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讀《我不只是數(shù)學(xué)》有感1000字
讀《我不只是數(shù)學(xué)》有感
楊鷹嶺小學(xué) 操佳樂
這本書是特級教師華應(yīng)龍編著的，在編寫這本書之前華老師還出版過《我這樣教數(shù)學(xué)》、《我就是數(shù)學(xué)》這兩本書。從書名中我們可以看出華老師從最初注重課堂教學(xué)的精彩，到專注數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，再到注重數(shù)學(xué)文化的傳播與探究。體現(xiàn)了華老師教學(xué)思想的不斷升華。
一直以來我總以為數(shù)學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練與語文課中更多的是傳遞人文情懷還是有較大區(qū)別的，想把一節(jié)數(shù)學(xué)課上得像語文課那樣聲情并茂，意寓綿長我總感覺不知從何下手，直到看到了華老師的這本書才讓我茅塞頓開解決了內(nèi)心的困惑。
一、將傳統(tǒng)文化融入課堂
華老師在這本書中提到：因為他在課堂上經(jīng)常表揚成績不好的學(xué)生，曾經(jīng)就有一個孩子在課堂上問：“老師，你這不是打擊成績好的學(xué)生嗎？”聽完這句話，華老師就引用了一句古語“人皆可以為堯舜”來回應(yīng)這個孩子。說，每個人都可以做得很棒，無論成績好壞，將來都可以成為大家。他還在課堂中引用陸游的詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”來告誡孩子們從書本上得來的知識，畢竟是不夠完善的。如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實踐才行。鼓勵大家在生活中多思考，多動手實踐。華老師還曾在一節(jié)課上完之后用一句話總結(jié)堂課——“盡信師不如無師”，它衍生于孟子的“盡信書不如無書”。就是想告訴孩子，你要有自己獨立的思考，不能全都相信老師所說的話。華老師無時無刻不在向?qū)W生們傳授中國的傳統(tǒng)文化，并將其融入到自己的課堂中去，讓數(shù)學(xué)課堂也變得更加有文化底蘊。
二、錯誤有時是創(chuàng)造的開始——容錯教育
書中有個課例——猜想之后，這個問題的導(dǎo)入是一份學(xué)生的作業(yè)“25.3×4.2=25×4+0.3×0.2=100+0.06=100.06”引導(dǎo)學(xué)生辨析、猜想、證偽、證實。在學(xué)生討論此次算法錯誤的原因時，華老師卻適時點撥“看到這份作業(yè)我很欣賞！因為這位同學(xué)能夠邊計算邊觀察數(shù)的特點，思考簡便的算法，讓呆板的計算散發(fā)出了思想的光芒。這樣的錯誤資源學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，而華老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)資源用到了極致。體現(xiàn)了化錯的三個階段：容錯---融錯---榮錯，正如他所說：“正確的解答，可能只是模仿；而錯誤的解答，卻可能是創(chuàng)新。”
三、從實際出發(fā)，打破傳統(tǒng)思維模式
書中還有一節(jié)講的是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，這個課題經(jīng)常作為公開課被很多老師上過，大部分老師創(chuàng)造的問題情景都是從分物開始，例如分蘋果，分月餅等活動。華應(yīng)龍老師卻以測量做為導(dǎo)入。教材中第一課時是圍繞"幾分之一"來進行重點教學(xué)的，華應(yīng)龍老師是圍繞"幾分之幾"進行教學(xué)。打破傳統(tǒng)思維定式，開創(chuàng)了一種全新的授課模式，令人耳目一新！
四、用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的美
華老師書中提到他有幸參加了9.3大閱兵，在被那整齊劃一的閱兵隊伍的氣勢所震撼的時候，華老師卻在思索著如何能提煉出數(shù)學(xué)問題。于是就有了后期帶領(lǐng)孩子們破解了“51”之謎，讓大家明白了原來排隊用單數(shù)可以制造對稱美。接著他提出“為了神圣的那一刻”，閱兵方隊指揮官必須知道什么？引導(dǎo)學(xué)生自己提出了數(shù)學(xué)問題：閱兵指揮官必須要知道整個方隊通過檢閱區(qū)需要多少時間，才能做到分毫不誤，毫厘不差。通過現(xiàn)實情景讓學(xué)生感受原來生活中的美都是離不開數(shù)學(xué)的精確計算。
這本書中的11個課例都是我們數(shù)學(xué)老師非常熟悉的課程內(nèi)容，也可能是我們上公開課經(jīng)常講到的內(nèi)容，但在這本書中都給了我一種全新，別具一格的聽課感受，原來這些課還可以這么上！看完這本書讓我意識到在教學(xué)這條路上還有太多太多要學(xué)習(xí)的地方，今后要向華老師學(xué)習(xí)，要向具有華老師這樣智慧的前輩們學(xué)習(xí)。
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