中職數學教學論文
無論是身處學校還是步入社會，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編精心整理的中職數學教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中職數學教學論文1
一、實踐中職數學教學與信息技術整合的基礎
(一)實踐整合過程中需要軟硬件設施作支撐
數學教學與現(xiàn)代信息技術的整合需要以最基本的技術環(huán)境做支撐，在硬件設施方面，需要中職院校具備多媒體教室，在軟件設施方面，需要中職學校具備最基礎的教學軟件，如PowerPoint、Flash、Excel等。比如在講解關于立體幾何這一內容時，教師就可以通過體教學設備進行教學課件的播放，以直觀的立體圖形來調動學生思考的積極性，進而拓展學生的想象空間與思維能力。
(二)實踐整合過程中教師需具備的基本素質
在實踐數學教學與現(xiàn)代信息技術整合的過程中，需要教師具備一定的綜合素質：第一，教師要具備一定的教育理論知識，如心理學知識、建構主義理論知識等，從而以教育理論為基礎，為實現(xiàn)數學教學與現(xiàn)代信息技術的整合奠定理論基礎，進而以理論為指導，設計出符合學生特點的教學方法。第二，教師要具備一定的計算機技能，確保能夠滿足現(xiàn)代信息技術下的教學需求。
(三)實踐整合過程中學生需具備的'基本能力
在新課改背景下，中職數學教學與信息技術整合過程中，需將學生的課堂教學主體地位落實，這就要求教師要充分的調動學生的主觀積極性，使學生自覺的參與到課堂教學中。因此，在實現(xiàn)多媒體現(xiàn)代信息技術教學時，教師要在開課之初有意識的將基本軟件操作方法作為講解的內容，使學生掌握教學軟件的基本操作方法。
二、實踐中職數學教學與信息技術整合的途徑
(一)以課前充分準備為實踐二者整合奠定基礎
由于中職學生知識基礎薄弱，缺乏明確的學習動機，且又不具備良好的學習習慣，特別是在數學學科上，數學知識的抽象枯燥致使很多學生對其不感興趣，甚至望而卻步，產生對這一學科厭煩的心理。而將信息技術與數學教學相結合，能夠將枯燥無味且邏輯性較強的數學知識生動形象的展現(xiàn)在學生的面前，從而以多媒體教學的優(yōu)勢作用來吸引學生的興趣，調動學生的主動積極性。而實現(xiàn)以上內容的基礎便是要求教師要在課前對教學內容進行充分的準備，根據學生的實際狀況與需求，進行相應的資料整理工作，并制成教學軟件，從而為二者整合的實踐奠定基礎。
(二)以學生為課堂教學主體
實現(xiàn)數學教學與現(xiàn)代信息技術整合的本質是突破傳統(tǒng)教學結構的束縛，確立學生的課堂主體地位，以在滿足新課改要求的基礎上，提高課堂教學的有效性。因此，在實施數學教學與現(xiàn)代信息技術整合的過程中，教師要充分的尊重學生的主體地位，以二者整合的優(yōu)勢來調動學生的積極性，從而促使學生在自主學習與探索的過程中，完成對知識的自我建構。
(三)以教師為引導作為有效實踐整合的保障
在實現(xiàn)學生課堂教學主體地位的過程中，需要教師充分的發(fā)揮自身的引導作用，以確保數學教學與現(xiàn)代信息技術的有效融合。在實現(xiàn)學生課堂主體地位的過程中，如果缺少教師的有效引導，勢必會使本就缺乏自身約束力的中職學生放任自流。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，只有發(fā)揮教師的引導作用，才能規(guī)范課堂秩序，確保課堂教學按部就班的開展，從而才能發(fā)揮數學教學與現(xiàn)代信息技術整合的優(yōu)勢作用，進而才能提高課堂教學的質量與效率。
(四)以有效利用課余時間對實踐整合進行鞏固
由于中職院校的學生并沒有升學的壓力，因此，他們的課余時間相對比較充足，而這也為實現(xiàn)中職生自主學習提供了條件與基礎。與此同時，互聯(lián)網是當代學生感興趣的對象，以互聯(lián)網為切入點來開展自主學習活動，將學生對多媒體教學的興趣轉化為自主學習的動力，充分的利用學生的課余時間，使學生利用信息技術完成對相關資料的搜集整理，并實現(xiàn)對資料的分析與綜合，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，并在自主探索求知的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、總結
綜上所述，中職院校數學教學與信息技術的整合實踐，需要以相關軟硬件為支撐，并要求教師與學生要具備相應的素質與能力，從而才能為實現(xiàn)二者的融合奠定基礎。在對二者整合實踐的過程中，需要教師對課前教學內容做充分的準備、以學生為課堂教學主體、以教師為引導、并充分的利用課余時間，從而充分發(fā)揮數學教學與信息技術整合的優(yōu)勢作用，提高課堂教學效率，提升中職院校人才的質量。
中職數學教學論文2
提要針對中等職業(yè)學校數學教學中教師難教、學生難學的問題,本文對數學在會計教學中的應用情況和會計專業(yè)學生的數學程度進行分析,并對中職學校數學課程改革提出建議。
關鍵詞:數學課程;會計教學;改革
在中等職業(yè)學校的數學教學中普遍存在這樣一個問題,教師認為難教,學生認為難學。究其原因,大多數中等職業(yè)學校的數學教學仍然沿用普通高中的教學模式,即不分培養(yǎng)目標、不分專業(yè)、統(tǒng)一講授同一本教材、采用同一個教學進度。長此以往,學生厭學情況必然更加嚴重,從而影響專業(yè)課的學習效果。因此,不論是中職學校的數學教師還是專業(yè)課教師都逐漸認識到數學教學改革勢在必行。本文以會計專業(yè)為例,分析數學在會計教學中的應用,試圖尋找數學課程改革的有效途徑。
一、數學知識在會計教學中應用情況分析
長期以來,中等職業(yè)學校會計類專業(yè)開設的專業(yè)課程主要有:基礎會計、財務會計、財經法規(guī)、會計報表、成本會計、稅收基礎、會計電算化、財務管理、管理會計、審計等課程。這些課程中都不同程度地用到了數學知識。如果我們以所用到數學知識的數量和難度為標準來將這些課程劃分為三個層次,則第一層次的課程主要有基礎會計、財經法規(guī)和會計報表;第二層次的課程主要有財務會計、成本會計、稅收基礎和會計電算化;第三層次的課程包括財務管理、管理會計和審計。
第一層次的課程所用數學知識相對較少,難度偏低。其中財經法規(guī)幾乎用不到數學方法;基礎會計和會計報表所用到的僅僅是數學的一些基本運算,如加、減、乘、除、百分數等;此外還會用到一些數學概念,比如基礎會計中講到原始憑證、記賬憑證和憑證等概念的關系時,就會涉及到集合的概念。
第二層次的課程所用數學知識相對較多,難度適中。一般會涉及到集合、數列、平均數等概念和一些基本的數學方法。例如,財務會計課程中:計算固定資產折舊的方法之一年數總和法,就會用到等差數列,并要求學生掌握這個特殊等差數列的求和公式;成本會計中輔助生產費用分配方法之一——代數分配法要用到多元一次方程組;會計電算化中:在自動生成轉賬憑證時,需要我們運用數學知識定義公式,生成會計報表時也要運用數學知識來定義計算公式和審核公式;稅收基礎中:針對每一個稅種,學生要綜合考慮各種因素,將稅法規(guī)定、會計知識和數學方法有效地融合在一起,計算復雜、靈活、多樣。需要學生具備扎實的數學功底和較強的邏輯思維能力。
第三層次的課程所用到的數學知識較多且難度較大。主要會用到乘方、開方、倒數、函數、等比數列及其求和、極限、概率、求和、加權平均數、期望值、方差、標準差、平均差、全距、正態(tài)分布、回歸分析等。審計課程中的抽樣技術涉及統(tǒng)計和數學知識。
由以上分析可以看出,數學在會計專業(yè)課程中的應用是至關重要的,取消或減少數學課會直接影響到專業(yè)課的教學效果。筆者在多年的會計教學工作中感受到,站在學生的角度,會計專業(yè)課的難易程度也是不同的,按照從易到難的順序來排列,基本上是財經法規(guī)、基礎會計、財務會計、稅收基礎、成本會計、會計電算化、會計報表、財務管理、管理會計、審計。其排序結果和上文中的三個層次幾乎是一致的。從這個角度也可以看出,數學課教學質量是影響專業(yè)課教學效果的原因之一。
二、會計專業(yè)學生數學程度現(xiàn)狀分析
近年來,隨著課程改革的進展,有些中職學校取消了一些難度較大的專業(yè)課程,如管理會計和審計等。如前所述,這兩門課程用到的數學和統(tǒng)計方法較多。取消了這兩門課程,數學是否不再是專業(yè)課的障礙了呢?事實并非如此,學生在學習專業(yè)課時仍然存在一些問題。
第一,學生計算能力差,做題速度慢,準確性低,缺乏對數字的敏感度。在理論教學中,往往學生已經充分理解了專業(yè)知識,但在實訓中,學生做題的速度和準確性均不太理想,也就是說學生一聽就懂,一做就錯,達不到預期的教學效果。而且對計算器依賴性很大,沒有計算器,就不想做題,用計算器也僅僅是解決一些加減乘除的問題,對于計算器的其他功能知之甚少。也就是說,學生的基本運算能力較差以及對計算工具的不熟悉直接影響到了專業(yè)課程的實訓效果,而對數字具有較強的敏感度是一個會計人員必不可少的基本功。
第二,對于一些已掌握的數學知識,不善于應用。比如說,學生在數學課上已經掌握了等差數列求和的方法,但是在學習固定資產折舊的年數總和法時,還要死記硬背書上的公式。實際上這就是一個特殊的等差數列,學生在數學課上會用,而到了會計課上卻不會應用。再如學生很早就掌握了二元一次方程組、三元一次方程組的解法,但卻不能理解輔助生產費用的代數分配法,而其就是多元一次方程組的應用。學生雖然掌握了數學知識,但是不善于用它解決會計領域的實際問題。這就說明,數學教學沒能和會計教學有機地結合起來,從而造成學而無以致用。
第三,沒有掌握專業(yè)課程中用到的數學知識,直接導致專業(yè)教學難以進行。一些專業(yè)課程中用到的基本公式需要數學推導。比如,財務管理課程要用到大量數學方法。其中,在學習資金時間價值時就需要我們運用等比數列求和的知識來推導計算年金終值、年金現(xiàn)值等的計算公式。再如風險的衡量要用到概率、期望值、方差、標準差、正態(tài)分布、置信概率、置信區(qū)間等數學和統(tǒng)計的知識。而學生對于這些數學知識的掌握程度并不理想,造成專業(yè)知識的教授難以進行。
三、對數學課程改革的幾點建議
針對以上問題,根據中職學校會計教學的要求,筆者總結了以下幾點,以供數學課程改革參考:
1、強化訓練學生的計算能力,提高業(yè)務處理的速度和準確性,培養(yǎng)學生對數字的`敏感度。會計離不開數字,一個小小的數字差錯就可能導致錯誤或虛假的會計信息產生,因此一個會計人員必須對數字保持較高的敏感度,不但要能盡量避免差錯,而且要能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤。計算機的普及不能代替會計人員計算能力的培養(yǎng),計算機可以幫助我們解決高難度的數學運算,但是會計中用到的大量的基本運算能力是每個會計人員必需的,因為增強基本運算能力不僅可以高效率的解決問題,而且可以大大加強會計人員對數字的感覺。
強化訓練學生的計算能力可以從兩個方面進行:一方面培養(yǎng)學生的基本運算能力,比如說在數學課中可以增加近年來較為流行的珠心算、乘法十九段等;另一方面訓練學生對計算工具的使用,比如計算器、計算機和算盤。計算機和算盤可以設專門的課程,而對計算器的訓練使用可以放在數學課中進行。
2、根據會計專業(yè)需要,按照培養(yǎng)目標分層次編制會計專業(yè)實用數學教材。首先,歸納會計專業(yè)的各門專業(yè)課程中所直接用到的數學知識并將它們按照易難程度排序,作為會計專業(yè)實用數學教材的基本內容,但是這樣歸納的數學知識可能會是割裂的、散亂的,因此還要將其他一些必要的數學知識加入進來起到連接、貫穿的作用,以保持一個符合邏輯的完整體系;其次,要按照培養(yǎng)目標分層次編制會計專業(yè)實用數學教材。目前,中等職業(yè)學校的教學對象基本分為普通中專、對口升學和三加二。因為不同對象的培養(yǎng)目標不同,會計專業(yè)課程的設置也不完全相同,因此對數學課程內容的要求也不相同。目前普通中專會計專業(yè)課程的設置主要是本文所述第一、二層次課程和第三層次中的財務管理。因此,自編實用數學教材應以涉及這些課程的數學知識為主要內容,增加專業(yè)課程中的實際案例,以此做到以專業(yè)課為導向、目標明確的數學教學。對口升學班的學生還要繼續(xù)升學,因此應以普通高中數學教材為主導來進行數學教學,會計專業(yè)課程所用到的數學知識要做重點講解,并結合具體的會計案例讓學生加強練習。三加二班的學生,專業(yè)課程包括了以上三個層次的課程以及其他如財政與金融、統(tǒng)計學、西方經濟學等與會計有關的課程。因此,編制實用數學教材涵蓋的內容要比普通中專實用數學教材面廣。
3、應結合專業(yè)課程,注重培養(yǎng)學生自己分析問題、解決問題的能力。會計實用數學是為了服務于專業(yè)課程的教學目標。學生不僅要學會相關的數學方法,更重要的是要將其應用,來解決專業(yè)課涉及的實際問題。數學教師在教授學生數學方法的同時,應引導學生結合專業(yè)知識自己分析如何運用這些數學方法,以達到學以致用的目的。
總之,數學課程在中等職業(yè)學校會計教學中的地位和作用是極其重要的。為了培養(yǎng)適應市場需求的會計專業(yè)人才,必須改革現(xiàn)有的數學課程體系。應以就業(yè)為導向,滿足會計專業(yè)教學需要,通過編制數學實用教材、改革教學方法、增加學生興趣,來改變數學難教、難學的現(xiàn)狀。讓數學成為會計專業(yè)教學的有利助手。
主要參考文獻:
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中職數學教學論文3
一、問題的提出注意緊密聯(lián)系社會生活
對于中職學生來說，數學學習目的在于使學生在學習數學的過程中，感受到學習數學是社會提出的要求，與社會生產生活必不可分。社會的生產生活和人們的需要是促進社會發(fā)展的動力，因此數學教學中問題的提出必須堅持從學生的生活實際出發(fā)，選擇學生身邊所熟悉的、關心的、喜歡的社會生活問題，讓學生在數學學習過程中，體會到數學對社會生產生活的重要性，把枯燥無味的理論知識變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習欲望的切入點。例如，在學習指數函數在社會生活中的應用時，教師可以讓學生作為銀行業(yè)務員：張小姐有10000元人民幣，采取整存整取的方式存入銀行，存期一年的利率是3.05%，每過一年本金和利息轉存，存期兩年的利率是3.25%，每過兩年本金和利息轉存，利息的稅率是20%，請你幫張小姐算一下，如果存六年，哪種存取方式比較劃算？此問題的提出，大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，可以讓學生分組討論，發(fā)表自己的意見。這樣能可以促進學生之間的溝通，還能團結學生，促進學生之間的情感交流，同時也能讓學生把日常的生活問題轉化為數學問題，體會數學知識在社會生活中的實際應用和具體價值，從而提高數學教學質量。
二、問題的提出必須具有啟發(fā)性
提問，不僅能作為刺激學生主動學習的信號，還能給學生一些啟迪，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)散，進一步提高教學質量。教師通過提問問題不僅可以了解學生對已學過知識、技能的熟練掌握程度，還可以擴大學生視野，啟發(fā)學生主動思考，幫助學生充分發(fā)揮在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。提問本身是學生質疑和解決疑問的思維過程，可以培養(yǎng)學生的問題意識，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進一步促進學生的全面發(fā)展。在數學教學過程中，我們應該從教學目標出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際和基本情況，設計出對學生具有啟發(fā)性和引導性的問題，滿足學生對數學的好奇心和求知欲望，使學生能夠養(yǎng)成獨立思考和獨立解決問題的良好習慣。
三、問題的提出要注意技巧
課堂提問對于中職學生學習效果的改善具有重要作用，因此必須堅持以教學目標為核心，實現(xiàn)問點的最優(yōu)化，還要注意提問的技巧性。在日常的課堂教學中，一般主要有設疑式提問、多層次提問、輻射式提問、反饋式提問、類比式提問等。就設疑式提問來說，疑問是促進人們思考的原動力，疑問可以使學生在心理上產生困惑，從而啟發(fā)學生主動思考，找出正確答案。尤其是在學生似懂非懂的.地方設置疑問，不僅耐人回味，還能收到意想不到的教學效果。分層式提問是指在教學過程中，提問的對象要面向全體同學，根據每個學生的學習情況不同，設置不同層次的問題。這種模式的提問可以讓學生感覺到數學語言的邏輯性和嚴謹性。輻射式提問、類比式提問等其他方式的提問具有一個共同特點，即都可以引導學生獨立思考，調動學生參與數學學習的積極性和主動性，為學生提高數學成績創(chuàng)造良好的條件。
四、問題的提出要堅持趣味性與專業(yè)性相結合
教師通過語言向學生傳遞數學知識，是數學教學的重要工具和載體。充分發(fā)揮教學語言的藝術性，不僅能吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心和求知欲，還能充分發(fā)揮學生的智力，挖掘學生的潛在能力，促進學生的全面發(fā)展。中職教育自身的特殊性，不僅要求教師的課堂提問必須具有趣味性，同時還必須考慮不同專業(yè)的特色，加強與數學學科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)二者之間的有機結合，使數學知識在專科學科中得到最大限度的推廣應用。
中職數學教學論文4
【摘要】本文就項目教學理論的概念、項目教學理論在中職數學教學高效應用的方法和注意事項及項目教學理論在中職數學教學中應用的意義四個方面展開了探討。
【關鍵詞】項目教學;中職數學;教學理論
一、項目教學理論的概念
在傳統(tǒng)的教學模式下，中職數學教師們認為數學知識瑣碎難懂，常常采用“滿堂灌”的教學方式，以自我為核心，幾乎是從一節(jié)課上課鈴聲響起，講到下課鈴聲響起。隨著教育事業(yè)的不斷改革，這種教育模式已被時代趨勢所淘汰。現(xiàn)今涌現(xiàn)出許許多多新型教學理論，例如，項目教學理論。項目教學理論是一種新型教學理論，它主要是以學生為主，課堂上改變以往的風格，根據中職學生對數學的學習特點，教師負責設計不同的項目，學生主要是針對這些項目來提出有效解決思路及方法，教師和學生，學生和學生之間充分互動，合作完成項目。
二、項目教學理論在中職數學教學過程中高效應用的方法
1.提前制訂好項目，并充分準備與之相呼應的教學方案。現(xiàn)如今的教育事業(yè)中，項目教學理論還未完全被大家所接受，中職數學教師應當積極轉變教學模式，重視項目教學理論在數學教學中的重大意義。在上課之前，中職數學教師應提前做好課前準備，首先要做的就是要選定好與數學知識緊密相關的項目，但注意不要選那些枯燥無味的內容，要切合實際情況，項目具有針對性和連接性，可以讓學生在解決問題的過程中將數學知識點連接起來，還要充分考慮到學生的實際解決能力、項目的可行性和必要性及實施過程中可能會遇到的問題，在此之中將項目教學理論融合到日常數學教學當中。這也就需要中職數學教師在課前做好教學方案的工作，定要與之前已經制訂好的項目相呼應，為高效率上課做好充分準備。2.強調中職學生注重數學基礎知識學習，并能靈活應用到生活當中。一些中職學生在學習數學過程中，往往會出現(xiàn)上課聽不懂老師講課內容，下課做不出來課后練習題的現(xiàn)象。數學知識點也算是瑣碎繁多，如若學生沒有學會一個知識點、一條定義或定理，或許就解不了那么一道相關知識的數學題。所以中職數學教師在教學過程中要對學生強調基礎知識的重要性，讓學生從基礎知識學起，體會到基礎知識學習的重要性，切勿急于求成。數學學科本就是長遠學習的科目，非一朝一夕所能成功。3.提前做好小組分配，積極與同學互動，合作完成項目任務。項目教學理論在中職數學教學中的應用也要求中職數學教師提前做好學生小組分配，有利于課上學生互相幫助，合作完成項目任務。在課堂上，中職數學教師要積極與同學互動，活躍課堂氣氛，充分調動學生對數學學習的積極性，并讓他們積極參與到數學知識的學習討論當中。并且要學會融合數學知識在項目講解評價當中，聯(lián)系日常生活實踐，來讓學生更好的理解數學理論知識。
三、項目教學理論在中職數學教學過程中的`注意事項
1.積極轉變數學教學模式，切勿墨守成規(guī)。項目教學理論在中職數學教學當中的應用與傳統(tǒng)教學模式有著很大的區(qū)別，相比之下，項目教學理論有著很大的優(yōu)勢，那么中職數學教師就應當積極轉變教學模式。項目教學理論在中職數學教學中應用相比較與傳統(tǒng)教學模式，更符合中職學生對數學的學習心理，它能夠有效的激發(fā)中職學生對數學的學習興趣，從而對中職學生數學學習有著極大的幫助。
2.注重項目教學理論在中職數學教學中的應用，并將教材中數學知識歸并到項目中。大多數的教育者仍未體會到項目教學理論在中職數學教學中應用的重大意義，故而中職學生使用的數學課本教材還未做出相應的改變。這就需要中職數學教師在備課期間主動查找大量有用資料，將項目教學理論融合在教學當中，靈活歸并數學知識在各個項目中，同時還需要符合學生的專業(yè)學習情況。
3.留意中職學生心理，主動激發(fā)學生自主學習興趣。中職學生正處于美好的青春期，活潑愛動，思維靈活。若讓他們老老實實去學習枯燥的數學理論知識，可能不切實際。而項目教學理論就考慮到了這樣一點，中職數學教師要留意到中職學生心理，巧妙運用項目教學理論在數學教學當中，將理論知識和日常生活實踐聯(lián)系起來，激發(fā)學生自主學習的興趣，這將對教學有著極大的幫助。
四、項目教學理論在中職數學教學中應用的意義
1.有利于激發(fā)中職學生對數學學習的興趣，提高自主學習能力。項目教學理論作為一種新型的教學方式，容易引起中職學生的興趣，從而主動學習數學知識。相比傳統(tǒng)教學模式下，被動機械的學習，這種新鮮的教學模式更有利于促使學生努力學習，提高學生成績。
2.有利于培養(yǎng)獨立思考的習慣和團隊合作的能力。項目教學理論是以學生為主體，通過團體合作，一起探討來共同完成項目任務的教學方式。中職學生可以在討論分析的過程中獨立思考，共享想法，互相幫助，并且能夠學習到數學理論知識。這有利于提高學生分析，解決問題的能力，同時讓他們在學習數學知識過程中能夠各抒己見，表現(xiàn)自己，提高自信心，學會團體合作，從而快樂地學習數學理論知識。
3.有利于活躍課堂氣氛，高效率完成教學任務，達到預期教學目標。項目教學理論在中職數學教學中有效應用，激發(fā)了學生自主學習的興趣，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，讓枯燥的數學理論知識變得有趣。這些都為中職數學教師的教學工作帶來了極大的幫助，讓教師在教學過程中輕松高效完成教學任務，達到預期教學目標。若教師們都能高效應用項目教學理論，這也將有利于我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，推動我國教育事業(yè)走向巔峰。
參考文獻：
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中職數學教學論文5
摘要：中等職業(yè)學校教育是我國教育體系的重要組成部分，應充分的發(fā)揮好教育的作用。但是在目前的中職數學教學之中，學生們不僅學習成績較低，且對學習不感興趣，存在數學課時少，但卻教學任務中的現(xiàn)象。學校教育只重視老師的教和學生的學習，忽視了對學生行為和習慣的培養(yǎng)，而行為和習慣形成的關鍵便是要實施藝術教育，只要在中職數學教學中采用素質教育，才可以逐漸提高教學質量，提高學生的學習成績、狀態(tài)、能力、行為等，這樣才可以和我國的素質教育相一致，為國家培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)較高的人才。本文筆者分析了如何在中等職業(yè)學校數學教學之中實施藝術教育，期望對于學生的數學學習能有所幫助。
關鍵詞：中等職業(yè)；數學教學；藝術教育；審美教育
數學是文化體系的重要構成部分，它的發(fā)展對人類文化有較大的影響。數學和藝術相融合，不僅對數學研究有積極的促進作用，對于藝術的發(fā)展更加有益，因此，兩者的結合可以促使兩者在今后的發(fā)展中取得更大的成果。數學與藝術雖然外在有較多的區(qū)別，但如果從終極視野角度來看，兩者確實相通的。藝術教育可以促使學生的數學思維能力、創(chuàng)造能力及人文素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。作為一名合格的中職老師，要正確看待藝術教育的學生數學發(fā)展的作用，有意識的將藝術教育融入到數學教學之中，促使學生今后的健康發(fā)展，為中職教育課程人文化教育發(fā)展奠定基礎。
一、數學教學的藝術教育等同于審美教育
中職學校對學生實施數學藝術教育便是指：要給學生營造感受、展示、創(chuàng)造的藝術氛圍，引導學生主動參與到數學教學活動中，培養(yǎng)學生的學習熱情和積極性；使學生逐漸獲得藝術審美的體驗，體會數學學習過程的快樂與享受。那么老師應如何在數學課堂中發(fā)揮數學教學的藝術性呢？老師需要在數學教學之中，透過有效的藝術引導，吸引中職學生的學習熱情，引導學生將此熱情逐漸內化為學生學習數學的情緒，進而喜歡上數學課程，之后在透過藝術教育的滲透，不斷陶冶學生的情操，發(fā)展其創(chuàng)作能力，這樣便可以為學生全面的學習創(chuàng)造有利的條件，促使學生達到真正的全面和諧發(fā)展。
二、對數學藝術教育的意義分析
1、轉變中職學生的學習態(tài)度
一名優(yōu)秀的數學老師，必須要有豐富的儲備知識，靈活且多樣的教學方式，引導學生主動改變其學習的動機。而想要達到這樣的效果，數學老師們不但需要擁有豐富的專業(yè)知識，還要有能力將藝術教育融入于數學教學之中，將藝術教育的巨大作用充分的發(fā)揮出來，使學生在數學學習中感受到成功的喜悅。同時，藝術教育要尊重學生的學習主體性，要重視學生數學學習的參與性與實踐性，堅持師生間的平等性與民主性，主動拉近師生的距離，將學生對于中職數學的抵抗情緒轉變過來。因此，在枯燥的數學教學之中，恰當的運用藝術教育，可以吸引學生的注意力，刺激學生學習的興趣與求知欲，在不知不覺之中轉變學生的學習態(tài)度，使學生保持積極向上的學習態(tài)度。
2、重視對學生行為和習慣的培養(yǎng)
中職學生的年齡正處于叛逆的年齡段，其思想、意志與行為，都存在較大的波動性，對于事物的判斷只處于表層，較為膚淺化。這便會導致學生會養(yǎng)成許多不良的行為與習慣，自我控制能力薄弱，不喜歡數學學習等。因此，老師作為學生學習的.引導者，要積極探索課程發(fā)展，堅持立德育人的教學原則，尊重學生學習的主體性，以全面發(fā)展的教學理念，采用多元化的教學方式，促使學生們的健康發(fā)展，這樣的教學模式才是符合素質教育和時代要求的藝術教育體系。此外，對于老師的教，要善用啟發(fā)、引導、討論、參與的教學模式，對于學生的學習，老師要善于自主、探究、分析的方式，這樣在教學之中再融入藝術教育，便可以將數學教學的意義發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的數學學習行為與習慣，自覺形成遵守紀律的行為，養(yǎng)成善于思考的行為習慣。鑒于此，在數學教學中融入藝術教育，可以對學生的學習行為和習慣起到引導的作用，會增加學生的學習信心。
三、藝術教育在中職數學教學中的作用分析
1、誘導學生探究知識的欲望
中職學校的學生基本來自中考落榜生，這在學生的心理上會形成較大的落差，會產生不自信的心理，會影響學生數學學習的積極性。同時，學生在入學時，因學生學習基礎、學習能力、思維能力都比較薄弱，加之中職學校的教學模式與普通中學的教學模式有較大的不同，這便會使學生們適應速度較慢，會產生厭學的狀況，嚴重的會出現(xiàn)不學的現(xiàn)象。究其原因是學生嚴重缺乏自信，沒有良好的學習習慣導致的。對此，老師可以將藝術教育融入到教學中，引導學生意識到數學學習的藝術美，這樣才可以刺激學生探究知識的欲望。學生們經常處于生活、學習的單一循環(huán)中，且學生存在較高的厭學狀況，便會嚴重的缺乏生機與活力，加之數學學科中存在較多乏味的公式、數字。所以，老師可以將多媒體以藝術的形成呈現(xiàn)給學生，利用好多媒體與教學知識的結合，使學生學習的數學知識變得靈動、有趣，使學生感受到數學公式與繪畫的藝術美感，這樣才可以刺激學生較強的數學探究欲望，保持學生學習數學的興趣。同時，在教學之中，老師要有意識的培養(yǎng)學生的數學思維能力，使學生的數學學習能力可以不斷延伸。
2、利用藝術教育展示數學教學的活力
在中職數學教學中，藝術教育是以學生為教學的主體，以藝術為中介和學生進行互動，使學生的心理機能、精神文化涵養(yǎng)等方面得到不斷的發(fā)展。將中職教學中融入藝術教學方式，是實現(xiàn)素質教育的必要渠道。且在《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》中層表示，藝術教育是學校教育的有機組成部分，鑒于此，藝術教育對學生的教育作用是巨大的。利用藝術教育可以展示數學教學的活力。比如在學習“圖形的對稱”時，老師可以引導學生從欣賞圖形的對稱美、線條美開始，再運用多媒體呈現(xiàn)對稱圖片的繪制過程，利用多媒體的視頻功能，使學生感受千層寶塔對稱的建筑，千層塔對稱建筑的布局，柜子的相互對稱，花兒的相互對稱等，使學生意識到生活中隨處可見的藝術對稱性的美。這樣經過藝術教學手段，可以使學生主動的參與到教學中，使原來無趣的數學課堂變得有吸引力與活力，吸引學生的注意力，使學生逐漸喜歡上數學科目，養(yǎng)成良好的學習行為，逐漸提升自身的思考問題能力，真實的意識到藝術隨處可見。
四、結束語
綜上所述，中等職業(yè)學校數學教學實施藝術教學，不僅可以使老師教學質量提升，還可以促使學生的學習能力、態(tài)度、習慣等朝著健康的方向發(fā)展。
參考文獻
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作者：王良松 單位：貴州省湄潭縣中等職業(yè)學校
中職數學教學論文6
1中職學生數學學習的現(xiàn)狀
因為中職學校的學生本身基礎較差，數學概念模糊，所學習的定理公式記憶不清，沒有學習的信心和興趣，所以某些老師認為教學沒有壓力，對學生在課堂的管理上無限制放松，教學的形式只是照著課本的知識宣讀。學生本就對數學提不上任何情趣，如此呆板的教學模式讓他們更加沒有信心學習，導致學生對于知識不能清晰的掌握和理解。中職學生沒有良好的數學學習的習慣和方法，在進行數學學習的時候，通常出現(xiàn)付出和收獲失衡的情況。從而導致學生對數學的學習失去信心和耐心，放棄學習甚至出現(xiàn)厭學的情緒。
2提升中職數學教學的方法
第一，創(chuàng)設符合學生心理的教學情境，加強學生的學習興趣。中職學校數學老師在進行教學的過程中，要根據學生的心理特點，創(chuàng)造符合中職學生心理的教學環(huán)境，從而引起學習學習的巨大興趣。老師可以把優(yōu)秀的學習方法融人到教學方法中，把自己的學習心得融會到課堂教學中，讓學生在無意識的狀態(tài)下學習，進而找到適合自己的學習方法。在教學的時候，老師可以運用自己的教學技巧，選取幽默流暢的語言傳達學習內容，從而把課堂教學的氛圍靈活的調動起來，活躍學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。老師可以設立民主的課堂教學，從而讓學生不再畏懼數學課程的學習。老師應該平等的對待學生，確保師生的交流溝通可以暢通無阻，讓學生養(yǎng)成敢于發(fā)言提問，敢于闡述自己觀點的習‘慣。
第二，引導學生質疑，培養(yǎng)學生自主學習能力。老師要經常引導、鼓勵學生對所學的知識提出疑問，耐心地為學生的問題進行解答。如果老師對于學生提出的問題回答模糊或表現(xiàn)出不耐煩的情緒，就會影響學生提出問題的積極性。哪怕是學生提出的問題沒有多大價值，老師也應該為其找出合理的部門予以肯定。培養(yǎng)學生的自主學習能力是讓學生高效學習的基礎。學生在自主學習的過程中，會產生獨特的見解和解決方案，這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。
第三，針對不同學生的特點，分層教學。根據中指學校學生學習數學的實際情況出發(fā)，老師必須選用因材施教的策略進行數學教學。針對各個學生的學習情況、自身的特點、基礎知識掌握情況等展開有效的數學學習的指導，使得每位學生都可以依照適用于自己的辦法進行數學學習。這種形式不僅可以獲得高效的學習效果，也會讓學生在數學學習的過程中提升自己的創(chuàng)新能力和學習技巧。可以針對不同層次的學生提出不一樣的教學標準和要求。讓他們在學習知識的過程中分別做到熟記、理解、掌握的.層次。
第四，突出學生占據主體地位的教學活動。在傳統(tǒng)的教學中，教師通常占據主導地位，現(xiàn)代的教學理念推出在數學教學的過程中以學生為中心，突出學生的主體位置。數學是一門較為嚴謹的學科，數學教學活動是以改變人的思維為己任。我們所開展的一切教學活動必須以人的認知為依據，不應該是某種臆想或假象的假設。數學教學課程的設計必須符合思維的發(fā)展規(guī)律，可以有助于學生知識結構的建立。老師設計課程的時候必須認清學生出于整個教學過程的主體地位，把課本的知識和數學史加以合理整合。盡量為學生提供大量的自主思考和共同參與的學習機會，設計數學教學，從而讓學生通過自己的學習發(fā)現(xiàn)數學的運算規(guī)律。老師可以在每節(jié)課結束之后，布置幾道少有難度的練習題讓學生課下解答。可以采用發(fā)放小獎品或班上表揚的形式，激發(fā)學生課下做題的熱情。
3結束語
數學是中職學校最為重要的基礎課之一，中職學校學生數學基礎知識薄弱，自我定位不高，從而致使有些學生對數學的學習失去興趣，。甚至出現(xiàn)厭學情緒。老師必須全面了解學生的實際情況，堅持以學生為主體的理念，來進行數學教學課程的編制和設計。為學生提供自主學習和探索的機會，讓他們在數學學習的過程中發(fā)現(xiàn)新知，提升數學水平。
中職數學教學論文7
摘要：本文通過對職業(yè)中學學生現(xiàn)狀的分析，找出職業(yè)中學學生數學學習困難的原因，根據多年教學經驗，歸納出最基本的幾種教學方法，激發(fā)學生學習數學的興趣，以便提高職業(yè)中學數學教學效率。
關鍵詞：職業(yè)中學學生；自卑心；厭學；學習主動性；興趣分層教學
目前，我國職業(yè)教育培養(yǎng)人才，以技術型人才為標準。現(xiàn)在中職新生人數逐年遞增，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，基礎稍好的學生進入普通高中，升入高中無望的初中生進入中職學校學習，由于各方面的因素，進入中職學校的學生質量較低，不僅文化知識水平較低，綜合素質也較低，學生中也有沒有進行中考就直接就讀中職的。下面就我在這幾年中職學校教學中對學生的了解和如何讓學生學好數學的心得加以總結。
一、中職學生的狀況
（一）自卑心理強，自信心不夠，消極被動，厭學情緒嚴重
由于這樣那樣的原因，有些學生認為自己不夠優(yōu)秀，老師會戴有色眼鏡對待他們，學生沒有任何的規(guī)劃，一點也不憧憬自己的未來，在學校抱著當一天和尚敲一天鐘的心理，天天混日子。在教學過程中，如不對學生這種自卑的心理進行改觀，就沒有一點價值，更談不上教學效率。尤其是數學教學，由于數學較為枯燥，都是規(guī)整的公式，學生極容易厭惡數學課。課堂中，不好好聽課，課后，作業(yè)不寫或直接找同學作業(yè)進行抄襲，都是學生不喜歡這門課的表現(xiàn)。由于數學這門學科每個知識點都是連接的，前期的知識點沒有掌握，后面的知識點的學習就會跟不上，時間久了，學生就會很容易對這門學科的學習放棄，后果更為嚴重。
（二）學生不會主動學習，不知為何學習
現(xiàn)在很多孩子都是家里的獨生子女，父母都將孩子嬌生慣養(yǎng)，許多事情都是家長操辦好，慢慢養(yǎng)成了孩子做事的依賴性，做事情不會主動，對于學習也不例外。同時，由于學生對專業(yè)課的選擇不同，對數學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數學放棄學習。
（三）基礎知識和基本技能較薄弱，理解接受能力受限制
由于數學學科的特點，很多知識點都是串聯(lián)起來的，數學中的公式，很多學生都是死記硬背，記住公式，但是不會熟練運用。譬如，在一道簡單的題中，學生會用此公式解答，但是這道題換了一個說法，在題干中加些混淆不確定因素，學生就不會運用此公式解答。原因是對于這些公式，學生還是沒有完全徹底理解，只是記住了。
二、教學中采取的措施
（一）幫助學生丟棄自卑包袱，助其重拾自信
教師平時要有意識地多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式并不重要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的，在和學生的談話中，要很誠懇地對待每個學生，一定要注意說話的方式，對每個學生較好的一面，要適當進行表揚，幫助學生將自信心樹立起來。在課堂上給他們制造展示自我的機會和舞臺，讓他們看到他們的過人之處，激勵他們的自信心。這樣使差生丟棄自卑包袱，戰(zhàn)勝自己，找回自我。
（二）培養(yǎng)學習數學的興趣，讓學生認識到數學的重要性
要提高數學教學質量，就必須培養(yǎng)學生學習數學的興趣。學生如果發(fā)現(xiàn)數學和生活是有密切聯(lián)系的，學習數學很有必要，自然而然，就會喜歡這門學科，對其學習的興趣濃厚。學校開設數學課是為專業(yè)服務的，從而使學生認識到學習數學的重要性。
（三）搞好教師和學生的關系，提升駕馭課堂的能力
中職學生除了數學基礎差，在其他方面表現(xiàn)也有很多問題，致使教師無法控制課堂，如課堂上睡覺、玩手機等不良行為，這時教師要對學生這種不良行為指出，不可視而不見。在課堂教學過程中學生犯常識性錯誤是常有的'事，教師不能責備和另眼相看。“怎么這么簡單的都不會？”“初中是怎么學的？”這些語言容易使學生情緒沮喪，不敢參與課堂教學活動，也容易使學生產生對立情緒。學生學習進步，教師要對他們進行表揚，要讓學生知道，他們的努力老師是看得見的，他們的努力是得到老師們的肯定的，讓學生們感受到學習的快樂，讓他們喜歡學習數學。
（四）教師要重視學生的個性與發(fā)展，分層教學
職業(yè)教育是向社會輸送各種技能型人才，這就要求教師在課堂教學中，對于不同的學生，采取不同的教學方法。對數學基礎較好的學生，可對他們的要求高些，慢慢引導他們主動去探究數學學習中的奧秘，對數學基礎較差的學生，要不斷鼓勵，不可施加太大的壓力，慢慢引導他們將基礎知識在理解的前提下進行鞏固，而不是死記硬背。
參考文獻：
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作者:朱書平 單位:甘肅省渭源縣職業(yè)中等專業(yè)學校
中職數學教學論文8
一、反思性教學的意義
反思性教學有利于教師專業(yè)素質的提高，對已有的教學經驗，在實踐過程中反思，彌補不足，從而不斷進步。反思性教學還能幫助學生培養(yǎng)自學能力，通過反思形成自己的思維學習定式。此外，反思性教學還能使得當前的教學形式更為合理，符合教改的要求，使教學形式更具多樣性和層次性。
二、反思性教學在中職數學教學中的實施
反思性教學有獨特的理論意義和教學效果，在課堂教學中被廣泛應用，以下對反思性教學在中職數學教學中的具體實施進行分析。
（一）反思問題，提出問題
在中職數學教學的反思應用中，首先是要對存在的問題提出反思。教師課堂上要了解學生的學習方法和學習接受能力，尊重不同學生的差異性，有針對性地進行反思性教學。例如，在學習《集合與簡易邏輯》“充分條件和必要條件的關系”時，有的學生可以很準確地掌握知識，但是有些學生容易把充分條件和必要條件的定義混淆，這就需要教師充分了解學生對兩者發(fā)生混淆的原因。教師通過細心觀察和體會，找到問題所在，細心講解，從而讓學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，理清思路，提高學習效率。
（二）解讀信息，提出假設
教師在掌握學生的思維情況以后，就要收集與問題和各種資料相關的信息，提出假設，分析原因。學生在充分條件和必要條件的題目上出錯，究竟是對兩者的定義不清楚，存在模糊的界限，還是學生對題目判斷的方法不正確？例如，要向學生解釋P的必要條件是q時，如果學生只是概念不熟悉，那么教師可以對兩者的概念進行深入的解釋，讓學生消化吸收；如果學生是對兩者的關系認識不清，那么教師可以借此舉例說明x=3是χ2=9的什么條件，如何證明結果是充分不必要條件的成立。通過舉一反三的訓練解析和舉例，讓學生深入了解充分條件和必要條件關系的知識點，強化掌握和訓練。
（三）驗證結果，逐一反思
反思性教學必須通過一定的實驗驗證過程，才能對效果有實質性的評定，而學生的思維過程和解題思路則是對知識理解深化證明的最好過程。如果學生在經過反思和驗證后將問題解決，那么如何尋求強化和鞏固的手段，則是教師反思性教學的重要一步。例如，在充分必要條件的講解上，學生仍舊存在了認識不清的問題，文字的說明已經無法理清思路，那么教師可以嘗試用直觀的圖形和情景模擬為學生理清思路。例如，關于充分條件和必要條件關系的講解，抽象的文字解說如果難以取得教學效果，教師可以設計物理學的電路圖來解釋。A、C是并聯(lián)電路，B是串聯(lián)電路，由A、C推出B就是充分不必要，由A推出B就是充分必要等等。通過物理數學等知識點形象地串接，不但能提高學生學習的興趣，還有利于課堂知識的有效教學。
（四）整理答案，總結反思
在課堂教學工作結束以后，教師要對自己在課堂上的教學效果進行反思和評價，反思以下的問題：課堂的教學目標是否已經達到？是否能結合學生對學習的需求，最大化地運用教材和條件從而實現(xiàn)教學目的？在課堂的提問中根據學生的回答思路是否已經了解學生的思考模式和知識架構？課堂教學方法的運用中是否從不同的教學內容挖掘和創(chuàng)新了新的教學模式？是否根據學生生活閱歷的不同、知識結構的不同以及學習能力和接受能力的不同及時有效地調整了教學策略并區(qū)別對待學生？是否根據學校的.要求努力營造合作探究、友好和諧的課堂學習氛圍？學生在一堂數學課的學習中是否已經理解并掌握了知識，比如對充分條件和必要條件含義與關系的理解？在剛結束的課堂上，教師自身又存在哪些教學上的失誤？在每一次課后教師對教學工作進行反思，全面評價自己的教學行為和教學效果，適當地要求學生對教學的形式、學習方法等方面進行評價和提出建議，主動記錄學習的習慣和經驗，提出更多的反饋意見，不斷對教學效果和學習效果進行反思，分析和總結教學經驗。發(fā)現(xiàn)不足之處立即改進，并加以整理和分析，得出教學結論，擬定教學的反思性文本，為今后的教學目標的實現(xiàn)做最大的努力。
三、反思性教學的展望
將反思性教學應用在中職數學教學實踐當中，需要長時間并日漸完善的反思性教學周期，在教學中經過不斷循環(huán)，不斷反思，不斷推翻，不斷總結，才能收獲教學經驗。反思性的課堂教學，是一個教師從課堂的選題，到提出假設并驗證，最后形成教學研究結論的過程。在反思性教學過程中，教師從課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并努力解決問題，循環(huán)往復地反思總結，才能使教師的教學效果和學生的學習效果有實質性的提高，更是一個教師從經驗型轉變成智慧型的變化過程。目前，反思性教學已經廣泛地運用到了各種科目的中職課堂教學中并取得了良好的教學效果，相信隨著教學改革的深入，反思性教學將會更廣泛地運用到課堂教學當中。
中職數學教學論文9
隨著生源的減少及普通高中的擴招，學生考取高職及中職的門檻越來越低，中職學生起點低、差異大、厭學現(xiàn)象嚴重，教師抱怨現(xiàn)象突出，在此形勢下，社會提高了對中職學生的要求，中職數學教育正面臨著種種挑戰(zhàn)。同時，中職數學課程設置存在著諸多弊端，如：教學內容統(tǒng)一，各學科知識孤立，文化課與專業(yè)課的滲透與融合不強，與社會實踐聯(lián)系不夠。面對此種現(xiàn)狀，作為一名數學教師，我們必須積極探索課程改革，改變諸多弊端。
1當前計算機專業(yè)數學教學現(xiàn)狀
1.1學生現(xiàn)狀
為了真實地了解中等職業(yè)學校計算機專業(yè)學生對數學學習重要性的認識，發(fā)現(xiàn)中職學生學習數學過程當中的困難和困惑，筆者通過調查顯示：學生喜歡數學的僅占23%，而喜歡專業(yè)課的占到了69%。這其中一部分原因是與學生原來的基礎差和學習興趣不高等有關，還有一部分原因是學生認為學習數學沒有太大的用處，學生片面認為上數學課主要是為了應付考試，不能主動深入數學的學習，不會圍繞專業(yè)問題的解決體驗數學方法，對數學學習沒有強烈的要求。
1.2教師現(xiàn)狀
由于學生更多的熱情在專業(yè)課及其實訓上，在數學上的學習熱情及學習成績較差，甚至學習紀律混亂，導致一部分文化課教師把精力放在了管理課堂秩序上，對數學的教學激情也慢慢地消退了，整個教學過程程式化、簡單化。另外大部分數學教師都是師范院校專業(yè)畢業(yè)的，所學知識結構單一，對計算機專業(yè)知識了解較少，在教學過程中不能與專業(yè)課有效結合，直接影響到專業(yè)理論知識的學習，體現(xiàn)不出數學課為專業(yè)課服務的作用。當然，大部分教師還是認真地進行備課教學工作，并在積極地探索與專業(yè)理論知識相結合的教學方式，力爭擺脫目前“單兵作戰(zhàn)”的教學模式。
1.3教材現(xiàn)狀
現(xiàn)在我省中職學校統(tǒng)一使用的是江蘇教育出版社20xx年出版,由江蘇省職業(yè)學校數學教材編寫組編寫的教材。新教材雖然進一步拉近了數學與專業(yè)課的距離，但仍然存在著一些實際問題，主要有以下兩點：一是教材安排與專業(yè)課進度不統(tǒng)一。如計算機專業(yè)第一學期安排了計算機原理和電工基礎，其中用到了二進制與邏輯運算，而數學教材安排在第三冊才進行學習，專業(yè)老師在某些知識點的講述之前要先補一節(jié)數學課，原因就是同一階段的數學進程與專業(yè)課進度不能有效銜接，從而使得專業(yè)課不能順利開展，數學課程失去了作為基礎課程的工具性功能。二是教學內容上，中職數學與專業(yè)課的要求不統(tǒng)一。如在計算機專業(yè)中的電工課程，對邏輯運算及其化簡要求很高，而在數學新教材中只作了解要求，甚至對卡諾圖化簡法作為選學內容，兩者對知識的難度和深度要求不同。
2數學與計算機專業(yè)知識有效整合教學策略
2.1加強數學教師與計算機專業(yè)教師的互相合作
通過加強數學教師與計算機專業(yè)教師的互動，緩解數學教師知識結構單一的問題。數學教師應該了解該專業(yè)所需的`相關數學知識，了解專業(yè)對數學知識點要求的難度與深度。根據專業(yè)課要求，數學教師在教學過程中要結合專業(yè)課內容，有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的數學應用意識與應用能力，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣；培養(yǎng)學生的數學建模意識，培養(yǎng)利用數學知識解決專業(yè)課問題的能力，將數學理論與專業(yè)實踐相結合，使學生的數學知識與專業(yè)技能共同得以提高。根據專業(yè)課教師提供的材料，結合數學教學實際，進行歸類整理，總結出數學教學內容與專業(yè)知識的聯(lián)系，制作具有專業(yè)特色的數學教案，合理調整數學知識點的教學次序，注重數學與專業(yè)課程內容上的協(xié)調與銜接，使之盡最大可能服務于專業(yè)課的教學，先用的先教，后用的后教，不必過分注重教材安排的次序。
2.2改變教學方式，激發(fā)學生興趣
應用數學與專業(yè)知識相結合的教學方法，可以讓學生處于一個有內涵的專業(yè)數學教學氛圍中，主要方法有：①創(chuàng)設專業(yè)問題情境，加強數學與專業(yè)課聯(lián)系；②對在數學教材中沒有出現(xiàn)但專業(yè)課需求的數學知識，則通過專業(yè)例題來拓展該數學知識；③涉及專業(yè)知識時，也可以通過對相同問題不同學科的不同的處理方式，讓學生能夠把專業(yè)課中的問題轉化為數學問題后再解題。
2.3合理制定數學教學目標，適應專業(yè)課對知識點
難度與深度的需要現(xiàn)在使用的數學新教材，還是沒脫離傳統(tǒng)教材的形式，與專業(yè)課教學滲透的深度與廣度都不夠，專業(yè)教師進行教學時，只能自我補充，耽誤了教學進度，教學效果也打了折扣。因此，作為計算機專業(yè)的數學教學，要根據計算機專業(yè)的需要，了解專業(yè)課程對相關數學知識點的具體要求，根據專業(yè)需要制定相應的數學教學目標，對教學內容和順序進行重新組合，擴充專業(yè)教學中需要的數學知識，采用模塊化、單元化的教學方式，以適應專業(yè)課教學的需要。
3數學教學與專業(yè)知識有效整合的主要成效
3.1提高了學生學習數學和專業(yè)課的效果
教師將數學知識與專業(yè)課內容結合，使學生在解決專業(yè)課問題時能夠熟練運用數學知識，能夠加深對專業(yè)知識理解；同時將數學與專業(yè)課有效結合，能夠打破專業(yè)界限，在解決專業(yè)課問題的同時提高數學的運用能力。
3.2理清了數學與計算機專業(yè)理論知識的內在聯(lián)系
進一步梳理了計算機專業(yè)對數學教學內容、教學重點及教學順序的要求，區(qū)分了專業(yè)理論知識教學與數學教學上的區(qū)別，充分發(fā)揮了數學服務于專業(yè)教學的基礎作用，同時，運用專業(yè)知識也促進了數學的教學。
3.3促進了教師的知識素養(yǎng)
專業(yè)教師在專業(yè)課教學中，運用數學解決專業(yè)問題，提高了數學運用能力，培養(yǎng)了數學素養(yǎng)；數學教師在教學中，結合專業(yè)課的例題，通過同題異法，學生的數學建模意識得到培養(yǎng)，數學應用能力得以提高。
3.4促進了學校新課程教學改革
通過數學與專業(yè)理論知識的整合教學，提升了學習效率，在對口單招高考中考出了優(yōu)異的成績，為我校在教學計劃、培訓計劃、課程設置、教學設計和課程改革上提供了參考，為開發(fā)校本教材打好了基礎。總之，中職教學培養(yǎng)的是實踐型、應用型人才，作為計算機專業(yè)的數學教學就要改變傳統(tǒng)的按部就班的方式，改革數學教學，將數學教學與專業(yè)知識有機地結合，最終達到提高學生的能力水平，增強數學實用性的目的，以適應不斷發(fā)展的社會要求。
中職數學教學論文10
摘要：中職院校想要在激烈的教育市場競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須積極貫徹新課改方針，努力地改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的數學教學模式。相互對比之下，合作學習模式不僅僅能夠凸顯學生的主體地位，同時更有助于大幅度提升中職生的學習質量并完善其綜合素質，著實有必要在中職數學課堂中予以大力推廣實施。基于此，筆者將在強調中職數學教學中沿用合作學習模式的現(xiàn)實意義基礎上，探討日后中職數學教學中合理融入合作學習模式的策略，希望借此引起更多中職數學教師的重視。
關鍵詞：中職數學合作學習現(xiàn)實意義應用策略
1合作學習模式應用到中職數學課堂教學中的現(xiàn)實意義
實際調查發(fā)現(xiàn)，盡管說目前中職院校數學教學水平有著明顯的改善現(xiàn)象，但是和普通高校相比，還是不可避免地存在許多薄弱環(huán)節(jié)，主要原因就是中職生普遍數學基礎不佳，對于數學課程存在強烈的畏懼甚至是排斥心理，無法積極主動性地學習，如若長期放置不管，勢必令中職數學課程教學成果變得愈發(fā)不夠可觀。想要盡快整改這類消極趨勢，就必須盡快進行傳統(tǒng)的教學模式創(chuàng)新，保證激發(fā)學生的主觀能動性意識之后，令他們更加有激情地參與到教師組織的各類教學和實踐活動當中，進一步富有針對性的鍛煉問題觀察、分析和解決的技能。歸結來講，合作學習模式的實施，將有助于賦予中職院校數學教師全新的指導思路之外，更能夠切實有效地改善當前中職數學教學的效率和質量，因此值得各類教師予以大力重視、學習和推廣落實。
2現(xiàn)代中職院校妥善性應用合作學習模式進行數學教學的策略
2.1及時轉變教師角色，樹立起全新的教學指導思想
作為一名現(xiàn)代優(yōu)質化的中職數學教師，理當及時轉變在課堂中的角色，樹立起科學人性化的教學指導思想，確保賦予學生更多的主動權利之后，更加富有針對性地組織和引導他們參與各類數學合作探究活動，令他們在彼此交流和借鑒中共同進步成長。基于此，各大中職院校數學教師要積極貫徹素質教育方針，深入性認知解讀合作學習模式，隨后基于各類中職生素質基礎和個性特征，制定實施富有針對性的合作學習指導方案，令他們能夠快速解決眼前數學學習中的一系列困境。如教師要努力落實平等民主的原則并主動建立起和學生協(xié)調的情感關系，鼓勵學生在課堂上大膽質疑、積極發(fā)言，動態(tài)化觀察認證個體在不同階段合作學習中的變化跡象，之后針對不同層次學生提供適當的啟發(fā)和引導線索，令他們在自主思考中掌握更多高效率的`學習技巧，形成對數學更強的研究興趣和自信心。
2.2全面督促學生在合作中探究交流，鍛煉出高超的合作學習技能
中職數學教師須配合合作學習模式引導學生強化彼此間的互動交流力度，確保課堂氛圍長期維持和諧愉悅狀態(tài)之后，引導他們明確分工并集中彼此智慧和力量解決各類數學問題。如選擇將成績較好和基礎不佳的學生劃分在一個小組，同時賦予他們適當的時間進行教材中的重點和難點知識探討，保證集合所有成員的獨特性見解之后，進一步簡易且正確地解答各類數學問題。如此一來，不僅僅有助于令中職生彼此建立起理想的人際關系，同時又能夠將他們所有人的聰明才智一一發(fā)揮出來。
2.3努力開發(fā)科學人性化的學習模式，健全既有的數學教學指導體系
為了令當下制定的合作學習方案得以順利地執(zhí)行，進一步有效提升中職院校整體的數學課程教學質量，就必須要求教師預先設計出完善可靠的合作學習指導方案基礎上，實時性健全修繕對應的數學教學指導體系。由此，作為中職數學教師，務必要實時性地觀察分析每個學生的數學基礎狀況，注意在分配數學任務期間可以充分照顧到每個個體的學習能力，真正做到因材施教，長期下去，就可以令中職生群體形成對教師的認可態(tài)度，進一步投入更多的時間精力和激情在知識點探究分析上，確保不斷強化自身學習技能之外，全面減輕教師日常教學中的身心壓力。還有就是樹立起有效的評價機制。即要求中職數學教師大力貫徹定量與定性分析相結合的理念基礎上，針對學生合作學習中的諸多表現(xiàn)狀況進行客觀性評價認證，同時將這部分評價結果作為日后數學教學方案革新調試的關鍵性依據，進一步滿足各類學生數學學習能力提升的實際需求，并且有效地提升中職院校數學課程的教學效率和水平。如教師須在教學中積極遵循公平客觀的評價原則，保證平等對待每個中職生，尊重并迎合他們各自的差異性，做到依照他們數學學習、語言表達等能力的強弱狀況，提供切實有效的評價標準，最終令他們更加系統(tǒng)化的學習數學課程，鍛煉出時代所需的邏輯思維和實踐應用技能。
3結語
綜上所述，想要更加有效地在中職院校數學課堂中開展合作學習活動，除了要努力凸顯學生的主體適應地位之外，更需要引導他們針對一系列重點和難點問題進行深入性探究交流，隨后進行科學人性化地指導和公正性地評價。長此以往，引領他們真正在數學學習中謀求進步，為日后鍛煉出更高水平的邏輯思維和實踐應用技能，靈活適應不同崗位環(huán)境等，奠定基礎。
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中職數學教學論文11
一、中職數學教學中出現(xiàn)的主要問題
中職數學教學中出現(xiàn)的問題，主要可以從兩個方面進行分析，一個是教師在教學中的問題，另一個是學生在學習中的問題。
（一）教師教學中存在的問題
1.教師教學方法比較落后
中職學生的數學基礎較差，但是大多數教師并沒有在這個基礎上制訂具體的教學方案，而是按照普通的教學方法進行教學活動，也不能及時地為學生解惑，不注重在課堂中培養(yǎng)學生對數學的興趣，學生成績得不到提高，從而使教師的教學情緒也受到影響。
2.數學教學中不注重數學知識的應用
在中職數學教學中，只注重數學知識的積累，而忽略了在具體實踐中的應用，是中職數學教育的現(xiàn)狀，這有悖于中職教育培養(yǎng)高素質技能型人才的目的。數學知識雖然與各個學科都有著很密切的聯(lián)系，但是在實際工作中直接應用的卻比較少，就給學生造成了數學無用的錯覺，從而影響了教學效果。
3.中職教學中忽視了數學知識的教育
中職教育，主要是為社會及企業(yè)輸送技能型人才，因而將專業(yè)知識和技能教育放在了重要位置，而忽視了數學等基礎課程的教育。對數學的要求也僅僅是夠用為止。但是數學知識具有比較系統(tǒng)的特點，各知識點并不是孤立存在的，一個公式、一個概念都是在前面知識的基礎上學習的，如果對公式和概念沒有深入的理解，而只停留在表面上，是不能靈活運用的。
（二）學生學習中存在的問題
1.學生學習的方法不正確中職院校的`學生普遍的基礎知識較差，學習目的性不夠強，上課也很難專心聽講，作業(yè)馬馬虎虎，積極性不高，遇到疑難問題也不能主動地去鉆研，一直處于被動學習的狀態(tài)。而數學學習僅僅靠課堂的幾十分鐘是遠遠不夠的。這就導致了學生學習成績很難提高。
2.學生對數學缺乏興趣，不能靈活運用
對多數學生來說，數學是比較古板的學科，也是系統(tǒng)性比較強的學科，前后的聯(lián)系比較大，前面知識掌握不牢就會導致后面的學習比較困難，所以很多學生談數學色變，提不起興趣。或者在學習中缺乏創(chuàng)新思維，所學知識不能靈活地運用，從而使數學變成了死板的理論學習，不能變成實用的工具。
3.中職院校學生的心理因素
中職院校的學生雖然經歷長時間的學習，但是并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也就導致了學習中屢次碰壁，長期的失敗經驗使大部分學生缺乏學習的自信心，懷疑自己的潛能和智商，特別是對比較抽象的數學知識抱有畏懼的心理，而且很多中職學生的思維具有很強的依賴性，缺乏獨立思考的能力，導致思維不夠靈活，進而對數學學習失去興趣和信心。以上教師教學和學生學習中的問題又導致了教與學的脫節(jié)，教師在教學中不了解學生的進度和狀況，或者了解的情況較模糊，比較片面，不夠具體，而學生在學習中跟不上教師的進度，教師教得累，學生學得累，卻依然達不到教學的效果。
二、解決中職數學教學問題的策略
（一）運用故事教學法，激發(fā)學生對數學的興趣
教師在教學中，如果將生活中的智慧故事巧妙地運用到課堂的教學活動中，讓學生用簡單的、生活化的方式進行學習，增強數學學習的趣味性，能使學生理解起來較容易，提高學習數學的興趣。比如，在“指數函數”的學習過程中，可以借助一個故事讓學生了解指數函數的單調性和圖像的變化趨勢。故事：傳說西塔發(fā)明了國際象棋，國王很高興，并要給予重賞，西塔卻拒絕了國王的重賞，卻只要求國王在他的棋盤上賞一些麥子，要求是這樣的，在第一個格子中放一粒，第二個格子中放兩粒，第三個格子中放四粒，第四個格子中放八粒，以此類推，后面格子中放的麥子數是前一個格子的兩倍，直到放滿棋盤中64個格子為止。國王心想這個要求太簡單了，于是就讓人付給西塔麥子。但是后來國王明白了，即使拿出全國的麥子，也無法放滿整個棋盤，于是國王就欠下西塔一大筆債。通過這個故事，不僅使學生明白了指數函數先慢后快的特點，加深了學生的印象，同時還提高了對數學的興趣。
（二）改變教學方法，因材施教
中職院校的學生，基礎差異性比較大，所以教師在教學中，應該根據學生的個性差異，因材施教，分層教學。即根據學生的實際情況進行教學，慢慢培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生在學習數學知識的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（三）提高學生的自信心和積極性
中職學生在中學中失敗的學習經驗導致了學生學習缺乏自信心、主動性、積極性，所以在教學中，要及時地給予學生表揚和鼓勵，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，指出并予以肯定和嘉獎，以幫助學生樹立學習的自信心。增進教師和學生之間的感情，從而使學生感受到成功的喜悅，樹立起自信，提高學習的積極性。
三、結語
總之，數學教學工作任重而道遠，在教學活動中，教師應該在教授數學知識的同時，幫助學生達到總體素質的提升，用心與學生交流，提高學生學習數學的積極性，進而提高教學質量。
中職數學教學論文12
一、中等職業(yè)學校數學教學中存在的問題
中等職業(yè)學校的學生基礎較差，目前在中等職業(yè)學校的數學教學中存在著許多問題。中等職業(yè)學校的學生對數學學習不感興趣，沒有形成良好的數學學習習慣，在課上不能夠集中精力聽課，課下也不會主動對所學知識進行復習。在中等職業(yè)學校的數學教學中，有些數學教師對數學教學也沒有重視起來，認為應該把專業(yè)課的學習放在首位，數學只是從屬的學科。在教學時，不注重學生學習興趣的培養(yǎng)，只是簡單地根據教材進行教學，沒有根據實際情況合理運用教材，這在一定程度上也挫敗了學生學習的積極性。
二、新課標下，中等職業(yè)學校數學教材的變革
中等職業(yè)學校的學生數學成績較差，大多數學生畢業(yè)之后所面臨的是就業(yè)，在教材的設計上就要考慮中等職業(yè)學校的特點，合理設計教材。目前，中等職業(yè)學校的數學教材一般分成了基礎模塊和專業(yè)模塊兩部分。基礎模塊是一些基本的數學知識，內容簡單，并突出了數學的實用性，所有學生都應該進行學習。專業(yè)模塊是根據各專業(yè)的需求進行設計的，是為了進一步進行專業(yè)學習奠定基礎的。因此，教師在進行數學教學時，要根據教材和學生的專業(yè)合理進行選擇，讓學生的數學學習更有針對性。
三、新課標下，中等職業(yè)學校進行數學教學的策略
1.在數學教學中，教師要從學生的實際認知水平出發(fā)進行數學教學。數學是一門和生活有著緊密聯(lián)系的學科，數學知識無處不在。學生在平時的生活中經常會遇到數學問題，教師在進行數學教學時，要從學生的認知水平入手，結合學生的實際進行數學教學。要通過生活中的數學讓學生產生對數學學習的興趣，加深對數學知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強知識的運用能力。因為銀行存款是學生生活中最常見的一種現(xiàn)象，通過銀行存款和數學教學相結合，學生的學習欲望會被激發(fā)，并且在親身的體驗當中獲得知識，知識的運用能力也會有所增強。通過教學情境的創(chuàng)設，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，學生有了自主學習的時間和空間，通過自主學習，體會到了成功的喜悅。
2.在數學教學中，教師要開展趣味性、實驗性的數學教學。數學是一門思維性、邏輯性較強的學科，學生一般認為數學知識枯燥、乏味。中等職業(yè)學校的'學生數學成績較差，數學知識的接受能力較低，對數學學習更是沒有興趣。在新課標下，教師進行課堂教學要注重教學形式的靈活多樣性，通過不同形式的教學方式，讓學生對學習充滿新鮮感。在中等職業(yè)學校的數學教學中，教師可以進行一些趣味性、實驗性的數學教學。通過數學趣味性、實驗性教學，可以讓學生主動參與到課堂教學中，通過觀察、操作對數學知識獲得感性上的認識，進而上升為理性認識，真正成為自己的知識。例如，在學習概率的相關知識時，教師可以采用趣味實驗進行教學。教師課前先準備一個盒子，在盒子中放入兩顆黑色的棋子，兩顆白色的棋子，并分別標明序號。然后，讓學生任意拿出兩顆棋子、并做好記錄。經過學生的親自實驗，從中總結出了規(guī)律，對概率的知識更加了解了。
3.教師要為學生創(chuàng)設有利于數學學習的氛圍。要提高數學教學的課堂效率，就需要激發(fā)學生的學習興趣，而學習興趣的激發(fā)離不開有效的學習環(huán)境。在數學教學中，教師首先要讓學生明白學習數學的意義，體會到學習數學的樂趣，讓學生了解數學學習和專業(yè)課學習的聯(lián)系。教師在進行知識的講授時，要注重教學語言的藝術性，善于運用幽默的語言吸引學生的注意力。教師要和學生多交流，和學生交朋友，建立民主的師生關系。在良好師生關系下進行課堂教學，一定會使課堂氣氛更加融洽，學生的思維會更加活躍。中等職業(yè)學校的學生由于紀律性較差，在課上玩手機、睡覺等不良現(xiàn)象經常發(fā)生，對于這些行為教師要及時加以制止。如果任其發(fā)展，必然會造成惡性循環(huán)，帶來消極的影響。如果教師對這種情況及時制止，并對學生積極引導，一定會產生正面的效果，形成積極向上的學習氛圍。
四、結語
中等職業(yè)學校的學生更需要教師的關愛，中等職業(yè)學校的數學教師在進行數學教學時，要以新課標作為指導，要關注每一位學生，調動每一位學生的學習興趣，提高數學教學的效率。
中職數學教學論文13
一、傳統(tǒng)數學教學現(xiàn)狀分析
1.教學沒有實效性
傳統(tǒng)的教學中，教師只是將完成教材內容任務作為教學的目標，幾乎沒有考慮學生的個人特征、學習狀態(tài)以及中職學生的專業(yè)實用性，忽視學生的實際接受能力和個人情感，過分地強調課堂的認知教學，學生被動接受知識，實效性較差。
2.教學方法陳舊
對很多中職學生來講，數學課不是專業(yè)課，并不重要，他們聽課很懈怠，教師就會反復強調知識點，讓學生不停地做題，將數學概念與理論機械地記住,而不是獲得真正的數學應用能力。尤其對于學生來說，單調的數學知識，乏味而抽象，老師單調的教學方法，往往讓學生對數學學習更加排斥而遠離，導致數學課堂教學難以按照預期有效地完成。
3.教學模式落后
很多數學教師不能根據學生的實際情況，去及時改變自己的教學模式，由于大多數學生對數學知識的接受能力差，教師往往不自覺地成了課堂教學的主體，學生的參與度很低，不能把生硬的`知識內化，數學知識沒有實用性。
二、數學知識的重要性與必要性
良好的數學思維能夠幫助人們更好地把握客觀世界，對生活中具體的問題進行分析，并形成具體的解決方案，是創(chuàng)造社會價值的必備能力。數學是中職學校的基礎課，而數學知識的邏輯性與抽象性非常強，在某些專業(yè)中，數學將作為很重要的基礎知識，而課堂教學是數學教學的關鍵，如何使數學教學更具有實效性和實用性，是提高數學教學質量的重點。因此，教師應該堅持不懈地改進數學課堂教學的方法與模式，提高數學課堂教學的實效性和實用性。
三、展開教學的具體步驟
1.做好充分的教學準備
（1）教師應該對教材進行深入的分析，對重、難點進行深刻的理解，并合理結合專業(yè)知識在數學課堂上能有重點、有針對性地實施教學活動。教師還要重視數學教材中設置的實踐性活動，讓學生親自討論并開展活動。
（2）對學生的學習狀態(tài)及社會對專業(yè)的需求做詳細調查與了解，由于學生的生活環(huán)境、學習態(tài)度、基礎知識等的不同，決定了他們的學習能力差距很大。尤其在中職學校，很多學生數學基礎知識差，心理脆弱，自卑，甚至害怕數學，教師應該多與學生溝通并進行鼓勵，了解學生的數學知識認知規(guī)律以及心理變化，以便更好地實施課堂教學。
（3）依據學生的實際情況和專業(yè)需求，制訂出明確可行的教學目標，做出有針對性又切實可行的教學設計，只有充分了解社會對專業(yè)知識的實際需要，對學生數學能力的實際需要，才能有更好的數學教學構思以及更新的教學模式，以保障數學課堂教學的實用性和實效性。
2.創(chuàng)設合適的教學情境
教師在進行數學課堂教學時，應結合護理專業(yè)應用環(huán)境，給學生創(chuàng)造輕松、生動、切合專業(yè)實際的教學氛圍，讓學生切身感受到數學在護理工作中的重要性，激發(fā)學生數學學習的興趣，適時組織和專業(yè)知識有關的數學競賽。比如，數學在護理技能中的應用。將數學知識與專業(yè)應用緊密結合起來，讓學生在體驗中學習數學，在操作中實踐數學，教師在其中不斷地變換角色：指導者、合作者、總結性發(fā)言者等。學習數學的最終目的是解決生活中的問題，而數學將作為工具會時刻出現(xiàn)在我們的生活中。3.做好教學反思教學反思工作是教學之后很重要的環(huán)節(jié)，及時的反思并總結可以不斷完善課堂教學并提高效率。
（1）對數學課堂教學設計進行反思，分析教學設計是否合理，是否有效并適合學生。
（2）反思學生在具體參與環(huán)節(jié)能否順利完成，分析學生對數學知識的掌握情況、數學能力的提高情況以及學生對教學方法的意見與建議。
（3）還需要對整個教學過程進行反思，分析每個教學環(huán)節(jié)是否適應學生。
對于中職教師而言，教師應該在教學實踐中經常進行反思與總結，不斷改進傳統(tǒng)的教學方法，不斷提高自己整合知識的能力，在努力提高課堂教學效率的同時，結合學生實際情況和專業(yè)需求，切實培養(yǎng)學生的數學思維能力和解決問題的能力，并能恰當地將數學知識應用到專業(yè)知識中，讓學生的數學知識當好專業(yè)的助手，提升學生在社會中的競爭能力和應變能力。
中職數學教學論文14
一、中職數學教學存在的問題
（一）中職數學教學體系與學生現(xiàn)有基礎不符
現(xiàn)在所用的中職數學教材，與普通中學的教材同出一轍，沒有太大的改動。在教材內容方面，中職數學教材過于繁瑣復雜，有很強的邏輯性和抽象性，這與中職生的學習目標不匹配，使學生學習脫節(jié)。這不僅增加了中職生學習的難度，還產生了抵制學數學的心理。在教材體系方面，教材比較空曠，與中職生的專業(yè)學習不適合，沒有根據實際情況作出調整，降低了學生學習的興趣。
（二）中職數學教學方法與學生學習特點不符
目前，“新課改”在普通中學全面開展，對于職校來說也是一個福音。相比而言，職校教學的改革略顯滯后，特別是數學教學的改革。中職數學教學還比較注重傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主。這種傳統(tǒng)方式只適用于小部分基礎好、能力強的學生，而對大部分基礎差的中職生效果甚微。同時，這種傳統(tǒng)的方式也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
二、提高中職數學教學實效性的基本策略
中職教學與普通中學教學最大的不同點在于，中職教學不僅要講授文化課，還要進行專業(yè)課及專業(yè)技能的教學，為社會培養(yǎng)有專業(yè)技能的人才。中職數學教學要適用于全體學生，讓所有學生的數學成績都有提高。
（一）把握好初中與中職數學教學的聯(lián)系
中職數學教學是對初中教學的延伸和發(fā)展，因此要做好兩者的銜接工作。比如，函數、命題、不等式、三角函數等，其中有的是新內容，有的則是對初中知識的復習鞏固。因此，中職數學教學不但要注重對初中知識的鞏固，還要把新舊知識進行對比，適當加入類比的方法幫助學生“溫故知新”。首先要盡量放慢教學進度，通過類比的方法，讓學生回憶以前學過的知識，明確新知識的.概念，使數學學習進一步深入。例如，對“立體幾何”的教學應該讓學生聯(lián)想平面幾何的知識，對相關的概念進行對比，總結異同點，從而培養(yǎng)學生對立體幾何的興趣；對“函數”的教學可以將初中學習過的函數知識拿到課堂中來，比較兩者的不同，認清初中函數重在講述變量的關系，而另一個則注重集合的觀點。通過比較的方法，使中職生在鞏固原有知識的同時，也學習到了新知識，并且學習的過程是很愉快的，有利于其他學科的學習。
（二）科學把握教材，重構數學教學體系
面對眾多的專業(yè)課，數學教師應該針對不同專業(yè)的情況對數學知識進行仔細的歸納和總結，明確中職階段有哪些數學知識必須掌握。同時數學教師還要和專業(yè)課教師建立良好的溝通關系，使教學內容符合各專業(yè)的特點。根據每個專業(yè)的需要，適時調整教學側重點與內容，選擇合適的教材與教案，從而重構符合專業(yè)需要的數學教學體系。教學過程中對知識的系統(tǒng)性和完整性要適當考慮，重點是突出中職數學對專業(yè)課的實用性。比如，電子專業(yè)的學生應重點學習復數及三角函數方面的知識；機械制造專業(yè)的學生應重點學習立體幾何、拋物線、雙曲線等知識；而計算機專業(yè)的學生則重點學習等差、等比數列及集合相關知識。針對和專業(yè)課聯(lián)系不大的知識可以讓學生簡單了解，不必深入擴展。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過對中職數學教學的調整，一方面可以使學生更容易接受，體驗學習數學的樂趣，另一方面讓教師也做出積極的反應，有意識的服務于專業(yè)課的學習。通過對教材的準確把握，可以制定合適的教學大綱，讓數學知識滿足專業(yè)課的要求。同時，中職生學習數學的興趣提高了，端正了學習態(tài)度。
（三）實行分層教學，做到“因材施教”
有位教育家曾經說過：“培育人才如同種花一樣，只有了解花的特點，才能合理的澆水、施肥，這就是‘因材施教’。”根據學生的不同水平采取分層教學方式，既可以照顧到成績好的學生，還可以幫助學習差的學生樹立信心，早日追上來。分層教學把學生分為三個層次，即優(yōu)、中、差，不同層次也提出了不同的要求。比如，講課時會有難題、偏難題和簡單題，提問時應鼓勵后進生回答簡單題，讓中等生作補充，優(yōu)等生作評價；中等題讓中等生作答，優(yōu)等生完善和補充，后進生復述；難題要留給優(yōu)等生去思考。這樣不僅可以幫助后進生重拾自信，爭取早日追上來，也可以讓中等生有所提高，還可以調動優(yōu)等生的積極性。
（四）加強課下輔導，培養(yǎng)學生自學能力
要想學好數學，課堂上的學習是遠遠不夠的，還需要一定的課下輔導。中職數學教師應根據教學目標，通過提問、作業(yè)、面談等形式掌握學生的學習情況，適當地給予幫助和指導。針對實際情況使用不同的輔導方法，像啟發(fā)式、引導式、個別輔導等，目的是讓學生在最短的時間里掌握近期學過的數學知識。比如，對后進生存在的問題，要加強其基礎知識的訓練；對中上等學生存在的普遍問題，要多啟發(fā)，不用過多講解，點到為止。這些輔導方法讓學生很好地自悟，養(yǎng)成自學的好習慣。在中職數學教學中，教師要給予學生正確的學習方法，提供有效的學習經驗，同時考慮到他們的心理素質，讓中職生學會學習，善于思索，培養(yǎng)自學的能力。
（五）幫助學生樹立信心，消除自卑心理
職校的學生一般都比較自卑，對學習不感興趣，對前途感到迷茫。基于此，我們要幫助他們重拾自信，戰(zhàn)勝自卑心理。首先，教師要有愛心、細心和責任心，及時與學生進行溝通，比如對學生好的表現(xiàn)要多加鼓勵和表揚；其次，教師通過一言一行把溫暖傳遞給學生，讓學生覺得教師一直都在支持關心他們；最后，教師要在日常生活中給予學生幫助，比如多和他們聊天，了解學生的家庭狀況等。可見，教師的鼓勵對中職生的學習和成長至關重要，不僅可以培養(yǎng)學生學習數學的興趣，也可以培養(yǎng)他們良好的品質，增加自信。此外，中職數學教師應讓學生多參與課堂討論，加強學生間、師生間的交流與合作。教師要制造愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生積極參與進來，樂在其中。教師在數學教學過程中要努力營造合作探究的情境，為中職生團隊合作意識和人際交往能力的形成打下一定的基礎。學生在學習的過程中，也要建立相互學習的目標，共同分享學習數學的經驗與樂趣，這樣不僅有利于中職生學好數學，熱愛數學，還能夠提高他們的綜合素質。以上這些方法可以有效提高中職數學教學的實效性。
三、小結
總之，中職數學教學的特征使得教師既要在短時間內讓學生掌握一定的實用數學知識，又要培養(yǎng)學生的綜合能力；既要面對中職數學實用性強、學生基礎差的特點，又要注重數學教學的完整性與系統(tǒng)性。因此，中職數學教師在具體的教學過程中，一是要降低教學難度，合理調整教材，改進教學方法；二是要鉆研教材，了解學生心理狀況，重構教學體系；三是要將數學思想融入到專業(yè)課學習當中。只有這樣，才能讓中職數學教學獲得最佳效果，提高中職數學教學的實效性。
中職數學教學論文15
一、優(yōu)化教學內容，改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
(一)教學內容專業(yè)化
在教學過程中，教師應努力構建數學課與專業(yè)課之間的有機聯(lián)系，使學生體會數學知識的實用性，讓學生明白，學習數學知識可以為學習專業(yè)課服務，使學生逐漸由害怕學習數學變得喜歡學習數學，由被動學習變成主動學習。同時，也培養(yǎng)了學生利用數學知識解決現(xiàn)實問題的習慣和思維品質。例如在機械專業(yè)的數學教學中，教師可以引導學生利用三角函數解答數控問題;財會類學生在學習“等差數列的應用”時，可以先讓學生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學的順利開展打下基礎，而且使學生體會到數學知識在專業(yè)課的學習和實際生活中的廣泛應用。所以，只有將所學知識運用到專業(yè)實踐中，才能使學生對數學學習更為重視。
(二)教學重點實用化
作為中職數學教師，要熟悉相關專業(yè)對數學知識的具體要求，根據專業(yè)需要，主動優(yōu)化教學內容，突出教學重點。為此，教師要根據各專業(yè)的不同特點和需求，遵循應用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學重點。同時，結合專業(yè)需要，對教學內容進行必要的'調整，使數學教學內容能夠主動匹配專業(yè)課程需求。例如，對于機械加工類專業(yè)，就要把三角函數內容作為重點來學習;對于建筑設計類專業(yè)，就要把立體幾何內容調整到其他內容之前來學習。
(三)數學知識生活化
在數學教學中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數學知識，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而獲得更顯著的學習效果。例如，在講述“集合”時，可以將全班學生作為案例導入:全班學生能否被視為一個集合?如果將“全班學生”視為集合A，“全班男生”視為集合B，那么兩者之間有什么關系?如果班內全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學生很容易對這樣的案例導入產生興趣，從而對數學概念的理解也更加清晰。
(四)教學方法多樣化
教師要不斷更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當前，中職數學教學方法不斷豐富，效果較好的探究式教學法、情景教學法、問題導學法等均可在課堂酌情應用。具體采用哪種教學方法，教師要根據具體教學內容與學生接受能力的不同作出相應的選擇。例如，在“指數函數”的情境教學導入中，可以利用虛擬情境增加教師與學生之間的互動。教師可以創(chuàng)設這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學生憑直覺認為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學生意識到自己“上當”了，紛紛提出質疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導學生以30天為例，計算得到S(30天)=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學生認識到“指數爆炸”的“威力”，從而增強學生學習興趣。
(五)教學難度可控化
隨著教學資源的不斷豐富，中職數學教學改革的途徑越來越廣泛。在數學課堂上引入多媒體等教學輔助手段，能夠使抽象的數學概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學生能夠更加深刻地理解教學內容，從而化難為易，使學習效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數學教學的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導等差數列的通項公式時，很多教材解法為:依據等差數列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個等式的左右部分相加，最后得出等差數列的通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學實踐中，筆者有意識地降低學生的理解難度，引導學生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。此時，筆者繼續(xù)啟發(fā)學生將上述幾個等式的兩端分別進行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導出an=a1+(n－1)d。通過教學難度的有機調整，學生能夠深入淺出地理解問題，使教學工作的開展更加順利。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應注意的兩個問題
(一)構建良好的教學氛圍
在中職數學教學中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間，都應當建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學生基礎知識較為薄弱，所以整體學習積極性不高，這就需要教師在教學中對學生充分了解，給予更多人文關懷，幫助學生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學氛圍的同時，激勵學生的學習熱情，并鼓勵學生之間展開良性競爭，構建起更為積極主動的學習環(huán)境。
(二)有效提升教學張力
在教學中，教師還應當注意對教學張力的提升，針對學生的實際情況采取更加靈活的教學方法，將趣味數學、實用數學作為激發(fā)學生學習興趣的引爆點，同時建立科學的成績評價機制，既要關注學生的學習效果，還要關注學生的學習過程。只有及時反饋學生的學習成果，才能使其感受到數學學習的趣味性和成就感，從而提升整體教學效果。
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