《狼和鹿》的教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《狼和鹿》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《狼和鹿》的教學反思1
一、盡情地“讀”。
語文課要以讀為主，我愿意花１５～２０分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。
在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統(tǒng)，學生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創(chuàng)造的說。
三、盡情地“寫”。
學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
１．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的.教學方法。如創(chuàng)設各種交際情境
２．學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
３．語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《狼和鹿》的教學反思2
教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學習策略，注重學法的指導，培養(yǎng)學生自學能力。
１.采用自主、探究、合作的學習策略
教學過程中，我注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方法的培養(yǎng)。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的'故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。
２.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。”這個道理的認識更加深刻。既培養(yǎng)了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《狼和鹿》的教學反思3
《鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文、學習這篇課文時，我先讓學生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學生分組討論，解決這些問題、由于課文中的故事學生比較感興趣，所以提出了許多問題、當然，其中的大部分問題經(jīng)過學生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的`問題，如：1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動物之間的數(shù)量一定要相等 為什么 等等、
面對這些經(jīng)過學生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預料到，倉促間只好與學生一起分析課文，總結歸納，總算是結束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、
回想這節(jié)課， 學生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深、雖然我的答案學生是通過了，但我查閱了有關資料后，總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面，有時學生回答得模棱兩可，我也沒有及時進行糾正、雖然課堂上能用教學技巧勉強過關，但是我總覺得對不起學生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學生對我會有什么看法、要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會出現(xiàn)這種尷尬場面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎 難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學知識去影響學生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、
《狼和鹿》的教學反思4
蔚百猛本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設計:
1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的'詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。
3、自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學生給羅斯福說些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實際,說說我們怎樣保護生活環(huán)境。
不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今后的教學中,應給學生充分的思考和發(fā)言的機會。
《狼和鹿》的教學反思5
一、激趣導入
1、師：同學們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色。依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林！（學生興趣盎然地投入游戲）
2、師：同學們的表現(xiàn)都不錯，現(xiàn)在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學生依據(jù)自己的觀點站立）
3、師：同學們在做游戲時，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺得這一點太可貴了。我們讀書呀，就要讀出屬于自己的那份見解，那番感悟才行。
今天，我們繼續(xù)學習一個有關狼、鹿、森林、人類的故事。（板書：狼和鹿），相信你們都能讀出自己的那份獨特感受。
4、自由表達情感
看課題，如果要你在狼和鹿這兩種動物中選擇的話，你們究竟喜歡哪一種？為什么？
（從學生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學生的注意力，讓學生從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個性的學習氛圍，學生快速進入“最佳學習狀態(tài)”。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我們緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對比
我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
2、尋找森林改變的根源
進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。
（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）
3、鹿群變化的'前后對比
這部分教學活動，我們按“數(shù)字比較，深入探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。
4、狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
（這一部分教學時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學內(nèi)容中分配的時間有些少，所以學生的感悟不夠全面，認識不夠清楚。）
另外，在整堂課的學習中，我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、分角色朗讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。
《狼和鹿》的教學反思6
《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國一個森林里有四千只鹿出沒，兇惡的狼是鹿的天敵，美國總統(tǒng)下令獵人消滅狼群。很快鹿增多了，達到了十萬只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無數(shù)只鹿死亡，從十萬只銳減到只剩八千只病鹿在茍延殘喘。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事。這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
這是一節(jié)略讀課文，學習主要是采用通過學生的自學，老師引導為輔的原則進行學習:
我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的'一般認識做好鋪墊。再結合同步學習的課前自學，通過自讀課文，了解文章的大意，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。最后通過自學理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學生小組交流后，進行全班匯報交流，再讓學生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學生想象怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)的學習，使學生進一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤根本，并提出有效的解決方法。
在教學中,還應給予學生充分的思考和發(fā)言的機會，還需要進一步合理的解決。
《狼和鹿》的教學反思7
教學目標：
1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
教學過程：
一、導入：
1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。
一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。
6、此時你想對羅斯福說些什么？
這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家?guī)硪粋�小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個故事講了一個什么道理？
三、課外延伸
同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[反思]
兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動學生們的心靈，達到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續(xù)到這節(jié)課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。
為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應學生呢？
我拾起課標，反復推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節(jié)課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發(fā)展的'理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。
老師，你寫錯了！
今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發(fā)言：“老師，你寫錯了！”
我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。心想：這么個簡單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”
哦？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發(fā)現(xiàn)了。”
這種做法，曾經(jīng)被譽為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關。可是，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關系到教學內(nèi)容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什么樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學活動如何進行，老師還靠什么來為人師表。
“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”
真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。
《狼和鹿》的教學反思8
20世紀末，美國一管理學會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀的公民應該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語教學，初步培養(yǎng)學生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：
1、時間上的數(shù)據(jù)有：
一是一百多年以前（這個數(shù)據(jù)的意思是什么呢？引導學生閱讀課文后，應該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）；
二是25年（這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當?shù)鼐用窈尥噶死牵脴尨蚶?5年）；
三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿）；
四是1942年（這個數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個數(shù)據(jù)放在一起，反復閱讀課文，學生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數(shù)據(jù)有：
一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個數(shù)量是最適合這個森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個意思，反復閱讀課文，孩子們也能理解）；
二是十萬只（這是當?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學生來說，表面看這個數(shù)據(jù)很具體，其實也比較模糊，教學中我們應該引導學生想像這個數(shù)據(jù)，通過打比方的方式讓學生認識這個數(shù)據(jù)）；
三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達到十萬只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會死這么多？學生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當然這個數(shù)據(jù)與時間數(shù)據(jù)兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學重點也算完成了）；
四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數(shù)據(jù)也告訴我們當?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚Φ模@是槍殺狼的結果）。
3、關于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個數(shù)據(jù)什么意思？
一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，
二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，
三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，
四是從這個數(shù)據(jù)中可以看出當?shù)鼐用袷欠浅埲痰模绻麑⑵渑c25年聯(lián)系起來，更能看出許多問題）。
三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過熟讀課文，學生才能把這些聯(lián)系建立起來。建立起這些聯(lián)系，才有利于學生理解狼與鹿的關系，才有利于學生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍首”的意思，特別是雙引號所表達的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學生才能更明白。
多項比較深入探究
——《狼和鹿》教學設計評析
《狼和鹿》是國標本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進行環(huán)保教育的好課文。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態(tài)平衡的重要性。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、引導學生展開想像，進行比較，深入研究，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學重難點：
引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、復習導入
1、板書課題，齊讀。
2、狼和鹿這個故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關文字進行朗讀感悟。
2、設疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？
3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進行對比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？
點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？這一問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
三、數(shù)字比較，深入探究
1、學生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。
2、再次讀文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 100年后
狼（多少）
鹿（只數(shù)）
森林（樣子）
點評：學生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質(zhì)，無法讓學生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關系，為進一步學習作好鋪墊。
3、引導學生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關系？
（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗牵稓⒘硕嗌伲恐笇Ю首x第2小節(jié)，體會人們捕殺狼的數(shù)量之多。
（2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長得這么快？
（3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。
點評：具體的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關系，學生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學生理解狼和鹿之間的.平衡關系，還提高了學生的觀察能力和分析能力。
4、引導學生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關系？
（1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災難？
（2）對照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。
5、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰決定？此刻，你有何體會？
點評：經(jīng)過以上層層剝筍似的探究，學生終于發(fā)現(xiàn)：當?shù)氐娜藗儾攀巧肿兓母驹颉＿@三個問題就像三級臺階，幫助學生撥開重重疑團，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。
四、想像比較，明白道理
1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當?shù)鼐用竦男那樵鯓樱繒f些什么？
2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？
3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當?shù)鼐用褚恍┙逃枺?/p>
4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會帶來巨大的生態(tài)災難。
點評：通過對當?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態(tài)平衡的科學道理和重要意義。
五、課堂延伸
1、學生說說本節(jié)課的收獲。
2、介紹有關生態(tài)平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續(xù)收集這樣的事例。
3、課后撰寫環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多人保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡。
吃
板書設計： 狼鹿
總評：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學設計中，教者舍得花時間讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生進一步明白生態(tài)平衡的科學道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。
2、注重比較探究。
根據(jù)教材特點，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質(zhì)，突破教學難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設計直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關系，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，進一步內(nèi)化了對生態(tài)環(huán)境的認識和理解。
3、注重課堂延伸。
培養(yǎng)學生課外學習，搜集處理信息的能力是語文教學的一大任務。本教學設計中，教者課前放手讓學生搜集生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課后讓學生繼續(xù)搜集相關資料，并根據(jù)這些資料和自己的學習所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語文學習的領域，培養(yǎng)了學生語文實踐能力。
《狼和鹿》的教學反思9
《鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文。學習這篇課文時，我先讓學生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學生分組討論，解決這些問題。由于課文中的故事學生比較感興趣，所以提出了許多問題。當然，其中的大部分問題經(jīng)過學生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：
1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡
2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等。
面對這些經(jīng)過學生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預料到，倉促間只好與學生一起分析課文，總結歸納，總算是結束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多。
回想這節(jié)課，學生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學生回答問題的.情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深。雖然我的答案學生是通過了，但我查閱了有關資料后，總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面，有時學生回答得模棱兩可，我也沒有及時進行糾正。雖然課堂上能用教學技巧勉強過關，但是我總覺得對不起學生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學生對我會有什么看法。要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會出現(xiàn)這種尷尬場面。我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學知識去影響學生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力。
《狼和鹿》的教學反思10
教學《鹿和狼的故事》這課時我著重從注重培養(yǎng)學生閱讀感悟，構建自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統(tǒng)的教學模式，還注重學法的指導，培養(yǎng)自學能力。
１、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的不能一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻既培養(yǎng)了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。
２、突破傳統(tǒng)教學模式，構建自主、探究方式學習策略
教學過程中，我注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方法的培養(yǎng)。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的.故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。
３、注重學法指導，培養(yǎng)自學能力 ，根據(jù)單元的重點要求，“聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容”的學習方法。
在教學中，由學法引導，到總結發(fā)現(xiàn)學法，最后進行學法實踐。將學習方法轉(zhuǎn)化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。
在今后的教學中，我將要注重培養(yǎng)學生的課外閱讀的習慣，在自我展示環(huán)節(jié)，我感到學生的課外知識積累不夠豐富。
《狼和鹿》的教學反思11
曾經(jīng)，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統(tǒng)為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態(tài)平衡。
這篇課文是我第一次執(zhí)教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯(lián)想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節(jié)制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們?nèi)祟愐袷刈匀恢溃惨次飞?/p>
上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的`殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓ψ匀唤缋锏娜魏我环N動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純?nèi)ヅ袛嘁环N動物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!
《狼和鹿》的教學反思12
本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
結合我們教研組的“提高課堂教學的有效性”這一研究主題，我進行了以下教學設計：
1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。
3、自學理解，分析“案情”，自由辯護，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責任應是為學生創(chuàng)造“做中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺讓給學生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機和活力，造就的是學生無限的發(fā)展。所以，我預設了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，為學生虛構一個法庭，讓學生扮演律師的角色，選擇自己的“當事人”引用文中的內(nèi)容來為其辯護，將課文內(nèi)容和學生的理解相結合，讓學生在課堂中動起來。
4、書信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學生明確這些措施的錯誤之后，讓學生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
5、揭示道理，課外延伸，深化主旨。因為有效的課堂教學應該以關注每一位學生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺，做好鋪墊，當好引導者、組織者、合作者。讓學生更多地思考，更多的探索，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率，實現(xiàn)立體化的三維化目標，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學生和諧發(fā)展的平臺。本環(huán)節(jié)中，學生通過介紹自己了解的'相關的小故事，進一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個環(huán)節(jié)中，仍然激活了學生之前的學習經(jīng)驗，把之前學過的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來，使學生的知識變得更加立體。
由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點放在理解分析案情，進行辯護和“書信傳音”這兩個環(huán)節(jié)，主要通過學生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護材料，明確本課中心，并針對這個錯誤找到彌補的方法，挽回損失。通過學生自學勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學生在互動中解決了本課的教學重難點。
在課堂教學中，我認為基本達到了預設的效果，學生的回答和課堂表現(xiàn)比預料中要好很多。個人認為，有以下幾點不足：
1、學生在辯護環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說到是由人類直接導致了凱巴伯森里的嚴重后果，不應該再讓學生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類才是導致這場生態(tài)災難的罪魁禍首”這一結論。其實，這時可以直接小結，切換到下一個環(huán)節(jié)。
2、在“書信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時間的關系，學生的發(fā)言比較簡單，其實，還可以讓學生把自己的想法寫下來，抓住學生有話可說的有利時機，讓學生動筆寫一些。
3、在最后的環(huán)節(jié)中，學生提到的以前學過的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應該再給學生提供一些更加切合本文中心的事例來深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。
在教學中，對于如何“提高課堂教學的有效性”這一主題，我覺得，作為教師，我們應該在教學中創(chuàng)設學生參與的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，教師以合作者、引導者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設計的問題很重要。因此，我認為“提高課堂的有效性”應該從我們所設計的每一個問題出發(fā)。我們提出的問題能不能激發(fā)學生參與的興趣，能不能調(diào)動學生參與和學習的積極性，使他們主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學中努力地一個方向。
希望各位領導和老師能夠為我這節(jié)課，為我存在的各種問題多提寶貴意見！
《狼和鹿》的教學反思13
本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，課前讓學生說一些有關狼的成語,用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。然后讓學生自讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。理清文章思路：具體事例（故事）---分析概括---揭示道理。根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己不懂的問題，課上全班交流解決。
不足：課上我的語言太多。忽略了略讀的教學應放手讓學生去學，去表達，去展示。課上只關注了自己的教，想給學生的.太多。而忽略了學生該如何去學，如何積極參與，展示自我。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發(fā)言的機會，放手讓學生去表達，展示。
《狼和鹿》的教學反思14
《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。
本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的'內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據(jù)閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會。
上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點：
1．培養(yǎng)學生學習自主性
現(xiàn)代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的學習自主性：（1）給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。（2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。（3）給學生一個題目，讓學生自己去創(chuàng)造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網(wǎng)上搜集相關資料的過程中培養(yǎng)學生的學習自主性。
2．建立大信息容量語文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認識，并說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的 “森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻；又如在學完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。
3．明了用詞特點
通過對重點詞語的關注讓學生由表及里地學習課文，明了用詞上的一些特點。如在故事的開頭，告訴我們在凱巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個詞語來形容狼，是哪個？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個詞語能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語來形容鹿嗎？讓學生明白如果說狼是兇惡的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他動物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機勃勃。在學習森林的片段時，我讓學生說一些成語來形容森林，告訴學生在許多的形容森林的詞語中生機勃勃這個詞語可以作一個總結概括。松杉蔥郁寫出森林之形，而生機勃勃寫出森林之神采，所以兩個詞語放的位置也是有講究的。然后當植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。你想用一個什么詞語來形容概括現(xiàn)在的森林？這樣前后截然不同的樣子，形成強烈的對比，讓學生明白了罪魁禍首是誰。
但也有不足的地方，在整節(jié)課中，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《狼和鹿》的教學反思15
本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
這又是一篇略讀課文。教學時，我把大部分時間交給學生去閱讀、去思考，思考凱巴伯森林狼被獵殺后出現(xiàn)了怎樣的后果。這個故事給你了怎樣的啟示？這節(jié)課，我沒有涉及更多的問題，只是以這兩個問題為主線，讓學生深入文本去尋找答案。在反復的朗讀中學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。
在學生小范圍的.交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
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