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生物教學論文

時間：2024-06-13 14:46:34 生物論文我要投稿

生物教學論文

　　現如今，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的生物教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物教學論文

生物教學論文1

　　摘要：在初中生物實驗課中，通過“學案導學”，以學生為學習的主體，教師依“案”而“導”，學生依“案”而“學”，從學案的設計、教師的引導、學生的實驗等方面對提高學生綜合能力以及提高初中生物實驗課堂有效性進行探討。

　　關鍵詞：初中生物實驗學案導學

　　生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋。實驗教學在生物課程中的地位非常重要。在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養。初中的學生，尤其是初一和初二的學生，對生物學科的好奇心強，興趣濃，若能利用這一特點，在初中的起始階段，通過實驗教學，使學生養成正確的實驗習慣，培養專業的生物素養，逐步具備實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，將使學生終生受益。另一方面，由于初中生剛接觸生物實驗，做實驗時，注意力容易分散在實驗儀器及用具上，不注意聽講，在實驗過程中不能有效操作，使實驗課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實驗課堂的有效性，又能關注學生實驗能力的培養？筆者經過多年的教學實踐發現，“學案導學”能有效解決這一問題。

　　“學案導學”是以“不待教師教，學生自己能學習”為宗旨，立足于學生的自主學習，教師以創新性、發展性為目標，以學案為載體，以導學為方法，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和學科素養共同提高的一種教學模式。下面，筆者以八年級下冊第八單元第三章第二節中的一個探究實驗《酒精對水蚤心率的影響》（下簡稱為《酒精》）為例，談談“學案導學”在初中生物實驗課中的應用。

　　一、學案的創新設計是“學案導學”的基礎

　　實驗學案的一般組成應包括學習目標、實驗過程、學習檢測三部分。

　　學習目標要明確，要求學生運用各種學習手段去完成、落實。這一部分還包含有學習重點、難點，主要的問題與解決的辦法，即學習準備。

　　實驗過程可按照“提出問題——作出假設――制定計劃――實施計劃――得出結論――表達和交流”這種科學探究的一般過程來設計。如《光對鼠婦生活的影響》、《酒精對水蚤心率的影響》等探究實驗。

　　學習檢測是為鞏固所學知識以達到學習目標進行的練習，選題要力求典型，有梯度，力爭全部學生均能完成基礎題，優秀學生能完成拓展題，使各類學生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經說過：“最好的動因是學員對所學材料有內在的興趣。”要激發學生這種內在的動力，需要一份讓學生感興趣的學案。結合教材和學生的特點，我認為學案的設計應在上述基礎上有所創新：

　　1、加入情境內容

　　創設一定的情境，使學生身臨其境，進入角色，容易激起學生的興趣，調動學習的積極性。在《酒精》一例中，我以“水蚤國國王離奇暴斃”為誘導，結合當時熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創造出濃厚的情境氛圍，學生很快就表現出極強的好奇心，想了解當中的原因，也就有了做實驗的興趣。

　　2、結合生活設計層層深入的問題

　　問題是激發學生探索和求知的重要手段，其設計是學案設計的關鍵環節。問題的設置不僅要有一定的科學性、啟發性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如《酒精》中，我先讓學生思考“用什么方法來說明酒精會影響水蚤的心率？”，繼而提問“白酒和啤酒對水蚤心率的影響一樣嗎？”，聯系生活，引導學生閱讀資料，按照科學探究的一般步驟，一步一步完成實驗。

　　二、教師的引導是“學案導學”的關鍵

　　導學的目的，就是采用一定的教學手段，引導出學生潛藏的且能夠解決問題的知識聯系和能力，從一種潛質轉變為現實。對于初中生物實驗教學來說，導學的目的就是為了少教，“不教”，讓學生針對問題多思考，多交流。導學是讓學生能在主動學習，主動探求，主動交流，主動應用的學習活動過程中，使學生的“自我”得到充分發展，充分體現學生的主體地位。在“學案導學”的課堂教學的五個階段中，教師的引導是關鍵。

　　1、示案導學階段

　　教師把學案發給學生以后，通過創設有效的教學情境，引導學生閱讀學案，明確學習目標，并激發學生的思考。在《酒精》一課中，創設情境后，教師馬上引導學生思考引發“水蚤國王”死亡的原因，從而聯想酒精對水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對人類健康影響的'資料，通過比較后，作出問題的假設。

　　2、引導討論階段

　　在學生確定研究的問題后，教師可組織學生分組討論問題，然后巡班指導，并在這個時候進行個別的輔導，提醒學生做好學案的記錄。

　　學生的分組要提前做出干預，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學生的交流過程中，可引導學生嘗試解答學案中提出的主要問題。如《酒精》的實驗中：“為什么可以用水蚤來做實驗？”“水蚤心跳很快，如何數水蚤的心率？”等。

　　3、集思廣益階段

　　如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個過程中，教師要做好引導者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來，這個時候老師不要急于回答，而是通過“互問互答”的環節，讓已經解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要通過巡堂時的準備，快速確定要講的內容，抓住問題要點，層層引導學生解決問題。“互問互答”環節以競賽的形式進行，既加強了小組間的合理競爭，又使學生的自我價值得到體現，達到較好的教學效果。

　　4、歸納鞏固階段

　　教師根據課堂學生實驗收集到的反饋情況，引導學生歸納出規律性的知識，通過梳理概括，總結在學案上，使知識系統化。學生通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識。同時，教師要注重培養學生以創新為本的價值理念，注重引導學生總結解決問題的方法，提高學生應用知識的能力。 5、遷移應用階段

　　教師要善于在總結階段引導學生完成學案中精心設計的課堂練習，引導學生通過習題訓練遷移獲得新知，達到知識的融會貫通。如《酒精》一課中，便可設計這樣一個練習：“如果您是一個醫生，如何勸告人們避免水蚤國王暴斃的悲劇？”學生在教師的引導下思維活躍，紛紛在學案上寫上了“給廣大群眾的健康建議”等應用于生活實際的內容。這個階段是學生是否理解實驗目的的檢驗，更是一種創新思維能力的培養。引導時還要注意做到以下幾點：

　　（1）要創設民主的氛圍，倡導自由討論。

　　（2）在“互問互答”環節中要不斷引導學生，在一位學生發言后，允許其他學生的補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，為達到分層教學的目的，可以要求部分學習能力較強的學生發表自己的觀點的同時要說明理由。

　　（3）教師要充分備課且對課堂有較強的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對教師的調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個性化問題等幾方面的關系，既要使學生各抒已見，又不能干擾課堂正常進行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質量的完成教學任務。

　　三、學生的自主學習是有效實驗的核心

　　學生實驗是初中生物實驗課堂中學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。在學生實驗中，學生的觀察能力，合作能力、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。但實驗課和一般的授課對學生有不同的要求，最明顯的不同是學生必須要動手做。傳統的實驗課往往是教師教，學生做，教師先講清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和全過程，然后讓學生按教師要求完成實驗，這種教法一成不變，學生的思維難以發散。“學案導學”教學模式提倡學生的自主學習，自主探究，體現出學生是實驗活動的主體，這就要求教師要在課堂上敢于放手，讓學生主動接手。

　　（1）要讓學生接手，必須在學案的設計上重視教學目標的設計，明確學生的學習，不但要學知識，更重要的是通過知識的學習，通過實驗的操作，培養解決問題、分析問題的能力，培養學生靈活的思維，提高學生的實踐能力。把固化的思維變靈活，讓靈活的思維更靈活，讓每一個學生都能實踐體驗。

　　（2）在教學組織形式上，改變單一的“教師教，學生做”的教學形式，給學生一定空間和時間，放手讓學生自己動手設計實驗方案，歸納和總結實驗要點。學生對實驗現象的質疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設與結論不一致”“實驗現象不明顯”等問題交給學生，組織學生討論，分析實驗操作可能產生的誤差或錯誤的操作等。

　　（3）“學案導學”為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了教師與學生、學生與學生之間的學習共同體，營造了民主平等的師生關系。教師鼓勵學生大膽質疑，培養學生的想象力和發散思維，允許學生提出不同的看法，無論什么問題，都不是把現成答案講授給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識。

　　美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”在初中生物實驗課上應用“學案導學”，突出學生主體地位，結合學生實驗和學習的主觀能動性，提高了學生生物實驗的能力和學科素養，也有效提高了生物實驗課堂的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]宋世卿，邱烈.20xx.“學案導學”模式在生理學教學中的應用[J].醫學教育探索，9（4）514～516

　　[2]趙加琛，張成菊.20xx.學案教學設計[M].北京：中國輕工業出版社，37～73

生物教學論文2

　　摘要：新課程改革強調教師在課堂教學中要強化學生的生活能力和實踐能力，全面提升學生的綜合素質。初中生物作為一門自然科學，在學生日常生活中扮演著重要作用。因此，生物教師應當強化學生的生活化能力培養。本文立足于初中生物生活化教學現狀，探討新課程改革背景下初中生物生活化教學策略。

　　關鍵詞：初中生物；生活化教學；教學現狀；教學策略

　　生物是一門自然學科，生物知識源于生活，高于生活，與人們的日常生活有緊密的聯系。自新課程改革實施以來，強調課堂教學的生活化發展已經成為當前教師教學的重點和難點。尤其對于生物學科教學而言，教師應當結合日常生活和生物科學知識的聯系性，強化學生的生活化能力培養，以提升學生的生活實踐能力。但是，當前由于受到傳統應試教育理念的影響，在初中生物教學中，很多教師的教學并沒有將理論知識和生活聯系起來，教學內容與生活脫離，嚴重影響學生的生活實踐能力，不利于學生綜合素質全面提升。

　　一、當前初中生物生活化教學現狀

　　當前，由于傳統應試教育理念的影響尚存，并且依然成為教師教學過程中的主流思想，致使初中生物教學中，以提升學生考試成績為目的的教學模式依然是課堂教學的主流模式，教師在課堂教學中對學生綜合實踐能力的重視程度不足。主要問題如下：1.缺乏靈活的課前導入在課堂教學中，課前導入是一個比較關鍵的環節，是激發學生學習興趣和調動學生學習積極性的重要手段。而對于初中生物生活化教學而言，靈活的課前導入是提升學生生活實踐能力的有效途徑。但是，當前初中生物教學中，很多教師并沒有意識到課前導入的重要性，開堂時開門見山，直入主題，使得很多學生在思想上沒回轉過來，教師已經開始重點知識內容的講解。這樣的教學模式過于生硬，難以激發學生的學習興趣，不利于學生生活實踐能力提升。2.教學內容缺乏趣味性對于教師的課堂教學而言，教師內容的選擇應當立足于課本。但是，這里所謂的立足于課本，并不是指教師在教學中講解的知識內容完全建立在課本知識基礎上，而沒有任何有效地拓展。當前，在初中生物教學中，很多教師由于對生物學科不夠重視，致使教師在課堂教學中講解的教學內容完全是對課本知識的“照本宣”，沒有任何延伸，沒有任何拓展，使得學生在課堂教學中對教師講解的內容并不感興趣。針對這樣的教學現狀，筆者認為，教師應當圍繞課本內容，滲透一些豐富多彩的案例，使課堂教學變得更豐富多彩，提高課堂教學的趣味性和開放性。3.教學手段單一當前，國家經濟快速發展，給教師的課堂教學帶來很多便利的條件。如教師在課堂教學中可以利用多媒體技術豐富教學手段，也可以借助互聯網技術豐富教學內容。但是，實際教學過程中，很多教師由于惰性或者自身綜合素質的影響，并沒有將心思花在豐富教學內容和教學手段上。有些教師在課堂教學中依然夾著一本書，就開始給學生講解。教師的不重視，使得很多學生對生物學科的學習缺乏興趣，嚴重影響初中生物教學改革發展。

　　二、初中生物生活化教學的策略分析

　　從以上分析可以看出，當前，初中生物教學中，教師的教學還存在很多問題。尤其初中生物生活化教學上，很多教師并沒有充分認識到生活化教學在學生學習生涯中的重要意義。針對這樣的教學現狀，筆者提出以下教學方法，希冀借此為初中生物教學的`改革作出貢獻。

　　1.利用生活熱點問題進行課前導入在日常生活中，有很多熱點問題和生物科學知識有關。教師在課堂教學中可以借助這些社會熱點問題進行課前導入，以激發學生的學習興趣。如課堂教學中教師給學生講解生態環境等方面問題時，可以借助時下最熱點的話題：霧霾。霧霾當前很多大城市面臨的一個嚴峻的環境問題。教師在給學生講解霧霾的過程中可以給學生普及霧霾產生的相關科學知識，對人類的危害，以及人們日常生活中應當怎樣做，以保護環境，減少霧霾的產生，等等。這樣教師不僅可以將生物科學知識與生活緊密聯系起來，還可以激發學生的學習興趣，增強生物教學的趣味性，同時還可以提高學生的環境意識。

　　2.利用多媒體技術滲透生活化的教學內容近年來，信息技術迅猛發展，給初中生物課堂教學帶來便利性。教師在課堂教學中可以借助多媒體技術輔助教學，以豐富課堂教學內容和教學手段。課堂教學中，教師可以通過互聯網，將很多具有生活化的知識內容滲透到課堂教學中，一方面可以豐富教學內容，另一方面可以提高課堂教學效率。例如，教師在課堂教學中可以借助多媒體技術，給學生展示很多生活中的生物科學視頻，一些具有趣味性的教學內容，激發學生對生物學科學習的積極性，全面提升生物學科的教學效率。

　　3.給學生布置生活化的課后作業課后作業是對教師課堂教學內容的鞏固。對于任何一門學科教學而言，適當的課后作業有利于學生加深對課堂教學知識的印象，提升學生的學習效率。初中生物教學中，教師可以給學生布置生活化課后作業，以提高學生的學習效率。在課后作業布置上，教師可以布置一些具有生活趣味性的課后作業。如教師給學生講解生物的生長變化過程中，可以給學生布置一個課后作業：每名學生發給一顆植物種子（可以多樣化），要求學生將種子種下去，然后觀察種子生長變化的整個過程，并形成相應的記錄報告。這樣的課后作業，一方面可以鞏固教師的教學內容，另一方面可以提高學生的觀察能力，提高學生的綜合素質。總之，生物是一門源于生活的學科。教師在初中生物教學中，應當結合新課程改革思想和理念，立足于當前初中生物教學存在的各種問題，不斷改革和創新教學理念和教學模式，實現初中生物課堂教學的生活化發展，不斷提升學生的生活實踐能力。

　　參考文獻：

　　［1］張耀方.初中生物生活化作業的研究與實踐［D］.蘇州大學，20xx.

　　［2］王全萍.優化初中生物生活化教學實施方法的研究［D］.開封：河南大學，20xx.

生物教學論文3

摘要：生物實驗教學是培養中學生科技能力的重要手段，實驗教學中良好心理的培養是提高教學質量的重要環節，了解和把握中學生在實驗中的心理活動特點，對教學起到事半功倍的作用。

　　關鍵詞：實驗心理；生物實驗；創新精神

　　實驗教學是生物教學中不可或缺的組成部分。生物實驗有利于培養學生的實驗操作技能、分析問題、解決問題的能力，良好的實驗心理及進行科學方法的教育，能夠更有效地激發學生的學習興趣和發揮學生學習的主動性，并培養學生的創造能力。筆者就生物實驗中學生不良實驗心理的克服淺議如下：

　　一、克服單憑興趣做實驗的心理，培養探究創新精神

　　興趣是最好的老師，生物實驗能使學生得到從其他方面難以體會到的快樂，因此有很多學生在剛開始時很喜歡生物實驗。但是中學生正處于青春發育期，他們的興趣往往不能持久，容易轉移。以單純興趣做實驗的學生，只追求個人情感上的某種需要或刺激，學習只跟著感覺走，對學習的艱苦性沒有準備。當實驗操作需要多次進行時，他們就會感覺枯燥乏味而轉移興趣，當受到教師批評時，他們也會把興趣轉移。

　　教師要想辦法把學生最初對實驗的熱情，轉化為對生物實驗持久而穩定的興趣，培養其探究創新精神。對此，在實驗中，教師要多一點寬容和引導，少一點不必要的指責和約束。例如，在“探索植物細胞的吸水和失水”實驗中，除了洋蔥，筆者讓學生思考并選擇自帶實驗材料，有的學生選擇了一些不同大小的蘿卜，中間挖槽，然后加入不同濃度的蔗糖溶液，觀察液面的變化；有的學生選用馬鈴薯塊莖，加入不同濃度的食鹽溶液進行實驗……實驗中讓學生談談自帶材料的優缺點。通過實驗既保持了學生對實驗的熱情，又培養了學生的探究創新精神。筆者還結合了本校的特色，課外組織學生參觀生態標本館，利用校園豐富的動植物資源積極開展研究性實驗學習活動，鼓勵學生參加科技創新大賽，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到對實驗本質的研究中去，在實驗中掌握相應的理論知識。

　　二、克服緊張恐懼心理，培養實驗自信心

　　學生在操作實驗時經常會緊張、恐懼，產生緊張恐懼的原因，有些是學生的性格懦弱、膽子小；有些是對實驗儀器陌生，操作不熟練；還有些學生是由于自己或同學操作失誤，引起恐懼和緊張。

　　幫助學生克服緊張恐懼實驗心理要求教師在教學中要有預見性，重視指導課前預習，對實驗過程中可能出現的現象有一定的防范措施，在演示實驗時操作規范靈巧，給人以美感，同時在實驗巡視時經常給予學生以具體的指導和鼓勵，對實驗操作失誤的學生告訴他們每個人都不是天生的實驗者，失敗在所難免，增強他們對實驗的信心和安全感。

　　三、克服輕視心理，培養分析、解決問題能力

　　生物實驗操作有利于加強學生對理論知識的記憶，筆者在生物教學中發現，那些對待實驗認真操作的學生，他們的.理論考試成績較好。而對生物實驗輕視，認為做不做實驗都一樣的學生，往往一個知識點反復考反復錯，究其原因就是在實驗中進行了錯誤的操作，然后沒有更正，并在腦海中形成深刻的錯誤操作印象。

　　幫助學生克服輕視實驗心理，教師在上課時可強調實驗在考試中乃至高考中的重要作用，在實驗課前布置學生預習實驗操作過程和有關知識內容，并抽時間檢查學生預習情況，在實驗操作前有針對性地進行提問，讓學生明確實驗目的、要求、注意事項等，熟悉實驗操作流程；在實驗過程中注重引導學生對實驗本質進行分析，讓學生透過現象看本質，培養思考問題的能力；在實驗后填寫實驗報告時要求學生對實驗進行總結反思，讓學生對實驗失敗的原因進行分析并提出解決方案，培養解決問題的能力。

　　四、克服隨意心理，培養科學實驗的嚴謹態度

　　“沒有規矩，不成方圓。”在生物實驗中，許多學生的隨意操作與實驗規范操作格格不入，把實驗當成了“變戲法”和“看熱鬧”，最常見的是有關顯微鏡的操作實驗，學生對顯微鏡的隨意擺弄和操作經常導致顯微鏡損壞。

　　幫助學生克服隨意實驗心理，教師要在第一時間及時制止學生的隨意操作行為，并說明隨意操作的危害性，結合生物科學發展中對學生進行情感態度價值觀的教育，強調規范操作的重要性，培養嚴謹的科學實驗態度。例如，教師在介紹顯微鏡時，可結合顯微鏡發展史用幻燈片的形式向學生展示各個時期的顯微鏡，并介紹顯微鏡對人類社會發展的貢獻，引起學生對實驗及實驗儀器的尊重。在顯微鏡實驗操作前可先提問學生，讓他們熟悉規范的操作流程，同時通過教師的示范操作，使學生的不規范操作或習慣操作得到及時的矯正。對于部分學生還可進行單獨反復操作訓練，直到規范實驗操作為止。

　　了解和把握學生的實驗心理特點，克服不良實驗心理，培養健康的實驗心理，有利于學生知識的掌握和技能的形成，促進學生能力的發展，提高教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]許曉.在生物實驗中培養高中生良好的心理素質[J].生物學教學，20xx（06）.

生物教學論文4

　　摘要：研究性學習是學生基于自身的學習興趣，在教師的指導下，結合課堂教學內容和特點，從社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、運用知識解決問題的學習活動。就生物教學而言，不管是對概念、規律的學習，還是對生物實驗活動的開展，均可以采用研究性學習的方法進行。

　　關鍵詞：生物課堂教學；研究性學習；教師

　　長期以來，我們的中小學教育偏重于學生對學科知識的機械記憶以及解題的技能技巧訓練，忽視了學生對知識的綜合運用能力及創造性解決問題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和“書呆子”現象。這一現狀與我國高速發展的社會經濟和日新月異的世界科技進步很不適應。而且，枯燥呆板的灌輸也使學生產生厭學情緒。被動的學習，充滿了為分數的“功利型”學習觀念和“裝卸型”學習方式。研究性學習正是為了改變這一現狀而進行的新的教學模式的一種探索。

　　研究性學習是學生基于自身的學習興趣，在教師的指導下，結合課堂教學內容和特點，從社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、運用知識解決問題的學習活動。它可以使學生體驗和了解科學探索過程，養成自主學習、探究和創新的意識和習慣，形成和提高創造性學習的能力，增長知識，積累經驗。因此，研究性學習的過程就是解決問題的過程。

　　研究性學習應該滲透到生物教學的過程中。就生物教學而言，不管是對概念、規律的學習、認識，還是對生物實驗活動的開展，均可以采用研究性學習的方法進行。研究性學習的形式，就是針對某個問題展開思辨推理、舉例論證而進行的實驗方案設計。

　　一、課堂研究性學習的實施

　　實施課堂研究性學習的核心是設置研究問題的情境：

　　1.生物與日常生活結合，創設研究情境

　　從生物知識在日常生活中的應用入手創設問題，激發學生的興趣和求知欲，既可使學生體會到學習生物的重要性，又幫助學生利用所學過的知識解決社會生活中的實際問題。如講《酵母菌的發酵》一課，筆者是這樣創設問題情境的：我們買回家里的水果腐爛后會發出一種酸味，為什么？能利用發酵的方法制作醋嗎？如果能制需具備什么樣的條件？這樣，同學們的思路就一下子開闊了，思維也活躍了，并能積極地從多角度思考問題，發現問題，各抒己見，氣氛活躍。有的說“天氣越熱發酵越快”；有的說“面也會發酸”；有的同學還說出夏天水果保鮮的辦法等等。這些發現體現了學生思維的廣闊性和教師創設研究情境的重要性。教師要及時總結，拓寬學生思路。

　　2.生物與自然、社會結合，創設研究學習情境

　　生物與社會生產及生命、環境、能源、醫藥等社會熱點問題有著廣泛而密切的聯系。據有關資料統計，世界上申請專利和發明有將近五分之一與生物有聯系。因此，可以用與生物緊密相關的'社會問題、自然問題、能源與環境問題等為素材，設計相應的課堂探究型學習情境。如《生態系統》一課，筆者帶領學生到位于縣城南邊的澗河考察研究，給學生創設以下問題情境：

　　(1)澗河水質有什么變化？

　　(2)水中有什么生物存在？河兩岸有什么變化？

　　(3)根據你觀察到的情況，說說河水污染會對生態環境造成什么后果？同學們一個個認真觀察研究，詳細記錄。有的用小瓶子取小河里的水，有的取了河邊的植物樣本。回到教室后，筆者讓同學們結合所學生物有關知識進行總結發言，大家紛紛提出自己的研究結果和認識。最后總結出幾個方面：①小河里的生物鏈遭到破壞，水生動物魚、蝦、螃蟹不見了；②水生植物不見了，原來大量的綠藻類植物沒有了，澗河岸邊的植物也枯萎了；③小河的水質變黃了，有一股刺鼻的氣味，附近的地下水也受到了污染，井里的水不能喝了。根據大家的分析結果，筆者因勢利導，指出熱愛與保護環境就是保護人類自己。這樣不但使同學們學到了知識，而且培養了學生“愛護環境從我做起”的環保意識。

　　3.生物實驗與創設問題的情境

　　生物實驗課不僅能提高學生的感性認識，而且還是激發學生興趣、掌握科學方法、培養科學態度、提高學生能力的有效途徑。生物實驗研究是培養學生創新精神和創造能力的重要活動和手段，是提高學生素質的重要途徑。例如：單細胞生物一節的觀察實驗，要求同學們觀察草履蟲的外形和運動。實驗開始前，先將全班分成幾個小組，按照要求做以下準備：采集草履蟲的培養液，制成臨時裝片，然后放置于顯微鏡下，學生輪流觀察并描述出看到的現象。教師設置教學問題情境：(1)草履蟲有著怎樣的外部形態和內部結構？將你看到的現象描述出來。(2)草履蟲是如何運動的？遇到障礙時它的運動有什么變化？(3)通過觀察草履蟲的形態及運動，你有什么體會？然后各小組進行討論總結。如果仔細觀察就會發現草履蟲的外形如同倒置的鞋底或一個帶殼的花生渾身長滿絨毛；當水中的草履蟲遇到棉花纖維阻礙時，它會采取后退的方式改變方向后，再試探著前進，直到避開阻攔物。不進行認真細致的觀察，不動手操作和嘗試就難以看到它的外形和運動情況。再比如：綠色植物通過光合作用產生氧氣的實驗，看似簡單，操作不當便收集不到氧氣。首先選取的綠色植物必須是在水中可以生長的；其次要求試管和玻璃杯等實驗裝置嚴密不漏氣，并且要具備光合作用的條件，實驗操作要科學規范，否則實驗就有可能失敗。因此，教師的作用就是要提出觀察的要求，指導實驗操作方法，使學生在實驗操作過程中，通過動手動腦研究探索，不斷質疑去發現問題，激發興趣，獲取知識，培養學生認真細致的態度，嚴謹科學的精神。

　　二、教師在研究性學習中的作用

　　開展研究性學習的關鍵在教師。教師在整個過程中必須發揮主導作用。著力營造學習氛圍，對學生的發現給予必要的總結，方法上給予正確的點拔和指導，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。方法是否得當，決定著研究性學習的成敗。

　　1.從為學生提供充分的學習資源和自由的學習環境角度組織活動

　　結合學習研究的課題內容，教師可以組織學生參觀相關的工廠、實驗室、試驗田等，讓學生獲得直觀的感性認識；與有關專家學者聯系，為學生開設相關講座，帶領學生到自然環境中去觀察，去體驗，去發現環境污染，生態失衡，生物鏈破壞造成的嚴重后果。在此過程中，教師的開放意識，聯系自然、社會的愿望以及自身的能力，對研究性學習的開展起著重要作用。

　　2.從關注學生適應性發展的角度進行指導

　　在研究性學習的教學過程中，學生是學習的主體，教師處于咨詢、幫助、引導的位置。教師切忌將學習研究引向現成的結論，而應以提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法為手段，引導學生質疑、探究和創新，使他們思考。教師可采取傾聽、適時介入、必要指導的策略等，關注學生的發展，指導學生的學習和探究。

　　3.研究性學習應以激發學生興趣為前提

　　生物課的學習內容貼近生活實際，實驗又有很強的可操作性，教師要以有趣的問題設計，巧妙的實驗演示，培養學生學習探究的興趣。通過研究性學習的教學方法，要使學生體驗到研究性學習的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，培養學生養成認真細致的好習慣，養成尊重科學和重視實踐的科學素質。

　　研究性學習是一種新的學習方式，在研究性學習中，教師要采取科學有效的教學策略，精心設計一個可以探索、表達、分享的自我完善的空間，牢牢把握“學生為主體，教師為主導”這一教學原則。只有這樣，才能進一步提高研究性學習的實際效果，才能不斷地增強學生研究性學習的興趣。

　　參考文獻：

　　[1]郭永峰，張祥沛.生物課堂教學中研究性學習的目標定位[J].中學生物教學，20xx(Z1).

　　[2]羅玉明.高中生物開展研究性學習的探索與思考[J].教育探索，20xx(6).

生物教學論文5

　　1環境保護教育的必要性

　　作為環保事業發展的重要力量,志愿者全體成為了中國環保事業發展的先行者,但是由于其人員的構成單一性,并且志愿者自身對于環保方面的素質也不是非常的強,這就是的環保事業發展不是非常的順暢。初中階段的學生正是出于性格和價值觀發展的重要時期,十分容易受到外界環境的影響。教師需要認識到青少年對于環境保護的重要作用,教師需要引導學生樹立正確的環境觀念,鼓勵學生積極的參與到環境保護的相關活動之中,幫助學生實現環境保護意識的不斷強化。

　　2初中生物教學中環保意識的培養方式分析

　　2.1通過環境問題的了解來激發學生保護環境的責任感

　　從目前的發展情況來看,世界各國都已經認識到了環境對于人類生存的重要作用,但是在實際的生活之中卻仍然存在非常多的破壞環境的行為。從我國的環境意識來看,受到唯心主義觀念的影響使得很多人認為,人類是地球的主導者,這樣的觀念引導之下使得環境多次受到人類的破壞。生物作為一門與環境息息相關的學科,教師在教學的過程中可以通過多媒體短片的播放來讓學生認識到環境破壞而造成的不良效果,實現學生環保意識的喚醒。教師在教學的過程中需要結合自身所處的環境來,從點滴做起,通過正確的引導讓學生產生環境保護的意識和環境保護的責任感。例如,在初中生物的教學過程中,教師可以通過人類自身原因而導致環境污染的講述來提高學生對于環境污染的透徹了解,實現環境保護意識以及責任性的加強。

　　2.2通過互動式的教學來實現環境保護理念的滲透

　　在初中生物教學過程中,教師需要認識到環境保護觀念的滲透對于學生發展的重要作用,因此在教學的過程中幫助學生在日常的生活之中形成良好的學習習慣和思維觀念,通過傳統的教學方式的轉變來實現學生意識的引導與啟發。教師在教學的過程中還應該積極的運用現代化的教學工具來實現教學內容的形象化與具體化,實現學生感性認識的不斷提高。此外,教師還可以鼓勵學生積極的參與到社會實踐之中,通過實踐成果的課堂展示來提高學生的學習熱情,最終實現課堂學習效率的不斷提高。例如,教師可以針對水資源的使用課題,鼓勵學生積極的進行走訪調查,通過走訪調查的方式來提高學生的觀察能力和實踐能力,實現學生環保意識的不斷增強,對于不合理的水資源利用也具有更加明確的認識。之后教師還可以借助生活中水資源污染和浪費的例子來鼓勵學生積極的進行討論,活躍課堂的學習氛圍,提高學生的學習效率。

　　2.3通過實踐活動的鼓勵來實現環境保護意識的實際性轉化

　　在初中生物的教學過程中,教師不僅需要在理念上不斷的滲透環保意識,教師還需要鼓勵學生積極的實踐來實現學生實踐能力上的培養,讓學生能夠在日常的生活中自覺的進行環境的保護。可以通過環保知識的講座的開展增強學生的環保意識,學校可以邀請一些在環保領域擁有建樹和心得的專家或者是教師來進行環保方賣弄的教育,諸如,針對環境的污染與治理方面,學校可以開設專題的講座,進而通過正確的積極向上的引導來讓學生實現所學習的知識與環保內容的有機結合,最終實現生活中一些環境問題的解決。通過科普活動的.組織來實現薛恒在環保意識上的提高。教師可以契合現在環境保護的節日,諸如,地球日、植樹節等等,帶領學生進行環保活動的參與來實現環境保護理念的宣傳,同時還可以利用黑板報以及校報等方式來實現環境保護宣傳的感染力的提高,最終實現學生環境保護意識的不斷增強。

　　3結語

　　總而言之,初中生物的教學對于學生環保意識的提高具有十分重要的作用,這就能夠讓學生更加積極主動對環境進行保護,通過環境的優化意識來融入到學生的思想之中,最終實現污染問題的解決。隨著素質教育觀念的不斷深入,使得對于學生的培養具有更加嚴格的要求。由于生物學科在教學的過程中存在一定的特殊性,因此在環境的教育過程中具有其他學科所無法比擬的優勢。作為人類發展和進步的重要前提,教師需要將環境保護的理念貫穿在教學之中,通過不斷的落實來實現人與自然、社會與自然的和諧相處。

生物教學論文6

　　促進學生全面發展是素質教育的內在要求，生物教學作為初中教育教學的重要組成部分，應該順應素質教育的要求，在生物教學中充分落實學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。新課改形勢下，生物教學就是讓學生在獲取生物基礎知識的同時，不斷激發學生學習生物的興趣。初中生具有生動活潑、情感豐富等特點，生物教師在教學中要把學生的積極情感因素引入學生的生物學習過程中，從而不斷提高生物教學質量。本文結合自己多年教學實際，簡要闡述如何在生物教學中真正落實學生的主體地位。

　　一、充分發揮學生的主體地位

　　新課改的深入發展，促進了課堂教學方式的改變，要求在課堂教學中徹底改變傳統的教學方式，充分體現“學為主體，師為主導”的教學理念。當前，初中教師要實現構建高效課堂的目標，就必須在教學中樹立學生的主人翁意識，充分發揮學生的主體地位，其中正確處理好教和學的關系是關鍵。在具體的教學過程中教師要以教材為依托，把知識的學習轉化為學生的能力，而學生能力的培養不能采用傳統的“填鴨式”的直接灌輸，使學生處于被動地位，在實際的教學過程中教師要積極培養學生參與課堂活動的意識，通過巧妙設計教學活動和科學引導學生發展，進而體現學生的主體地位。

　　1徹底改變學生的被動地位

　　在傳統的課堂教學中通常是教師講學生聽，學生處于被動地位，這嚴重影響學生學習積極性和主動性的發揮。因此，教師要積極轉變傳統的教育教學觀念，徹底改變學生的被動地位，使學生在教學中能夠獨立思考，積極主動地進行探究，通過自己的努力獲得能力的發展。

　　2充分尊重學生

　　充分尊重學生是營造和諧師生關系的重要前提，能夠有效拉近師生之間的關系。因此，教師要把自己看作普通的一員置身于學生當中，與學生之間進行平等對話，不把自己放在高高再的.位置，讓學生感到自己是被教師重視和關注的，從而激發學生強烈的求知欲望，調動起強烈的情感動力。

　　二、探索“自主學習”模式

　　1保護好學生的好奇心，引導學生開展學習

　　學生的好奇心理是學生不斷進行學習的主動力。初中的學生正值青春叛逆時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動，這也意味著初中生好奇心特別強，對于一些事情都有自己的觀點和鮮明的個性。而生物教材中的內容大多來于生活，生活中的生物現象非常有趣，教師要充分利用中學生好奇心的心理特征，努力保護好學生的好奇心。教師在教學中要注意把學生的好奇心和生物學習有機結合起來，讓學生善于在生活中自己發現生物問題，并且引導學生進行自主的探索，采用這種方式學生就會愿意自主學習。在實際的生物教學中，教師要充分挖掘教材內容，結合學生的生活經驗和實際，創設一些能夠激發學生好奇心的問題，不斷提升學生學習生物的積極性。教師在教學《植物的開花和結果》一課時，首先通過大屏幕展示諺語：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，讓學生考來考慮這是一種什么現象。然后用多媒體為學生呈現白月季和紅月季各一株，如果我們把紅白月季進行稼接，它會開出什么顏色的月季呢？如果我們給這兩株紅白月季進行混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出什么顏色的花朵呢？教師通過提出一系列問題，不斷激發學生的求知欲和好奇心，促使很多學生積極的開展實踐操作，積極參與課堂教學活動并探究解決問題的方法。學生在動手實踐操作的過程中能夠對稼接這種生物技術的基本原理和應用意義有了更加深入地理解，從而體現和突出了學生主體地位。

　　2讓學生自主選擇練習，培養學生多方面自主發展

　　作業練習是鞏固學習的重要保障。教師通過作業練習不僅能夠使學生有效地鞏固所學知識，并靈活地進行綜合運用，而且使教師及時掌握學生的學習狀況，及時調整教學方法。但是教師在布置作業時要注意分層性和靈活性，學生在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業，讓學生自主選擇練習，一方面這樣可以使不同學習能力的學生順利完成完成相應難度的學習，另一方面可以使學有余力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的水平和特長。在實際的教學過程中，教師可以設計ABC三個層次的學生作業，A層次學生為不限方式、內容的作業，可以通過閱讀育學習相關的書籍，自主發現、分析和解決問題。B層次學生為選做類作業，教師為學生布置一些具有探索性或研究性的作業。C層次學生為指定性的常規作業。例如在教學完“根的吸收作用”一節內容后，教師可以根據教學和學生實際，布置以下三層次的作業：A層次學生的作業：讓學生到學校閱覽室自行閱讀課外書籍《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，自己發現和找出問題，并且自己解決問題。B層次學生的作業：讓學生自己動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，通過認真觀察，積極探究解決“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同？”這幾個問題。

　　三、培養學生的問題意識

　　學起于思，在教學過程中往往提出一個問題要比解決一個問題更重要。因此，教師要積極鼓勵和引導學生在學習過程中勇于發現問題和解決問題，重視培養學生的問題意識，從而不斷激發學生進行積極思維,充分發揮學生的主體地位。在初中生物教學中，由于生物學習與生活實際有著千絲萬縷的聯系，教師可以從貼近學生生活實際的問題出發，根據學生的生理和心理特征，積極創設聯系生活的教學情境,啟迪學生發現問題和提出問題，并能夠利用所學知識進行解決問題。例如在講述《食物的消化和營養物質的吸收》一節中,教師通過課件演示為學生介紹胃的結構,采用由結構到功能的方式進行講解,而講解小腸時,教師可以先給學生講解小腸的功能是消化和吸收營養物質,學生在得到這個結論時，會產生困惑并自然而然地提出這樣一個問題:小腸為什么是消化和吸收營養物質的主要場所呢？這樣學生們逐漸產生興趣，在興趣中積極探究生物知識。總之，生物教學中落實學生的主體地位是構建高效生物課堂的重要措施。在生物學教學中，教師只有充分尊重學生，真正以學生為本，自覺地運用新課程理念，才能充分調動學生學習的自主性，真正落實學生的主體地位，從而不斷提高初中生物教學的質量和效率。

生物教學論文7

　　摘要:新課程改革背景下，高中生物教學模式也要能有相應的轉變，并要能充分重視教學中的問題解決．只有將教學中的問題得到了清除，才能為教學改革的進一步深化營造良好教學氛圍．基于此，本文主要就高中生物教學的現狀以及教學的主要問題進行詳細分析，然后結合實際探究高中生物教學問題的有效應對策略，希望能夠通過此次理論研究，對高中生物教學的水平得到有效提升．

　　關鍵詞:高中生物;教學問題;現狀

　　高中生物課程是學生全面素質培養的重要課程，對學生認識生物和生活的聯系和重要性都有著積極作用．高中生物教學的內容比較廣泛，涉及到的知識點比較多，并且在教學內容上都相對比較抽象，對學生的理解就有著很大的難度．加強對高中生物教學的理論研究，對實際教學問題的解決就有著實質性意義．

　　一、高中生物教學的現狀以及教學的主要問題分析

　　1．高中生物教學的現狀分析

　　高中生物的教學中，在內容上雖然不像化學以及物理課程那樣有難度，但是涉及到的抽象內容也比較多，如果沒有通過科學化的方法加以應用，學生在學習起來就有著很大的難度．在傳統的教學思想觀念的影響下，對高中生物教學就存在著諸多的不利，尤其是處在當前的教學改革背景下，高中生物教學的模式改革就更為重要．我國的高中生物課程有文科和理科之分，高中生物是屬于理科的范圍，在當前的教學中，隨著新課程教學改革的實施，對學生的素質教學比較重視，這就使得在生物教學的重視度也有了加大．但是受到傳統教學模式的影響，在高中生物教學中還有著一些不足之處，這就對整體教學改革有著很大的影響．

　　2．高中生物教學中的主要問題分析

　　從當前我國高中生物教學的情況來看，還有諸多層面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在學生在基礎知識上有著很大的層次差距．每個學生的生物學習的狀況都有著比較大的差距，這就對生物課程的開展有著很大的難度．由于在教學的方法運用上不能滿足全面學生，所以整體的教學效果上不佳．有的學生在知識接受能力上比較強，而有的學生在知識接受能力上就比較差，在成績上也逐漸的降低，逐漸的對高中生物課程的學習失去興趣．再者，高中生物教學中，一些教師在課程教學的理念認識上不全面，對自己的角色沒有明確．有的教師還是采用傳統的教學觀念開展生物課堂，這樣就對學生的學習積極主動性有著很大的影響，不利于學生的`生物知識學習興趣培養．在生物課程教學中，學生的主體性地位沒有得到充分體現，這些教學的錯誤觀念就對整體的教學課堂效果有著很大影響．另外，生物教師在具體的教學過程中，對生物知識的把握沒有準確的體現．對新課程標準的教學要求理解不透徹，以及在理解過程中存在著誤區等．這些方面的原因都會造成教學效率不高．還有是教學的方式單一化，對現代化教學技術的應用認識不足，這樣就不能有效調動學生的學習興趣，在課堂教學效果上也不能有效呈現．

　　二、高中生物教學的問題解決策略探究

　　對高中生物教學的問題解決，要和實際教學情況緊密結合，充分的重視和學生的實際現結合，將學生的生物學習興趣培養作為基礎．高中生物教學要能夠將學生的思維意識培養作為重要教學目標，學生的興趣激發作用下，就能有利于學生的思維意識培養．教師在這一教學過程中，對學生的引導作用要能得到充分有效的體現，通過以學生的興趣為引導的基礎，從學生興趣作為教學的突破口，吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動的進入到課堂教學氛圍當中．例如:在高中生物教學中，對減數分裂的教學內容講述中，就可通過對多媒體技術加以應用進行創設情境，導入新課．教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發育”的動畫，創設情景，激發學生學習的興趣，為進入學習目標做好心理準備．然后和學生一起討論人類是由什么發育而來的．教師提問:假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課《減數分裂》．通過這樣的課程導入的方式，對學生的興趣培養就比較有效，能夠讓學生在積極主動性方面得到有效激發．再者，對高中生物教學可以通過分層教學模式的應用．對不同層次的學生學習生物知識就打下了基礎，在這一教學模式的應用前，教師要能充分的了解學生的學習情況，然后對學生進行分層教學．對不同成績層次和學習能力的學生，要能設定不同的教學目標和方法，在學習任務的分配上也要能夠有所區別．通過這樣的教學方法，就能使得每個層次的學生都能夠學到相應的生物知識，在學習的信心建立方面也比較有利．對高中生物教學過程中，要充分重視學生的主體性地位突出，讓學生的自由個性的發展在教學中得以呈現．并要能夠充分尊重學生的個性化發展，通過多種教學方式來激發學生的獨特個性呈現，讓學生能夠在輕松愉快的教學課堂氛圍中獲得生物知識．總而言之，對高中生物教學過程中，要對教學中的問題能有充分的重視，并要能詳細的進行分析問題原因，找到針對性解決問題的方法，這樣才能不斷的提升教學水平質量．此次在主要就高中生物教學中的問題以及具體策略的應用進行了探究，希望能夠通過此次理論研究有助于學生的生物知識學習，在學習效率上能得到有效提高．

　　參考文獻

　　［1］劉文玉．高中生物課堂的探究性教學［J］．學周刊．20xx(23)

　　［2］劉學勇．高中生物教學中存在的問題與對策研究［J］．新課程研究(下旬刊)．20xx(01)

　　［3］王曉榮．淺析如何構建高效的生物實驗課堂［J］．生物技術世界．20xx(12)

　　［4］劉春麗．淺析高中生物教學中存在的問題及對策［J］．考試周刊．20xx(83)

生物教學論文8

　　【提要】病原生物學與免疫學是醫學類高等職業教育的重要醫學基礎課，但在實際教學中本門課的教育與學習存在諸多問題，該校病免教研室針對學生教育和學習中存在的問題進行教學改革的探索與實踐，并提出一些思考和建議。

　　【關鍵詞】變態反應和免疫學；教育改革；專業，醫學病原

　　生物學與免疫學是醫學類高等職業教育的重要醫學基礎課，對基礎醫學和臨床醫學起到橋梁銜接作用，這門課為免疫系統疾病、感染性疾病的診斷、預防和治療提供理論依據，也為學習其他醫學課程打下基礎。病原生物學與免疫學在本校開設于第一學年第二學期，這個階段的學生基礎知識不扎實、自學能力較差、還沒有學過臨床課，面對病原生物學與免疫學這門課，普遍反映知識量大，內容繁雜，理論抽象，難以掌握。為了讓學生更好地掌握病原生物學與免疫學，使病原生物學與免疫學的教學能更好地滿足臨床專業人才培養目標的要求，本教研室從病原生物學與免疫學課程的教學內容、教學方法、實驗教學等幾個方面對臨床醫學專業病原生物學與免疫學課程教學改革進行了探索與實踐。作者總結對臨床醫學專業病原生物學與免疫學課程中教學的一些思考和建議。

　　1根據專業需要安排教學內容

　　病原生物學與免疫學理論性與實踐性都很強，但是教學大綱的模式化，加之教材的滯后性，導致教學內容與實踐脫節[1]。同時，近年來，隨著醫學技術的發展，病原生物學與免疫學成為研究熱點，有非常多的新進展，病原生物學與免疫學在臨床應用方面變化較大，使得既有教材更加跟不上臨床醫學的發展[2-3]。根據這種情況，本教研室擬定以下措施：1.1深入醫院調研調研內容有：臨床常見的免疫學應用，如感染性疾病的臨床診療過程，診療的手段、方法與防治原則；預防接種的意義及應用；最常見免疫病，如青霉素過敏、花粉過敏、急性腎小球腎炎等的診療過程、方法及防治原則。1.2以臨床診療過程組織教學內容把原有的免疫系統組成、主要免疫分子的作用、免疫應答的發生發展過程等教學內容組織形式，改為機體在遭遇感染或免疫異常時的病理變化及后果、免疫病發生和防治原則等重新組織教學內容，對于與臨床應用關系較少的內容進行刪減，增加與疾病診治關系密切的教學內容。這樣以疾病為中心，診療過程為主線的模式，將病原生物學和免疫學與臨床實際緊密聯系起來，調動學生對課程的學習積極性，幫助學生更好地掌握抽象難懂的病原生物學與免疫學。

　　2改革教學方法，培養學生自主學習

　　學生是教學的主體，學生對知識熟練掌握應用是教學的唯一目的。但是在傳統的教學模式中，往往以教師為主體，學生處于被動接受知識的地位，學習機械，知識面狹窄，難以適應臨床課要求[4]。在本教研室的教學改革中，應用“以疾病為中心，診療過程為主線”的模式，除了調動起學生對病原生物學和免疫學的學習積極性，還可以鼓勵學生主動去尋找相關學習內容的資料，對臨床問題多思考、多分析，與教師、同學多交流討論，培養學生自主學習的'興趣與積極性。此外，由于學習本門課時，學生處于第一學年，在自主學習的方式與技巧上還比較欠缺，因此，在課前應組織對之前學習內容的溫習，課程結束時應組織總結。對一些相關性較大的內容，指導學生進行總結、歸納和對比。讓學生對平時強調的重點內容進行橫向、縱向比較，有意識地指引他們自己去歸納常見的知識要點。這樣既培養了學生自主學習的興趣和積極性，又培養了學生自主學習的方式與技巧，強化了知識的掌握和應用。

　　3改革實驗教學，培養學生的臨床意識、操作動手能力和創新能力

　　病原生物學與免疫學傳統的實驗課往往是講完—個章節的理論，之后安排一次實驗，實驗均為驗證性實驗，實驗內容零散，各實驗之間缺乏聯系，以學生重復教師演示實驗或教師講學生作為模式[5-6]，這樣的實驗難以引起學生的興趣，也難以激發學生的學習熱情。鑒于此，教師嘗試用綜合性實驗取代原來的驗證性實驗。如本年度開展的新型實驗課，讓學生自主設計實驗過程，首先分離培養菌株，進行染色觀察后接種到實驗動物身上，再從實驗動物身上觀察感染該細菌后的局部或全身表現。這樣的實驗內容延續性強，知識成體系，既注重基本技能的訓練，又鼓勵學生的創新思維，鼓勵學生大膽動手操作，不但溫習鞏固了理論課知識，還可提高學生的技術應用能力，在學生中獲得廣泛好評。

　　4建立網絡教學平臺，讓學生多接觸本課程的最新進展

　　當代病原生物學與免疫學具有極快的發展性，因此，需要對其新進展、新技術、新知識不斷地學習，這不僅僅是對教師的要求，還是學生的學習需要，但是往往教材跟不上技術發展更新速度。本校正在建設的網絡教學平臺，可以讓學生除了教材上的基礎知識外，多接觸和學習病原生物學與免疫學的新知識、新進展，并且對目前國內的免疫病、感染性疾病流行病學情況進行學習了解。同時，本校建設的網絡教學平臺還有豐富的圖片、視頻等資料，可以更為直觀、生動地為學生介紹病原生物學與免疫學相關的臨床知識。此外，教師還考慮在網絡平臺上設立自考自查的模塊，讓學生在學習完理論知識后對自己的知識學習和掌握情況有充分的了解和認識，能及時查漏補缺，完善自己的學習。

　　5注重在教學同時對學生進行人文道德教育

　　醫學生是未來戰斗在醫療第一線的醫務工作者，對學生的人文道德教育，不僅僅是教育學生如何為人，更重要的是在教學過程中培養學生的愛國熱情和職業道德[7]。近年來，臨床一線醫療糾紛頻繁，甚至還有一些影響大并且非常惡劣的醫療糾紛，在教學過程中穿插對學生的愛國熱情和職業道德的教育是相當必要的。但是，在這里的人文道德教育如何插入，并且保證不能喧賓奪主影響理論教學，需要長期探討、反復實踐。在此僅以作者經驗為例：在免疫學預防的教學中，介紹中國古代接種牛痘預防天花的歷史，不但可以激發學生的興趣，還能激發學生的民族自豪感和愛國熱情；在介紹金黃色葡萄球菌等細菌耐藥情況時，穿插臨床抗生素合理使用的必要性教育、臨床操作規范教育等，可以培養學生的職業道德和職業素養；在介紹病毒性肝炎、艾滋病等疾病時，穿插醫療人文關懷、保護患者隱私等道德教育，幫助學生正確理解和處理醫患關系，培養職業道德。總之，只有醫術，沒有道德素養的醫學生

　　是社會危險品，必須讓學生在學習醫學知識的同時，多進行人文道德學習，了解醫學職業的特殊性，及早培養起職業道德和人文素養。這樣才能讓教師培養的學生真正成為為社會服務的醫學人才。

　　6加強教師自身學習和素養，配合教學改革發展

　　現代醫藥的發展和社會發展需要高素質的高校教師[5]。教師要多形式、多渠道的提高自身的素養，同時通過課堂教學將綜合素質教育思想融入專業教學。作為教師應當時刻關注學科發展情況、多參加學科年會報告學習、多參加各類繼續教育學習，盡快學習掌握新知識、新技能，保持自己在知識和道德素養上的先進性，以此更好地教育學生。總之，病原生物學與免疫學的教學應堅持學生發展為本，以學生為主體、教師為主導的教育理念，多開展師生交流互動，采用多種教學手段、教學形式和教學方法，在各種教學組合的優勢下，發揮每位教師的教學特色，更好地教育、教導學生，讓學生更好地掌握理論知識和操作技能，為后面的臨床課程學習和臨床工作打好基礎。

　　參考文獻

　　[1]段斯亮.高職高專院校醫學微生物學與免疫學教學改革初探[J].衛生職業教育，20xx，31（14）：90-91.

　　[2]吳艷峰，曹雪濤.關于免疫學實驗課教學改革的幾點思考[J].中國免疫學雜志，20xx，27（5）：468-470.

　　[3]胥振國，蔡玉華，劉修樹.高職藥學專業微生物與免疫學教學改革的探索和實踐[J].中國免疫學雜志，20xx，28（9）：849-851.

　　[4]劉燕，張繼星，布日額.免疫學教學改革探討[J].內蒙古民族大學學報：自然科學版，20xx，28（4）：450-452.

　　[5]吳素琴，鄭劍玲，王美惠.高職免疫學技術教學改革與實施[J].衛生職業教育，20xx，33（15）：21-22.

　　[6]廖明生，蔡杏珍，李恩亮．提高高職高專病原生物學實驗教學質量的探索與實踐[J].衛生職業教育，20xx，28（3）：96-97.

　　[7]杜冰，任華，祁靈，等.免疫學技術實驗教學改革初探[J].中國免疫學雜志，20xx，30（3）：404-405.

生物教學論文9

　　1翻轉課堂在高中生物教學應用中的優勢分析

　　1.1翻轉課堂突破了傳統課堂教學的時空局限

　　在我國新課程教學改革的前提下,傳統的教學模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學生的學習效率。為了更好的完善高中生物教學,在具體的教學活動中,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,能夠有效的突破傳統課堂教學的時空局限,有效的改善了學生由于生病或者學習能力較差導致的學習效率差的問題。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,可以使學生根據自身的學習需求,通過微視頻的方式進行補充學習,直到自己完全學會為止。

　　1.2翻轉課堂重視教學結構的完善

　　在實際的教學活動中,教學結構主要是指在教學的環境中,教師、學生、教材以及學習資源四要素相互作用的內容以及形式的匯集。由于傳統教學模式中,主要以教師為中心的教學結構,已經不能很好的適應學生的學習發展,所以通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行改變非常重要。翻轉課堂在高中生物教學中的.應用,使高中生物教師更加重視以學生為中心,尊重學生在課堂學習活動中的主體地位,并注重教學的整個過程,對學習結構進行全新的構造,促使學生可以更好的進行學習。

　　1.3翻轉課堂重視樹立全新的教學理念

　　不斷的教學實踐表明,翻轉課堂在高中生物教學中的應用,有有利樹立全新的教學理念。在傳統的教學模式中,主要依靠教師對教學任務進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現、傳授以及整理,忽視了學生的主體地位,對于學生的學習產生了不利影響。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變了傳統的教學模式,通過給學生觀看教學視頻及影音資料,為學生實現自主學習提供了可能。通過教學的實踐發展,樹立全新的教學理念。

　　2翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用

　　在我國教育改革事業的發展過程中,對新課程下的高中生物教學提出了更高的要求和標準。在高中生物教學中,激發學生對生物課程的學習興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉課堂在高中生物教學中應用的優勢之一。學生只有對生物知識產生興趣,才會積極、主動的進行學習。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,促使生物教師可以利用視頻教學、影音教學的方式,激發學生學習生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結合也是新課程下高中生物教學的要求,在實踐基礎上,通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用,增加學生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎上,引導學生重視生物學科與其他學科學習之間的關系,也有利于學生全面的學習生物知識。

　　2.1翻轉課堂在高中生物教學的課外應用

　　翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,在高中生物教學的課外應用方面發揮了一定的積極作用。在高中生物學習中,需要涉及到很多的實驗。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,在生物教師對教學課程進行分析后,針對生物知識的學習需求,學生可以通過觀看視頻教學,利用實驗設備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。

　　2.2翻轉課堂在高中生物教學中的應用

　　翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,有利高中生物教師為學生創造一種全新的自主學習的環境。使學生可以在生物知識的學習過程中,隨時動手完成相關實驗的探究,并在遇到學習問題的時候,可以通過自主觀察教學視頻以及有關教學資源進行解決。通過學生自主的進行學習,可以無限的激發學生的想象力和創造力,提高學生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學的模式打下堅實的基礎。

　　3結語

　　綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發展,傳統的教育理念及教學模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學生的學習。在高中生物教學活動中,生物教師應結合學生在生物學習中存在的具體問題,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變傳統教學模式中不適合學生學習的問題,有效的完善高中生物教學中存在的一些問題,使學生能夠在相對輕松的學習環境中,高效的完成生物課程的學習內容。因此,在高中生物教學活動中,積極探究翻轉課堂在高中生物教學中的應用具有十分重要的意義。

生物教學論文10

　　1初中生物高效課堂教學策略的內容

　　一是通過開展趣味活動,激發學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發興趣,引發學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。

　　二是運用多媒體、視頻等,激發興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內容,又能激發學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內的胚珠數目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。

　　三是運用實驗教學,激發興趣,創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

　　2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障

　　一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現,以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創新。

　　二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環,如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業發展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的'學習,發展教師的專業關系。借助同事間的經驗分享,將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師,或者激發彼此不同的教學經驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的專業對話,教師之間應該有專業的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。

　　三是鼓勵生物教師加強班級經營技巧,以利于提升教學效果。班級經營成功與否,不但關系到教師的教學是否成功,更是教師產生成功或挫折的教學經驗的來源。如果能善于利用適當的班級經營,將能加強教師的教學效率。因此,建議教師若要提升教學效率,應從本身的班級經營管理技巧著手,建議教師可以參加班級經營研習,學校應鼓勵同事間對于班級經營技巧的分享,或者來自于教師對于班級經營的反思經驗以及教學的改善。

生物教學論文11

　　一、創沒情境，精心導入新課

　　興趣是最好的老師。只要在課上激起學生的求知欲，調動學生的學習興趣，學習起來就會起到事半功倍的效果。但由于受時間、空間的限制，課堂教學不可能讓學生身臨其境，從而在一定程度上限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與生物進行整合教學，通過豐富的圖、文、聲、動畫等直觀形象的呈現手段，給學生創設出一個真實或虛擬現實的問題情境，多渠道地向學生展示生命的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，從而喚起學生主動探索的強烈欲望。比如，在講“先天性行為與學習性行為”時，播放鳥展開雙翼，翱翔在崇山嶺間的短片，隨看明快的音樂，提出問題“鳥天生就有飛行的本領，還是后來學會飛翔的?”學生的好奇心被調動起來，學習的效果不言而喻。

　　二、在教學過程中，突出重點、突破難點

　　學生對于一些抽象的生命現象、生物化學反應，代謝途徑等，往往難于直接感知，而教師也難以用語言表達清楚，這就需要借助一定的技術方法將這類事實和現象，形象地展現在學生面前，從而化解難點。而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求。通過信息技術與生物課程的整合，通過教師的個性化處理及再加工，就可有效地運用于課堂教學。如講述鳥卵的結構時，學生很難理解卵黃膜是細胞膜，卵黃是細胞質。我利用軟件將鳥卵的形成過程以動態的形式呈現出來，學生清晰了解了卵黃外的其他結構是后來形成的，明確了鳥卵細胞的結構。通過多媒體課件教學，讓學生真正感受生命的真諦，感知生命的歷程，不再為書本抽象的文字敘述而感到迷惑。

　　三、多媒體教學在復習課中的`應用

　　復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。然而，傳統生物復習課中，教師為了追求知識的全面性，節約時間，往往采用“容器灌注”的方法，簡單重復課本知識，既剝奪了學生參與的時間，也把學生置于被動學習的境地。這不僅忽略了學生個體學習的差異性，而且也使學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制，特別需要指出的是，生物課程的學習不僅要求學生記熟、背會書本的基本知識，更要在認識微觀生命結構、了解抽象生命過程的基礎上，運用所學知識對某些生命現象進行實驗設計證明或分析。而傳統的復習方式，無疑是把“活的生物”學死了。因此，在生物復習課中變換課的形式，即實施多媒體網絡教學，可以恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創新的嶄新局面。在生物的復習課中，教師可使用計算機輔助教學并與投影相輔相成，可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、習題的剖析和師生的雙邊交流上。學生也始終處在一種積極思考的狀態，可以大大提高課堂效率，課堂時空被拓寬和延長了。在進行生物基礎知識復習時，教師可以設計不同梯度的課件和課堂反饋練習，讓學生進行自主學習測試，再利用相關閱卷軟件對每位學生的作業進行批改，分析、統計，這樣教師能在較短時間里，獲得信息反饋，從而掌握學生對知識的理解程度，解題思維過程，使復習變得省時省力，講評也有的放矢。

　　四、在信息技術與生物課整合過程中的教學反思

　　1．根據內容選擇使用信息技術.信息技術的應用是為了解決傳統教學中難以解決的問題。但不意味著每堂課都要進行信息技術的應用。很多的內容是學生能夠看得懂或通過自學掌握的，或其社會實踐和生活經驗己具備了的，只需要教師作簡單指導便能融合貫通的，這部分內容就不適合應用信息技術。

　　2．信息技術不能代替傳統實驗生物科學畢竟是以真實的實驗、學生自己主動探索為主的一門實驗科學，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。所以，計算機模擬是要有限度的，不可一味地追求，過分的依賴。可以用實驗展示的現象或實驗，一般是不適宜選用多媒體來替代的，即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如光合作用、呼吸作用過程的實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。總之，計算機多媒體和網絡教育是學校教育信息化發展的趨勢，這為今后生物學科教學的發展指明方向。多媒體是課堂教學必不可少的輔助教學工具，教師要通過對多媒體教學的不斷探索、創新來提高生物的教研活動。通過合理有效的發揮多媒體教學的優勢，最大限度地促進學生的學習，從而收到很好的教學效果。

生物教學論文12

　　1創新實驗教學

　　1.1定量生理學課程簡介

　　定量生理學是生物醫學工程專業的核心專業課程。該課程以物理學原理和數學方法學為基礎，從工程技術討論人體的生理過程，學習并掌握生物膜與生物膜電位原理和方法，進一步學習并掌握基于電生理測量技術的原理以及相關技術，使學生建立起從基礎理論學習到實際生物醫學工程中有關生物電信號測量以及應用之間的橋梁;并且能夠運用物理學和數學的觀點和方法論進行多個層次和水平上探索生命現象及其規律性，培養學生對生理系統進行定量分析的基本方法，培養跨越生命科學、計算科學、數理科學等不同領域的“大科學”素質和意識，為今后選擇新興交叉學科領域進行深造和工作奠定基礎。因此，該課程的實驗教學任務不僅重要而且要求極高。

　　1.2實驗教學方式改革

　　長期以來，許多高等院校對實驗教學重視不夠，重理論輕實驗的傳統觀念依然存在。由于不重視實驗教學的重要性，資金投入相對不足，有些陳舊或損壞的儀器設備沒有及時更新，這無形中就影響了學生的實驗興趣;而且傳統的實驗教學過分強調教師的中心地位，學生的主動性、探索性受到一定限制。許多實驗項目與當今飛速發展的前沿科學新理論、新技術嚴重脫節，使得實驗教學存在很多問題。而且傳統實驗教學的最大弊病就是開設的實驗往往只是一個“裝配”實驗，培養的也只是一個裝配工，不能鍛煉和培養學生解決問題的能力，創新更無從談起。實際上實驗技術人員的工作是實驗教學順利完成的重要保障。實驗技術人員的日常工作繁雜、瑣事多、重復性強，每天除了要為即將進行的實驗教學完成大量的準備工作外，還要做好實驗所用儀器設備的維護保養、修理、保管等工作。這些工作看似簡單，但對實驗技術人員的要求也比較高，然而目前實驗技術人員在職稱評定、進修以及工作量待遇等方面明顯處于弱勢，不利于發揮實驗技術人員的主觀能動性。這兩方面因素嚴重影響了目前高等實驗教學的質量及效果，因此現有實驗教學急需改革。為了解決上述傳統實驗存在的兩個主要問題，我們提出將科研創新引入到實驗教學中，結合科研進展不斷更新完善實驗教學內容，使實驗教學與科研創新相結合，使其更具有前瞻性和可持續發展性。一方面，我校的科研創新生物醫學實驗室注重開放和創新實驗的建設，徹底改變“照方取藥”的被動實驗方式，采取“引、點、撥”的實驗教學方式，讓學生自己提出需要解決的問題、達到的目標，自己設計實驗方案，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發揮學生的主動性和創造性，給學生充分施展個性的余地，從而達到彌補現有實驗教學的不足。另一方面，以教學科研型教師為實驗教學主要人員，構建教學科研互動基地，使其成為培養學生實踐能力、研究能力和創新能力的.新型教學實驗平臺，讓學生在本科基礎學習階段能較早地開展帶有課題研究性質的實驗活動，更多地接觸科研實踐，提高工作能力和科學素養，培養學生的科研創新能力。

　　1.3將科研創新引入實驗教學

　　隨著知識經濟和技術經濟的飛速發展，創新已成為時代發展的要求和社會進步的動力，而科研創新是創新的一個極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生教學中將科研創新引入實驗教學，有利于培養本科生的創新意識和科學精神;有利于培養本科生將理論與實踐相結合的意識和能力;有利于促進師生的共同發展;有利于促進地方本科院校加快學科和專業的建設;有利于為地方培養大量的創新型人才，因而具有重要的現實意義。借助于生物醫學高水平實驗室，我們通過開展綜合性實驗、科研訓練計劃、學科競賽、課外科技活動等方式，激發了學生學習知識的熱情，引導學生參與科研創新過程，為學生科研創新能力的培養提供了一個重要平臺。

　　1.4開放實驗教學

　　在增加理論課綜合性實驗的同時，由于課程實驗學時的限制，學生能夠親自動手的實驗遠遠不能滿足人才培養的要求，因此，我們開設了“開放性實驗”，這樣就起到了很好的補充作用。例如，“數字腦電圖儀的使用與EEG采集”“蛋白質－核酸復合物氫鍵與范德華力作用位點分析”“腦電信號的Hurst指數研究”等多項開放實驗。此外，我們一般從大二學生中選取有科研潛力的學生，開展“本科生科學研究訓練計劃”教學，如國家級“基于GIS的移動生理信號監測管理平臺的設計與實現”“基于JSD的注意力腦電研究”“基于超臨界新技術的石墨烯功能化及生物傳感器應用研究”。本科生在確定課題，進入實驗室后，將由指導教師對其直接負責。在指導教師指導下，會學習很多課堂上不教的東西，提高學生學習、科研的興趣、具備一定的科學思維和分析能力、激發對所學專業的興趣、堅定從事相關工作的信心和決心，一些本科生發表或錄用了第一作者或并列第一作者SCI/EI刊源雜志論文多篇。在此基礎上，鼓勵學生參加各種學科競賽、科技創新等活動。因為有了開放實驗及本科生科學研究訓練計劃教學的推動，我們學院的科研氛圍濃厚了許多。因此很多本科生有了要進實驗室的要求，這樣本科生的日常學習變得充實，許多學生一有時間就去實驗室看文獻做實驗，并在實驗中體會了科學研究的樂趣和魅力，培養學生動手、創新、協作能力，對學習能力的提高、團隊精神的培養、心理素質的鍛煉有著不可替代的作用。這些都說明依托科研創新生物醫學實驗室的開放實驗教學對學生創新能力有較大的貢獻，對新時期的大學生培養意義重大。

　　2結束語

　　依托生物醫學實驗室平臺，以《定量生理學》本科教學課程為載體，以學院生物醫學工程相關科研項目為推動力，充分結合學校和學院開展的實驗室開放項目及本科生科學研究訓練計劃，充分利用學院生物信息系實驗中心已有的豐富的科研儀器、計算資源，進一步推動科研創新型生物醫學實驗室建設，以發揮學生在《定量生理學》及相關課程中學習的積極性、主動性和創造性，激發學生科研實踐的興趣，培養學生的科研創新能力。

生物教學論文13

　　摘要：生物學科是二十一世紀的重要學科。近年，生物課堂教學模式單一具有一定的局限性，生物課堂模式課堂教學模式的選擇與應用是關鍵思考問題。為了適應現在的生物學科的中學教學課程，學案導學，這種較新的教學模式，為改變單一生物課堂教學模式提供了可能性。

　　關鍵詞：學案導學；合作探究；小組討論；

　　高中生物注重基本概念、基本原理的考查，又重視能力的考查，特別是知識綜合能力，理解分析應用能力，實驗探究能力，圖表分析，圖文轉換，圖表信息的理解能力。為提高與培養學生學習能力， “學案導學”的教學模式應運而生。從教學目標，編制學案，學案基本組成，具體操作四方面加以論述。

　　1、教學目標

　　首先提出明確的教學目標是在進行教學之前最為重要的環節。這里教學目標有三點。

　　（1）充分讓學生參與課堂，采用生物教學儀器和實驗儀器教學，促進學生理解生物知識與現象。（2）去掉了一些模糊的要求，如“理解”“了解”“學會”, 盡量的用“說出”“記住”“完成”的等具體的字眼。（3）大力提倡學生的自我表達及小組討論能力。

　　2、編制學案

　　2.1 編寫原則

　　一方面學案圍繞生物教學目標編寫。由于，中學的生物教學內容涉及范圍較廣要具備不同的的認知方式。因此，運用不同的教學方法盡，引導學生對平時常見的生物現象的思考，培養學生的觀察力。學習目標是學生每節課必須掌握的課堂內容。另一方面，學案中的大部分內容需要學生的參與，避免教學任務過多給學生造成認知負擔。

　　2.2 教師個人要求和編寫要求

　　（1）個人對教材的解讀，中學生物教學中有生理部分的講解，因此一定要對學生個人心理有所考慮。其次，不同教材之間有知識的相互滲透，既要考慮學生對知識的接受程度能力又要考慮到實現學生的學習興趣。由于教學目標有一定的抽象性，有時，一句話就有好幾個知識點，因此要培養學生對信息的采納能力。在這些前提下，教師應該對自己要給學生講述的知識要有準求的把握。力求提高學生的對學習的自信心與學習樂趣。

　　（2）編寫內容要求，學案的`編寫中要將抽象的生物知識生動化，比如在講動物細胞與植物細胞的時候，可以在學案上留取學生繪制細胞的位置，讓學生獨立完成的過程記住結構。其次，通過講抽象的知識點形象話，降低知識的難度，讓學生更好的理解。這樣學生會對生物學科有更多的信息，不至于沒有興趣。

　　3、學案基本組成

　　編寫內容通常包括以下幾方面：

　　（1）學習目標：讓學生對知識的理解能力有所提高。（2）課前預習：學生通過對知識的簡單的了解進而為后續的學習奠定基礎。問題的提出一方面可以讓學生主動思考即將要學習內容，為學習新課程做準備；其次，問題可以與本節內容聯系緊密的舊知識，正所謂溫故而知新，促進學生對已學過的知識和即將學習的內容的鏈接性。（3）預習自測：盡可能的找一些簡單基礎的題目，有時也可以采用判斷正誤的形式來檢驗學生。（4）課堂探究：生動描述課程所涉及的生命現象編寫小故事或簡述生物現象從而提出問題。（5）課堂小結：教師指導學生歸納本節課的主要內容。（6）課堂檢測：選擇針對考點，難點的題進行測試。

　　4、具體使用操作

　　4.1 學案指導預習

　　開始新課程前一天將學案印發給學生。學生可熟悉學習內容，但不必掌握，以免加大了學生課外負擔。為了預習而預習。

　　4.2 學案課堂導學

　　課堂導學是“學案導學”模式的核心步驟，生物學科是教學生認識自然生物的學科能夠激發學生對生物現象的認知。通過學生已經學案的預習，已經對新知識有所了解。在課堂中，教師可進一步提問啟發式問題，如植物怎樣產生能量的開放式問題。進而安排學生通過已經預習的內容并結合平時的生活常識對問題進行探索。

　　第一步：明確的自主學習可實行的辦法。

　　第二步：讓學生自主完成自學新的學習內容。學生自學完成的部分，老師一定要按時讓同學們完成，以免有些同學借此機會溜號，注意力不集中。此外，對于沒有思路的同學，老師要給予指導，不要讓學生的思路只卡在了一個點，導致不能很好的自學。

　　第三步：分組討論交流。當時間到后，以五個學生為一個討論小組，以一個學生為組長帶頭討論問題，另外還安排一個學生進行記錄。首先讓每個學生就剛才所討論的時候所遇到的問題進行匯報，對老師所交代的問題的看法以及對自己遇到的問題后的解決辦法進行闡述。最重要的是以學習的重點難點內容為本次課堂討論重點，達到確實的提高學生對新知識的理解，而不是流于形式。這一步老師的作用的觀察同學們討論問題的狀態，對沒有討論思路的小組進行指導。

　　第四步：精講釋疑。進一步解答學生的問題，加強大家對于知識點理解。矯正學生的誤區。

　　第五步：鞏固應用。讓學生再簡單的回顧課程內容，隨機提問。準備的問題難度不一，簡單的問題，學生可一起簡單作答。對于難度較大的問題可進行提問，如果沒有同學回答出來可留為課后思考題。再一次進行問答環節，學生舉手向老師提問，從而促進學生對知識有更深的理解。

　　4.3 學案指導課后復習、作業

　　通過同學們的自主學習的過程后，回家應該自己總結課堂中的重要內容，進行筆記記錄。其次完成作業。

　　4.4 學案的批閱和評講

　　第二天，老師及時批閱作業，講學生作業中的問題進行歸納與總結。觀察同學的作業中的問題，比方說有的同學是知識概念的問題，就要強化知識概念。針對問題及時做好記錄。集中講解錯誤高的問題，個別問題進行單獨講授。

　　總之，生物學科是一門大學科，它是醫學，農學，生物學，進化學等多個學科的交叉學科，對生物學科的學習是為讓學生進入生命科學的領域的最好的敲門磚。學案導學更是以學生為主角的教學模式。二者結合，最終讓學生對生物學科形成良好的思維方式。

　　參考文獻

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　　[2]鐘啟泉，崔允漷。新課程的理念與創新--師范生讀本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.

生物教學論文14

　　在爭創雙一流號召下，地方性高校對應用型人才的培養已成為了現代急需解決的核心任務。針對企業的不同需求，如何培養出高效，實操能力強的人才是當今大學轉型研究的重點任務之一［1］。怎樣更好提高學生的實踐能力，做到與企業接軌，實現人才的無縫連接，除了理論教學的指導外，實驗課程作為承接培養的終極任務，在時代需求的潮流中需要擔負起重要責任。傳統實驗教學過程中存在的問題(如教學內容與企業脫節、教師創新思維的缺乏、考試評價的不合理)嚴重限制了學校對人才的培養［2］，如何針對存在的問題，構建科學與高效的實驗教學體系，推動學校對創新創業型人才的培養，是當前實驗教學迫切需要解決的問題。如何有機的將傳統實驗教學存在的問題改革創新，構筑出應用型人才培養體系，實現最終的教育目標對今后學生走入社會能夠科學的分析問題，具備一定的自我解決問題的能力具有重要意義。本文以化學與生物工程學院生物工程專業實驗教學為例，探討基于應用型人才培養的創新實驗教學改革。

　　1提高認識，強化基礎實驗;增加創新實驗(地方特色實驗)

　　實驗作為一門基礎課程是理論課實踐的具體體現。由于傳統觀念的認知偏頗，使得實驗課程與理論教學出現了分割，沒有很好地認識到實驗課程的重要性。這種認知在學生中也普遍存在，學生簡單的認為實驗課只是機械性的操作，對基礎實驗沒有深入的了解，基于此種認識的存在導致開設的實驗課程在實際操作中沒有達到理想的效果與目標。為了能夠更好地實現實驗教學的培養目標，筆者認為首先要在思想上強化認識，只有正確的看待實驗課程的重要性才能認真對待基礎實驗。其次要加大實驗內容的革新，將傳統經典實驗內容與地方應用需求結合。在制定教學計劃時，應充分考慮實驗基本技能的訓練及創新能力的培養，不能只注重其中的任何一方面，同時要充分發揮學生的自主空間，讓其自己查閱相關文獻，制定實驗計劃，解決實驗問題。地方院校培養的人才主要為當地經濟建設服務，為使實驗教學內容契合應用型人才培養這一目標，實驗教師可以自編基礎化學實驗教材以服務于當地，將課堂教學與當地生產、企業需求有機的結合。具體實施過程如下:調研當地企業，通過實地考察，了解企業所需人才基本標準。組織學生參觀企業生產車間，體驗實驗課程與生產企業之間的聯系。如去我校合作基地:恒偉藥業、東健阿膠、果秀食品等企業學習合成、分離、純化及檢測相關物質的基本要求。然后確定與實驗教學內容密切相關的來自生產實際的、能激發學生興趣的材料為“專題實驗”內容。銀杏內脂的提取與分離、槐米精油提取、基礎藥物的制備等專題實驗。通過學生的課前調研，從被動學習到主動研究。當完成這一專題實驗時，學生學到的已不是互不相關的基本操作實驗，而是一個較為完整的解決問題的方法體系。所學內容可作為實訓的一部分，為今后的就業奠定良好的基礎。

　　2對于經典的合成方法與實驗技巧我們注重教師創新能力的培養

　　2．1教學理念的創新(教師主體，學生客體互轉)

　　一是在傳統教學過程中，教師與學生一直是作為教學主體與客體的存在。作為實驗課，完全可以將學生與教師的角色互轉，通過學生提前預習、觀摩視頻教學或者借助當今流行的虛擬仿真實驗平臺對基礎有機實驗進行預實驗。這就要求學生自己深入思考，發散思維，將可能存在的問題記錄下來在課堂上與老師探討，通過他們提前獲得關于實驗的理解與操作要領來與老師進行探討，形成主客互換的教學模式，逐步改變以往創新實驗中學生由被動學習到主動學習的狀態，形成創新實驗應具備的科研品質與基本素養。二是擴展生物工程專業創新實驗的功能，目前創新性實驗無論是在內容上還是在方案設計上都存在是側重基本技能的培養，還是提高科研能力的培養這種兩難的選擇。將基礎技能與科研素養對立起來，培養出的學生能力單一，不利于學生創新思維的培養。為了有效的將基礎技能與科研能力的培養二者有機結合起來，需要將實驗教學內容與地方經濟發展相結合，將教師科研項目適當引入實驗教學，設計幾個綜合性、設計性大實驗。以我院為例，可以將銀杏提取與純化和永州異蛇蛇毒的提取作為綜合性實驗，這樣既能加強學生基本技能的培養又能促使部分熱愛科研的學生提前開展科學研究。同時還能有效的將地方特色帶到課堂之中，加快學生對當地產業資源的了解，促進產教融合。

　　2．2教學方法的創新

　　現代課堂教學應該盡量避免傳統式填鴨教學方法［3］，不能一味讓學生機械接收所傳授的知識而不加思考。針對本專業的特點，我們可以多種方法并用，例如:過程啟發式教學法在教學過程中針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果(答案)，然后通過啟發式提問，提出一個個的問題，一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的`啟發式問題，通過所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。或者在教學過程中加入元認知教學法、研究性學習指導法、治學型學習指導法等等［4－6］。讓學生通過元認知來調控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧。然后讓學生能夠在教師的指導下完成怎樣提出問題、怎么查閱相關資料、實驗怎么實施、如何解決問題等;在此基礎上培養學生實驗興趣，幫助學生開展課堂擴展研究，加強本專業內知識技能的積累，通過治學型學習來培養大批社會發展的專門人才［7］。以我校銀杏成分提取綜設性實驗為例:教師通過導向授課的方式提出所設課題，學生通過網絡積極主動查閱相關銀杏提取，成分分析，藥效檢驗等相關的資料，自行設計實驗方案，通過實踐，完成原材料的選取、產物的提取及提取物初功效的探究整個實驗過程。這種教學方法的改革，不僅可以將實驗教學內容與企業生產緊密聯系，還能契合企業生產需求，為企業培養高素質的員工，實現校企之間的訂單式服務。

　　3實驗考核評價機制的創新

　　通過教學探索，我們在生物工程專業嘗試建立一種新的考核模式，將等級制(平時成績)與百分制(考試操作)相結合，一定程度上避免了一次考試的最終定級，促進了學生平時實驗的積極性。首先我們將實驗分為基本操作、設計型、綜合型三個類型，然后通過循序漸進的方式對學生的實驗技能進行各項評分作為平時成績，具體評判分別以優、良、中、及格、不及格五個等級形式記錄，優:90分以上;良:90～80分;中:80～70分;及格:70～60分;不及格:60分以下。最后讓學生設計兩個綜合性實驗作為操作考試，從實驗設計是否合理、操作是否可行性，實驗結果的準確性三個方面來確定考試百分制的權重得出最終評分。實驗設計合理性×30%+操作是否可行性×20%+實驗結果的準確性×50%=實驗考試百分制得分。學生最終實驗得分總成績=考試成績×30%+平時成績×70%，學生考核、考試成績60分以上或合格、及格可取得該實驗課程的學分。

　　4結語

　　創新是大學發展的動力，也是大學教育的主題，在“創雙一流”背景下，依托我院各類省、校級平臺，積極開展實驗教學創新，將極大地促進創新性、應用型人才的培養，為企事業單位輸送更多高素質應用型人才。

　　參考文獻

　　［1］黃麗娟，鄒春芳，朱慧．基于產學研協同創新的電子商務專業教學改革研究［J］．廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，20xx，38(1):108－112．

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生物教學論文15

　　摘要：該文抽取岳陽職業技術學院20xx級三年制臨床醫學專業學生隨機分為實驗組和對照組，實驗組62人，采用微課教學法；對照組64人，采用傳統教學法。通過1學期課程教學后對實驗組和對照組學生進行問卷調查和期末考核測試，發現實驗組學生平均成績明顯高于對照組（P<0.05），大多數學生認為微課教學能激發學生學習興趣，其分階式微課資源能滿足學生不同需求，有利于提高學生學習能力。

　　關鍵詞：微課；生物化學；應用

　　“生物化學”是從分子水平研究生物體的物質組成及其在生物體內的化學變化，從而闡明生命現象本質的一門學科，其研究內容在闡釋疾病發生發展的機制和臨床診斷治療中起著重要作用，是執業（助理）醫師考試基礎綜合類的考核科目。岳陽職業技術學院的“生物化學”教學一直采用傳統教學方法，雖然近幾年嘗試結合PBL教學法，但教學成效依然達不到預期目標。微課圍繞單個知識點進行教學，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點[1]；且學生在課堂外亦能進行有效學習，是隨著“互聯網+”時代到來發展起來的一種新的教學資源[2]。針對“生物化學”知識難預習、課堂難吸收、課后難消化的問題[3]，考慮到現在學生普遍存在手機不離手的習慣，加之學院無線網絡覆蓋全校的優勢，本課題組嘗試采用微課教學，并將所有微課資源分為三級：準備級、基本級、拓展級，以便學生按照自身的基礎、興趣、能力有選擇地進行學習。

　　1研究對象和方法

　　1.1研究對象

　　以岳陽職業技術學院20xx級三年制臨床醫學專業的兩個班級共126名學生為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。其中實驗組62人，對照組64人。兩組年齡、性別、入學成績比較均無顯著性差異（P＞0.05）。

　　1.2方法

　　1.2.1教學實踐實驗組和對照組使用相同教材，并由同一名教師負責教學。對照組采用傳統教學模式，即教師在課堂上詳細講授知識，布置相應任務及練習。實驗組則采用微課教學模式，課前由教師發布準備級及基本級微課資源，學生觀看、學習，提前了解學習內容及需完成的任務；課堂上，學生帶著任務和疑問聽課，教師詳細講授重點及難點，最后共同完成任務及練習。課后，學生可通過回顧基本級微課資源，鞏固新知識，并選擇性學習拓展級微課資源。1.2.2評價方法對實驗組學生進行問卷調查，同時，使用同一試題對實驗組和對照組學生進行期末考核。1.2.3統計學方法數據采用SPSS16.0軟件進行統計分析，兩組成績比較采用t檢驗，P＜0.05為有統計學差異意義。

　　2結果

　　2.1期末考核成績比較

　　從實驗組與對照組學生期末考核成績比較來看（見表1），實驗組學生平均成績優于對照組，且有統計學差異（t=2.35，P＜0.05）。

　　2.2實驗組問卷調查結果

　　為了更全面地了解學生對微課的態度，針對實驗組的問卷調查設置了客觀選項題和主觀開放式問題兩部分。其中客觀選項問題結果見表2。從問卷調查的客觀選項結果來看，實驗組學生對微課的各項評價問題贊同比例均超過75%。開放式問題的回答情況反映大部分學生認為微課有利于提高學習能力，表示滿意；但部分學生反映因課外學習占用時間太多而持反對態度。

　　3討論

　　3.1微課教學法能激發學生興趣，增強學生學習自信心

　　就傳統教學法而言，教師布置預習任務以教材為工具，學生對書中復雜、抽象、乏味的知識點興趣不大，難以完成，一定程度上導致在課堂有限的`時間內難以消化新知識，喪失學習興趣。而微課教學法中微視頻通過動靜結合，圖文并茂，加之教師簡潔流暢的講述，使知識點簡明化、藝術化，學生有興趣觀看[4]，對課堂中知識的消化能力有所提高，讓學生有信心繼續學習。另外，傳統教學法中教師授課時間長，師生互動時間較少，學生參與度不高，教學效果和質量都受到了影響[5]。采用微課教學法，教師主要講授重點及難點，師生互動時間較充足，學生參與度高。從問卷調查結果來看，微課受到大多數學生的歡迎和支持。

　　3.2微課教學法能培養學生綜合應用能力

　　傳統教學模式下，學生被動接受知識，無法實現個性化學習，學生理論知識利用率低，不利于培養學生主動探索及分析能力[5]。而在微課教學中，學生通過課前的微課學習、課中與教師共同探究問題，將知識傳遞和內化吸收相結合，提高了思維能力及表達能力。課后學生仍可通過微視頻，再現教學場景，鞏固知識，并通過比較、反思使知識系統化、條理化。

　　3.3分階式微課資源能滿足不同學生需求

　　高職生學習“生物化學”課程時易出現兩種極端現象：一是部分學生基礎較差，對新知識的接受能力較弱；二是部分學生基礎較好，較易理解重點、難點，并渴望了解更多拓展內容。因此，本課題組討論后將微課資源分為準備級、基本級、拓展級三個等級。其中主體部分為緊扣教材重點、難點內容的基本級，包括理論知識的講解視頻、結合臨床的案例分析、相關練習等；準備級內容為學習重、難點內容之前的知識準備，如對細胞的了解、糖的功能等知識的簡要概述；拓展級為教材相關內容的延伸，旨在擴大學生知識面，供有興趣的學生學習，如代謝調節、基因檢測、基因治療等。分階式微課資源能使學生按照自身的基礎、興趣、能力有選擇地進行自主學習。

　　4反思

　　4.1微課資源的質量提升

　　微課視頻富有藝術性、趣味化，其練習和任務緊貼學生專業及日常生活，是學生在課前和課后自主學習的基礎[6]。除了多媒體課件外，理論知識中的重點、難點可以采用動畫視頻進行展示，盡量將復雜問題簡單化、抽象問題形象化、枯燥學習趣味化。教師亦需加強臨床知識的學習，多參與臨床實踐，積累相關經驗。

　　4.2教學管理的加強

　　臨床醫學專業學生學習基礎較薄弱，自主學習興趣不高，難以確保其利用微課進行有效的課前預習與課后鞏固。問卷調查結果顯示，部分學生表示難以適應從被動接受到主動學習角色的轉變。教師在教學中可將任務的完成作為重點，課堂上隨機抽查學生匯報展示任務的完成情況，促使學生產生自主學習的動力。

　　4.3優質網絡平臺的選擇

　　網絡平臺上微課資源的播放、閱覽必須流暢，才能保障微課教學的有效進行[7]。由問卷調查得知，部分學生因微視頻播放不流暢而放棄繼續觀看。因此，選擇方便適用的網絡平臺亦是微課教學順利實施的另一個重要基礎。

　　5參考文獻

　　[1]劉欣.醫學生物化學教學中微課的應用于設計[J].衛生職業教育,20xx(17):46-47.

　　[2]郭宏偉.“互聯網+”高等教育環境下微課資源建設研究———以中醫學專業系列微課為例[J].中國電化教育,20xx(4):141-145.

　　[3]張英,張荔茗.從生物化學與臨床學科的聯系看生物化學教學改革[J].醫藥衛生教育,20xx(1):147-149.

　　[4]王曉莉,陳智敏,范敏.我國高職院校微課設計現狀分析及對策研究[J].職業教育,20xx(3):80-82.