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初讀《寫給教師的心理學》有感
初讀《寫給教師的心理學》有感
鐘政營
拆開這本書時，心中出現了這樣的疑問：這本書理論性強嗎？這是一本傳統意義上的心理學教材嗎？這是一本有關教育心理學、發展心理學或者學習心理學的書嗎？通過初讀此書，發現它為讀者呈現出了各種各樣的心理學理論"視角",而且涉及的范圍非常廣，從經典行為主義、人本主義到認知主義視角，從積極心理學的心流到腦科學的神經系統，從"自我"認知發展到兒童社會發展，從動機到特殊教育需求……
一、譯者介紹
作者：斯科特。巴克勒 保羅。卡斯爾等（英）；張浩、郝杰等翻譯。
張浩，教育學碩士，畢業于北京師范大學。現為中國石油大學（北京）教務處教師教學發展中心主任，主要從事教學研究和教師教學發展工作。
郝杰，教育學碩士，畢業于北京師范大學教育。現任職于中國石油大學（北京）教務處，主要從事高等教育研究與教學管理工作。在《教育理論與實踐》《中國德育》等刊物發表教育教學論文十余篇。
二、內容簡介
從行為主義、人本主義到認知主義，從積極心理學到腦神經科學，從兒童的認知發展到社會化和情緒發展，從動機到特殊教育需求，從自尊到自我效能和自我歸因，本書全面解讀了與教育相關的心理學，闡釋了心理學規律如何在課堂內智慧地運用，如何使教與學更有效，以及為什么這些對于教師的專業發展至關重要。
書中通過大量實例介紹了孩子們是如何學習的，為什么他們會有各種行為問題和學習問題，幫助教師理解并采用不同的教學方法來促進不同學生的進步，幫助教師形成個人有效的教學風格。
三、精彩分享
1.兒童發展的要素
如果不具備如營養、學習的條件，那我們很難獲得發展，只有當這些條件具備時才能獲得發展；如果沒有足夠的營養，人體就不會按照基因所需要的方式發展。更重要的是，營養不足對大腦的發育產生影響，而大腦是各種機能發展的關鍵所在。影響發展的要素如下圖：
2.兒童的認知發展
書中提到：依結構而言，新生兒出生時，其腦部外形與成人大腦大小相等。
皮亞杰的認知發展階段（如圖）
上表顯示，在2~7歲及7~12歲期間，認知能力發展迅速。這種發展與兒童成長期大腦本身的發展有著某種必然的聯系。我們將大腦的部位稱作前腦、中腦和后腦。其人腦的主要組成部分和局部機能。（如下圖）
啟示：這些知識可以跳出書本，運用到日常的行為觀察中，(www.baimashangsha.com)這樣我們將更好地理解大腦的不同部位如控制你所觀察到的行為。
3.Plutchik的情緒輪
情緒是由某些"導火線"引發的短暫性的感受，是一種短暫而強烈的感受，也可能會改變一個人的心情。究竟什么是情緒？通常有人說六種"基本"的情緒：怒、懼、哀、驚、喜、樂。將不同的情緒混合在一起，會產生"情緒變體"（如圖）
四、初讀隨感
1. 從"認知"角度回看教材的變化
物競天擇，感知發展對人發展至關重要。我們常說"教學內容要符合學生的認知發展水平".學生的認知發展究竟怎樣？筆者試圖從書中尋找答案。皮亞杰將認知發展分為四個階段：即感覺運動思維（0-2歲）、前運算思維（2-7歲）、具體運算思維（7-12歲）、形式運算思維（12歲以上）。其中前運算階段結束的標志是"兒童開始展示出皮亞杰所說的守恒跡象".通過關于質量、數字、體積守恒實驗解釋，使我看到教材的變化的依據：比如，"質量、體積守恒"實驗說明了高段孩子進入具體運算思維（7-12歲）階段，因此教材將有關"體積的計算"的內容安排在高年段的學習也就理所當然了；再比如10-12歲的兒童"假設—演繹推理"思維的發展，故而將有關"方程的認識"、雞兔同籠……等知識安排在這一年齡段學習。但是我們實際教學中不難發現部分孩子的認知發展會與教材預設的"認知"不同步，往往這類學生將會步入"學困生"的行列。
2. 從"記憶"角度再看教師的教學
老師經常聊起：我們班孩子上課經常走神的很多；我們班課堂上不會聽的孩子怎么這么多，答案寫在黑板上都不知道抄；我們班就有兩三個多動癥……筆者的班級也有這樣一個熊孩子，竟然在公開課上吵架，原因是同桌說了一句他不愛聽的話，進而惹怒了他。我們不僅會問這些孩子怎么了？原來"記憶"要通過各種感官系統（視覺、聽覺、味覺、觸覺）對初始信息進行處理后，將信息傳遞到大腦的其他區域進行深度處理，這樣，人們可以對編碼的信息采取相應的行動。試想在信息的傳遞過程有一環出現問題（比如生理、情緒、感官等），出現自閉、注意力缺陷多動癥等不足為奇了。
此外，在我們的教學中要關注"序列位置效應"或"首因—近因效應",書中實驗表明給教師的啟示：無論要求學生做什么，不要將重要的信息放在"中間".這個啟示如同給筆者當頭一棒，回看自己的課堂教學往往將"重要知識"放在一節課的"中間"了。為什么說課"良好的開端是成功的一半",那是因為孩子開頭能記住，注意力集中；為什么提倡課"走好最后一公里",那是因為學習結束即新知的開始，轉移注意力。當然，采用分散教學重難點，分割教學計劃，采取短暫休息，再開始，這樣"重點"就成為了下一個教學部分的"開頭"（這樣不就出現"首因效應"!）
3. 從"發育"角度細看學生的發展
"發展"指的是人從出生到死亡的過程。發展心理學家認為發展僅指從嬰兒期到成年期的發展。書中提到"在兒童時期，大腦的發育得益于游戲、好奇心、營養以及休息與恢復".那我們的課堂是否多一些游戲？（低段數學練習經常采用游戲形式，這種做法應該值得提倡），我們的課堂是否能充分調動學生的各種感官（視覺、聽覺、味覺、觸覺）激發學生學習的好奇心？而令我感到驚訝的是飲水能輔助學習的說法，即如果一個孩子經常處在缺水的狀態，將會影響孩子在關鍵時期各方面的表現，導致疲勞感顯著增加。筆者值得慶幸的是課堂上時不時有孩子拿起水壺來大搖大擺的喝水，沒有去遏制、批評，我想讀了這本書以后更不會去制止，因為筆者清楚的知道液體攝入量對人體發展的重要性。更會通過提倡充足飲水，就會在微觀層面促進孩子們的大腦發育。
此刻，筆者深深體會到：掌握一些關于認識發展、記憶過程、大腦發育的知識非常有益……作為一名教師，在整個職業生涯中可能會與教育心理學家有多次的"交流",此書還應細讀。
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