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《好課是這樣煉成的》讀后感
認真讀完一本著作后，你有什么體會呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《好課是這樣煉成的》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《好課是這樣煉成的》讀后感1
人生沒有完美，課堂也是如此，那么什么樣的課算是一節好課呢？我認為一節扎實有效的課算是一節好課。為了促進自己的成長，拜讀了蕾玲老師的《好課是這樣煉成的》，首先單單是書名就深深吸引了我，再次就是感覺受益匪淺，本書匯集了眾多一線教師對名師經典課例的聽課、思考、品悟以及名師們自身對課例的教學反思，我們不僅能從中領略到名師們的教學智慧，同時也能從中領悟到什么是通過千錘百煉磨出來的好課，本書共分為三篇，第一篇:品味細節的精彩，第二篇：教法的完美與缺憾，第三篇：經典課堂反思與精華。
一、細節，成就課堂的亮點。
無論是名師的課堂，還是我們的常態課堂，把細節處理的巧妙就可以把學生推上舞臺，把細節處理好新舊知識就連接的水到渠成，關注了細節就是追求了教學的高品味，把握細節，更是提升教師教學智慧的必經之路。
教師在課堂中要善于挖掘素材，把握教學契機，這需要我們不僅要擁有教學智慧還應關注細節。正如書中所寫：當教學出現一些新的變化和突發性的情況時，當具體的目標、場景隨著情況發生改變時，教師能敏銳洞察到，并能靈活機智地應對。因為細節決定著課堂效率與質量，細節反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，體現出一位教師的實力和功力，難忘崇恒老師的課堂上“變臉”在課堂中抓住一個細節，往往能生成一個精彩的環節；忽視一個細節，就可能毀掉精彩的課堂。
二、教無定法，心中有“法”。
這本書的第二篇，是由許多幽默，風趣，有自己的教學個性的課堂和獨特見解的優秀數學老師，他們有的彰顯著課改的多彩魅力，有的突出寓教于樂取材生活緊密突出課堂與生活實際的千絲萬縷，有的科學孕伏滲透，有的精心組織教學活動，但無論哪一種，都是以專研教材巧妙設計精心備課為基礎，這時我想起了老人們常說的一句話，“臺上十分鐘，臺下十年功，”所以我們教師要想成長就需要對知識的積淀，對教材的合理、大膽的創新，用先進的理念智慧行為給課堂活力，把自己的教學形成自己獨特的風格，吸引住學生的'眼球，在“教無定法，貴在得法”的教學中，帶學生走進知識的樂園。汲取別人的長處，使自己逐漸豐盈，再形成自己獨特的教學風格追求自己的快樂課堂，一是有教法；二是有方法；三是找好法，這也是我們所不斷追求的，我們不奢求每堂課都完美，我們可以追求更圓滿。
三、反思，成長的必經之路。
有人經常在微信上說，學習做人是一輩子的事，從字里行間無不透露著反思的必然性、必要性，課堂天下事，得失才心知，不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念。如何反思，如何提升，如何繼承優秀經驗，如何總結失敗教訓，名師為你娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發，啟發我們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，你還能集眾人之長，不斷提升自身的素質。
一本書讀完，留給我更多的思考：發現不重要，模仿不重要，合理創新才重要。我不僅從中領略到了眾多名師的教學智慧，同時我看到了一節好課，是在教師關注細節、掌握教法、學會反思的前提下形成的。多讀書多動腦多反思你就可能成為教學上的“智者”。
《好課是這樣煉成的》讀后感2
讀書，往往能看到自己的不足，引以為戒。著名青年特級教師侯晨語說過：教師成長的第一關鍵詞就是：讀書。這學期我讀了雷玲老師主編的《好課是這樣煉成的》，讀后深受啟發。
對于我們這樣的新教師來說，一心想要迅速成長，能上出優秀的課，所以看到這樣的書會一睹為快，這確實是本好書。全書分為三篇，分別是“品味細節的精彩”、“教法的完美與缺憾”、“經典課堂反思與升華”。許多特級老師的經典課堂教學以教學片斷實錄的形式呈現在讀者面前。本書從以下三方面給了我很多啟發：
一、細節，彰顯教學的智慧。
對新課程的教學理念，不少老師都知道。難就難在如何在教學實踐中落實，難在怎樣把自己的設計想法有層次地科學地在課堂上呈現出來。該書的第一編“品味細節的精彩”給我們撥開云霧。原來細節決定著課堂效率與質量，細節反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，體現出一位教師的實力和功力。關注細節就是關注新課程的理念是否能落實到位；關注細節，就是追求教學的高品味，就是追求教學的智慧，把握細節，更是提升教師的教學智慧的必由之路。名師的經典課堂無一不是由一個個經典細節構成，細節猶如山有小口，但一旦走進去，就別有洞天。例如特級教師錢守旺再講《小數的初步認識》一課時，開篇就以學生熟悉的生活情境入手，很快引領孩子一起走進有趣的數學王國，特別是“請你當主持人”這一環節，更是設計巧妙，別出心裁。從中折射出很多教學理念。正像一位名師所說：上帝在細部。由此，我明白再好的理念也必須通過細節來體現和落實。細節猶如佛光散發的縷縷光芒，只有把握那絲絲縷縷，才能感受佛光，享受佛光。
二、方法，思想的生長點。
常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。在教學的過程中，我們會有成功的喜悅，也有失敗的痛苦，我們怎樣才能破繭而出？教學活動永無止境，怎樣創造“以較小的投入獲得較高的教學功效”的教學方法，是名師高人一籌之處。其實并沒有捷徑，“熟生巧，巧生華�！痹诘诙帯敖谭ǖ耐昝琅c缺憾”中，發現名師與我們的`痛苦是一樣的，他們也和我們一樣曾經痛苦過。然而，他們的缺憾和當初的痛苦，無疑向我們展示了真實與真誠，同時引導我們少走彎路，我們應慶幸有他們的引領。只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發學生興趣的手段，教學的趣味性自然會生發出來，就能達到教學的理想境界。
三、反思，前進的車輪。
在教學中有一句話是這樣的：教學有法，教無定法，貴在得法。葉瀾教授曾指出：“一個教師的寫一輩子的教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。” 斯納也說過：“成長＝經驗＋反思”。在第三編中，“經典課堂反思與升華”帶來的是名師的課堂實錄及反思。課堂天下事，得失寸心知。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念。如何反思，如何提升，如何承繼優秀經驗，如何總結失敗教訓，名師娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發，啟發我們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質。
這是一本充滿智慧之書，這是一份真切的關愛，這是一種摸得著的心跳，這是一種與新課程一起成長的催化劑。
《好課是這樣煉成的》讀后感3
讀《好課是這樣煉成的》好似在飽嘗美味佳肴。品過以后，抹抹嘴巴，要自己說出點什么來，又好象很難，因為已經有人將這些課堂進行了深入的解讀與分析。下面，談三點粗淺的印象。
首先，綜觀這些經典課堂，我覺得好課都是有個人特色的。有的老師重語言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的調動，有的重課堂對話的展開……各具個人特色，都有著自己的風格，是他們多年，甚至是幾十年教育藝術的積淀。就拿薛法根老師的《桃花心木》一課的導入來說，三個“在不確定中……”讓學生聽有幾句話，聽寫這三句話，反復讀這三句話。在教學中指導學生從讀中設疑，解疑，悟理。首先，1、自由讀課文，哪些地方看出種樹人的做法奇怪？學生紛紛答題，他又指導說：“會讀書的人，是從沒寫出中也能看出奇怪。”2、“他懶？他忙？”此時由奇怪到疑問，到提問。接著，指名讀，相機指導朗讀（如：語速要稍快、讀書要自然、介紹自己的讀書經驗……）其中一個學生朗讀很好，薛老師要獎勵，說：“你讀得很好，獎勵你再讀下一段�！贝藭r，學生都開心地笑了。本該讀的，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實的是育人之道——讀得好才有獎勵，才能多讀一些。然后悟理，“你覺得他說的有道理嗎？”“我認為他說的沒一點道理�！薄拔乙R他大懶蟲，你罵嗎，為什么？”老師就是讓學生說服自己，真正理解種樹人這樣做的理由。最后，又反復讀開頭那三句話，如：在遇到困境時，班主任老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，語文老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，數學老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，英語老師說：（在不確定中……）讓學生讀。讀了很多遍后老師問，你還愿意讀嗎？一個學生說愿意。老師就要他再接著讀。很快有孩子說真話，不愿意。老師提問：是呀，不愿意反復地讀、說這個道理。作者，他是怎樣告訴你這個道理的？瀏覽課文，指明寫作特點——借事喻理。讀課文最后兩小節，問：這兩節是不是畫蛇添足？回答：不是，這是事情的結果，說明種樹人的做法是對的，作者悟到的道理是正確的。又叫學生看課文開頭，首尾呼應。課堂以仿寫句子“在不確定中（會遇到什么，怎么做）”結束了。那么，這堂課里她緊緊抓住三個“在不確定中……”。我認為他的教學風格非常明顯，重在抓課文的重點句。
第二，經典課堂之所以經典，執教者站得高，看得遠。有的課堂，是老師在表現自己對語文教學的主張；有的課堂，是老師就某個熱點問題進行了自己的探索；有的課堂，是老師在某個教育背景下的一次勇敢嘗試。不管是哪一節，執教者都是有的.放矢，背后都著自己的理念作支撐。
第三，經典課堂也是有缺憾的。課堂教學藝術是一門遺憾的藝術，就算是名師的課，也存在這樣那樣的不足。在本書中，有一章是《教法的完美與缺憾》，有幾篇文章敢于與名師商榷，提出自己不同的看法，指出存在的問題。這不同于有的書，只說好話，不敢較真。
對于此書，我現在有一種強烈的感覺，一定要讀第二遍。我想，只有在慢慢地品讀中，才能找出一些真諦來。
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