威尼斯的小艇教學(xué)反思

　　教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì)。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。

　　一、還給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間與思考時(shí)間

　　教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學(xué)習(xí)中特別指出“大街”“汽車”是什么？接著直接進(jìn)入本課中的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)小艇與威尼斯人的生活有著密切聯(lián)系。讓學(xué)生在讀書中自己完成表格：誰(shuí)坐著小艇干什么，我故意在表格中多設(shè)計(jì)了一格，讓學(xué)生想還會(huì)有誰(shuí)坐著小艇干什么。在反復(fù)的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語(yǔ)句，讓學(xué)生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關(guān)系，作者為什么這樣寫。從而理解了小艇對(duì)威尼斯的重要，及作者用動(dòng)靜結(jié)合的描寫形成對(duì)比，寫出小艇的作用。同時(shí)學(xué)生在讀書與思考中也體會(huì)威尼斯的美。

　　二、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動(dòng)

　　在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的`啟動(dòng)。

　　先讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì)某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因?yàn)榍楦械膯��?dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。

　　三、自讀自悟中，重視思維的啟迪

　　在教學(xué)中，我把駕馭文本的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)能針對(duì)幾個(gè)難句，采取半扶半放、放手自學(xué)、對(duì)難點(diǎn)詞“操縱自如”進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)交流反饋，抓住小艇的外形與內(nèi)部舒適等特點(diǎn)，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓(xùn)練——理解好關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動(dòng)。我自始至終尊重學(xué)生，用鼓勵(lì)的目光，會(huì)心的微笑令學(xué)生積極動(dòng)腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語(yǔ)連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。

　　在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思3

　　《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，因此，在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

　　這篇課文充滿了異域風(fēng)情，學(xué)生是很陌生的。為此，在上課前就布置學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于威尼斯的資料。課時(shí)，通過(guò)播放錄像文字的介紹，什么是水上城市、兩頭翹起，石橋，各種各樣的建筑學(xué)生一目了然了，這樣直觀的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節(jié)課打好基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我引導(dǎo)學(xué)生思考：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫船夫的駕駛技術(shù)特別好，學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中提高了學(xué)生的概括能力。在學(xué)生領(lǐng)悟小艇的獨(dú)特，感受船夫特別好的駕駛技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢游威尼斯，都有些什么情趣？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)悟、感受到威尼斯獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情。

　　小艇與人們生活的密切關(guān)系。一部分主要讓學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象生活中還有哪些人會(huì)用小艇作什么等來(lái)體會(huì)小艇的作用。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。把更多的空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　在朗讀中體現(xiàn)情感的啟動(dòng)。在課文第三部分中對(duì)威尼斯的小艇的作用的`理解時(shí)讓學(xué)生注意了動(dòng)態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯，并且從讀中去體會(huì)，去體會(huì)兩種不同的美，從小艇的作用中體會(huì)威尼斯的美可以說(shuō)是獨(dú)到的。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思4

　　《威尼斯小艇》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，是馬克·吐溫的一篇寫景散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。課文層次清晰、重點(diǎn)突出。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　領(lǐng)悟?qū)懛ǎ�說(shuō)說(shuō)寫寫。

　　課文第4自然段是按照先概括后具體的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生仿寫的很好的訓(xùn)練材料。于是教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通讀這一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，然后從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個(gè)方面具體描寫“駕駛技術(shù)特別好”。這種先概括后具體的寫作方法是學(xué)生小練筆的好機(jī)會(huì)，隨后我出示“校園一角”的圖片，讓學(xué)生看圖片，用一句話概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(zhǎng)先說(shuō)第一句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的'寫法說(shuō)一段話了，在寫的時(shí)候就水到渠成，學(xué)生不再感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確實(shí)，由說(shuō)到寫落實(shí)有一定的實(shí)效性。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　　自主學(xué)習(xí)，讀讀畫畫。

　　“書是讀出來(lái)的”。這一課關(guān)于威尼斯小艇外形奇特，畫面感很強(qiáng)。我提出學(xué)生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫小艇的樣子的文段畫出來(lái)。接下來(lái)，指名學(xué)生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據(jù)自己在讀中的理解，把小艇用簡(jiǎn)筆畫出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己是根據(jù)哪些關(guān)鍵詞畫出來(lái)的。期間，當(dāng)這名學(xué)生畫出很大弧度時(shí)，有的學(xué)生禁不住說(shuō)：“怎么像一根香蕉？”很快，這名學(xué)生把小艇的樣子畫出來(lái)。小艇的艇身中間特別畫了幾個(gè)小圓圈，并畫了一個(gè)小人站在翹得高高的船頭上，這名學(xué)生說(shuō)：那些小圓圈表示小艇雕刻十分精致。這些“信息”不正是我們老師引導(dǎo)學(xué)生，平時(shí)要注意觀察身邊的事與物嗎？

　　3.不足之處（思失）

　　課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：

　　教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分時(shí)，這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，可惜我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而悟出：作者通過(guò)描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點(diǎn)。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　在以后的教學(xué)中，要把課文的幾個(gè)段落聯(lián)系起來(lái)，不能孤立地看某一個(gè)段落，如：威尼斯小艇船身“長(zhǎng)、窄、深”的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要能說(shuō)出來(lái)，還可以畫出來(lái)，并且要理解這樣描寫，對(duì)后面要了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系有很大的幫助。正是小艇有這樣的特點(diǎn)，才能在水道中任意穿梭，行動(dòng)自如，才有可能是當(dāng)?shù)厝说闹饕�交通工具�?/p>

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思5

　　《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。因此，在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

　　課文先寫小艇是威尼斯重要的交通工具，接著寫小艇的外形和坐在船艙里的感覺，然后寫船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后寫威尼斯人的生活和工作離不開小艇這四個(gè)方面內(nèi)容。

　　在教學(xué)“威尼斯人的生活和工作離不開小艇”這段時(shí)，課文舉了商人、婦女、小孩子、老人這四種人的生活和工作離不開小艇，其實(shí)不只這些人需要小艇，還有其他許許多多的人也離不開小艇，我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生展開想象，仿照課文里的寫法說(shuō)一說(shuō)還有哪些人的生活和工作也離不開小艇，學(xué)生通過(guò)豐富的想象，結(jié)合自己的生活實(shí)際，練習(xí)說(shuō)話，在交流的過(guò)程中讓他們更深刻地體會(huì)到“威尼斯人的生活和工作里不開小艇”，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。

　　在教學(xué)最后一節(jié)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上要呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。

　　首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的.美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找出威尼斯的寂靜與喧鬧的句子，并通過(guò)讀來(lái)讓學(xué)生盡情地體會(huì)“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思6

　　《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

　　這篇課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個(gè)部分來(lái)講，就又落入了俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時(shí)我提出問(wèn)題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”學(xué)生不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后老師根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的.方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思7

　　《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界著名的旅游城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風(fēng)貌。

　　首先作者這種構(gòu)思選材的寫作手法就值得我們學(xué)習(xí)。

　　本篇游記就給我們教學(xué)提供了參考。比如學(xué)生到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進(jìn)行寫作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進(jìn)行寫作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車水馬龍的風(fēng)貌來(lái)寫作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴的是，借助小艇這個(gè)窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節(jié)奏，生活狀態(tài)。

　　你看雖然全文圍繞小艇來(lái)構(gòu)思，但小艇的直接描寫只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩(shī)情畫意。或許，以往我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往是小艇、小艇，還是小艇。這當(dāng)然是沒(méi)錯(cuò)的，你看，船夫的駕駛技術(shù)理不開小艇；威尼斯人們的生活離不開小艇；但這樣往往會(huì)把小艇從這座城市里孤立出來(lái)。

　　假如，你把自己當(dāng)成作者，或許你就會(huì)明白整篇文章的`布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然后才會(huì)把目光聚焦到小艇上來(lái)，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著就肯定會(huì)坐到船上進(jìn)行城市觀光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風(fēng)景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服；邊聊邊看這過(guò)往的船只，有的趕著去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜，戲院散場(chǎng)了，碼頭、河道又熱鬧起來(lái)。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……多么富有詩(shī)意的城市，多么簡(jiǎn)潔的文筆，似乎沒(méi)用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。

　　因此，我們?cè)诮虒W(xué)這課時(shí)，一定要抓住作者行文構(gòu)思的線索，進(jìn)行整體感知。

　　本堂課教學(xué)速讀很快，35分鐘就講完了，感覺還是深入不了。學(xué)生最近的狀態(tài)也不太好，總是很會(huì)講閑話，課堂又變吵了，心不在焉的學(xué)生挺多。我在備課時(shí)也不夠充分。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思8

　　《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現(xiàn)，富有情趣。那么，怎樣在一節(jié)課內(nèi)完成這篇課文的教學(xué)，并體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就需要在預(yù)習(xí)上下功夫。如果僅簡(jiǎn)單地布置幾個(gè)預(yù)習(xí)題，學(xué)生一定索然無(wú)味。于是我就想，何不讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手呢？我就讓學(xué)生看書，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一只小艇。這個(gè)新穎別致的預(yù)習(xí)作業(yè)一布置，學(xué)生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學(xué)生看書，學(xué)生也會(huì)自覺認(rèn)真地看書了。

　　課堂上，當(dāng)教到“威尼斯小艇的樣子”一段時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生拿出自己動(dòng)手做的小艇，用課文中有關(guān)句子向同學(xué)們介紹自己是怎樣做的。周密同學(xué)說(shuō)：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說(shuō)小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個(gè)角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”周一一同學(xué)說(shuō)：“我也是照著書上寫的兩個(gè)比喻句來(lái)做的，不過(guò)書上還寫到小艇內(nèi)有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發(fā)似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂(lè)無(wú)窮啊！”徐超同學(xué)還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說(shuō)的“行動(dòng)起來(lái)，輕快、靈活，仿佛一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學(xué)生既掌握了課文的內(nèi)容，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，真是一舉多得。

　　在教“船夫的駕船技術(shù)”一段時(shí)，先讓學(xué)生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術(shù)特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船夫駕船時(shí)操縱自如時(shí)，讓學(xué)生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個(gè)動(dòng)詞刻畫的特寫場(chǎng)面來(lái)體會(huì)駕船人的身手。然后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學(xué)生讀船夫的動(dòng)作，這樣能讓學(xué)生在腦中再現(xiàn)船夫游刃自如的駕船畫面。

　　“小艇的作用”一段，作者經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，根據(jù)人物的不同特點(diǎn)，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯(lián)想，如速寫一般對(duì)四種人作簡(jiǎn)明的刻畫。我讓學(xué)生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是作者的聯(lián)想？然后填表：

　　填好表后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)寫好一篇作文不僅需要仔細(xì)觀察事物的'特點(diǎn)，還需要我們充分發(fā)揮自己的想象，使文章更加生動(dòng)形象。”這樣一來(lái)，在閱讀中滲透了寫作指導(dǎo)，做到了讀寫結(jié)合。

　　文章的結(jié)尾是寫威尼斯的夜，為了讓學(xué)生明確作者這樣安排結(jié)尾的用意，我讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：“課文為什么用寧?kù)o的夜結(jié)尾？”學(xué)生通過(guò)討論回答：“半夜，小艇停泊不動(dòng)，威尼斯也就沉睡了，由此結(jié)尾反襯了艇的作用大，人們的活動(dòng)離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當(dāng)于街頭的汽車。”

　　最后，在分析完課文后我運(yùn)用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學(xué)生從整體上感知、深化認(rèn)識(shí)，錄像那豐富多彩的畫面，娓娓動(dòng)聽的解說(shuō)，以及對(duì)威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細(xì)介紹，使學(xué)生不僅領(lǐng)略了意大利著名水上城市威尼斯的風(fēng)光，還使學(xué)生對(duì)這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……

　　這堂課上得較成功的地方是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有作煩瑣的講解，也沒(méi)有瑣碎的提問(wèn)，惜時(shí)如金，該讀的讀，該議的議，該動(dòng)手的動(dòng)手，教師起到了啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學(xué)習(xí)的主人。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思9

　　今天，進(jìn)行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時(shí)候，越來(lái)越明確要凸顯語(yǔ)言表達(dá)，凸顯“寫作指向”的閱讀教學(xué)。但是，試講下來(lái)，依然有幾處地方改進(jìn)：

　　1、每個(gè)板塊的習(xí)作勾連總結(jié)還不明晰。

　　課文的第一個(gè)版塊是欣賞威尼斯風(fēng)光，然后問(wèn)學(xué)生：在眾多的景物中，為什么大作家馬克.吐溫就選擇小艇來(lái)寫？請(qǐng)帶著問(wèn)題邊讀課文邊思考。

　　學(xué)生閱讀課文之后，認(rèn)為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的`樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇。”在學(xué)生自己板書后，我讓他們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這時(shí)候，就應(yīng)該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來(lái)寫。我們以后寫一個(gè)地方的景物時(shí)，也要抓住特色景物來(lái)寫。此時(shí)，應(yīng)該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學(xué)這一特色。

　　另外，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出三個(gè)比喻句的時(shí)候，應(yīng)該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細(xì)觀察小艇之后的聯(lián)想，運(yùn)用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點(diǎn)更加鮮明，文章更加具體與生動(dòng)，今后我們寫作的時(shí)候也可以發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用比喻的修辭手法表達(dá)。

　　當(dāng)學(xué)生拓展說(shuō)話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個(gè)方面？顏色、種類、質(zhì)地等。”教師馬上應(yīng)該勾連：“請(qǐng)選擇一個(gè)方面，發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動(dòng)。”

　　總而言之，教師時(shí)時(shí)刻刻要把寫作放在心中，引導(dǎo)學(xué)生有寫作意識(shí)，并且在不斷訓(xùn)練中，提高寫作能力。

　　2、時(shí)間安排不是非常恰當(dāng)。

　　在教學(xué)開始的時(shí)候，欣賞威尼斯風(fēng)光三分鐘，應(yīng)該放在課外比較好，這樣節(jié)約時(shí)間。這一點(diǎn)，今天還是沒(méi)有做到。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內(nèi)完成；學(xué)習(xí)課文的第2自然段應(yīng)該在10分鐘內(nèi)完成；拓展小艇的其他方面說(shuō)話訓(xùn)練，應(yīng)該5分鐘完成；課文的第3自然段，應(yīng)該3分鐘內(nèi)完成。留下12分鐘寫話，交流，給予學(xué)生充分的動(dòng)筆時(shí)間。至少要大多數(shù)寫完，并且有5、6位學(xué)生的交流。如有修改時(shí)間，那就更好了！

　　老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費(fèi)了時(shí)間。當(dāng)拓展小艇其他方面說(shuō)話訓(xùn)練的時(shí)候，關(guān)于“質(zhì)地”學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就不用說(shuō)了。其實(shí)學(xué)生只要有意識(shí)：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動(dòng)、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。當(dāng)學(xué)生開始寫話的時(shí)候，只需要交流一個(gè)“你寫什么？抓什么特點(diǎn)寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費(fèi)時(shí)間了。

　　希望明天能夠在時(shí)間方面把握好，很好地實(shí)施自己的教學(xué)理念！

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思10

　　1、《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言功力十分深厚，值得學(xué)生去品味與欣賞。因此，在教學(xué)時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

　　2、課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個(gè)部分來(lái)講，就又落入了俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時(shí)我提出問(wèn)題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?” 學(xué)生不受我的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后我根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是我牽著同學(xué)的鼻子走，而是以他們?yōu)橹黧w，以學(xué)定教，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。

　　學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3、在教學(xué)中，我感覺教學(xué)過(guò)程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學(xué)生收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。

　　4、總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時(shí)，從備課到上課，都有所收獲和體會(huì)，受益匪淺。達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，課堂緊湊，層次清楚，學(xué)生分析、理解等有不同程度的進(jìn)步，是一節(jié)成功的課。通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生把讀思結(jié)合，思說(shuō)結(jié)合。學(xué)生在朗讀中，能讀出自己喜歡的語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)第二自然段的過(guò)程中，學(xué)生感情朗讀三次，每次都有層次上的不同要求。第一遍眼中要有語(yǔ)言，第二遍腦中要有形象，第三遍心中要有感情。這只是基本達(dá)到了預(yù)期的要求，但學(xué)生感情朗讀還差，也就是學(xué)生的語(yǔ)感還差，還需要在以后的教學(xué)中細(xì)心加耐心地培養(yǎng)訓(xùn)練。

　　5、最成功的有兩個(gè)地方。其一，是初讀課文，整體把握。我沒(méi)有采用以前的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。而是采用給學(xué)生一個(gè)情景，讓學(xué)生去讀去找，學(xué)生每次讀完后用一個(gè)開放性的問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，全班學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，真正做到讀、說(shuō)、思結(jié)合的教育思想。其二，對(duì) “水蛇”一詞的`挖掘。以前從沒(méi)有注意到這個(gè)詞。在這次備課中，通過(guò)反復(fù)讀文章，發(fā)現(xiàn)“水蛇”一詞不但生動(dòng)形象地寫出了威尼斯的小艇輕快靈活的特點(diǎn)，還寫出了它所有的特點(diǎn)。

　　有了這一發(fā)現(xiàn)，怎樣把它融入到教學(xué)過(guò)程中，又怎樣和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練相結(jié)合?我找到一個(gè)切入點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練：聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。從“輕快靈活”開始，學(xué)生聯(lián)系到第四自然段理解這個(gè)詞語(yǔ)之后，再提出“我發(fā)現(xiàn)，‘水蛇’一次不但生動(dòng)形象地寫出了威尼斯的小艇輕快靈活的特點(diǎn)，還生動(dòng)形象地寫出了……”故意留下懸念，并促進(jìn)學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系第一自然段和第二自然段的前一句，找到了答案，這一答案不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且對(duì)威尼斯的小艇的特點(diǎn)有了全面的了解，而且是具體形象的了解。真是不容易。

　　6、為了找到更好的方法，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、結(jié)合學(xué)生不同程度，靈活采用不同的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課程與自我，使自己的教學(xué)水平有較大的提高。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思11

　　《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景物的精讀散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。在教學(xué)本課時(shí)，我覺得在以下幾個(gè)方面取得了較大成功。

　　一是讓學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情。在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對(duì)威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利東北部城市，亞得里亞海威尼斯灣西北岸重要港口。由118個(gè)小島組成，并以177條水道、401座橋梁連成一體，以舟相通，有“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱。從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。課堂上通過(guò)優(yōu)美的畫面、悅耳的音樂(lè)深深地吸引了學(xué)生。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。再在反復(fù)的朗讀中進(jìn)一步了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的風(fēng)土人情。

　　二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，善于抓住描寫事物的方法。在描寫威尼斯小艇的.外觀特點(diǎn)這一段時(shí)作者恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了3個(gè)比喻，寫出了小艇長(zhǎng)、窄、深、兩頭翹起、行動(dòng)輕快靈活的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解描寫事物，可抓住事物不同方面的特點(diǎn)，運(yùn)用各種貼切的比喻，使之更生動(dòng)、形象。小艇與人們生活的密切關(guān)系它在表達(dá)上的最主要的特點(diǎn)就是抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)，景物人互相聯(lián)系，使文章充滿了生氣。

　　三是讀寫結(jié)合，寫好小練筆。“用一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫出特點(diǎn)來(lái)。”從練筆看，學(xué)生寫的事物比較多：有寫田野的，有寫火爐山的，有寫B(tài)26車站的……大部分學(xué)生能注重人景物的結(jié)合，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思12

　　《威尼斯的小艇》是人教版第十冊(cè)的一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。本單元導(dǎo)語(yǔ)和“回顧拓展”提到:閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地城的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的。

　　根據(jù)語(yǔ)文主題教學(xué)的理念：一課一得，習(xí)得方法并延伸運(yùn)用。我確定了本課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、朗讀課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。

　　2、體會(huì)通過(guò)描寫景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美突出景物特點(diǎn)的方法，并學(xué)運(yùn)用。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了避免“面面俱到卻面面不到”，我以引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)通過(guò)描寫景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美突出景物特點(diǎn)的方法，并學(xué)運(yùn)用”作為本課的重點(diǎn)，緊緊圍繞這個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)展開教學(xué)。

　　一、以讀代講,尊重個(gè)性體驗(yàn)

　　書是讀懂的,不是講懂的，更不是問(wèn)懂的。讀是感的基本前提，無(wú)感何以能悟呢?

　　在本文的教學(xué)中,我放手讓學(xué)生在讀中想象，在想象中讀,讀出文中的韻味,讀出對(duì)文中“情趣”與異國(guó)風(fēng)情的感受。通過(guò)多種方式讀引導(dǎo)學(xué)生了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。例如:通過(guò)師生合作讀發(fā)現(xiàn)比喻的妙處，通過(guò)填空式的誦讀積累語(yǔ)言。通過(guò)男女賽讀感受船夫駕駛技術(shù)高超，通過(guò)利用男女生不同音色讀表現(xiàn)威尼斯夜晚的靜寂之美,通過(guò)配樂(lè)朗讀讓學(xué)生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……閱讀中,無(wú)論是情感體驗(yàn).個(gè)性感悟.還是語(yǔ)言文字的積累與作用,都以讀為憑借物,以讀為中介環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)課文的主觀色彩的理解和個(gè)性化的體驗(yàn)，在讀中自然流露,學(xué)生也從中受到感染,得到熏陶。

　　二、對(duì)比閱讀，讀寫結(jié)合習(xí)方法

　　文章五六自然段緊扣小艇,介紹了無(wú)論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關(guān)。艇動(dòng)城鬧，艇停城靜。動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的手法突出了小艇的作用，描寫出威尼斯夜晚靜寂之美。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)引導(dǎo)閱讀,讓學(xué)生體會(huì)文句，感受威尼斯夜晚的靜寂之美。針對(duì)這一語(yǔ)用點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　“威尼斯的白天是熱鬧的，充滿生機(jī)活力的，威尼斯的夜晚又是怎樣的景象呢？自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。”讓學(xué)生在讀中獲得獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)。順著學(xué)生的回答，再進(jìn)一步引導(dǎo)“哪些詞句給你這些感受？”“你能把你的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？”“誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡給讀出來(lái)？”這樣緊扣文本，讀中體驗(yàn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生明白的作者采用動(dòng)靜結(jié)合的手法，寫威尼斯夜晚的靜寂更能說(shuō)明小艇的作用。

　　威尼斯夜晚靜寂，《牧場(chǎng)之國(guó)》中荷蘭的夜晚又是怎樣的一番景象？對(duì)比閱讀，找到靜態(tài)描寫的句子和動(dòng)態(tài)描寫的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并通過(guò)朗讀表達(dá)你的感受。學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步習(xí)得動(dòng)靜結(jié)合的手法。

　　接著讀寫結(jié)合，老師給出兩個(gè)具體的場(chǎng)景“傍晚的'象湖、放學(xué)后的校園”，讓學(xué)生展開想像，也用上動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法寫幾句話。回歸到寫，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終級(jí)目標(biāo)，習(xí)得方法，促進(jìn)表達(dá)。

　　三、取舍得當(dāng)，大膽整合

　　抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，一課一得，我對(duì)文章進(jìn)行了處理。本文第二個(gè)自然段我主要抓描寫小艇特點(diǎn)的三個(gè)比喻句,讀中想像，體會(huì)比喻句的新穎、生動(dòng)、形象。

　　為了讓學(xué)生體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)高超,我讓學(xué)生入情入境，想象自己就是駕駛小艇的船夫，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀中輕、重、快、慢的處理，展現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。

　　整堂課的重點(diǎn)則是感受課文第六段寫夜晚的威尼斯的寧?kù)o，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的手法，再與《牧場(chǎng)之國(guó)》寫荷蘭夜晚的寂靜整合在一起，鞏固寫法，最后運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法仿寫。

　　上完這節(jié)課，給我最大的感觸就是在引導(dǎo)學(xué)生方面，如何做到順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，老師能充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，給學(xué)生以啟發(fā)，而不是直接代替學(xué)生給出答案。

　　總之，整課堂,我力求上得扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思13

　　最近，一直在準(zhǔn)備《威尼斯的小艇》一課，為了讓自己的課堂更有實(shí)效，一直在挖掘文本的內(nèi)容，努力使自己的課堂成為“扎實(shí)、平實(shí)、樸實(shí)”的課堂。

　　一、教材分析

　　《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國(guó)風(fēng)情。文章層次清晰、重點(diǎn)突出，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫”訓(xùn)練的好例子。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，注意“艙”、“艄”兩字的讀音，注意“艇”、“翹”的字形結(jié)構(gòu)與書寫，正確讀寫文中的新詞，聯(lián)系上下文理解“縱橫交叉”、“手忙腳亂”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)句，背誦第四段。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，小艇的特點(diǎn)以及小艇同威尼斯的關(guān)系。

　　4、通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句，重點(diǎn)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者是如何通過(guò)體貼的比喻，將小艇的樣子表達(dá)清楚，抓住關(guān)鍵詞句將“船夫駕駛技術(shù)特別好”描述具體的。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　本課以學(xué)習(xí)作者怎樣抓住事物特點(diǎn)寫具體作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)，班級(jí)討論交流，并進(jìn)行教學(xué)，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)成功之處

　　1、自讀自悟，啟迪思維

　　在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“小艇的樣子”“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確“主體”地位和訓(xùn)練“意識(shí)”，給出時(shí)間，讓學(xué)生想象畫面、欣賞畫面，感受和內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的'理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生感情朗讀課文。

　　2、讀中感悟，體驗(yàn)“美”

　　我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，一個(gè)非常好的方法就是“讀”，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、自由朗讀、默讀、競(jìng)賽讀等等。著名語(yǔ)文教育家于永正、于漪都是采用這種教學(xué)法是學(xué)生乃至教師達(dá)到情感的共鳴的。

　　本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對(duì)小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會(huì)情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會(huì)有怎樣的感受？會(huì)產(chǎn)生哪些新奇的想法？有了這個(gè)前提，在請(qǐng)同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。

　　通過(guò)這樣反復(fù)的不同形式的朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。當(dāng)然指導(dǎo)朗讀時(shí)，我的語(yǔ)言還有待于精煉。

　　3、朗讀的同時(shí)，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

　　本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對(duì)于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫的方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。在講授“小艇樣子”這部分時(shí)，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上有什么不同之處，學(xué)生很快就說(shuō)出“運(yùn)用了比喻的修辭方法”，想到這里就說(shuō)明學(xué)生有所了解了。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生注意比喻詞的觀察，嘗試說(shuō)話訓(xùn)練，選擇一個(gè)要說(shuō)的內(nèi)容，利用不同方面的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)深一些。

　　四、幾點(diǎn)遺憾

　　一直以來(lái)我都在反思我的教學(xué)，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)這堂課的反饋，感覺的出還是適合本班的學(xué)情的。在激發(fā)興趣方面還是可以的，只是我自身的語(yǔ)言表達(dá)和情感感染的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，我每次講課都有個(gè)遺憾，就是教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中體現(xiàn)的不是很好，所以我的課堂的駕馭能力還要加強(qiáng)。

　　雖然落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺地把這種方法內(nèi)化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫的方法。

　　我想教學(xué)能力的提高在于不斷的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐，并不斷的反思。讓我的課堂“扎實(shí)、平實(shí)、樸實(shí)”，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不斷反思，不斷進(jìn)步。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思14

　　《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國(guó)風(fēng)情。

　　對(duì)于威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。上課時(shí)，先介紹了威尼斯城市的特點(diǎn)：它是一座水上城市，沒(méi)有街道、紅綠燈、汽車、自行車等，只有縱橫交錯(cuò)的水道，水道相當(dāng)于我們這里的街道；小艇等于我們這里的汽車。對(duì)于這些學(xué)生比較感興趣，個(gè)個(gè)聽得津津有味。

　　我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)。結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)中提出“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)品讀第二段文字，用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)概括出威尼斯小艇的特點(diǎn)。并認(rèn)識(shí)到作者用了生動(dòng)形象的比喻把小艇的樣子寫生動(dòng)寫具體。再通過(guò)比較兩段意思一樣的話，體會(huì)原句的`精妙之處。學(xué)生通過(guò)觀察比較，用自己的智慧解決了問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題的能力。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無(wú)論是小組還是全班，都要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)。 “練”就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。

　　雖然落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺地把這種方法內(nèi)化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫的方法。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思15

　　《威尼斯的小艇》是美國(guó)著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞，是一篇優(yōu)秀的范文。這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

　　異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課就為學(xué)生播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境打下基礎(chǔ)。在講解小艇的樣子的時(shí)候，我制作了課件增加教學(xué)的直觀性形象直觀。

　　我教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)緊湊。學(xué)生理解文本，對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無(wú)論是小組還是全班，都要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)。放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

　　這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的'方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀，并給與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快。我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對(duì)于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫的方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會(huì)就深一些。在課下的小練筆中學(xué)生的作品讓人耳目一新。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感覺比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不深不透。在教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位。今后的教學(xué)中在細(xì)節(jié)方面仍需改進(jìn)。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思16

　　《威尼斯的小艇》是美國(guó)著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

　　教學(xué)本文時(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)威尼斯的小艇有更深入的了解，首先要讓學(xué)生對(duì)威尼斯這座水上城市能有所了解。因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生生活在中國(guó)的北方，通過(guò)調(diào)查了解，他們對(duì)水上的活動(dòng)不夠了解，而且很多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)南方，對(duì)水上交通工具缺乏認(rèn)識(shí)。因此，我首先讓同學(xué)們搜集資料，并且給同學(xué)們播放威尼斯的圖片以及視頻，讓學(xué)生能夠體會(huì)威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我們這里的汽車、電動(dòng)車、自行車一樣。有了這樣的基本認(rèn)識(shí)，學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文就容易多了。

　　課文的第二、三自然段時(shí)，首先，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分閱讀，然后同位交流，最后再集體交流，這樣做的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)交流，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言文字了解到作者抓住了小艇的長(zhǎng)度、深淺、形狀等特點(diǎn)進(jìn)行描寫，文章并且運(yùn)用了比喻的修辭手法來(lái)寫了小艇的樣子“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的`新月。”學(xué)生邊讀邊想象小艇的樣子，體會(huì)到作者語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　不足之處，本課課后練習(xí)第四題是背誦課文的四至六自然段，由于課上理解課文重要的語(yǔ)句用時(shí)較多，因此，在處理背誦的時(shí)候有所欠缺，沒(méi)有將每段的重點(diǎn)進(jìn)行圈畫，今后要合理安排時(shí)間，并運(yùn)用靈活多樣的方式進(jìn)行背誦指導(dǎo)，爭(zhēng)取提高課堂教學(xué)效率。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思17

　　從景山學(xué)習(xí)回來(lái)一直在思考，如何在樸實(shí)的課堂上做到一課一得。個(gè)人認(rèn)為他們的教學(xué)形式很樸實(shí)，沒(méi)有任何華麗的東西，因此，本次展示課，我竭力想把這種樸實(shí)的課堂向大家做個(gè)展示。

　　《威尼斯的小艇》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇課文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為四點(diǎn)：1、識(shí)記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，小艇的特點(diǎn)及船夫駕駛小艇的高超技術(shù)。3、感受抓住特點(diǎn)描寫事物的方法。4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解威尼斯的興趣的愿望。

　　教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、直接導(dǎo)入，初步了解威尼斯。

　　二、落實(shí)字詞教學(xué)，理請(qǐng)文章思路。在總體了解威尼斯情況后，讓學(xué)生帶著 “課文圍繞小艇寫了什么”這個(gè)問(wèn)題去初讀文章，理請(qǐng)了文章思路，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　本人認(rèn)為雖然到了高年級(jí)，但字詞教學(xué)還是必不可少的，這個(gè)環(huán)節(jié)也落實(shí)了字詞教學(xué)。

　　三、品讀2、3自然段，理解小艇樣子

　　本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看圖口述小艇的樣子，通過(guò)品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這段話，知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的樣子寫生動(dòng)寫具體。再通過(guò)去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話，探究體會(huì)原句的精妙之處。我讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對(duì)小艇的'喜愛。發(fā)揮想象，體會(huì)情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會(huì)有怎樣的感受？會(huì)產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個(gè)前提，在請(qǐng)同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實(shí)際教學(xué)小艇的樣子時(shí)，由于擔(dān)心學(xué)生不能自己歸納，自己做了小結(jié)。我想如果讓學(xué)生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點(diǎn)寫具體的（從三個(gè)不同角度的比喻來(lái)寫），這樣就既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、整理，又能有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章的寫作方法。

　　四、自我探究，學(xué)習(xí)船夫的駕駛技術(shù)。

　　本來(lái)在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生扮演船夫介紹自己的技術(shù)，讓學(xué)生扮演乘客夸夸船夫，以此訓(xùn)練口語(yǔ)交際，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)，感覺學(xué)生體會(huì)船夫的駕技不夠深刻。

　　五、小結(jié)，布置作業(yè)。

　　讓學(xué)生課后去閱讀法國(guó)作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，與本文比較一下，兩篇文章在寫法上的異同，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)寫練筆做鋪墊。

　　在這一節(jié)課里，本人完成了教學(xué)目標(biāo)，課件及視頻的適時(shí)播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我也明白培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，一個(gè)非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設(shè)計(jì)了朗讀教學(xué)，可是在課堂上學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)還是不夠多，因此，在以后的教學(xué)中要盡可能讓放手學(xué)生去自讀自悟。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫”的方法。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，比如在“小艇樣子”這部分時(shí)，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上有什么不同之處，學(xué)生很快就說(shuō)出“運(yùn)用了比喻的修辭方法”，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，這樣可能學(xué)生的體會(huì)就深一些，對(duì)于抓住特點(diǎn)來(lái)寫的寫作方法就能容易掌握些。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生只有感受，沒(méi)有讓同學(xué)完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫的方法，導(dǎo)致難點(diǎn)不能深入突破。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思18

　　我在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自讀、自學(xué)、自悟。但自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導(dǎo)下形成的。

　　一、借助電教手段啟發(fā)學(xué)生想象

　　威尼斯這座城市對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。因此在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。看完課件老師提出“作者為什么只選擇小艇來(lái)寫”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。

　　二、品位朗讀，重視思維的訓(xùn)練

　　在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識(shí)”，騰出時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織討論，集中評(píng)議等辦法引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被啟動(dòng)了，積極開動(dòng)腦筋，參與評(píng)說(shuō)，充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、個(gè)性化的朗讀激發(fā)學(xué)生的情感

　　在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感調(diào)動(dòng)前的.醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感，產(chǎn)生情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。朗讀的過(guò)程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思19

　　《威尼斯的小艇》是一篇游記，文字簡(jiǎn)潔，筆調(diào)輕快活潑。字里行間無(wú)不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來(lái)，作者似乎只在介紹小艇，其實(shí)，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可復(fù)制的“名片”。通過(guò)小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨(dú)特風(fēng)情以及威尼斯人的生活。如何讓學(xué)生獲取這些知識(shí)，我在教學(xué)時(shí)分三步進(jìn)行：了解威尼斯的小艇（文本的品讀）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇與威尼斯的關(guān)系（文本的提升）。

　　回顧整個(gè)活動(dòng)的始末，從初接任務(wù)時(shí)的困惑，到課的設(shè)計(jì)，到課的教學(xué)，讓我對(duì)小語(yǔ)教育又有了新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本課的教學(xué)，反思如下：

　　1、一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備廣闊的知識(shí)視野和深厚的人文根基。教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備決定對(duì)教材有無(wú)深入的、有創(chuàng)造性的理解。有了豐厚的知識(shí)積淀，面對(duì)各種體裁的文章，我們才不至于茫然無(wú)從、手足無(wú)措——我離它還有很遠(yuǎn)，要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。

　　2、教師不能僅止于對(duì)教參的照本宣科，更多的'是我們的內(nèi)心深處要有鮮活的理念與實(shí)踐智慧。（我不敢說(shuō)我已有了高深的教學(xué)理念，但我分明感覺我的內(nèi)心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來(lái)，我一定能識(shí)得它的“廬山真面目”。）

　　3、教師只有在確定“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個(gè)教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。《威尼斯的小艇》一文，我認(rèn)為最大的成功就在于定好了“教什么”，既有獨(dú)特的見解，也有所創(chuàng)新，更有較高較深的認(rèn)識(shí)。

　　4、本課的教學(xué)形式很樸實(shí)，沒(méi)有任何華麗的東西，但學(xué)生的主體性體現(xiàn)較強(qiáng)。幾乎是由學(xué)生提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的。教師只是在關(guān)鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。

　　當(dāng)然，語(yǔ)文課堂從來(lái)都是帶有遺憾的。《威尼斯的小艇》一文在教學(xué)中也存在一些不足：

　　1、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間花得較多，在文章最后的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學(xué)生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對(duì)待，學(xué)生有了前面的奠基，完全可以達(dá)到水到渠成的效果的。

　　2、作者輕松的文筆在文章的品析中，體會(huì)不夠。關(guān)鍵在于教師心中的脈絡(luò)還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。

　　威尼斯的小艇教學(xué)反思20

　　教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì)。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。

　　一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)

　　威尼斯，異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。因此教者在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對(duì)威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。接著老師提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來(lái)寫”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

　　用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里寧?kù)o，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用。

　　二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

　　在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識(shí)”，騰出足足7分鐘的時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀編寫提綱。當(dāng)然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說(shuō)“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說(shuō)怎么個(gè)好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說(shuō)船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機(jī)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織討論，集中評(píng)議的`辦法。老師在“導(dǎo)”上下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和偏差之后，選取出能帶共性問(wèn)題的提綱卡片，通過(guò)“多媒體打映出來(lái)，讓學(xué)生討論評(píng)說(shuō)“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無(wú)形中又成了一個(gè)“啟動(dòng)”點(diǎn)，說(shuō)他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說(shuō)到還沒(méi)讀懂的內(nèi)容，就引導(dǎo)再讀書，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動(dòng)”了起來(lái)，積極開動(dòng)腦筋，參與評(píng)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導(dǎo)評(píng)說(shuō)。通過(guò)比較，從“面”上鋪開，使學(xué)生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設(shè)計(jì)者，由他來(lái)說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì)。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨(dú)創(chuàng)，充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈遞進(jìn)式地設(shè)置“啟動(dòng)點(diǎn)”，先完成大家都必須認(rèn)識(shí)到的，再設(shè)計(jì)出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動(dòng)，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來(lái)個(gè)“升華”。

　　三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動(dòng)

　　在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生

　　情感的啟動(dòng)。

　　首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解。接著便開始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì)某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因?yàn)榍楦械膯��?dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。

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