創造適合學生的教育讀后感(6篇)
品味完一本名著后，大家心中一定有很多感想，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的創造適合學生的教育讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
創造適合學生的教育讀后感1
只有創造適合學生的教育，才能更好地完成教師的歷史使命。教育不是按設定的同一個模子對所有人進行塑造，不是把一些知識灌進孩子稚嫩的頭腦。教育是通過某種方式激發學生的潛能，讓學生感悟到真理，而不是把所謂的真理強加給他們。我們就應該讓他們受到真正的教育，而不應僅僅是對他們進行說教。教育過程是一個培養人、開發人的過程。“創造適合學生的教育”，并不是對學生作無原則的遷就和迎合，它是由教育自身的規律和時代發展到今天的需要所決定的。就教育自身的規律來說，如果我們的教育不能適合學生的需要，不能滿足學生的興趣，不能讓學生的自我價值在學習的過程中得到一步一步的開掘和充分的體現，那么，學生在學校里學習，就會成為一樁差事，成為一種負擔，厭棄學習，厭棄老師。
我們不能埋怨教育的差異，應該研究差異。學生存在差異是必然的，學生是有情感的，有心理需求，有尊重的需要，我們要尊重學生的情感。工作中一直以來，我時刻提醒自己要平等對待每一個學生。尊重學生的情感關鍵是在課堂上，如臨春風的課堂是學生喜歡的課堂。只要學生喜歡還愁紀律學習上不去，的確我們不能埋怨學生的差異，要反思自己的教育。教師要為有差異的學生提供合適的教育。
從理論上梳理，全世界的'教法分三類：第一類是講授課堂，用教師的一講到底來完成知識傳授。第二類為合作課堂，即學生能講的讓學生講，經過啟發以后，學生仍然存疑的，這個時候才讓教師發揮畫龍點睛的作用。第三類課堂，對于相同年齡的人，因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質量的教學方法叫做差異教學或者說差異課堂。
結合自身合作課堂教學的實踐，我在小組活動中，雖然采取了小組成員課堂發言積分單并規定組長最多只能發言兩次。這樣一來小組要拿高分主要靠其他成員的參與，調動了全組積極性。但個別學生由于本身水平有限，心有余而力不足不能積極參與活動的各環節。因此還需要教師更細致及時的輔導和幫助，加強小組建設，充分發揮團隊力量，師生形成合力，共同進步提高。
創造適合學生的教育讀后感2
本學期學校組織學習我國著名教育專家馮恩洪的講座：《創造適合學生的教育》，收獲很多：
《創造適合學生的教育》告訴我們：教育的目的是讓學生享受教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育，教育不僅要創造適合教育的學生，教育更有責任創造適合學生的教育。創造適合學生的教育，需要智慧、需要激情、需要膽識。創造適合學生的教育，離不開課堂變革和課程建設。
一是教育要注意受教育者的差異，教育者對學生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關注差異，創造適合學生的教育。很多人贊美老師的工作，把教師比作是辛勤的園丁。然而，我卻不喜歡這樣的比喻，也覺得這種比喻并不恰當。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規規整整，千篇一律。難道教師所做的工作也是把有個性的學生給調教得千篇一律？那是扼殺天性，也是教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓，愛因斯坦，也要容得下平凡的清潔工人，因為社會需要多方位的人才。所以，老師要尊重學生的個性差異，允許學生在某個階段落后，經過努力趕上。允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡。允許個別“超常”學生脫穎而出，這一切的參差不齊，才是教育的正常現象，因為教師并不是克隆專家。
二是教育要尊重學生的情感，激勵學生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創建和諧的師生情感，讓教育的感覺不是難受，教育的感受是走進享受。教育者的責任就是讓學生快樂成長。著名教育家韓鳳珍認為“所有難教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子，教育者都要千方百計地保護孩子的'最寶貴的東西——自尊心。”所以，教師對每個孩子的評價顯得尤為重要，小學生更是如此。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”還有一句話這樣說：“諷刺和謾罵可使天才變白癡，鼓勵和贊美可使白癡變天才。”在教育教學中，我們要根據學生的具體情況進行有針對性的贊美評價。
三是教育要讓學生徹底釋放自己潛能，讓學生生動活潑地發展。教育的關鍵是適合每個學生的個性，促進學生個性特長的和諧發展，培養合格加特長的人才是中國社會發展需要。而我們現在的教育是重合格輕特長。過分強調合格，過分看重學生的分數，讓分數說了算，而擁有某方面特長的學生是鳳毛麟角，令人遺憾。
創造適合學生的教育讀后感3
泰戈爾說過“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。”一直以來自己非常信奉這句話，而馮恩洪老師的書《創造適合學生的教育》，使我更深刻體會了這句話。假期中雖然繼續教育很快考完了，但自己又把這本書從頭讀了一遍，靜心體會，有幾點尤其讓人深思。
一、實實在在做教育
與快樂同行，從教師到校長。想要讓學生尊敬你，就要走入學生的心中，把握每個學生的心理軌跡。對學生應該嚴而有愛、嚴而有序、嚴而有方、嚴而有格。因此幫助學生用非智力因素促進學生智力因素的發展。卓越不只是一種表現形式，也不代表全面優秀。
教師要教會學生學會做人。學會做人比學會學問更重要，高等教育主要是學會做學問，學會做文明人，學會做現代人，學會做社會主義人，學會做有中國靈魂世界眼光的時代新人。這一切都要從小處做起，能夠反映人的品位的主要是細節。
二、學生的發展
一直以來，對于學生的發展我們都聽熟了“全面發展”這個詞兒，自己也一直在向著這個目標努力著，奮斗著，但同時也迷茫著：讓每個孩子都全面發展，我們真的能做到嗎？看看眼前為學習而累的孩子們，有時真的覺得他們好可憐呀！但自己卻不敢有半點的疏忽，害怕因為自己的疏忽造成孩子一輩子的落后，為了“全面發展”這面旗幟，我們在痛苦地努力著。
馮教授的一席話終于解開了我心頭的一塊沉重的'石頭：國家提出的“全面發展”指的是一代人的全面發展加一個人的最近發展區強勢智慧發展。做教師的我們，是不是有了新的方向？讓我們一起去挖掘、去發現每個孩子的最近發展區、強勢發展區吧！
三、比分數更重要的
差異是人類的寶貴財富，優秀的教育不是排斥差異的教育，而是適應差異的教育。我們必須清醒地承認孩子之間的差異。另外，學生是有激情的，他們是有感情需求的。要想讓學生喜歡語文課，我們首先得讓學生喜歡上你這個語文老師。同時，學生是有有待釋放的潛在能量的，而他們也是渴望成功的，我們需要做的是讓70%的學生領到獎狀，讓他們得到大家的認可，得到自己的肯定，從而更好地、更自信地發展自己。三尺講臺上有比分數更重要的東西，那就是每個孩子自信快樂地成長！
書中有這樣一句話“直木造梁，彎木造犁，讓所有的學生各得其所，各展其長。”我想，這就是素質教育的真諦吧，如果真的使不同的學生得到不同的發展那么這樣的教育就是適合學生的教育。
創造適合學生的教育讀后感4
在馮恩洪的《創造適合學生的教育》這本書中提到了創造適合學生的教育的關鍵是要研究學生，使教師告別書本中心，走進學生發展以人為本的教育變革新時代。只有這樣，我們培養的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發展，有個性有特長的建設者和接班人”。
那么教師怎樣做到以生為本呢？有的教師從早到晚的泡在學校甚至教室里，一發現問題就提醒學生，他認為這就會得到學生的認可，結果學生并不認同。我們提倡終身學習，但是長久的壓抑狀態的學習會造成許多仇視學習的現象。應該用什么樣的方式教育學生呢？馮恩洪提到讓學生感動，讓學生從自身起見，不好意思不這樣做。這樣的動力來源于自身。有位教育家說，有時寬恕所產生的道德上的震動比責罰要強烈得多。它有助于學生認識自己的問題，促使他自身逐漸增長克服缺點的內在力量，激起他們進行自我譴責，自我教育。而這種自我譴責、自我教育比別人的譴責教育更為有力。
如果教師一味的“嚴格”和“高壓”，過分夸大學生的錯誤，動不動責罵學生甚至不允許學生犯錯，要求學生“必須如何”、“禁止怎樣”。勢必會抹殺學生的主動性和創造力，學生就會遷怒于教師，拒絕改正自己的錯誤，進而產生對抗情緒，達不到教育的目的。 不利于學生的健康成長。因此針對不同學生針對不同的違紀行為，應體現“人性化”。例如學生在犯了錯誤之后，我們切不可傷害學生的自尊，應時刻關注學生的內心世界和精神需求，少用批評多用鼓勵。
學生可以犯錯，老師也可以犯錯嗎？我認為可以，有時候故意的犯錯不僅讓學生對老師的這個錯誤印象深刻，也讓學生感受到老師并非高高在上，也是平易近人的，拉進師生的距離，真是一舉兩得的好辦法。
的確，壓制中的'執行只是一時的成效，而鼓勵中的約束卻是一種潛移默化的自覺行為，只要孩子的心是朝著你的，還需要死命的不許這、不許那嗎？
總之只有讓學生“愛其師”，學生才會“信其道”。而讓學生“愛上你”的方法很多，只要我們時時換位思考，處處為學生著想，學生就一定會“愛上你這個老師”，學習的興趣將大大提高，他們的潛力就會發揮出來。所以說教育的最高境界不是把學生管住，而是讓學生感動。
創造適合學生的教育讀后感5
德育是社會發展的需要，德育更是積極人生的需要。合適的德育，合適的方法可以給我們帶來幸福人生。
作為一位教師，一名年輕的班主任，對于德育工作的重要性深有體會。以下幾點做法值得推敲。
一、培養學生的競爭意識
競爭，對人的發展和社會進步有促進作用。它能給學生以直接現實的追求目標，賦予學生壓力和動力，能最大限度地激發學生的潛能，提高學習的效率；使學生在競爭、比較中，客觀地評價自己，發現自己的'局限性，提高自己的水平；能讓班集體更富有生氣，豐富學生的生活，增添學習和生活的樂趣。
二、培養學生的團隊合作意識
現在社會，流行團隊合作。真實這一觀念也可以引入到班級管理中。通過我這幾年我試行情況來看，效果還是挺顯著的。其實真正自覺的學生不是很多的，真正讓他做到每天都能認認真真做好每件事情，好像不是很簡單。況且隨著生活水平的提高，有些學生在學習上表現出了一種“與世無爭”的現象，不求上進，只求一般，對于同學之間的關系也很淡。怎么樣采取措施改變這些現象呢？道理學生也懂，但是真正做起來好像不是那么簡單。為改變這一現象，可以制定出一份詳細的評價表。從遵守紀律、完成作業情況、班干部組長完成工作、勞動、衛生方面，分別說明各項的加減分情況。另外，通過抽簽形式，分成5人一組為一團隊，各個學生的表現加減分，不光和自己有關，也和自己所在的團隊有關。每月評選一次，分別給予團隊總分第一名，個人總分第一名獎勵。獎勵的錢是班上每月積攢下來的易拉罐和礦泉水瓶換來的錢。這樣一來，有些作業拖拉、不認真的學生，進步許多，因為他扣分，他所在的團隊會相應扣分，因此他的團隊成員就會批評他，督促他。其實學生還是要面子的，這一招比老師批評強。而且這樣做對于學生來說，也是公平的。因為你做得好，就會得到相應的加分，且為自己的團隊加分。避免一些學生以前的一些想法“這么認真有什么用，不也是一樣做作業嗎，只要不是最差就行了”。現在學生做任何事，都是想方設法做得更好，因為在他們心時時刻想到：做得好有加分，還能得到團隊成員的肯定和贊揚，做得不好就減分，還要拖團隊的后腿。團隊里的各個成員會相互幫助，共同進步，爭取第一。
創造適合學生的教育讀后感6
前段時間讀了馮恩洪校長的《創造適合學生的教育》一書，靜心體會，有幾點尤其讓人深思。其中印象最深刻就是其中關于教師自我提高，如何實現教師專業發展的部分。針對自身的實際，我覺得我應該從以下幾個方面來提高自己：
一、學習：
實現自我超越。未來的教師應當成為學習型的人，具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著新課程改革的不斷推進，教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。
二、實踐：
改善心智模式。心智模式是根深蒂固于心中的假設、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外在客觀世界，如何采取行動，決定自己什么可以做或不可以做，什么時候做，到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創新中不斷修正、完善自己的心智模式。
三、培訓：
建立共同愿景。教師的共同愿景是實現專業發展。為此，中小學教師應積極參與新課程培訓，真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關，自覺地把專業發展的共同愿景和培訓目標緊密聯系起來，加快角色轉變，改進工作方式，始終實現專業提升。
四、合作：
整合團體智慧。團體智慧高于個人智慧。教師要實現共同愿景，就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中，每一個教師都可以自由交談，并且要在思想碰撞中發現別人的遠見，發現有礙團體發展的消極因素，進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。
五、研究：
學會系統思考。系統思考是以系統動力學為理論基礎的'一種思考方式，它要求人們掌握問題整體運作的本質，以提升組織整體運作的群體智力。在新課程改革中，教師要學會系統思考、科學研究，從宏觀視角動態把握課堂教學的進程，及時吸收學生的反饋信息，密切關注、深刻洞察學生德智體美等各方面的漸變，用系統的、發展的、鼓勵的眼光支持和促進學生的健康成長。
馮校長的這本書告訴我們：在三尺講臺上，我們同樣可以品味一流人生，創造一流業績。我們不但要珍惜講臺，熱愛講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時也只有做最好的自己，才能享受講臺。
【創造適合學生的教育讀后感】相關文章：
《創造適合學生的教育》心得體會03-16
《創造適合學生教育》讀后感06-22
《創造適合學生的教育》讀后感05-01
《創造適合學生的教育》讀后感03-29
讀《創造適合學生的教育》有感04-02
《創造適合學生的教育》讀后感6篇03-23
創造適合學生的教育讀后感 5篇03-30
創造適合學生的教育讀后感 (5篇)03-30
創造適合學生的教育讀后感5篇03-29
創造適合學生的教育讀后感(5篇)03-29