，從不同角度引導學生進行分類，建立物質的分類觀。課堂上注重培養學生提出問題的能力，體現新課改的理念。
通過聽叢老師的評課，我認真反省自己的教學。一節成功的課的關鍵在于如何備好課，即深刻挖掘知識的內在價值，注重知識體系的形成，培養學生的思維和能力。本節課是學生學習化學的關鍵一節課，在本節課中要使學生形成元素的概念、元素的表示方法和由此引出的物質的組成和物質的.分類。應該始終貫穿著元素這條主線，而不應該將知識孤立的切割分開。對于本節課的處理，我站的高度不夠，即沒有引導學生去尋找“根”，只是一味的追求一些“梢”，造成了知識之間的零散，失去了根本的聯系。本節課應該站在化學的研究對象即物質的高度，從上而下引出物質的組成，以及根據物質的元素組成引出單質和化合物的概念，從而建立物質分類的知識體系。
在今后的教學中，我覺得應該多動腦、多思考，把課背的全面又有深度，全面挖掘知識的內在價值，注重知識點之間的聯系，形成知識網絡，這樣使學生對知識的掌握既牢固，歸納分析能力也會得以提高。
化學課教學反思8
建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，并且知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的.性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。
化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。下面筆者以九年級化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：
化學課教學反思9
20xx年保定市第一次模擬考試結束了，學生的成績是最能說明問題的，雖然每一次都有令人喜悅的地方，但是步伐卻不夠快，畢竟還有不到2個月的時間就要披掛上戰場了。我們每一位課任教師都很著急。XX月10日化學教學研討會在我校召開，會上聽取了其它老師的發言，深受啟發，指出了二輪復習的基本意義和復習方法。
一、認真分析試卷，發現問題，有的放矢。
在高三后期的復習中，平時測驗要讓學生認真總結答題中的問題，作出詳細的數據統計，然后總結出錯題的共性之處，找出自己的不足之處，作為專題獨自攻破，通過強化訓練，讓學生對自己的.薄弱環節加以鞏固。再通過強化練習加以掌握。
二、把時間還給學生，讓他們真正動手。
課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，并在輕松的氣氛中掌握所復習的知識。一直以來，我頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程，沒有自己動手的過程。這幾天，我注重了學生的動手訓練，發現了許多問題，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。
三、注重學生語言表達，解決實驗題大難關。
化學實驗在高考中占的比重也很大，但每次考試中學生實驗題的平均分很低，從答題的情況來看，主要問題是：語言表達混亂不清，不規范，沒有使用化學術語。換句話說，就是心里明白，表達不出來。所以后一階段的復習中，將注重學生語言表達方面的訓練。
四、注重規范解題，掌握其答題規律。
做過去的題進行分類處理，總結解題方法和答題技巧�？偨Y遇到什么樣的題，用什么樣的方法進行解答，用什么樣的語言來回答。怎樣回答才能是標準答案或是接近標準答案。
五、掌握做題技巧，節省解題時間。
做題首要審題，據統計做錯題的同學，錯的原因大多都是沒有審清題就進行解題，費了時間也沒有做對，很是冤枉。那怎么辦？專家指出審三遍題才能動筆答題是很有道理的，第一遍快審，主要是審哪些是有用信息，哪些是無用信息；第二遍是提出有用信息；第三遍是綜合分析有用信息進行分析解答題。這樣才能把題分析透，解答才準，且不用反功，還節約了時間，但現代高中生為了節約時間，第一遍審題就開始解答題，結果解到一半解不下去，還得回去審題，甚至還得重來，費時費力還不一定正確。
做題還是注意解題范圍，首先要平行題意，其次要平行課本，解題才能快速，才會準確。思考范圍的大小決定著解題的快慢，所以要掌握準思考范圍是很有必要的，那么思考范圍是什么，那就是大綱和考綱。這樣既省時間又準確，具體例子就不再舉了。
反思教學是教師提升自己的必要階段，經常反思的教師提高自己的教學水平，會總結出不同階段學生的不足和自己教學的側重點，是一項很好的教學活動，這項活動的開展是很有必要，很有意義的事。
化學課教學反思10
通過兩周的幾部內聽課，整體感覺到老師的課堂都有了很大的進步，從形式上到內容上都比開學是有了明顯的改變，尤其教案、導案的設計上都內看出老師在課后的用心。老師在課堂上對學生學習的引導都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學生一定的學法指導，也能夠給學生獨立思考的時間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進步與我們全體老師的女里分不開的。為了迎接下一輪的級部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級授課比武”中取得更好的成績。針對這兩周聽課過程中存在的一些小的問題在這里一起與老師們探討。
一、老師的備課不能把教案當成是學案簡單重復
學案：是針對學生學習而開辟的一類學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，協幫并推進學生自學。所處置的重點問題是“學什么”“如何學”“學到什么程度”，力圖把學生放到主體地位上。
教案：從教師本身如何完成教學任務以及如何傳授的角度來考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨有，不給學生利用的。所以教案和學案的用詞上要有一定的尺度。
二、在學案的編寫上存在以下幾方面
1、學案編寫作業化
學案是幫助學生完成學習的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習程度與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個構成部門，有些老師們在設計“學案”時，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，學案中很少有具體的學習要求，學習方法，學習時間等方面的要求，教師若是按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背課本內容，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。
2、學案的編寫缺少層次性
學案編寫，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生得到到喜悅。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自決心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，學案編寫時必需基于全體學生，既要為全體學生的成長與提高而預設，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。
3、學案的編寫缺少啟發性、引導性和激勵性
學案的中自學部分的設計缺少啟發性的語言和激勵性的語言，就是簡單的“看看課本多少多少頁，然后回答下面的幾個問題”等語言，沒有指明具體的看書要求，看書自學要弄明白的問題太大太模糊，不具體，不細致，導致學生剛學習這部分新知識難度加大（實際上使我們老師在編寫自學學案時不具體、不細致造成的.）。學案中探究性的問題的語言設計總是感覺缺少啟發性，引導性和激勵性。使得這些探究性的問題更加無從下手。（尤其理科學案的編寫）
4、導學案檢測試題的編寫的針對性和梯度性以及全面性把握不準
有些學案中的試題只是隨便找了幾個題目列在上面，缺少和這節課緊密相關的知識檢測，有些題目的設計梯度很大，層次性不強，導致學生感覺到這一節課學下來后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學生厭學的主要原因）
三、教師在課堂上的引導方面的問題（也就是教師教學的過程）
1、小組學習中缺乏主觀能動性的獨立深度思考方式。
【表現】：在小組合作學習中，有的教師在給出學習的任務以后，沒有為學生從學習的目標和方法等方面做出引導和必要的提示，就讓學生開始了學習和討論活動。結果是，學生的獨立思考環節被“抹殺”，對于活動討論的內容，即使是學生已有的知識和經驗，也沒有了進一步思考和提升的機會。其結果也只能是使合作學習的效果在低水平上徘徊。
2、教師在課堂上語言的精彩、簡練、啟發性、引導性不夠
一篇好的文章要有一個引人思考的開頭和余味無窮的結尾。我們老師的課堂在新課導入這環節上下的功夫有很大的思維定勢，很少有引人入勝讓人難忘的導入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應該在引入方面下功夫，會起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對一些規律性的東西簡練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）
3、教師對學生的評價激勵性不夠。
學生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時間，卻把學習的主任——學生的感受給忽略了，把握不住學生的情緒感受，估計接下來的課堂效率也不會很好。我們老師一定要激勵性的評價學生。這也是提高學生主動性的最好方法。
4、生成問題的處理
在課堂中，對于問題生成單的設計，不少教師以自己預設的問題來取代學生的生成問題，其理由是學生不會生成問題或者生成的問題沒有教學價值，還是習慣于以前傳統教學忽視學情的大包大攬。二是對學生如何生成問題在方法上缺乏有效引導，對生成的問題關注不夠，對問題的收集、整合、提煉不及時，為了完成自己預設的教學任務，對教學過程生成的問題的處理不到位，使學生無法使知識鏈接，造成知識上的斷層。（這是教學上的大忌）原因是在教學設計時，并沒有將學生生成的問題納入其中。這樣的設計和教學，實質依然是教師個人的預設，依然將學生這個主體拋在一邊。因而，其教學的針對性、實效性必將大打折扣。
四、導學案”的編寫原則及要求
編寫導學案的學習內容時應注意的四個原則：課時化原則；問題化原則；方法化原則；層次化原則。
1、課時化原則。
在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
2、問題化原則。
問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
思考：怎樣設計問題？
①問題要能啟發學生思維、引導學生思考
�、趩栴}不易太多，太碎；
�、蹎栴}應引導學生自主去閱讀并思考；（由教師編寫學案時的語言決定）
�、軉栴}或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。
⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。 。
3、方法化原則。
導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；
4、層次化原則。
在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
五、課堂上老師的幾點要求
1、創設感興趣的問題情境，才能激發學生自主學習的欲望
由問題引導，提高學生自主學習能力。因此在課的伊始，我都會用談話的形式導入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發學生的學習欲望。因此在教學中要學會讓學生質疑，設計符合該年紀階段的的啟發性的問題把學生引入到情境當中，通過問題情境的創設，使學生明確自主學習目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。
2、老師要給學生自主學習的空間，在探究中養成獨立思考的習慣
一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學生充足的時間去思考、探究，讓學生處于自主的學習狀態。讓他們體會到合作學習的快樂。
3、開展形式多樣的活動，形成促進自主學習獨立思考的動力
現在的學生知識面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學生的目光，必須有更廣闊的知識面、較高的文化素質，要豐富品社教學內容，拓展教學空間，連接課堂內外，增強教學的趣味性和實踐性�！凹埳系脕斫K覺淺，須知此事要躬行”，品社教學應創設讓學生學知識、長見識、多實踐的社會活動。若只是盲目以教材為主去認識社會，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動時也讓學生從中發現問題，并激發了他們去積極主動地解決問題的求知欲，同時就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習獨立思考的動力。
4、教師要為學生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學生進行盲目而低效的探究活動。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。
5、教師要創造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回應他人的質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態度。別忘了給予激勵性的評價。
化學課教學反思11
本節課，主要目的是讓學生通過探究影響化學反應速率的因素，了解影響化學反應速率的因素，并初步運用這些影響因素調控化學反應速率。這樣的探究能充分發揮學生的動手、動腦的能力。教學中通過為學生的探究提供開放式的學習環境，培養學生的探究能力、實驗能力、同學之間的協作能力。但是，如何調控探究課，怎樣引導學生進行探究？對教師來說是一個嚴峻的考驗。
在第一次上本課時，我采取了舊的教學方法，一問一答，課堂氣氛表面看似非�；钴S，學生都踴躍回答問題，但實際是學生在圍著教師轉，教師是中心，學生只是在被動的接受知識，實踐證明，直到下課，有些學生還處于思維混亂中。
第二次的`教學中，我改變了教學方式，充分發揮學生的能動性，讓學生自己去探究，此時，學生們都表現的非常激動，人人都強著做實驗，有搶試劑的、有跑去洗試管的、也有無所事事的等等，教室里亂成了一鍋粥，在匆匆忙忙中，下課的鈴聲就響了，結果，學生、教師都一臉無奈的抱怨著時間太短，最終沒有按時完成教學任務。
吸取上兩節課的經驗，在第三次時，我采用這樣的教學方法：分組設計實驗方案—組內討論交流—全班交流實驗方案—給每組布置一項探究任務——組內交流實驗方法—組內分配任務—完成探究任務—全班交流探究結果—教師評價。這樣在教師有序的引導中，不但順利的完成了教學任務，而且，通過練習證明，教學效果非常好。
通過本節課的教學，使我深切地感受到：新課程將改變教師的角色和教學方式。教師要與新課程同行，就必須成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者；充分認識到，課堂不是對學生訓練的場所，是引導學生發展的場所，不是教學模式、動作化的場所，是教師智慧展現的地方。學會關愛，學會理解，學會寬容，學會給予，學會分享，學會選擇，學會激勵，學會合作，學會創新，在課程改革中不斷實現自我更新的專業發展。
化學課教學反思12
高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的`判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：
化學課教學反思13
一、教學方面的經驗
1.認真研究新教材及各章節處理方法
引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。
2.認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆中考試題，細心研究考試說明，總結出考試重點和熱點，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。
3.深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身,使學生有置身于真實情景之感，達到良好的效果。
4.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。
5.注重與學生的.情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們；當他們退步時我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。
6.練習和考卷的選擇：一份好的練習和考卷可以達到事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在輕松高效中掌握知識。
7.科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其內容和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。
二、教學方面的不足
我還應該多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。
第二方面只有當以上思想工作基本過關了，奏效了，才能使教學效果上去。對于教學方面，我主要從以下六點入手，第一點：總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。第二點：注意和學生一起探索各種題型，我發現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了。第三點：每節新課后注意反饋，主要作業與小測中發現學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。第四點：要進行一定數量的練習，我反對題海戰術，但用相當數量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透化學思維，強調一點是老師的練習要注重學生化學思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點：就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必須要有相當長時間的經驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。第六點：抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。
以上六點教學方面的看法只有根據自身與本班實際情況綜合運用，有機結合，才可能有一定效果。
化學課教學反思14
化學平衡移動的影響因素的這節內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的.，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經驗。
一、在教學方法上。
同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規律和理論解決實際問題等能力。
二、在內容的處理上。
1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力，在這節內容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。
2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。
三、不足之處：
1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。
2、往后對學生的實驗探究能力的培養還要加強。
化學課教學反思15
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏，吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學以學生為本這一理念的過程。
在本次授課中，我第一步是讓學生回憶什么是鑒別，以及鑒別的依據是什么，進而提出物質在溶液中存在的微粒，使學生把鑒別的實質理解清楚，即物質的鑒別歸根結底的是離子的鑒別。這樣的設計使培養了學生通過現象看本質的能力。
在接下來的'教學設計中，我設計了分組討論，目的是培養學生的協作精神。還安排的學生實驗，以培養學生的動手能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學生的思維。
在接下來的練習中我采用由易到難的手法，符合學生的思維發展。
上課前，我認真地對教學思路，教學方法的設計，教學手段的應用及學生的年齡特點，在課上可能有的反應做了充分的反思。
經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
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