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《包公審驢》教學反思（通用3篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《包公審驢》教學反思（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《包公審驢》教學反思1
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”教學《包公審驢》一課，我正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。收到了較好的教學效果。具體體現在以下幾個方面：
一、從課題入手，質疑問難。
本課課題比較新穎，教學時，我從課題入手引導學生質疑，激起學生讀書的熱情。從“審字”入手，讓學生就課題提問，進行質疑，這樣，不僅僅是讓學生主動地學習語文，更是培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生讀書的熱情，使學生帶著"在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動讀書才真正估察和關注了學生的學習需求，從而提高讀書的質量。
二、初讀概括，理清思路
閱讀是理解，體驗，感悟的過程，所以我采用了讓學生用自己喜歡的方式去讀文章，目的是讓學生大概理解課文內容，能用精煉的語言概括主要內容，找出文中的主人公和必不可少的線索，根據故事的起因，經過、結果概括課文的小標題。這樣既培養(yǎng)了學生的概括能力，又訓練了學生的語言表達能力。
三、細讀探究，培養(yǎng)自主能力
包公面對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學的重點。我采用小組合作學習的方式，交流時，重點抓住包公的語言，動作，神態(tài)描寫，使學生明白包公了解驢的本性這一點特點，才順利破案。這樣，讓學生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗感悟，弄懂了問題，理解了課文內容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感。
四、拓展訓練。
在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生發(fā)現課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的'計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。
在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。
如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果著重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。
《包公審驢》教學反思2
這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦毛驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。在引導學生閱讀課文時，我讓學生了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
主要讓學生采取小組合作交流后和小組內的同學議一議：在這個故事中，都有誰使用了計謀？學生閱讀課文時，重在指導朗讀，是本課學生理解的關鍵：
1、“包公是怎樣審驢的？”是這個故事中讓人出乎意料之舉，教學時引導學生抓住驢的表現進行體會，感受到混沌之人茅塞頓開的原因是包公抓住了動物的本能，輕而易舉的`查出了換驢人，實在是高明。在指導學生讀出輕松，好奇，高興的語氣。
2、從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀，中間王五丟驢的部分讀出氣憤，懊惱的語氣。
這樣細致的朗讀指導后，再指導學生分小組編排課本劇，使得表演更有趣。在學生理解文章的基礎上，學生的學習興趣非常高漲，而且課本劇表演的出乎意料的精彩。豐富多彩的語文實踐活動大大激發(fā)了學生學語文的熱情。
《包公審驢》教學反思3
《包公審驢》是一個充滿智趣的故事。本課的重點在于了解包公審驢的過程，體會包公的足智多謀，懂得智慧的作用，使學生從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣。
本節(jié)課的教學，我運用了學校的“預習——交流——反饋”三段式教學模式，重點放在解決學生預習中提出的疑問及預習中出現的問題，這樣的教學讓我收獲頗豐：
1、《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。閱讀教學必須深入文本，進入到文本的語言中去，進入到文本深處，走進文本情境，獲取真實感受。”
基于這點，在教學中我設計了去開封府現場調查的環(huán)節(jié)，雖然還是讀書，但學生卻感到新穎，更能激發(fā)學生讀書的興趣。
課文故事性很強，且易讀懂。但教師不能因為內容易懂而忽視了語言文字的訓練，畢竟語文姓“語”。因此在教學中我先放手讓學生自主閱讀，進入文本深處，先抓住王五驢被調換的感受、衙役們、圍觀群眾的'表現、“聞所未聞”等詞語，體會案件的奇特；然后抓住文中描寫包公審驢時有關神態(tài)、動作、語言的句子通過各種形式的朗讀體會包公用奇特的辦法審理這件奇案，體會包公的足智多謀，突破了文章重點。當然處理以上內容時我努力體現“教為主導，學為主體”的課標理念。
2、《課標》中指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的利用好各種資源。”針對這一理念，我注意“培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力”，拓展環(huán)節(jié)，我搜集了《包公審石頭》flash資料，將學生從課內引向課外，將課內閱讀與課外閱讀相結合，拓展了學生視野。
不足：
1、對《課標》中理念理解不夠透徹，如：“瀏覽”與“默讀”沒有很好的理解到位，瀏覽課文，捕捉的是有用信息，課件中我讓學生概括故事的主要內容，應讓學生默讀課文，而不是瀏覽課文。
2、對于包公審驢環(huán)節(jié)，應該放手讓學生走進人物內心世界，大膽想象當時包公會想些什么，為什么這樣想，培養(yǎng)學生的想象能力，進而更好地理解課文內容。仔細聆聽、用心反思，這節(jié)課確實存在不少問題，本以為能解決學生的疑問就萬事大吉，殊不知整節(jié)課生成性的知識卻少了一些，這也是這節(jié)課的缺憾。
用心反思，我期待自己的進步。
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