地理經驗交流發言稿

最新地理經驗交流發言稿范文

　　隨著社會不斷地進步，用到發言稿的地方越來越多，好的發言稿可以引導聽眾，使聽眾能更好地理解演講的內容。為了讓您在寫發言稿時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的最新地理經驗交流發言稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　地理經驗交流發言稿1

各位領導，老師：

　　下午好！對于地理教學，我也是半路出家，一非專業地理老師，才從事地理教學兩年多，經驗嚴重不足。上屆的C153和C154的學生可以說是我的小白鼠，包括現在的C156亦是。要我發言，讓我很是惶恐！

　　10月份很榮幸去云南師范大學參加了地理學科的國培，下面就我的學習及個人在教學上的某些體驗和感受，說說我的一點不成熟的看法：

　　1、激勵制教學

　　地理這門課程本來就比較抽象，需要充分發揮空間想象力，這對于初中學生來說還是有一定的難度的，本來就不自信的他們，這個時候就特別需要老師多進行鼓勵，調動他們的積極性。

　　2、教學方法多樣化

　　“不管黑貓還是白貓，能夠抓住老鼠的`就是好貓”，同樣，只要能夠實現課堂教學目標，其實教無定法，甚至有時可以放手讓學生自己完成課堂教學。當然課堂上盡量做到民主。

　　3、多培養學生興趣

　　“興趣是最好的老師”，只要學生感興趣了，就能達到事半功倍的效果，有效地提高地理教學。我經常會把跟地理有關的小故事、謎語及我個人的見聞感受與他們分享，同時也鼓勵學生提出課本以外的地理問題，這樣就可以調動他們學習地理的激情。同時還能達到教學相長的目的。

　　4、注重地圖教學，提升動手能力

　　地理教學離不開地圖，因此地圖教學顯得尤為重要。我不僅僅要求學生會看地圖，還培養學生的繪制地圖的能力。如我要求學生能夠在中國地圖上繪出中國的山脈、地形區等。

　　5、嘗試讓學生改變觀念

　　很多學生認為地理是副科，從不重視這么課程，而人客老師的影響力是有限的，這就需要班主任的共同配合，改變觀念，多打氣加油！上屆C153和C154從不把地理當作副科來對待，積極性極高，會考中取得了不錯的成績，我想這些都離不開兩位班主任的引導。

　　最后我想說，很感謝學校各位領導和老師給予的無私幫助和關懷。生活中，總有你們送來的陣陣暖意；工作上，在地理教學中，同行老師把他們的經驗方法毫無保留地相授，遇到困惑，大家一起幫忙解決。我想，擁有這么一個融洽的團體，相信槎中的明天會更好！謝謝！

　　地理經驗交流發言稿2

各位領導，各位同事，

　　大家下午好！我是地理組的羅xx，這次，我們地理組讓我作為代表參加這次經驗交流會，與大家進行交流。我知道，每個人都有一扇只能從內心開啟的大門，我不能保證我說的話能進入大家從內心開啟的那道大門，但我能保證，我說的話都是從我內心開啟的那道大門里出來的。

　　在高效課堂改革方面，我們地理組也是積極進行探索和和實踐的，其中取得的經驗中，比較有價值的，主要是以下六個方面：

　　一、在課堂教學方面，我們組要求老師們都要改，怎么改？

　　方向是，把“教”“學”，改為“學”“導”，即把教師教，學生學，改為學生先學，然后教師引導。我們在聽地理公開課的時候發現，不同的老師，做出來的課堂確實不一樣。其實，堂課，還真是老師說了算，有什么樣的老師，就有什么樣的課堂。所以，老師自己不變，課堂就無法改變。其實每位老師都希望課堂變得更高效，更完美，但是老師不知道自己應該怎么改變，改變的方式很多，可能改了變好，也可能改了變差，我們組要求老師們在反思中改變，好的，繼續；不好的，吸取經驗教訓。參考別人改革的模式去感悟。在傳統的老師教，學生學的教學模式中，其實，對一部分學生來說，已經是先學后導了，因為有一部分學生有預習的習慣，是主動學習的，聽課只是聽自己不懂的那一點，到高三畢業的時候，大家發現，考上二本的，幾乎也是這些主動學習的`學生，不管哪個老師講課怎么精彩，表演的多么完美，最終，那些被動學習的學生，成績理想的不多。改為先學后導，能讓更多的學生從被動學習學會轉變為主動學習。

　　二、我們怎么貫徹做中學？

　　做的過程中去學，也是新課程改革倡導，確實能提高課堂教學效率的。我舉兩個實例：一個是我們地理教材中，如何讓學生搞清楚太陽日和恒星日的區別，以往老師們用半節課講了，大多數學生不懂，現在改為，請兩位學生分別代表太陽和太陽以外的恒星，老師代表地球做自傳和公轉的演示，學生邊看邊思考，老師一邊模擬地球運動一邊提問，不到5分鐘，全部同學都能把恒星日和太陽日的內容搞清楚；另一個例子是關于三圈環流，有老師認為，在高中階段，只要能把三圈環流講清楚，就沒有那一節地理教材內容講不清楚，確實，三圈環流很難講清楚，但是，我們地理組老師通過讓學生做三圈環流的模型，學生居然在一到兩節課內把三圈環流搞清楚了。不過，我們也知道，課堂中不是什么時候都可以做模型，做演示，但是，很多時候都可以做學生展示，做練習題，課堂上還真是什么時候都能做到做中學的，絕大多數時候可以做練習題嘛！我們備課的時候，先備教材，備完教材，就備練習題。

　　三、我們地理組曾經專題研究過如何讓地理綜合題回答得到較高的分數。

　　20xx年，我校高三文科班學生韋池文科綜合考了280分的好成績，說明他的地理成績至少也是80分，錯了一個地理選擇題的情況下，還能得這么高的分，證明他的綜合題回答很少被扣分。是不是他回答的語言專業而準確？是不是他回答問題的邏輯科學嚴謹？是不是他的關鍵詞很突出醒目？是不是他的字寫的好？是不是他答題的內容與標準答案吻合程度高？種種疑問不得而知，只有看過他平時的試卷，才能找到正確答案，可惜的是，我們暫時沒有找到他以前在我們學校學習時的試卷，只能聽他高三時的地理老師穆朝君進行介紹，穆老師說：韋池平時回答問題，從不先看答案，等自己回答完以后，再看參考答案，找出參考答案里的關鍵詞，與自己回答的關鍵詞進行比對，看自己的回答有哪些關鍵詞沒有回答出來，對參考答案中為什么有某個點理解不清楚的時候，才來問老師。我們沒有保留他曾經的試卷，覺得很遺憾，不過，穆老師說，等韋池今年假期回來后，聯系他，找他平時回答的試卷來看看。我們覺得這樣的研究是有意義的，我們今后將會注意收集和保留一部分優秀學生的試卷和作業，以供我們研究和借鑒。

　　四、我們地理題庫基本成型。

　　這個題庫是是適合大方一中考試的題庫！20xx年，地理組建了一個公共郵箱，每次考完試后，出題老師就把試題和參考答案發送到地理組郵箱，不知不覺，現在那里面儲存了好多題目，我們準備把那些題目按章節存放，以后出題就可以真的先確定知識點，在找相應的題目，出題所需的時間將會大大縮短，質量大大提高，而且，從現在起，我們對儲存的題目，將把根據學校考試結束后統計的難度系數，標注在相應的題目后，今后我們地理考試，不僅能用于同一屆不同班級的比較，由于有了大方一中自己考試的難度系數，也能夠用于不同屆學生的地理成績比較了。

　　以上四點，是我們地理組在工作實踐中總結的，覺得有點價值的經驗，拿來與大家共享！

　　地理經驗交流發言稿3

　　大家好！我從事地理教學，實屬偶遇。當初從事地理教學，從我本人的思想上就不是怎么接受。但俗話說“干一行愛一行”，——既然沒有選擇，那就只能從一而終吧！

　　我從事教學工作已有十幾年的時間，幾乎在各個學科（外語除外）轉了一個大圈。本人現擔任初中地理教學。說來慚愧——我在地理教學中標志性成果幾乎是零。單純從個人的教學成績分析，成績忽高忽地。不怕大家笑話，這次期中考試教學成績的取得有兩個方面的原因：一、同行的大意或是承讓。二、我個人運氣不錯。在各位同行面前談經驗真有點班門弄斧之嫌。本人的教學方法簡單，我始終認為適用的就是最好的。我的教學過程始終奉行“簡潔、理性、幽默、實用”的原則。

　　一、對地理學科的個人認識

　　有人認為地理學科是一個小學科，就是劃一劃，背一背，本人當初教學別的學科也是這么認為。但在這幾年的教學中，這種觀念一直在發生著不斷的變化。首先地理教學作為初中教學的一個基礎學科，在培養學生的觀察、發現、分析、綜合能力的形成與發展中與其他學科同樣有著同等重要的地位。地理學科的地域性與綜合性的學科特征、自然地理環境與人文地理環境的融合內容、時政要事與各地理要素的內在聯系等，無不在說明地理科學在人類的生存、生活、生產活動中的重要地位。在教學中，教師的學科觀點的培植與潛移默化地灌輸，使學生形成一種理性的認知，從而決定學生對學科學習理念的建立與鞏固。

　　二、在教學過程中，使學生理性認識成績，明確學習動機。

　　成績是一個重要的環節，成績是評價的重要指標。但成績不能代表教學的全部，過程重于形式，高于成績。教學應注重內在，而不是外顯的東西。在學科教學中，一個老師的教學成績、一個學生的學習成績乃至一個班級的學習成績只是教學過程的一個終極環節。作為一名教師，不能以追求教學成績為第一要務。學科教學的關鍵在于學科理念的培養與提升，學習興趣的激發與保持、良好的學習習慣與意識的培養，各個學科的內在知識的融匯與貫通的內在聯系，因為各個學科都不是孤立存在的。（暫不舉例）

　　我們應該認識到教師在教學中的作用，我們是知識與學生之間的一個橋梁和紐帶。那么在教學中我們就應該如何修建好這個橋梁、做好這個紐帶上做好文章。

　　1、在學習過程中與學生以一種平等的身份、對等的目光交流與溝通，創建一種融洽的探究氛圍。我們的工作不是單純的做學問，我們做的是與學生溝通與交流的學問。教育教學需要一個平等、公平的平臺，而這個平臺的建立體現于我們工作的一個個細節。（如：有時侯適當的一個幽默、簡短的笑話會拉近你與學生的距離生活中的關注重于我們的學習過程的枯燥的要求——我對良師益友的理解吧）。在學生的眼里你是一個無話不談的朋友，又是一個不失嚴厲的老師，是我從教的最高的追求目標。把握溝通技巧與教育的時機顯得尤為重要，真要做到這一步，我還有太多的工作細節有待進一步的改進和完善。

　　2、突出學科特點，理性應對學習過程。

　　在學習過程中，知識的探究方法有很多，但萬變不離其宗。我無法界定地理學科是文是理，我認為地理教學的最終目的是使學生充分認識整個人類的生存環境，形成良好的問題發現、理性分析、解決問題的`能力，從而更好認識人口與資源、環境的關系，形成可持續發展的生存理念。各個地理要素與人類的活動均有著不可分割的聯系，在符合中學生的（具體現象——地理問題的提出——綜合的分析過程——提出解決的方案或是有定義性、公式性的規律對具體地理現象、問題解決的指導過程）等認知規律的前提下，創新性地整合各個地理要素在人類活動中的作用，提升學生的綜合能力，在教師的幫助與引導下形成科學合理的知識認知結構。

　　3、“理性的價值取向——學習動機的建立——學習興趣的培養——學習過程的恒定——學習結果的小結”的過程認知。好的開始是成功的一半，就是說步驟的第一步尤為關鍵，學生是一個個各具個性的學習個體。教師應事無巨細，做好學生學習的第一步——理性的價值取值，建立學生的學習檔案，關注學生學習的過程，做好學習過程中引導與評價，隨之問題與以后各個步驟的形成會有水到渠成的感覺。

　　三、教材與課本、教學內容與教學目標的關系處理。

　　課本只是教材的一個過程部分，教材是教學的支撐之一。教師在教學中應根據教學的需要、個人課堂教標的取向、學生的學習實際對各教材素材的進行合理的取舍與加工重組。

　　1、每一個人在分析和解決問題中的觀點、理解問題的時間長短各不相同，給學生充足的思維空間與時間，寬松、開放的課堂，從而要求教師適時的對課堂目標、教學過程進行調整，“導演”應提供給“演員”一個適度自由發揮的空間，給課堂注入個性化的血液。

　　如：可以把一個標準課時拆分成兩個或更多的課時，填入充足的支撐案例（素材）。使學生逐一漸進地充足認知。

　　如：可以把幾個標準課時內容用一個實際課時加以綜合串講，為下一步教學奠定一個良好的探究基礎。

　　2、以理論作為教學的指導與參考，積極大膽的進行教學改革，改革是本身就是一種進步，改就要面對“成”或是“敗”，端正認識，“成”是下一步的教學的起點，“敗”是下一步教學的經驗。

　　面對教育教學，面對社會的發展，面對教師個人的教學理念，面對學生的個性化發展，教育給我們每個教師提供了一個良好的發展平臺，相信我們會在教學中逐漸成熟。相信我們每一位教師都會成為獨具風格的教師。——源于我們工作的不斷發現和積極的改進。

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