教育隨筆“二問”與“三有”

【教育隨筆】“二問”與“三有”

　　【教育隨筆】“二問”與“三有”

　　一問心

　　看著大屏幕上出現的“合理的從教理由”，我便開始神游。回想自己剛進校門那會兒，對一切都是抗拒的。資質平庸的我，讀書費了不少心力，艱難的時候，咬著牙，心里的念頭就是現在常常說給學生們聽的那句話：努力走出去，走出大山。十年寒窗苦換來的是來到偏僻之地做教書匠，這算不算是對以往努力的一種否定，一種嘲笑？

　　剛來的時候所帶班級是在三樓，那是一個很好的角落，合我喜靜的性情，但心是靜不了的。它一直在反復地在不停地發問：就這樣？這一眼望到盡頭的生活，沉默下去就是死亡。校園里的好，是四處都飄蕩著歡聲笑語。無論我如何自我沉淪，這也與他人無干。可是這些天天臉上掛著笑容的孩子們呢？要知道即便最不起眼的老師，也在對他的人生產生影響，一個班二三十人，若我沉淪，致他們于水火，罪過何其大也！放下對黯淡無光的揣測的執著，我開始走進學生，開始走進學生的家庭，開始放棄與人閑聊，開始潛下心來去觀察，去思考，去實踐，去反思。正如一位前輩說的：“不論在哪里，都是三尺講臺；不論在哪里，都是教學生。”做班主任，從清晨六點干到晚上十一點，累嗎？后悔嗎？既然選擇了教師職業，那就改變心態做自己能做的事吧。

　　二問路

　　衣衫襤褸的老者，顫巍巍地向我伸出干癟的手時，我便問自己：他們的出路在哪里？

　　茶農因想賣高價，討價還價失敗后那失去光亮的眼睛留下失落的一瞥，滿懷人生落寞凄涼：農民的出路在哪里？

　　一農村老教師家庭負擔重，周末幫人打雜補貼家用，看他滿是灰塵與疲憊的身影：農村教師的出路在哪里？

　　勤奮好學又懂事的孩子，經歷一次次測驗落敗后的失落，那無助的眼神：這些孩子們的出路在哪里？

　　在小學起始年級就被打貼上“不是讀書這塊料”標簽，到了高年級甚至中學終日只知吃喝玩耍，課上睡覺，課后勝似打了雞血，字寫不齊整，話也說不順溜的孩子：他們的出路在哪里？

　　當張校長講到“領會教育的意義”，我心下是慌得不知所措。

　　我能教給孩子們什么？

　　教給他們幸福的能力？可哲學里說經濟基礎決定著上層建筑呢。

　　農村的孩子該怎么辦？城鄉孩子素質的差距是越來越大。城鄉教育投入最大的差別其實是在家庭的投入上，城里孩子周末參加鋼琴班、舞蹈班、美術班，而鄉村孩子周末無人過問，無聊地玩手機看電視。這日常小小的差距，在十年、二十年后將會是巨大的鴻溝，時間的累計效應不是簡單的加法。也許當下有輕松的快樂，未來呢？只有低俗娛樂至死的悲傷。顯然農村孩子的娛樂方式以及應對困難的方式，更多的是展露本能與本性。因為他們只會這個，不是動筆去書寫憂愁來加以排解，也不是用指尖按下琴健，借助音樂的力量去撫平自己。

　　在教室門口的臺階上思來想去，我也不知道該怎么辦。但我堅信對于農村中小學生來說，基礎知識的積累與鞏固是極其重要的，即使在倡導“核心素養”的今天，我依然堅信。

　　得“三有”

　　去除冗雜，留下純粹，躬身行事之時，仍是萬千思緒涌上心頭。對于我來說，不解的困惑很多很多——如一個班如何能有好的班風、學風，如何讓學生產生學習的內動力；如何在日常教育活動中培養學生的能力。現在又在想：是否可以消除學生基礎能力薄弱對其發展的限制，或者說在每一個當下去彌補以往產生的漏洞；學校該如何去完善制度，通過制度推動教育全面發展的可能性；教育的最高追求會不會歸結到人性中對于美的追求，從而完成個人幸福感的獲取等等諸多問題日夜縈繞心頭。

　　不過樂觀想想，若是沒有困惑又何來方法。無論如何，至少我還是能如張校長所言的“享受教育過程”的。比如調皮的孩子從開始直呼教師名字，到如今至少在我面前會加上“老師”二字。再者把我寫進作文里，一會兒成了逼他學習的“惡魔”，轉瞬間又是一位慈祥的督學者。此前也有幸多次聆聽張校長的講座，此次講座后張校長問我：“這樣的講座對你們年輕老師有所觸動吧？”當時我的回復比較簡單，后來想想可以精煉的歸結為“三有”：有目標，有方法，有信心。

　　我想，帶著這“三有”行走，我可以將當下的美好和努力演繹成詩，孩子們的未來也就是我的遠方。

　　作者簡介：汪崢勛，本科學歷，祁門縣古溪學校初中教導主任、理科教研組長、班主任，初中物理教師。

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