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認識升教學反思（通用13篇）
在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的認識升教學反思，歡迎大家分享。
認識升教學反思 1
升和毫升學生平時很少關注這方面的知識，缺乏生活經驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創設學生熟悉的學習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。
由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產生一定的`困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經驗，教學中盡量創設學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了課前的準備，學生拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學生交流完畢，我選擇了一些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等。
在讓學生建立1毫升和1升的概念時。用針筒取1毫升的水，倒入手心中，讓學生感知1毫升的水大約是15滴。在實驗中分別取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的進率。從課堂氣氛來看，學生人人參與，思維非常活躍，學習積極性非常高 。
認識升教學反思 2
“升和毫升”這兩個單位雖然在生活中被廣泛應用，但是對于學生來說是既熟悉又陌生。他們可能會知道一些東西可以用升或毫升作單位，但具體“升”
或“毫升”有多大是沒有概念的，因此這節課讓學生聯系實際和生活中的常識并通過操作認識容量和容量單位是可行的。
原教案中是通過直接比較茶杯裝水多少來揭示容量的'概念。因為杯子有大有小，形狀也可能不一樣，而且學生對于杯子中的多少并不一定能夠一口說準。為避免爭論，因此我改用了牛奶瓶導入，因為牛奶瓶學生比較熟悉，上面也標明凈含量，可能與學生實際聯系得更緊密些。接著有用飲料瓶進行比較，道理也是一樣的。通過兩次比較，即使了容量的概念。接著通過兩幅圖提出問題，學生交流后發現需要有統一的容量單位，過渡到“升”的認識。首先讓學生觀察幾種常見容器，說說哪些東西可以用升作單位；接著通過實驗認識1升容量的大小，感受1升的實際意義，讓后通過進一步的操作、觀察，讓學生利用生活中幾種常見的容器加深對1升的認識。這樣教學，既使學生產生興趣，也會讓學生對知識的掌握更牢靠。
認識升教學反思 3
上周五就布置了作業，讓學生利用周末時間到附近超市實地觀察并做記錄，看哪些商品的商標上有“升”這個單位，大約是多大的一個容器，是多少升。
今天上午參加了教研員“送教到鎮”啟動儀式，結束后回到學校已經近一點鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業，就開始忙著去傳達室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實驗器材室借量杯、棱長1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時走進了教室。
孩子們看見我拿了那么多東西，特別開心，都迅速做好上課的準備，真好！看來我的認真態度對孩子們還是有一定的影響的喲！
依舊是課前三分鐘的口算練習，接下來就進入今天的話題：
1．出示兩個杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個杯子哪個盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個杯子的大小，學生們想出了很多方法：
文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒滿就是甲杯子大，還沒倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。
帥：把兩個杯子都裝滿水，往一個很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。
超：把相同的'一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號，再比。
2．認識了1升之后，讓學生們一起交流了課前的調查：
楠：大瓶可樂是2.5升。
穎：大瓶營養快線的容量是1.25升。
帥：大瓶醬油的容量是1升。
……
然后我們一起了解了我課前準備的一些常見容器的容量，孩子們在一次次1升又1升水倒來倒去的過程中，親眼見證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會留下深刻的印象，這些常見容器的容量將會成為他們今后估計容器容量的一個參照。
一個熱水瓶的容量大約是2升；一個電水壺的容量大約是5升；一個小臉盆大約盛水4升；一個小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個家用水池大約盛水30升；一個浴缸大約盛水400升；一個金魚缸大約有水30升。
今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗還很豐富，從當堂檢測來看，孩子們對常用的容器都有了一定的表象，我想對自己說：形成清晰表象比什么都重要。
認識升教學反思 4
今天教學了升和毫升，因為有了各位打的底，所以上起來還是蠻輕松的。
不過也碰到了一些問題，
一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統地讓他們說了大約的容量。
另外一個是想想做做的第1、2題，蠻有趣的實驗，結果卻以學生的語言表達能力不行也讓我大失所望，有些學生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的.容量小。
有趣的地方在于學生的語言。因為想想做做第1、2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結果大部分學生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好許多。
還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數字，我心中就想，不知道學生有沒有發覺這中間的問題。結果立即有4、5個學生舉手說：老師，應該要去掉這個容器的重量。嗯，總算還有一些學生懂得動腦。
認識升教學反思 5
在上本節課之前，不光是教師還是學生都準備了許多瓶瓶罐罐的東西，感覺課上忙忙碌碌的，學生的興趣完全被激發起來了，但是有些同學只是被有趣的實驗所吸引，沒有真正掌握關于比較容器容量大小的方法，因此在后來的練習中（通過看圖，比較兩容器容量的大小）出現了錯誤。如何加強操作掌握知識的有效性還得在今后的教學中進一步加強。
還有，在比較兩個冷水壺容量的大小，由于我只找到兩個容量差不多大的，因此在比較的時候不是很明顯，感覺有些遺憾。對于認識1升的大小以及一些常見物體的容量的感知我則采用了吳版的設計，教學效果好象不錯。另外，學生的數學語言表達還有一些問題，很不完整，在《一課一練》中，寫出家里哪些容器的容量大于1升，哪些小于1升，一些同學居然寫到了：牛奶、油等，我想除了表達不完整外，對于容量（應該是器物的所能容納物體的數量，而不是器物里裝了什么物體）的理解可能也有欠缺吧！
我覺得這節課準備上比較麻煩，在實際操作中也有一些困難。由于客觀條件的限制，有些實際的操作在課堂上無法進行，又考慮到容量和升這些知識平時學生關注的較少，缺乏生活經驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。為了能幫助學生建立清晰的容量和升的`概念。課前，我讓學生事先收集了不同大大小小的容器，我自己也帶了一些。課堂上，我就采取了讓學生直接觀察杯子里裝水的多少，和觀察收集到的飲料瓶能裝多少飲料，相機提出了“容量”這個詞。當問學生你是怎么理解這個容量的，發現學生能說出瓶子能裝液體的多少。通過這樣的處理，我感到學生對容量有了一定的認識。在介紹1升有多少時，（由于條件有限）我是讓學生先自學書上內容，教師再在前面演示，讓學生觀察，來加深1升水有多少的印象。對于后面習題，先讓學生估計，再盡量讓學生去操作，培養了學生觀察、估計、實踐等能力，讓學生體驗到數學學習的樂趣和成功感，激發學生進一步探究學習的興趣。
認識升教學反思 6
《認識毫升》這節課是在上節課已經認識了容量及容量單位升的基礎上，繼續認識毫升及升與毫升的進率。為了讓學生更精確地感知“毫升”， 在課前學生收集了一些有容量單位毫升的容器，如：花露水、眼藥水、風油精......我準備了有刻度的試管和滴管，讓學生感受1毫升大約有多少滴水。這樣讓學生經歷從1毫升到幾十毫升再幾百毫升最后到一千毫升，單位有小到大的一個過程。
教學時先讓學生回顧一升的水有多少，接下來呈現生活中常見的容器，學生通過觀察和交流，認識到“計量比較少的液體，通常用毫升做單位”。啟發學生主動提出“1毫升有多少”的問題。我是通過用針管吸入一毫升水，放入試管中，先讓學生感受1毫升到底有多少。有學生說出：1毫升要比1升少得多。再用針管吸入一毫升水，把1毫升水滴在手心里，邊滴邊數，大約有20滴左右，學生再次直觀感受1毫升的實際大小，獲得對1毫升的認識和體驗。在認識升與毫升之間的進率時，由于缺少一升的量杯，所以我是通過光盤上的動畫讓學生發現1升=1000毫升。
在練習中，有許多的容器都是生活中經常能看見的，教材的'編排意圖很好，體現了生活中處處有數學。在練習時學生展示收集的這些容器，在課堂上用這些容器來裝上液體，讓學生觀察，以便學生有更深刻的感性認識。整堂課始終引導學生“看一看、猜一猜、想一想、估一估”，盡量從多種角度讓學生感受探索。學生這樣在理解上更直觀，認識肯定比較深刻點。并且在教學中一定要跟生活緊密聯系起來，比如讓學生說說生活中用毫升做單位的容器，出示生活中的容器讓學生來猜多少毫升等等。更重要的是要能學了知識運用于生活中。書上有道題是這樣的：倒出100毫升飲料，數數你要幾口才能把它喝完。再算算喝一口大約有多少毫升？結合學生帶的養樂多的瓶子，學生估計在一般情況下4口左右可以喝完，這樣算下來一口能喝25毫升左右，為下節課選擇合適的容量單位做準備。
認識升教學反思 7
本課我把重點放在了感知從1毫升到1升的容量變化。在本環節中，為學生提供充足的時間，讓學生在實踐操作中，感受1毫升的多少。在開始我先拿出滴管，讓學生猜1毫升可能有幾滴時，學生猜的范圍在4滴到10滴，說明大家都清楚毫升是一個很小的容量單位。在具體實踐后，大家才清楚1毫升究竟是多少，是實踐澄清了猜想。在每組分別量出1毫升、5毫升、10毫升水后，讓學生分別觀察在塑料杯中的情況，使每個學生都清楚地看到了1毫升水的多少，5毫升水的多少，50毫升水的多少，學生感興趣，通過塑料杯這個在生活中最常見的工具，幫助學生容易地在生活中尋找，認識毫升。
在1升的教學中，我也放入兩次操作，讓學生充分感知1升的多少。但在1升的實踐操作中，體驗1升=1000毫升，教師的指向性較明確，如果放手些可能會更好，如學生已知1升=1000毫升，教師可提出：你有什么辦法來驗證？讓學生自己選擇方法可能得到的方法更多。
我有意識地把小組合作形式引入課堂，這節課從課堂教學情況來看，效果不錯。合作的內容是經過深思熟慮的，合作的形式根據需要八人小組。從學生情況來看，說明平時在進行合作學習。如何有效組織學生操作活動，使學生能圍繞主題借助操作手段完成課程目標，老師使用了多種手段和方法，取得了一定的成效。
教學中，學生通過收集物品包裝，從而知道生活中常見的重量單位，引發了學習毫升和升這兩個描述液體的`基本單位的學習興趣。開辟多渠道獲取知識的途徑。充分利用網絡資源，收集到有關毫升和升的小知識，介紹給大家，并引發大家一同關注身邊的有關知識。在一個平等合協、寬松嚴謹的環境中，探索和實踐毫升和升的教學，提高學生的自主學習能力和科學的探究能力。
愛因斯坦說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”我想在新課程的指導下，讓學生從課本中走進生活，使他們真正體會到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感，學生學習的積極性會很好的調動起來。通過這節課，我再次感受到學習的迫切性，希望自己在今后的教學中更加努力。
認識升教學反思 8
《認識容量和升》這堂課是我準備比較充分的一節課，因為像這種課要用大量教具、學具進行操作實驗的數學課，教學形式在以往的老教材中幾乎沒有，而且幫助學生建立升的較為正確的空間觀念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀念，估計常見容器的容量，這些內容在老教材中非常薄弱的，以致于部分學生到了高年級對于自己計算出來的容積也不知它的實際大小有多少，比如算出柴油桶的容積是9升，也不知道是錯誤的。新舊教材的比較，讓我感覺到新教材的優點。為了上好這節課，我作了精心的準備——深入鉆研教參、教材，精心編制教案，準備了大量教具和學具。借來的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管；大小不同的碗、水壺、湯勺、飲料瓶、熱水瓶等生活中常見的容器。
我是怎么幫助學生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個熱水瓶和一個水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學生猜測誰的容量大，學生的意見分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿滿的一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最后正好全部到入水壺——學生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問題：為什么這么大的熱水瓶，它的容量竟然會和這個小小的水壺的容量一樣大。在學生解釋后，我及時小結：容量是指容器內部可容納液體的大小。我想，通過這樣的實驗，學生建立的容量的概念是比較到位的。
如何幫助學生建立正確的升的空間觀念的呢？我在課上分成了四個步驟：首先出現1升的標準件：棱長為1分米的正方體塑料盒子，讓學生倒滿紅色的水，讓學生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，讓學生觀察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圓柱形的可樂瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學生觀察形狀不同的1升水，記住它的大小；再次，我讓學生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗里，看看可以倒幾碗；再次，我讓學生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入熱水瓶，最后學生發現熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的`容量是多少，再把一升升的水倒入，這時學生發現臉盆的容量大約是4升，等等。在第二個操作環節中，我補充了小孩一天需要喝3升水。在每一個步驟的結束時，我都讓學生回顧1升的大小，加強對標準件的認識。 由于學生對1升的感知較為充分，所以學生在回答P12第四題正確率非常高。
學生的空間觀念不是憑空瞬時就能產生的，我認為學生空間觀念需要經過憑借實物到空間想象的兩個階段，而且前一階段是長久和最具實效的，這節課確定教學目標就是：要讓學生對生活中的常見的容器的容量都要有一個大概的了解。學生對身邊的常見容器容量的了解和熟悉，又大大豐富了學生的升的表象。
本節課由于受傳統教學模式的束縛，還是放得不開、怕教學任務完不成，給學生的時間還不夠充分，學生自己操作少，沒能讓每個學習小組的同學都能操作。
認識升教學反思 9
針對本學期四年級開始學習的《認識升》這一章節的內容，由于與實際生活聯系比較緊密，因此學生課堂反映比較踴躍，大多數能很自然的找到知識與生活的聯系，但是，在課堂上，很多同學思維發散過于頻繁，精力很難集中，造成課堂聽課效果不好，針對這樣的狀況，我覺得應該根據課程內容，對授課方式進行微調：
1.在授課過程中，多以知識點的講解為主，避免過多的發散遷移至生活，比如在講解升和毫升的進率，可以直接講解進率為1000，并出題進行換算，對于實物演示部分，最好是能放到課下讓學生自己操作進行。
2.對于知識在生活中的`映射，需要舉例的，學生舉例后，在典型例子已經足夠使用的情況下，要及時打斷學生的討論，回歸書本。比如在感受1升的大小時，學生紛紛舉例，例子千奇百怪，但通過講解后，大部分例子都能正確表示1升的大小，但學生由于還沉浸在生活經驗當中，把舉出新奇例子當做了樂趣，漸漸開始脫離課堂的本意，此時應該及時打斷，回歸課本。
因此，在教學過程中，對于遷移與發散，要靈活掌握，要根據課程內容的課堂狀況，做以調整。
認識升教學反思 10
上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學生關注的較少，缺乏生活經驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。為了能幫助學生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經驗，我結合教材準備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進了課堂，結果這一周的數學課就不再像平時的數學課了，沒有口算練習，沒有新授鞏固，課堂教學不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實驗，孩子們陶醉于做實驗的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學生人人動手，個個參與，學習積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學一定是成功的'，可一看學生的作業我迷惑了……（作業的主要問題是學生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準確，有的甚至相差太遠）作業中反應出來的問題使我不得不反思自己的教學：
1、這樣教行嗎？
容量是個非常抽象的概念，學生又是在沒有認識體積的基礎初次接觸，所以課堂上我盡量采用直觀教學，每節課都搜集了各種容器，做了大量的準備，教學時我也改變了以往數學課的模式，用大量的實驗操作來代替空洞的說教。學生對我這種實驗式的數學課表現出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學符合課改理念，是完全可行的。
2、這樣教目標達成了嗎？
本單元的知識目標主要有兩個：
（1）認識升和毫升，知道它們之間地進率并能準確換算。
（2）能準確估計一些常見容器的容量，培養學生的估計能力和意識。前一個目標比較容易達成，難的是后一個目標。教學中，我準備了各種容器，讓學生反復地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標的達成度，可學生作業中反饋出來的問題如同給我當頭一棒……
我仔細分析了失敗的原因，可能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓學生在沒有認識體積的情況下直接學習容量，不符合認知發展須循序漸進的規律，因此學生學起來肯定會有困難。第二，生活經驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學生，就連我們老師平時關注的也較少，學生的腦海中所能聯想到的有關容量的信息實在太少，雖然課堂中我已經想盡各種辦法在幫助學生積累有關容量的直觀經驗，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠遠不夠的，而且教學時受許多物質條件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進教室，讓學生回家測試又無法具體指導等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。
認識升教學反思 11
升和毫升是四年級第一單元的內容，之所以在四年級就安排這一部分內容，是因為：
1、這部分概念和日常生活結合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學生的生活經驗緊密結合，容易產生現實生活的需要。
2、知識內容比較簡單， 學生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量，探究升和毫升之間的關系。
這部分內容我提前做了前期備學：我是小小調查員 調查內容：家中液態物品的包裝上是如何標注液體的多少的。根據調查，你認識這兩個單位在實際生活中該如何應用。
有了初步的認識，就可以直接進入主題了，這節課我們在科學實驗室進行，先來認識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學拿一個工具認真觀察刻度的是如何標注的，尤其要注意的是量杯上的刻度標注有什么特點，同樣的100毫升，上面和下面標注的高度是否等高…為什么會這樣 通過小組交流讓學生感知。
這節課，我加了一個“估一估”的環節，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的睡，先讓每個人根據自己提前感知的經驗來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進行測量，這一環節學生的積極性都非常的高。
不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關系的`時候沒有達到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標注的是1000毫升，不用探究學生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。
認識升教學反思 12
在教授升和毫升時，我發現有些學生會混淆這兩個單位，有時候甚至會搞錯。我認為這可能是因為升和毫升是兩個非常相似的單位，但實際上，它們之間有一個非常重要的區別。
升是體積單位，通常用于液體或氣體的測量，等于一公升或一千毫升。而毫升是升的小單位，通常用于小量液體或藥物的測量。因此，當我們需要精確地測量液體時，我們必須使用毫升，而不是升。
為了幫助學生更好地理解這個概念，我采用了一些教學方法。首先，我通過向學生展示容積為1升的水瓶和容積為1毫升的醫用器皿，讓他們能夠理解這兩個單位之間的巨大差異。其次，我使用真實的生活案例，如烹飪和醫療，來說明在實際應用中使用毫升的.重要性，并鼓勵學生實踐使用毫升的技能。
通過這些教學方法，我發現學生對升和毫升的理解更加清晰，他們也更有信心應用這些知識。在未來的教學中，我會繼續尋找更多的方法來幫助學生更好地理解各種度量單位的概念，從而幫助他們更好地掌握學習內容。
認識升教學反思 13
問題的發現與提出是促進學生成長的關鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數學教學的源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創生的'問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發現一個問題比解決一個問題更重要”，學生發現和生成問題的過程，實質上就是他們主動探求知識、知識構建并運用已知經驗和學習能力批判性地審視學習內容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。
在教學這課前，我提前一天就開始準備這節課的材料了。書上有的實物我盡量找到，又號召學生帶來一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了學生對升和毫升的感悟。學生們學得很投入，一節課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室
另外，我在鼓勵學生們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認識、理解從而讓學生在生活中學習數學，讓數學知識在生活中得到應用。認識升教學反思熱機教學反思瘸蟬教學反思
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