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《吾國教育病理》讀后感1000字
《吾國教育病理》讀后感1000字
張雙婷
《吾國教育病理》是北大社會學教授鄭也夫的著作，完全基于二手資料寫作而成。作者通過在歷史學、生物學、心理學、教育學、社會學等領域閱讀大量著作，從多個角度對教育問題進行思考，擷取其中主要的理論框架與觀點，"輻輳"成這本囊括全方面的作品。其中，既有學理性的思考，也有當下的教育關懷。在作者看來，應試教育只是今天中國教育的病象與癥狀，而軍備競賽才是病灶和病原。下面，我將從視角取向、邏輯結構與運思方式對此書進行解讀。
一、視角取向
作者采用多學科的視角取向，從歷史學、心理學、社會學、心理學、教育學等視角思考教育問題，未就教育而論教育。是其一大特色。作者從素質教育的問題開始談起，認為其含義是模糊的，本身的模糊導致其目標和手段都不夠清晰。據此，作者指責素質教育的兩個口號，其一面向全體學生，其二全面促進學生發展，是空洞而無用的。這種震耳發匱的批判令人驚異！但作者似乎也沒有提出更好的辦法來解決中國教育的問題，其中有些觀點，如考大學只報學校不報院系、說服企業和社會招聘時不看重學歷，仿佛"掩耳盜鈴"一般，似乎是有些可笑的。此外，作者把中國教育的病因歸為"軍備競賽"的壓力，(www.baimashangsha.com)認為教育應該早日分流，并列舉了德國的職業教育。最后，作者又天馬行空的分析了中國現今教育的生態，行政專權，但似乎也無可奈何。
總之，這本書提出了教育的諸多問題，但并未深刻認識到其本質。
二、邏輯結構
本書采用"輻輳"式的邏輯結構，從探討中國教育的病灶與中國教育的生態入手，分別用"分流"與"放權"來概括中國教育的藥方，這也構成了本書的主要結構。
從空洞無用的素質教育論到軍備競賽的原因，進而引出教育分流的問題，職業教育成為解讀問題的最佳答案。然而，職業教育在我國不受重視。在作者看來，我國教育無法分流的原因在于三點：第一是獨生子女政策；第二是官員的選拔與學歷的結合；第三是復讀。鄭也夫認為獨生子女政策滅絕了傳統中國社會中家庭成員教育上的分流，直接促成適齡人口中高考生的高比例。也就說，獨生子女承載著家庭的希望，每對父母在孩子身上付出太多，以至于考大學成為孩子的必然選擇。這就增加了競爭的壓力，使許多孩子成為高考的陪綁生與犧牲品。但作者給出的答案不盡如人意，值得我們進一步探索。而中國教育的生態其特征是行政專權，其后果是多樣性的全面丟失。作者截取學校中的教材、科目與學生的興趣、知情意與創造力等方面，論述權利專制的危害。正是福柯所說的"知識就是權利".
教育的無法分流導致軍備競賽與權利支配下教育多樣性的喪失，相輔相成，摧毀著中國教育，這些構成了作者眼中的教育景觀。
三、運思方式
在運思方式上，作者遵循"提問—釋因—尋解"的批判思維模式進行論述，鞭辟入里地批判中國教育中丑陋的現象，發人深省。但作者的批判不夠深入，未能抓住教育的深層次原因進行論述。教育雖然要注重學生的興趣，但是學習本身就充滿枯燥與單調。只有有著持續不斷的內生動力，才能努力學習，做出成績。如果一味的遵從學生的興趣與愛好，將是對孩子的毀滅。
教育者之一無窮之事業也，其在人類，則與人類相終始；在國民，則與一國相終始；在個人，則與其一身相終始。無論何時，教育都將是討論不盡的話題。
積學以儲寶，酌理以富才！
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