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讀《文本分類教學》有感1000字
讀《文本分類教學》有感1000字
這兩天，閱讀了薛法根老師撰寫的《文本分類教學（實用性作品）》這本書，使我對根據不同文體指導學生學習有了更多的認識和感悟。
語文教材中的每一篇課文，都有潛在的教學價值，準確辨識其文體類別，依循文體特征教學，可以更好地發揮選文的教學功能，豐富并提升學生的生活經驗與語文經驗。
1、識體而讀，更準確地領會文本要旨
閱讀是一種文體思維，什么樣的文章就應該用什么樣的閱讀方法。也就是說，不能用產品說明書的方法讀小說：前者是實用文體，宜作理解性閱讀，主要運用邏輯思維；后者是文學作品，宜用感受性閱讀，主要運用形象思維。不辨文體或錯辨文體，閱讀時就會忽視文本內在的含義，甚至誤解作者本來的寫作意圖。
2、適體而教，更精準的確定教學內容。
閱讀教學，就是建立學生與“這一篇”課文的聯結。學生已有的生活經驗和語文經驗與閱讀“這一篇”所需要的百科知識師語文教學的智力背景，語文經驗和閱讀方法則是語文教學的本體內容。依文體選擇教學內容，體現文體的基本特征和閱讀要求，具有確定性。根據文體選擇適宜的教學內容，并非教靜態的“文體知識”，而是動態的“文體學識”：如何閱讀這一個文本的具體方法以及如何運用這類文體的表達要領等。教材中的選文是經過改編的，有些課文的文體難以辨識和確認。我們主張小學四年級之前按照課文體式來教，這個階段的學生需要學習“普通文”的一般閱讀方法，課文篇長短，內容深淺，結構繁復應該適度。四年級之后可以參照原文甚至選用原文來教，這個階段的學生正需要閱讀不同文體的文本，以豐富閱讀能力。有些原文篇幅比較長，正可以訓練學生的速度，跳讀等閱讀方法。
3、由篇而類，更有效地促進能力遷移。
語文能力的發展呈現螺旋式上升的規律，不是一蹴而就的。學生必須在閱讀了大量同一文體的作品之后，才能逐漸辨別這類文體的文本特征及閱讀方法，知道對于這一類作品，應該從那兒入手，要特別關注哪些關鍵點，思索這些關鍵點背后的語文知識，找到閱讀這類文本的方法與策略，擁有屬于自己的閱讀經驗。這是一個“舉一反三”的學習過程，不經歷“三”的積淀，就難以獲得“一”的提升；也唯有掌握了這個“一”，學生才能將獲得的閱讀方法與能力，遷移到同類文體作品的閱讀中，實現“舉一反三”。將單篇課文按照文體歸類教學，可以促進學生閱讀能力的正向遷移。這種由篇及類的“類篇”教學是最經濟實惠的，可以幫助我們暫時從人文主題的單元序列中跳出來，從文體分類閱讀的視角，將一冊教材中的選文加以分類重組，形成以文體為主線的閱讀單元，改進閱讀教學。
4、得體而寫，更有利于發展言語智能。
寫作是一種書面語篇的構造，是有一定的樣式的。葉圣陶在《文體》一文中指出：“寫作文字，因所寫的材料與要寫作的標的不同，就有體制的問題”。因此，目的不同、對象不同，寫作時的語體及文體也應有所不同。
蕪湖市峨橋中心小學蔣山分校
俞君玲
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