教育隨筆：也說教育的進步與退步

【教育隨筆】：也說教育的進步與退步

　　【教育隨筆】：也說教育的進步與退步

　　"教育越來越精致、精細、纖細，而離粗獷、廣闊乃至野性越來越遠。這是教育的進步還是退步？"吳局長面向一眾校長和教師發問。

　　我想起毛澤東1917年發表的《體育之研究》中的話："文明其精神，野蠻其體魄。"他說："直觀則賴乎耳目，思索則賴乎腦筋，耳目腦筋之謂體，體全而知識之事以全。故可謂間接從體育以得知識。"強調體育對學生發展的重要意義。

　　我也理解，吳局長的問題不只指向德、智、體、美育關系的思考，更有對教育治理與教育現象的感慨。

　　最近一些年，有的人"精致教育"嫌其不夠，還要"教育精致化",有的人"精細管理" 嫌其不夠，還要管理精細化。而所謂化者，徹頭徹尾徹里徹外之謂也。眾聲鼓噪之中，教育的各種概念迭出，教學的各種模式風行，檢查與考核頻繁，學校與師生的負擔越來越重。國家教育部長甚至為此呼吁："我們給學生要減輕負擔，要給老師也減輕負擔，現在老師負擔是很重的，各種填表、各種考評、各種比賽、各種評估，壓的有些老師喘不過氣來。學校要拒絕它們，讓老師有足夠的時間和精力研究教學、備課充電、提高素質、提高質量。"學校與教師是推動教育進步的主體。其作用如何發揮，有賴于端正教育發展的理念與提升教育治理的技術，更深刻地回答如何治理教育與教育該當如何的問題。

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　　信任學校和教師是教育進步的前提。信任赤字導致系統功能弱化，如果在政府、學校和師生這個系統里信任赤字上升，其間出現包辦代替、強制性干預等一些所謂"剛性管理"的做法就不奇怪了。今天，我們看到，諸如一堂課老師只準講幾分鐘，學生之間必須相隔幾厘米，辦公室里不能有與教育教學無關的小說等書籍，在一個區域里刮起學校教學模式改革旋風等等奇葩的規定與現象，其原因正在于此。事實上，學校是教育發展的組織主體，師生是教育發展的根本力量。缺乏對他們的信任，遑論教育的發展與進步？

　　還權于學校和教師是教育進步的關鍵。學校辦學自主權，教師對學生的教育權，國家《教育法》《教師法》等有明確規定。落實好這些法定權利，讓校長與教師的積極性、創造力競相迸發，才能成就許許多多好學校，如此生動活潑的教育生態標志著教育的真正進步。中國科學院院士朱九思先生高中畢業于江蘇揚州中學，他認為好學校"首先就是教師水平高，教書教得好".他說："揚州中學當時是全國有名的好學校。那時校長叫周厚樞。他最大的功勞就在于聘請了一批好教師。不僅主課教師要聘好的，而且音、體、美各科教師也要聘好的。"幾十年過去了，他還記得自己讀書時的美術老師吳人文是周校長從上海請來的，揚州中學大禮堂上的浮雕即其作品。對教師于辦學的意義，當今的校長們也不是不明白。問題在于，今天引進一個教師又何其難哉！何況"還權于學校和教師"遠不止一個"教師聘任權"!

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　　立志高遠而不迷失教育進步的方向。古圣先賢讀書治學，素以"為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平"為旨歸。惟科舉于隋唐興起，歷經兩宋，迨至明清，專為應試的詩文、學業、課業、文字等的規范、體式日益完備。這正如八旗兵后裔老舍先生所說，在清朝最后的幾十年，"上自王侯，下至旗兵……若是細心的去看，就還能看出一點點旗人怎樣在最細小的地方花費了最多的心血".于是，教風、學風則日漸空疏，經世之才愈益匱乏。舉業做精致了，教育變僵化了；人的格局變小了，國運衰頹了。這就是中國近代以來廢科舉、興學校的大背景。因而，我時常記起胡元倓先生對辛亥元勛黃興說的話："公倡革命，乃流血之舉；我為教育，是磨血之人".新學初創，學校很少高端大氣的樓宇，也沒有什么時尚的教育理念，而豐富的師生生活，闊大的教育氣象，強勁的教育創造，甚至還顯得有些粗糙的教育形態，直到今天依然令人神往。當把教育發展置于時代大潮、校長和教師情系家國天下的時候，我們就會遠離那些瑣屑、庸俗甚或光鮮。這是人們紀念禹之謨、胡元倓、朱劍凡、彭國鈞等教育先輩的意義所在，那是一批湖湘大地上百年名校的開創者！

　　遵從規律以保持教育進步的定力。教學質量關乎學校的聲譽乃至生存，沒有誰否定文化成績或者高考與中考對于師生與學校的的意義。引起社會非議的，往往是那些"非同尋常"的教育或學校行為，如"高考吊瓶班",如學生高考錄取北大清華就予其20萬元甚至更高的獎金等等。教育規律本質上是反映教育常識的，好的教育一定是遵從常識的教育，而"非同尋常"一般也"非為常理".教育首先是科學，如果離開常識與常理，就會跌進目的與手段、目標與路徑、價值與結果、主體與客體等諸多悖論之中，見諸于外則是教育認識的言不由衷、教育風氣的功利浮躁、教育治理的折騰反復、教育過程的苛求細察，而諸如真誠、扎實、安靜、包容等美好的教育品質和教育體驗，就成為一種難以企及的奢望。

　　"我播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤。"讀1890年8月27日恩格斯致保爾·拉法格的信，深感此言對當下有關教育的諸多措置亦不啻見血一針。因此，避免"好心辦錯事",應給予學校與師生的則不打折扣，應回到教育立場的則回歸本位，不包辦，不代替，看本質，看堅持。果真如此，方可實現新時代中國教育的真正進步！

　　作者簡介：

　　姜野軍，株洲市教師培訓中心主任，中學語文高級教師，省特級教師、省優秀教育工作者、省優秀校長

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