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小學(xué)聽語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課有感
不求甚解
——隨張貴栓赴橫水中心小學(xué)聽語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課有感
王長(zhǎng)順
聽語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課時(shí)，我的腦海里總是翻滾著晉時(shí)陶淵明的"好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。"
12月7日，與北京新學(xué)校研究院專家、林州市小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)研究會(huì)秘書長(zhǎng)張貴栓老師一起來到橫水鎮(zhèn)中心小學(xué)，深入課堂進(jìn)行調(diào)研時(shí)，這種思緒越發(fā)的濃了。
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)立意在"輕松、簡(jiǎn)單"上，這個(gè)輕松不只是學(xué)生學(xué)起來輕松，同樣也講究教師教起來輕松，兩者都輕松了，才實(shí)現(xiàn)全方位的減負(fù)。
我們首先進(jìn)入的是呼江麗老師的課堂，她從陜西榆林講課回來，搖身一變，大有學(xué)者的風(fēng)采，課堂的輕松、自如、得體那時(shí)再也無處挑剔，給人解開的迷津是如何進(jìn)行低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)。
讀文劃字，看圖讀詞，用詞造句。
一個(gè)字反復(fù)三讀，不認(rèn)識(shí)才怪呢？
在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一直是教師們的困惑，上次橫水中心小學(xué)主持的全國(guó)在線交流，就有不少的教師發(fā)疑提難，盡管我們的老師對(duì)答如流，讓問者豁然開朗，但往往是說起來容易做起來難呀，真正找到適合孩子的識(shí)字方法，且在課堂上運(yùn)用自如，也不是件容易的事。
呼江麗是一個(gè)善于啃硬骨頭的人，她不停的鉆研，不停的磨課，磨秀針的功夫讓她悟出了學(xué)生學(xué)起來簡(jiǎn)單，教師教起來容易的秘訣，使用于課堂，果然功半事倍。
一幅老虎圖，大家認(rèn)出"老虎";標(biāo)音，出字，讀音認(rèn)字；看圖說話，"老虎很兇猛",老師一句"漂亮",學(xué)生一臉美滋滋的樣兒。
張貴栓老師在點(diǎn)評(píng)呼江麗老師這節(jié)整體預(yù)習(xí)課時(shí)說："整體預(yù)習(xí)課要解決兩個(gè)問題，一個(gè)是初讀課文整體感知，叫學(xué)生說一句完整的話，讀了這篇課文年之后，誰(shuí)在啥地方干什么，套話套著說；第二，一二年級(jí)的主要任務(wù)是積累詞匯，江麗這節(jié)課方法很多，也很好，但要注意的是，所有的識(shí)字環(huán)節(jié)都要圍繞本課生字進(jìn)行，不要把問題引向復(fù)雜。"
專家一點(diǎn)，陰霾散去。
再上新臺(tái)階，呼江麗有了必勝的把握。
休息十分，馬上回來，我們聆聽張芳芳《感悟生靈》整合閱讀課的風(fēng)采。
年輕是資本，素質(zhì)是潛力。
一節(jié)課整合閱讀4篇課文，學(xué)生還不時(shí)的把自己平日選來的分享給大家，容量真所謂是大。
二節(jié)跳讀，一目十行的讀，發(fā)現(xiàn)精彩語(yǔ)段反復(fù)讀。
書讀百遍其意自見。
讀出了感受，分享與大家："《老人與海鷗》一課讓我感覺到，動(dòng)物和人一樣，有自己的情懷，自己的智慧，只不過用的不是同一種方式，海鷗用自己的方式表達(dá)對(duì)老人的尊敬與留戀，它們盤旋翻飛，它們肅立不動(dòng)，他們?yōu)槔先耸仂`，都表現(xiàn)了海鷗與人一樣有靈性。"
說，覺得道不明，就來了場(chǎng)課本劇。
課本劇，我知道橫水中心小學(xué)最有實(shí)力，他們的藝體科一體化，他們的少年宮活動(dòng)，課本劇演的是栩栩有生。
果然，演海鷗的撲棱著翅膀圍在安詳逝去的老人身旁，左右盤旋，旁白的解說讓整個(gè)課堂出現(xiàn)一種共鳴的情感。
與課文共鳴，這就學(xué)到了家。
聽了課，張貴栓老師深度解說"整合閱讀":
啥叫整合閱讀課？就是整合教材的文章或者是整合從書中的文章，說透了就是你講的那兩篇都是教材中的課就是整合閱讀課，如果都講的是從書中的也可以說是整合閱讀課。
比如說《老人與海鷗》和《最后一頭戰(zhàn)象》，都是教材，都是同一種寫作方法，主題是一樣的，表達(dá)方式也是一樣的，把它們合并在一起就叫整合閱讀課。
專家就是專家，張芳芳說："你這樣一說，俺算是徹底明白了！"
都說"難得糊涂",要我說就是難得明白。
事情就怕不明白，不明白就會(huì)糾結(jié)，不明白就不會(huì)進(jìn)步。
所以我算是從糊涂中明白了一個(gè)事兒，就是愛課改的人都那么的愛著張貴栓老師。
梁玲玲說，一見到張貴栓老師就激動(dòng)的話都語(yǔ)無倫次了。
這樣動(dòng)情，不能不去聽聽她的課。
我們與梁玲玲一同看長(zhǎng)城，登泰山，一覽祖國(guó)的大美山河。
幾張圖，幾段話兒，看圖讀課文，讀文悟?qū)懛▋骸?/p>
概括寫，遠(yuǎn)景也。
細(xì)微之處見近景。
一遠(yuǎn)一近，把長(zhǎng)城的景致說個(gè)盡；一詞一句，師生們的情緒在激揚(yáng)，老師壓抑不住，一首《長(zhǎng)城長(zhǎng)》聲壓群芳；學(xué)生毫不遜色，另立渠道，對(duì)聯(lián)，名句一躍而上，真有了不到長(zhǎng)城非好漢的氣味。
同樣的方法讀《雨中登泰山》，不拘小節(jié)，讀出近景，說出遠(yuǎn)景，一個(gè)小練筆——我們的學(xué)校，輕松簡(jiǎn)單完成40分鐘。
張貴栓老師點(diǎn)贊說，這節(jié)基礎(chǔ)閱讀課能夠體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，相對(duì)來說比較成功，想得太復(fù)雜了，設(shè)計(jì)的太復(fù)雜了，學(xué)生接受不了，精彩的就不精彩了。這里我想告訴大家的是，講語(yǔ)文主題課要有幾個(gè)元素，首先，要有閱讀主題，要讓學(xué)生知道我們上的是語(yǔ)文主題課，讀兩篇文章就得有個(gè)主題，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有主題意識(shí)；其次是閱讀數(shù)量，如果說這節(jié)課你還是講了一篇文章，就不叫語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課，如何符合反三歸一，最起碼要有兩篇或兩篇以上的文章；
第三一定要有個(gè)閱讀順序，一定要先教材后叢書，在林州作一節(jié)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課，都得知道1+1+1,第一個(gè)1是教材，第二個(gè)1是叢書，第三個(gè)1是推薦的同主題的同類文章，依托教材，緊跟教材，一定要把教材這個(gè)例子作用發(fā)揮好，講一節(jié)課沒有教材沒人認(rèn)可你。我感覺咱們這次期中考試考得好，主要是基礎(chǔ)知識(shí)抓得好，閱讀抓得好，好多地方，閱讀抓得好，基礎(chǔ)沒抓實(shí)，成績(jī)就下來了；第四，一定要有閱讀效果，單就這三節(jié)課，江麗這節(jié)課就得考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)字了沒有，學(xué)會(huì)詞了沒有，一定要有檢查效果的程序，也有必要提寫提寫，如果學(xué)生不知道這篇文章寫的是啥，出示的字也沒學(xué)會(huì)，就沒了效果了；芳芳和玲玲的課，在教給學(xué)生理解文章的方法，在教給學(xué)生這句話體會(huì)出了什么，從這個(gè)詞我想到了什么時(shí)，就直言不諱地在教給學(xué)生理解文章的方法。"
聽君一席話，勝讀十年書。
我都覺得不辭虛行，又增長(zhǎng)了很多語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的知識(shí)。
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