初中數學教學論文
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初中數學教學論文1
摘要：在教育的范疇中，逆向思維是作為一種富有創造力的思維模式。對于初中階段的數學科目來說，為了更好的將其本身抽象學科的特點發揮出來，需要在教育時對學生進行逆向思維的培養。本文筆者主要對數學科目中對逆向思維的應用進行分析探究，在具體分析數學概念、定力以及公式的逆向思維應用基礎上，對其科目本身的逆向思維的應用技巧進行探討，并且適當的結合反證以及分析，將學生逆向思維能力的培養問題進行探討。
關鍵詞：逆向思維；初中數學；培養
一、前言
在初中數學科目的學習中，有許多知識點需要用到逆向思維，比如乘方、加減以及開方等，在針對數學問題的過程中，將正向思維以及逆向思維進行應用，是學習過程中必然要用到的兩種思維模式。對于初中階段的學生來說，對于數學問題的解決，如果單一的只從正向思維出發，會有很大的局限性，因此，為了促進初中階段數學科目更好的學習，將其學生思維打開，需要將逆向思維加入到學生的訓練當中，以此來對學生的思維定勢進行打破。作為教師，要將其作為重任，并且不斷地鼓勵學生進行思考，培養學生靈活的思維，提高學生的學習興趣。
二、逆向思維培養的問題
（一）定勢思維的影響
由于人們在固定模式中進行生活和學習，以往的思維形成了一定的固定模式和習慣，當人們面對一個問題時，優先選擇的是用定勢思維去進行思考，而不會首先去選擇另外一個角度和方向去對問題進行分析。在數學科目的學習過程中，學生經過一定階段的學習之后，對于數學的概念以及解題方式有了固定的思維模式，會出現很多學生在解題的時候，只會很機械地對例題進行照搬，思維的方向較為單一，也不會往不同的方向去引發思考，對于解題方法不會靈活的應用，久而久之，就會在定勢思維的影響下，在面對數學題的時候，之后用固定的思維模式去進行分析，缺少一定的靈活性和變通性。
（二）傳統教學觀念的影響
隨著應試教育的出現，在面對數學科目的學習時，學校教育會直接以考試需要選擇的范圍和解題思路來進行教學，特別是在傳統教學觀念的影響下，老師會引導學生只針對概念公式進行記憶，做題的時候直接用來套公式，應付考試，整個流程下來，學生自然形成了一種固定的思維模式，面對難題時不會學著去變通，更不會去換個角度思考問題，在逆向思維的培養方面就完全缺失，得不到真正的鍛煉和培養。在這樣的.一種教育模式下，只會對學生的基礎知識以及能力進行培養，并不能拓寬學生的思維，所以，在學生面對變化較大的難題時，往往會束手無策，找不到正確的思路和方法去解決。
三、數學教學中對學生逆向思維能力的培養策略
（一）加強學生對于數學概念的逆向運用
在數學科目的學習過程中，概念的理解問題一向成為了學生的一道難題，對于教師來講，教學的初期如果只注重對概念進行傳授，就會使學生成為一個單一思考的載體，在針對問題的時候，受到思維定勢的影響較大。因此，作為數學教師，對于數學概念的教學過程中，需要將正反思維進行灌輸，將學生的思維方式的選擇項放大延伸，引導學生利用兩種思維去理解數學概念，并且在實際的概念解決問題上進行運用，將其思維進行鍛煉培養，以此來促進學生對數學概念方面的逆向運用。
（二）加強學生對數學公式以及定理的逆向利用
在數學科目中，其概念以及理論是作為數學題目解題的基礎，也是數學科目進行學習的前提和方向。在教師進行教學活動的過程中，在公式以及定理的講解時，就穿插著將逆向思維的方式進行推送，可以有意識地將學生的習慣進行培養，促使學生面對題目時，可以利用逆向思維來進行解決，同時，還要引導學生將正面思維以及逆向思維結合起來，完成很好的思維過渡，以此來將以往的思維定勢進行克服，將學生思維能力進行提升。
（三）貫穿對逆向思維解題技巧訓練
在對逆向思維的培養過程中，不僅僅只是依靠老師教來完成，還需要學生的親身經歷才能真正做到思維的延伸和發展，所以，逆向思維的養成是需要學生在實際中進行鍛煉并不斷積累才能完成，同時，作為教師，也要做好引導作用，在教學過程中不斷將逆向思維的解題方法進行滲透，并且多利用不同類型的練習題目，對學生進行實際性的鍛煉和培養，以此來將學生的逆向思維漸漸進行提升。
（四）分析法
分析法在思維中的表現主要是指在對問題到結果得出的一個執果索因的過程，需要從其要證明的結論出發，將逆向思維發揮出來，并不斷地尋求適用的條件，直至其可以判定為一個正確的結果。在這一過程中，需要從問題論點的一個合理性以及正確性出發，在進行問題解決的過程中，將分析法運用起來，讓學生在數學問題的解決中，可以將題目設置以及結論得出之間的關系得出，以此來促使逆向思維得到開發和運用。
（五）反證法
所謂的反證法，就是在針對問題的時候，利用相反的方向進行驗證，以此來得到最終的解決方案。在數學科目的問題解決中，利用逆向思維并將反證法發揮出來，可以在初中的數學證明題中表現出來。在證明題的解題過程中，將原命題進行逆否，在此操作中，得到原命題的真實性。也就是說，在提出一系列假設后，進行推理和驗證，以此來對矛盾進行分析，最后得出真正的答案。該方法可以將證明題的思路進行逆向的分析，加強對學生逆向思維的培養，并且可以對數學中的證明題起到很大的實際性的作用。在進行反證法的教學過程中，教師要不斷地引導學生在面對證明題時，用反證法的方法去解決，并且，要注意根據具體的情況進行分析，看是否適用，同時，還要在學生進行解題的過程中，讓學生養成好的思維習慣。
四、結論
綜上所述，在數學科目的學習中，針對逆向思維進行培養，需要經歷一定的過程和時間，在教師進行教學過程中，需要將其運用的教材以及教學材料進行分析，在進行教學活動中，利用不同的方式來對學生的逆向思維進行培養。在針對學生的思維訓練中，將學生的知識面進行擴大，并且在一定程度上將擴大學生的思維維度，促進學生的數學科目學習，并且，可以在接下來的學習中發揮重要作用，為更深層次的學習打好基礎。
參考文獻：
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初中數學教學論文2
新課程強調學生是學習的主體，希望我們教師擯棄傳統教的灌輸式教學模式，為此，對學生學習模式的研究成為了當下重點課題、筆者在教學過程中也在不斷地思考怎樣的學習模式比較適合初中數學教學，在教學實踐過程中發現，上世紀60年代，布魯納（JsBruner）“發現式學習”（DiscoveryLeanling）非常好，能夠充分激發學生的學習主觀能動性，主動地、創造性地學習數學規律，整個教學過程，學生不僅僅習得了知識、規律，還在獲知過程中體驗了過程、發展了能力，有效促進了學生自我教育能力的發展，最終實現教是為了不教的學習目標、本文結合具體的教學實例，就發現式學習在初中數學課堂教學中的應用進行探討，望能有助于課堂教學實踐。
一、發現式學習的教學效果概述
筆者長期將發現式學習用于初中數學課堂教學過程中，發現其教學效果有如下幾個方面：
1、保證了教學的質量，由于是學生的自主發現，所以有助于學生對知識的理解、記憶和長期保持。
2、長期地實施，有助于學生學習習慣的養成，促使學生的外部學習動機向內在的學習動機有效轉化，最終實現學習力的正增長。
3、有效地促進了學生思維的發展，因為發現是基于一定的認知基礎才能發現的，發現問題能力是在不斷發現的過程中能夠得以有效提升的。
4、問題的發現僅僅是發現式學習的第一個環節，在發現問題后，尤其是自主發現問題后，學生的好奇心被有效激發，驅動問題的探索與解決，長期堅持用發現式學習組織教學，有助于培養學生探索問題的和獨立解決問題的態度和精神，有效提升學生的數學素養、
二、發現式學習的教學策略例析
下面筆者以《統計圖的選用》教學為例，就發現式學習的課堂組織進行分析。
1、教材分析
分析教材是提高發現式課堂教學效果的首要環節，《統計圖的選用》這節課的內容是《數據在我們周圍（一）》其中的一個章節，其本身就有“發現”的意味，教材在這節內容的處理上也是從學生學過的幾個統計圖出發的、以我國四次人口普查的結果載體，幫助學生有效回顧扇形、條形、折線這三種統計圖的相關知識，總結和提煉三種統計圖具有怎樣的特點、筆者認為人口普查與學生的距離不是很遠，而且人口眾多是我國的一大特色，可以將其作為一個應用，但是教學資源可以進一步擴展，讓學生自己在課前在生活中尋找和發現，整節內容完全可以設置成與學生的生活有關，內容也較為新穎的情境，有助于打開學生“發現”的閘門，借助于發現式學習模式進行課堂組織，學生在課堂上經歷“觀察、比較、分析、歸納、交流”這樣幾個環節來獲取信息，“理解三種統計圖的不同特點”。這一過程中有知識的'發現與應用，最終還促進學生統計觀念有效形成，學會了“根據具體問題的需要選擇適當的統計圖描述數據”。同時還培養了學生大膽嘗試、自主探索的科學探究精神，遇到問題不武斷，而是學會了根據信息作出適當的推斷與決策。
2、教學環節設計
（1）課前發現生活課前，要求學生以學習小組為單位，通過社會調查搜集到自己感興趣的問題進行數據整理。
（2）創設生活化情境設問引導學生發現情境1：出示小明的身高折線統計圖。情境2：出示小明一天的時間安排條形統計圖、情境3：出示小明一天的時間安排扇形統計圖、結合上述3個情境設置如下幾個問題，引導學生有目的地觀察，同時完成原有認知的復認。問題1：上述三個情境分別是什么圖？表示什么？你能得到什么信息？問題2：你從哪幅圖中，能清楚地讀出小明一天睡覺的時間以及小明睡覺的時間占全天的百分比？設計意圖：初步發現三種統計圖的特點，嘗試著從不同的統計圖中思考可以獲取怎樣不同的信息、在問題的探討過程中，可以以學習小組為單位進行合作學習，留足時間讓各個層次的學生都有溝通和交流的機會，充分挖掘學生發現問題和思考問題的潛力，培養學生數學學習的興趣。
（3）“問題情境”驅動從統計表到統計圖的發現給學生提供建國以來我國共進行了5次人口普查的一張統計表，引導學生自主發現信息，創設問題情境驅動學生的認知深化。
（4）處理自己課前發現的數據課前要求學生觀察生活，通過社會調查搜集到自己感興趣的問題進行數據整理、這個時候可以要求學生將自己發現并整理了的數據拿出來，接著以小組為單位制作適當的統計圖進行組間的交流，比一比哪個小組制作的圖更清晰、明了、設計意圖：課前學生自主調查發現了數據，再通過處理數據這個環節，給學生時間主動地觀察、實踐與交流的平臺，學生運用知識、體驗與同伴合作、交流的樂趣，增加了發現的質量，同時培養學生團結合作的精神。
初中數學教學論文3
初中數學教師在學生整個初中階段的學習、生活中具有重要的作用。這種作用不僅取決于數學科目是初中課程體系的核心課程，還取決于初中數學教師是對處于青春發育期的學生進行教育的教師，同時也取決于初中數學教師能否對數學科目進行有效的教徒直接決定學生的思想發展水平和分析問題、解決問題能力，甚至實踐能力和創新思維的培養。因此，初中數學科目的重要性、初中數學教師的地位，以及初中數學教師的教學效果的影響性等都決定了初中的數學教師應該具有不同于其他學段教師，甚至同樣是初中階段其他科目教師的一些基本素質和能力。在這里，筆者根據自己的一些教育教學的經驗和自己的心得體會，來簡要分析和總結一些初中數學教師在搞好教育和促進學生發展方面應該具備的一些基本素養。
一、初中數學教師要科學定位初中階段的教育教學。
這是初中數學教師必須具備的首要的基本素養。所謂的能夠把握住初中階段的教育教學，是指作為一名初中的數學教師，要能夠對初中階段的整個教育教學有一個基本的認識。這些認識包括，作為一名初中的數學教師要知道初中階段的教育教學在整個基礎教育體系，乃至整個國民教育體系中的地位和作用。
同時，這里也包括我國整個基礎教育或國民教育體系的性質和基本的理念。“基礎教育是高等教育的基礎，也是奠基人生發展的教育。”
初中數學教師首先要認識到初中階段的特殊性，在整個基礎教育中起到基礎性的作用。這種基礎性作用具體說來就是初中階段的教育，是小學階段教育教學的提高，是對小學階段基本生活常識教育的深化，同時初中階段的教育教學又是高中階段教育教學的基礎，因為初中階段的教育教學還要為高中階段的教育教學打基礎。因此，作為一名初中數學教師，我們首先應該在國民教育體系的層面對我們整個初中階段擔負的教育教學有一個基本的認識。同時除了這個層次之外，作為一名初中的數學教師還要在把初中階段的教育教學放在國民教育體系認識的基礎上，充分認識我們國民教育的性質，進而定位初中階段教育教學的性質理念。我國國民教育的性質是社會主義性質的，我們目前的教育理念是素質教育。因此，這就決定了處于國民教育體系中的初中階段的教育是社會主義性質的教育，是為社會主義社會和國家培養人才的教育，因為我們必須在這個層次上定位初中階段教育教學的性質。同時，我們還要認識到，初中階段的教育應該是素質教育，應該是注重培養學生的基本素質、實踐能力和創新素養。
初中數學教師科學定位初中階段的教學對初中教師的搞好教育教學和提升自身的教育教學素養具有不可忽視的作用。雖然，作為一名初中的數學教師，對初中階段教育教學的把握對搞好數學科目的教育教學和提升自己的教學技能從表面上看無關緊要，但是從實質上，初中數學教師作為我國國民教育系列的教師，教授的是我國國民教育系列的科目，同時我國的國民教育是培養社會主義國家和社會人才的，因而這就決定了作為一名初中數學教師必須學會一定程度的“務虛”,在搞好業務的同時，要加強教育基本理論的學習，加強對國家關于教育大政方針的了解，進而對初中階段的教育教學有一個基本的定位。這樣才能在進行業務教學時堅持正確的教育教學方向和育人理念。因此，科學定位初中階段的教學是初中數學教師必須具備的首要基本素養。
二、初中數學教師要科學把握初中學生的成長發展。
作為一名初中數學教師，除了要就有能夠科學定位初中階段教育教學的素質和能力外，要想完成初中教師的職責和使命，還要具備科學把握初中階段學生成長發展的素質和能力。“教師面對的就是學生，學生是教師教育教學的對象。一定意義上看，有什么的學生，教師就應該組織什么的教育教學。教師只有把握住了自己面對的學生，才能開展有針對性的教學，才能使自己的教育教學具有針對性。”[2]
如上這些都是從一般意義上來說明把握學生對教師開展教育教學的重要性。這些幾乎都是教育教學領域的常識。作為一名初中數學教師之所以要具備科學把握學生成長發展的素質和能力并不是這些一般的結論和常識使然，一定程度上，這里還有更為具有深入的根由。這種特殊的根由是由初中數學教師任教的數學科目以及把握學生成長發展狀況對有效開展教育和促進學生成長發展的意義決定的。
初中數學教師對學生進行數學知識、能力和素質培養的教師，是對學生進行一定數學思想和數學思維的教育。初中學生只有能夠接受和掌握一定的數學知識、理解一定的數學思想和能夠進行一定的數學思維，才能夠有效地促進數學課堂知識的掌握和教學任務的完成。在這種層面上，初中數學教師在開展教育教學時必須充分把握學生在初中年級不同學段的成長發展狀況，這種成長發展狀況的`把握主要是把握學生在不同年級學生的認知發展狀況，核心是把握住學生在不同年級的思維發展狀況。當然，具體方面看，這還需要初中數學教師具有把握自己任教班級學生的發展狀況，尤其是自己任教班級學生的思維發展狀況。因為，同樣是處于某個年級，可能由于不同的生源以及教學差異，學生的認知和成長狀況可能會有差異。在這種意義上，作為一名初中數學教師不僅要加強初中階段學生心理發展知識的學習，知道初中階段學生認知或思維發展的一般規律，同時，還要善于深入分析把握自己任教班級學生的認識和思維發展狀況。初中數學教師只有善于了解和把握學生認知和思維發展狀況，才能有效進行數學知識的講授，才能使學生更容易更輕松更高效地學習，進而提高課堂質量。因而，把握初中學生認知和思維把握是初中數學教師必須具有能力和素質。
初中數學教師要把握初中學生的成長發展狀況。在與一般學生相比較的特殊性看，數學科目的教學不僅需要把握初中學生的認知和思維發展特點，還要注意初中階段學生心理社會性發展的特殊性。初中學生的心理的社會性發展也決定了初中數學教師要把握他們的成長發展狀況。初中階段學生正處于青春發育期，心理處于斷乳期，他們處理關于自我、他們和自己學習和生活方面處于非常脆弱的狀態，往往充滿叛逆，往往彰顯自己。因而作為一名初中數學教師為了能夠搞好教育教學，就要準確理解學生的這種心理發展特點，通過對這種心理發展特點的把握，了解學生的興趣，調動學生的積極性，滿足學生自尊心。因而，從這種角度看，初中學生特殊的成長發展階段也決定了初中數學教師要把握學生的成長發展。
三、初中數學教師要科學掌握初中數學的教學內容。
把握初中數學科目的教學內容是初中數學教師進行數學教育教學最為根本的素質和要求。初中數學教師向學生教授的就是數學科目，如果初中數學教師不能夠對初中階段的數學課程的基本內容以及課程內容的安排等方面有清晰的了解，那么就沒法向學生進行有效的教育教學。把握初中數學的教學內容就是初中數學教師必須具備的根本素質和能力，是最為根本的基本功。初中數學教師要充分把握初中階段的數學教育內容不是一般的意義上的對初中數學科目知識的了解和把握，而是要做一番深入分析以及在長期的教育教學中才能做到。就一般意義而言，初中數學教師幾乎都是高等教育階段的數學師范或相關數學專業畢業，因而在這種意義上不存在數學教師看不懂或不會講解初中數學科目的問題。但這種只是一般的意義而言，最為根本的是作為一名初中的數學教師還需要對初中數學科目進行深入系統的了解，深入到初中數學具體的教學內容。
初中數學教師在掌握初中數學科目的教育內容時必須做到以下幾點：一是要吃透初中數學的課程標準以及相關的教學要求，要知道初中階段課程標準的基本理念、基本目標、基本內容以及相應年級的教學內容。這是作為快捷地掌握初中數學科目內容的途徑。二是要善于研讀初中數學科目的教材。初中數學科目的教材往往是根據初中數學課程標準進行編寫的，是按照課程標準的理念和內容進行編寫的。研讀初中數學科目的教材有利于更為具體地了解初中數學科目的內容。三是要善于總結初中階段的一些基本的題型和解題技巧。初中階段的數學教學就是通過一系列的解決數學問題的形式來實現的，這些數學問題的解決一般表現為一些基本的題型，因而初中數學教師要善于把握初中階段出現的題型以及解決方法。四是要善于分析和把握中考題。雖然我們不主張應試教育，不應該為了考試而教學，但是中考考的不僅是知識；雖然中考是通過考試的形式來實現的，但它往往蘊含著大量初中數學科目要教學的內容，因而通過對近年來中考題的分析或追蹤有利于掌握初中階段數學教育的內容。只有做到如上這些，才能夠對初中數學內容了如指掌，才能夠在進行教育教學時做到游刃有余，才能使學生有效掌握初中數學的知識和思維方法，才能使學生形成相應的解題技能和素質。
總之，筆者根據自己的初中教學經驗認為，初中數學科目的重要性，初中數學教師的地位，以及初中數學教師的教學效果的影響性等都決定了初中的數學教師應該具有不同于其他學段教師的基本素質和能力。初中數學教師從總體上應該具有三大素質和能力，即把握初中階段在整個國民教育體系中地位以及相關的教育理念政策能力，把握住初中階段學生的認知、思維以及社會性成長發展狀況的能力，把握對初中階段數學的教學內容的能力。只有這樣，才能成為一名合格的初中數學教師，才能完成初中階段的數學教學，促進初中學生數學素質和能力的發展。
參考文獻：
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初中數學教學論文4
隨著素質教育的提出，初中課堂教學要求教師能夠充分激發學生的學習興趣，使學生能夠進行自主學習，同時為學生建立起良好的自主學習環境，認真看待每個學生之間存在的差異，讓學生選擇適合自己自身情況的方式進行學習，使學生的主動性和積極性能夠得到充分發揮，教師只是充當指導學生學習的角色，讓學生成為學習的主人．教學實踐發現，學生通過自主學習獲取的知識印象更加深刻，并且自己自主獲取知識的能力得到提高．下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、自主教學法應用在課前預習環節中
課前預習對于初中數學學習來說是非常重要的一部分．傳統的課前預習，學生就只粗略地看一下課本上的內容，只是為了敷衍教師布置的課前預習的任務，并沒有真正自主制定課前預習的方案去自主學習．在自主教學的方式下，課前預習是學生自主學習不可缺少的一部分．當然，教師可以協助學生進行課前預習的自主學習．比如說，在新的單元數學內容要開始講的時候，教師可以布置課前預習的任務，為學生制定課前預習的目標，課前預習的內容以及課前預習的練習．這樣，學生在預習的時候就可以帶著目標去預習，并且在預習的時候知道自己該預習哪一個部分的內容．在預習之后，通過幾個思考題練習一下，可以檢查學生預習的成果．第二天上課的時候，教師可以讓學生談一下自己通過預習對于知識的了解，用這種方式檢驗學生預習效果．通過這樣的預習，學生就可以自主學習到很多知識，提高教學效果．
二、自主教學法應用在小組合作學習中
小組學習是自主學習比較常用的一種學習方式．所謂的學習小組就是將班上的學生分為幾個小組，這個小組里面有學習成績比較好的學生，有學習成績中等的學生，也有學習比較差的學生，這三種層次的學生在學習小組里面可以互幫互助，自主學習，提升自己的學習成績．為了能夠幫助學習小組的學生合作學習，教師在上課的時候可以布置一些合作性的習題．比如說，教師可以布置探究平面上直線與直線的關系，讓學習小組里面的學生每一個人說出自己在探究過程中所做的事．在上課的時候，可以讓小組集體上來給學生講解探究的結果．用這種方式，可以讓小組的學生互相合作學習，學習能力比較強的.學生幫助學習能力比較差的學生．這樣的學習小組，可以提高學生自主學習的效率．因為幾個人學習起來要比一個人學習起來更加輕松，互相之間還可以對彼此學習的知識進行補充．學習小組合作學習是初中數學自主教學法中比較重要的一種方式，不僅可以提高學生的學習效率，不可以鍛煉學生的相互協作能力．
三、自主教學法應用在自主訂正作業中
隨著教育制度的不斷改革，教師課堂上的教學時間越來越少，相反學生課后自主學習的時間越來越多．因此，要想提高學生的學習效率，就必須提高學生的自主學習能力．所以說，在每次考試后，教師要快速批改學生的試卷，讓學生自主進行訂正修改，了解自己容易出錯的地方．比如說，在批改學生的作業之后，教師要求學生修改自己出錯的地方，并且分析自己出錯的原因，如果下次遇到此類型的題目應該怎么做．這樣的教學方式，可以幫助學生自主訂正作業，并且在學生自主訂正作業的過程中會發現自己的知識漏洞，然后通過不斷地學習來填補自己知識的漏洞，下次如果再遇到這種類型的題目時就要注意不能再用類似的方法解答．學生通過自主訂正作業的方式來提高自己自主學習的能力，并且能夠提高自己的學習效率．因此，自主訂正作業是初中數學自主教學法中重要的一種實踐教學方式．教學實踐發現，自主訂正作業的方式，確實能夠提高學生的自主學習能力．
四、自主教學法應用在課后歸納消化中
課后的歸納主要就是體現在課后的作業上面，學生通過做課后作業來鞏固自己課上學習的知識．所以說，教師給學生布置作業的時候，要注意根據學生學習的情況來制定作業的難度和強度．同時，教師可以要求學生對課上的知識進行歸納整理．比如說，在一單元內容結束之后，教師可以要求學生在自己的練習本上面將整個單元的內容歸納整理出來，并且將自己比較容易出錯的題制定為錯題集，這樣能夠幫助學生課后歸納、自主消化教師課堂上面講的知識．總之，初中階段學生接受到的數學開始比較抽象，如果還是采用傳統的教學模式對學生進行教學，學生的積極性就不會提高．目前已經有很多中學學校采用自主學習的方法對學生進行初中數學教學．教學實踐證明，這種教學方法能夠提高學生的學習效率以及學習積極性．在實踐過程中自主學習主要分為：課前的自主預習、課上的分小組學習、自主訂正作業以及課后歸納自主消化學習的知識．這些方法在初中自主教學中得到應用，學生接受了自主教學之后，能夠自主去探求自己不知道的知識．教師不僅僅是在課上給學生傳授新知識，更多的是充當指導學生學習的角色．所以說，在初中數學教學中應用自主教學法，能夠提高學生學習新知識的能力．
初中數學教學論文5
目前，我國的教育考查還是以書面測試為主，忽略了學生的語言表達能力，造成學生在交流中難以用語言表達出明確的思想。書面測試主要是考查學生的解題能力，而對學生的解題思路卻沒有給予正確的指導與糾正。針對這一問題，筆者提出了以口試作業教學的方法，并取得了良好的效果。本文就口試作業在初中數學教學中的實踐進行探究。
一、初中數學口試作業教學的意義
縱觀我國國情，教育仍是以應試教育為主，而筆試仍是最基本的考試形式。單一的考試形式，讓學生的思維受到限制。與傳統的考試形式比較，口試更能凸顯學生的創新性。它能讓學生在短時間內講述所學知識的基本內容，便于學生快速回答問題，這樣不僅能節省上課教師講解知識所占用的時間，還有利于學生積極思考，靈活轉變思維，提升反應速度。數學是一門對學生思維邏輯要求比較高的學科，口試的實施能夠對學生的思維邏輯奠定基礎，讓學生通過口試更好地掌握所學知識，教師也可以根據學生的口試，全面了解學生對數學知識的掌握程度，以便給予恰當的指導。同時，口試可以通過學生自己的復述，發現問題，并及時轉換思路解決問題。對學生數學語言的規范表達及邏輯能力的訓練都有促進作用。口試作業分選答和必答兩個部分，選答主要是根據學生自身的學習情況，可以選取一些典型例題進行口試；而必答則是針對學生日常容易犯錯誤的題目進行作答。這樣，從不同角度，采用不同的方法，對學生在數學學習中的問題進行引導訓練。
二、口試作業教學的實施過程
1、根據選題，安排口試作業的時間長度。初中數學的口試作業，可以根據教師的授課進度自行安排。選答部分，教師可以在課上的前十幾分鐘進行，每周安排1～2次便可。必答部分，教師可以在數學復習課上進行，一學期可相對安排2～3次。教師可以根據學生的學習情況，選擇分散式口試作業或集中式突襲口試作業。
2、階段式的測評步驟。首先，教師布置任務，讓學生通過口述表達出來。在這個過程中，能夠暴露出學生的問題所在。其次，教師根據學生表達中的錯誤，提出相對應的問題讓學生回答。在這個過程中，能夠引發學生對問題進行深入理解和轉換觀念再次作答。最后，教師根據學生最終確定的答案給予相應的指導，在表達過程中對他們語言的規范應用、思維邏輯能力和應變力進行評價，指出不足之處，并對他們的優秀方面給予贊揚。
三、口試作業在數學教學中存在的問題
口試作業是一種新型的教學模式。在教學實踐初期，難免會有部分學生產生抵觸情緒，使得在操作上存在一定的難度。初中數學口試作業教學與傳統作業教學的模式大相徑庭，在實施的初期沒有經驗可以借鑒，也沒有可以參考的標準答案，所有的實踐都需要教師去探索。這就要求教師在探索的道路上還需要有堅持不懈的精神、創新精神、責任感與專業素養，為口試作業教學探索出一條新道路。對于初中生來說，他們一直接受的都是筆試教育模式，而現在要求他們在數學任務上要采用口試形式，多數學生表示沒有頭緒。數學本身就是一門注重思維邏輯能力的課程，有些偏抽象的題目對學生而言就更只可意會，不可言傳了，再加上學生的專業語言素養還不算高，對詞語的運用也不全面，所以擔心表達錯誤出丑之類的.，從而在心理上是抵觸的。針對這一現象，教師應鼓勵學生多多發言，引導他們規范用語，降低初期初中數學的口試作業教學難度。這樣一來，學生接受起來就比較容易。
四、實施口試作業教學的效果和啟發
作為一種新型的教學模式，口試作業教學初期會遇到很大的阻力，教師教學費時又費力，學生更是覺得沒有多大意義。但經過師生之間的不懈努力，學生會逐漸認識到口試作業的重要意義。它不僅對學生提高語言表達能力，更深層次地理解數學知識，強化學生思維能力和應變技巧帶來益處，而且通過師生之間的互動交流加深了師生情誼，提高了數學學習效率。總之，口試作業教學目前還處在初級階段的水平，還需要教師勇于探索、大膽創新。口試作業與筆試測試作業不同，對于一些難度系數較大的，學生可根據自身學習情況相對做出選擇。初中數學口試作業的實施，能讓學生敢于表達自己的想法，并在口述過程中強化自己的思維能力和對語言的組織能力。在與教師的交流中，學生能對問題有更深層次的認識及時轉換自己的思維能力，這些都利于對學生應變能力和邏輯思維能力的培養。因此，口試作業教學值得廣大初中數學教師借鑒和推廣，并集眾所長，不斷吸收好的經驗，改掉其中的不足。讓我們在這方面的實踐經驗逐漸豐富起來，為新時代的數學教學貢獻自己的一份綿薄之力。
初中數學教學論文6
摘要:在初中數學教學過程中，怎樣才能提高課堂教學的有效性？我從認真研究教材、實施有效提問、有效傾聽、進行分層次教學等多種教學策略入手，展開討論和交流，作了探討。
關鍵詞:初中數學;課堂教學;有效性;教學策略
隨著新一輪課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學的有效性越來越受到一線教師的重視和關注。“課堂有效教學”不單純是教學目標是否達成，也不只是關注是否完成了教學任務，更主要的是看學生在課堂學習的過程中能力是否得到了培養和發展。教師的有效教學應該是通過教師的引導和點撥，使學生自覺、主動地探究新知識、提升學習技能。下面我將談一談我對初中數學教學有效性的幾點思考和探索。
一、教師要深入研究數學教材，提高備課的有效性
要提高課堂教學的有效性，教師首先要從課前的準備工作入手，備課的目的是為課堂教學做準備，使教師的教學工作能夠順利開展，使學生能夠在課堂教學中學得快樂、學得扎實。要實現備課的有效性，教師要充分考慮學生的學習水平和能力，潛心研究、認真思考，運用行之有效的教學手段和方法，使學生能夠掌握數學基礎知識，促進學生能力的提高。我們可以從以下幾個方面進行認真備課:1.確定教學目標。要根據學生的特點和教材的內容，恰當地設計知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。2.確定教學內容。充分考慮學生學習需求，選擇教學內容，確定教學重、難點。3.關注學生。教師要清楚教學要到什么程度，教學的難點是什么，應該采用什么樣的教學方法來教，要讓學生在上完一堂課之后能夠清楚地認識到自己學到了哪些知識，掌握了哪些解題方法等等。如果教師一味地追求教學的難度和深度，可能會導致一部分學生跟不上教學進度，使學生極易出現注意力分散、上課不認真聽講等不良的學習習慣。4.做好課后反思。根據數學課堂教學中出現的問題，教師要及時做出課后反思，根據學生的.學習狀態，教師要適當地調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學水平。精心的備課是提高課堂教學有效性的重要措施。
二、在課堂教學過程中要實施有效提問，提高課堂教學效率
在數學課堂教學過程中，教師可以通過設置不同的問題來引導學生進行思考、探究，從而在層層遞進的問題引導下獲得數學知識，提高課堂教學效率。教師設計的問題要具有一定的啟發性，能夠啟迪學生的思維，使學生的新舊知識之間發生沖突，激發學生主動探究的興趣，明確學習目標，調動起學生強烈的求知欲望。教師要多設計一些考驗學生表達能力的問題，而不是一些簡單的“是或不是”“對與不對”的問題。(一)教師提出的問題要具有針對性。教師在設計問題的時候，要充分考慮學生的年齡特征、學習能力和已有的知識基礎，還要結合教材內容中的重點和難點。同時，教師在提出問題時要對學生的學習程度做到心中有數，運用不同的方式提出不同層次的問題，使不同層次的學生都能在課堂教學中有所表現，體現自己的個人價值，實現不同程度的成長和發展。不管教師提出的問題是提前預設的，還是在教學過程中即興生成的，都要具有針對性、層次性，只有這樣，才能從學生的實際水平出發，激發學生對數學學習的濃厚興趣。(二)教師要注意提高問題的思維容量。教師提出的問題要能夠激發學生積極思考的欲望，促進學生思維的發展，進一步培養和提高學生主動探究的能力。學生在回答完問題后，教師要注意給予積極的評價，只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就不要急于否定，要把眼光放在學生思維的閃光點上，及時鼓勵和肯定學生獨立的思維和標新立異的想法，拓展學生的思維容量。(三)教師要提高自己提問的技巧。數學課堂教學效果的高低和教師提出的問題有著直接的關系，教師提出問題的契機、提問時的語氣、提問的方式都是很重要的因素。總而言之，教師提問問題時要注意提問的技巧性，要能夠激發起學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，讓學生始終處于課堂教學的主體地位，真正成為數學學習的主人。
三、在數學教學過程中實施有效傾聽教學
有效的傾聽也是提高課堂教學有效性的重要措施。如果教師愿意俯下身、靜下心認真傾聽，即使你沒有給學生具體的幫助，也會因為學生感受到你的誠心而激勵學生進行積極主動的學習。當學生回答教師提出的問題時，教師應該始終面對微笑，帶著賞識的目光看著他們，認真傾聽學生的回答。學生從教師的微笑、賞識當中感受到教師的信任，從內心產生一種被人欣賞的滿足感。教師的賞識給學生帶來的是人格的關愛，學生的思維因此被激發，學生也受到教師的感染，從教師的言傳身教中理解傾聽的態度，養成認真傾聽的良好習慣。
四、優化數學課堂教學結構，實施分層教學
教師要合理安排課堂教學，切實抓好以下教學環節:1.明確教學目標，設置適當的問題，引發學生的興趣;2.啟發學生主動探索，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力;3.圍繞課堂教學目標，組織學生進行課堂練習，提高學習效率;4.做好對學生的及時準確評價，根據教學反饋糾正學生存在的錯誤;5.課堂總結歸納，鞏固課堂所學，深化教學目標，培養學生綜合歸納能力。根據班內學生基礎知識的掌握情況和學習能力的不同，教師要恰當設計不同層次的教學目標，采用不同的教學方法，調動不同層次學生的學習熱情，使每一個學生都能在數學課堂上實現進步和發展。要提高初中數學課堂教學的有效性，教師需要探究和應用更多的行之有效的教學策略，這實際上也是一個進行創造的過程，教師既可以提高學生的數學素養，又可以在研究探索的過程中實現自我的良好發展，一舉兩得。作為一名初中數學教師，我們要在新課程理念的指引下，認真將教學內容和實踐相結合，不斷探索、積累實現有效教學的策略，為全面提高學生的數學能力，促進學生的綜合發展做出更大的貢獻。
初中數學教學論文7
相對于小學數學而言，初中數學所涉及的知識點較為抽象，難度也較大，所以很多學生在初中數學學習過程中會感到很吃力。而傳統的數學課堂教學方式主要是以教師為課堂主體，對學生的實際問題沒有具體考慮，不能幫助學生更好地進行數學知識的學習。為了培養學生的自主學習能力，提高初中數學課堂教學質量，初中數學教師應該采取有效的數學教學方法，使學生的自主思考能力得到培養和增強，提高初中數學學習效率。
【關鍵詞】初中數學；優質課堂
在初中數學教學過程中，隨著新課程改革的不斷深入，數學教學方法也越來越多元化。初中數學在課堂教學過程中的實踐性、邏輯性以及應用性等方面都有較高的要求，在教學過程中，教師要提高數學教學效率，需要采取有效的教學方式來開展課堂教學活動。本文就對初中數學優質課堂教學的開展策略進行探討分析。
一、采取合作學習模式進行初中數學教學
在初中數學教學過程中應用合作學習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關系，加強組與組之間良性競爭關系的建立。初中階段的學生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關系，能幫助學生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學生的計算能力得到提高，教師可以根據學生的數學學習能力來進行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導小組之間進行競爭學習。要求學生在白紙上回答問題，每個小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據每個小組成員的'答題速度和正確率來進行優秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學都能清楚哪些同學的答題速度以及數學理解能力較差，這樣就能對這部分同學進行有針對性的幫助。另外，很多學生對數學學習存在一定的誤解，認為數學學習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學習，據此，教師需要加強對學生的實際合作引導。例如，教師在進行統計學知識講解的過程中，可以將學生分為不同的小組，然后引導學生對某小區的水、電、燃氣的消耗情況進行調查，再根據所調查的數據，運用所學知識進行具體運算，以此來提高學生的數學學習興趣，端正學生的數學學習態度。
二、采用情境教學模式開展初中數學課堂教學
1.掌握教學重點，進行問題情境的創設。在把握重點的情況下進行問題情境的創設，是初中數學教學過程中運用問題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進行問題情境的創設，也就是說，創設問題情境應該在課堂教學內容的關鍵部分進行，這樣就能避免盲目創設問題情境的情況出現。我們在進行初中數學問題情境的創設時，應該注意把握重點。只有教師在把握教學內容重點的基礎之上，才能加強學生對重點問題的研討力度，激發學生的求知欲，培養學生對問題的質疑能力，提高初中數學教學質量。比如，在蘇科版初中數學中，筆者在講解一元二次方程知識點的過程中，為了能讓班里的同學提高知識點的掌握效率，筆者向學生提出了這樣的一個問題：“現有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實數解？”在筆者提出問題之后，有位同學回答說：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實數解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當n≤2時，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數解。”在這位同學回答完之后，另外一位同學接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因為如果僅僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時就不能稱為一元二次方程，因此我認為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數解。”在這一知識點的講解過程中，筆者向學生創設問題情境，同學們通過集體的力量解答了這道題，同時也培養了學生的合作意識，進一步完善了這道題的答案。2.進行情境創設時，把握好梯度。在初中數學教學過程中，教師應該把握好創設問題的梯度，使問題呈現層層遞進的梯度，這對學生良好思維模式的培養也是非常重要的。而教師如何把握好問題情境的創設梯度，這就好比看一本推理小說，學生應該不斷地進行邏輯推理和思考，吸引學生的學習注意力，并引導學生把握問題本質，高效地完成課堂學習。我們通過這樣一個例子來進行說明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數）。請同學們思考△XYZ是否為直角三角形，并說明理由。根據這一練習題，筆者為了能引導學生對問題進行有效的解答，向學生創設了這樣的問題情境：“請同學們思考一下，結合我們之前的學習，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問題提出后，很多同學第一個想到的條件大多是三角形中有一個角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問：“那么除了這個條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時，在筆者循序漸進的問題情境創設中，很多同學能想到判定直角三角形還能通過勾股定理的逆定理來進行。在初中數學教學過程中，合作學習教學模式和問題情境教學模式應用得較為廣泛，能有效提高數學課堂的教學質量，使學生的數學學習積極性得到提高，進而實現初中數學教學目標。
【參考文獻】
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初中數學教學論文8
一、農村初中學生現狀
眾所周知，九年制義務教育的實施，要求全體小學生都順利升入初中學習，這樣使農村初中與城市初中形成鮮明對比。
（一）知識水平參差不齊
班級學習成績參差不齊，給教育教學帶來很多困難。教師布置作業時，難易要適中，數量要適中，否則檢查作業時，就會出現作業未完成，家長意見大，錯題空題多，學生苦惱多，教師情緒煩躁等負面現象。備課時，要備出知識難易層次感，要讓尖子生吃得飽，要讓差生消化得了，不能搞一刀切。講課時，要講清重點難點，要把課堂與課后結合起來，課堂講清概念和容易出錯的問題，課后要培優補差。
（二）學習態度差
學習態度差，是提高農村初中數學質量的第二障礙。農村中學生中，留守學生占20%左右。此類學生由于家庭教育不嚴，學習態度很差，上課注意力不集中，課堂發言不認真，家庭作業不完成，對數學學習不感興趣，甚至請病假在家里玩或者逃學。對待這類學生，教師不能濫使權威，用強硬的手段逼迫他們學習，應用一顆愛心去關懷他們的生活，走近他們，使他們熱愛老師，愛上數學課。
（三）缺乏創新能力
知識面不廣、缺乏創新能力是當前農村初中生的普遍現象。經濟條件稍好一點的家庭都把孩子送進城里或重點中學就讀，成績好的學生跑得更快。剩下的都是家庭經濟條件較差，學習成績差的學生。這類學生知識面狹窄，自制力差，思想空洞，缺乏創新能力，就像玩具汽車，上緊發條就動一陣子，你不緊，他就不動。完全沒有預習、復習等主動學習意識。因此，在初中數學課堂上，教師首先應該啟發學生們的思想，激發每個人的潛能，然后培養學生的自主學習意識，聯系實際，開發學生的創新能力，是解決當前農村初中教學困境的重中之重。
二、改進教學
筆者在農村初中任教幾十年，對農村初中數學課堂教學也做過多方面的探索，但感觸最深的，還是要把握好農村這個大背景，進而形成自己獨特的教學風格。
（一）讓數學課堂與農村生活相融合
初中數學要與小學數學銜接，又要為高中數學過渡，所以要注重由低層次向高層次轉化，即由直觀形象思維發展到具體形象思維。例如七年級數學第三章《豐富的圖形世界》，教材用天壇、地球儀、水面和高樓大廈作介紹，來讓學生感受球、柱、面、線、點等幾何圖形。教師在教學時，盡量列舉學生身邊的事物，特別是農村生活中的事物，讓學生了解幾何圖形，從學生最熟悉的事物開始感受數學知識，使學生不覺得數學枯燥。把豐富的農村事物與數學聯系起來，讓學生從直觀中感受知識，從生活中引出知識，從經驗中探究知識，在學習的快樂中享受知識。離開學生的`生活經驗，離開學生熟悉的農村生活情景而高談數學知識，只能使學生感到學而不用，不如不學。
（二）讓數學課堂成為學生個性發展的天堂
鑒于農村初中班級學生情況的復雜化，在數學教學中，應大力張揚學生的個性，使課堂教學質量得到充分提高。首先要制定個性化學習目標。學習成績參差不齊，思維能力有高有低，理解掌握有快有慢，根據這些差異，制定符合各個學生學習水平的學習目標，設計不同的學習活動，讓每個學生從不同層次感受到學習的成功，同時允許學生用自己的方式學習，為課堂教學提供豐富的、生成性的課堂資源。其次，在課堂上發展學生的個性。學生是學習的主人，要讓學生學習有價值的數學。因此，在課堂上應營造良好的教學氛圍，讓學生在濃厚的興趣中學習，始終把學生置于不斷發現問題、解決問題的過程中，留給他們自由表達的空間。另外布置作業不要整齊劃一，要留給學生選擇的余地，評價學生也要多方面考察，不能以學習成績蓋棺論定。要因人、因時、因境，作出針對性評價，使他們不光看到自己的進步，還要看到自己個性特長，對自己充滿信心，對前途充滿希望。
初中數學教學論文9
摘要：在初中數學教學過程中，教師開展問題導學法時應該學會遵循合理設置問題、加強問題的前后呼應、增強問題的導向性等原則。因此，利用問題導學法來開展初中數學教學時，要創建有針對性的教學導入，科學地設計相關教學活動，從而能夠有效推動師生之間的交流互動。
關鍵詞：問題導學;思考能力;前后呼應
數學作為初中教育的基礎學科和核心組成部分，已經成為新課程改革的重點目標和重要突破點。在此背景下，對于傳統初中數學教學模式提出了更高的要求，強調采用創新型的教學手段來開展課堂教學，提高初中數學的整體教學水平。伴隨著信息技術的日漸成熟和新課改的不斷深入，問題導學法逐漸進入人們的視野，其迎合了學生的求知欲望，提高了學生發現問題、提出問題、思考問題的能力，成為全面推動初中數學教學改革的一柄利器。
1初中數學教學中問題導學法的設計原則
1.1合理設置問題是問題導學法的成功關鍵
在初中數學課堂教學中，開展問題導學法成功的關鍵是合理設置問題。因此，教師應該嚴格把控導入問題的合理性，進而推動問題導學法在教學各個環節中的運用。首先，問題的設置必須滿足教學大綱的要求，具體落實在教學范圍之內。其次，問題的設置必須建立在教師對于教學內容的理解和學生對于教學目標的.認知上。最后，問題的設置必須符合教學任務的要求，具有一定的代表性。
1.2加強問題呼應是問題導學法的教學原則
在問題導學法中，每個問題不是孤立存在的，它必須迎合課堂教學的整體要求，具體服務于初中數學的具體教學目標。因此，在開展問題教學法時，教師應該對于課堂教學的每個環節做到心中有數，具體了解學生的生活環境和學習環境，能夠將設置的問題具體落實在學生的生活實際問題，進而通過問題的前后呼應構建完整的數學法則和知識規律，推動問題解決的簡易化、系統化。
2初中數學教學中問題導學法的實踐策略
2.1創建具有針對性的教學導入
在初中數學教學中引入問題導學法這種教學模式，需要教師在課堂教學中創建具有針對性的教學問題，通過問題來構建課堂教學內容，串聯各個教學環節，真正實現教學問題的導入能夠推動教學活動的開展。在問題導入前，教師應該認真了解課堂教學內容，仔細研究學生的學習認知和心理特征，真正提高問題導入的目的性、針對性和時效性，推動不同學習層次的學生都能在問題導學法中獲得收獲，也有助于課堂教學的循序漸進。例如：在人教版七年級下冊第五章《相交線與平行線》的教學過程中，教師可以為學生提出“相交線與平行線有什么區別？”，這就涉及到相交線、平行線的相關定義和判定，同時也是學生掌握“平移”這個重要知識點的基本依據。學生通過觀察、分析可以得出引導問題的答案，了解相交線、平行線之間的位置距離，從而鞏固了幾何圖形等舊知識，也能對新知識做到清晰理解。
2.2設計基于問題導學法的教學活動
隨著信息技術的逐漸成熟，在初中數學的課堂教學中，教師可以嘗試運用諸如：多媒體技術、游戲道具來服務于問題導學法的教學環節，推動問題教學的內容設計，建立完整的問題導學法的就教學體系，激發學生探索問題答案的興趣，保證課堂教學重點、難點得到完整的展示。例如：在人教版八年級下冊第十八章《平行四邊形》的教學過程中，教師可以利用多媒體課件展示平行四邊形的圖形展示，引導學生在直觀觀察圖形的同時，能夠對于教師所設定的問題進行深入思考和交流。在多媒體教室里，學生可以自由結組，通過競賽、PK、演講等形式來探索關于平米四邊形的一般圖形和特殊圖形。另一方面，教師可以利用游戲道具來開展問題導學法的相關問題展示和交流互動，強化學生對于教師設計問題的主觀印象，演練平面四邊形的問題推理過程，激發學生的數學發散思維。
2.3實現師生之間的交流和互動
在初中數學課堂教學中，教師應該倡導學生開展自主學習探討和主觀學習活動，它是新課改的創新要求，也是問題導學法的魅力所在。因此，在問題導學法的教學實踐中，教師應該根據不同學生的學習差異，結合問題導學法的目標性原則，建立基于問題導學法的完整教學體系，實現師生之間的有效交流和真誠互動。例如：在人教版九年級上冊第二十三章《旋轉》的教學過程中，教師可以利用問題導學法來概況歸納關于“對應點、對稱中心、對稱點”等知識點，學生可以根據對于課堂問題的理解，運用簡潔的圖表或者語言來表達對于旋轉知識點的理解。在此基礎上，教師通過問題導學法幫助學生梳理旋轉的知識脈絡，組織學生開展旋轉的知識探討和相關教學內容的總結。
3總結
總之，問題導學法是以一定的問題作為教學導向，進而引導學生開展知識探索和學科研究。在初中數學課堂教學中，教師應該熟練掌握問題導學法，將課堂教學的主動權歸還給學生，通過創建具有針對性的教學導入，真正創建基于問題導學法的課堂教學活動。在此過程中，教師應該學會教學問題的設計、教學目標的明確和教學層次的構建。
參考文獻：
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初中數學教學論文10
摘要：隨著我國初中數學課堂教學的改革，問題意識成為當前學生最薄弱的環節。問題意識作為一種主動質疑、積極探求知識的心理狀態，對學生的學習有及其重要的作用。我們應該努力發展和培育學生的問題意識，幫助學生養成好的學習習慣，才能在未來的學習中取得更為優異的效果。本文就數學教學中的實踐談一下初中數學教學中提高學生的問題意識的方法。
關鍵詞：數學教學；問題意識；培養
數學是一種依靠邏輯和計算的動態知識體系，不能用簡單的靜態思維去理解，因此學習過程不能局限于對知識點的掌握和記憶，我們必須運用數學知識去解決實際問題，不同的情形也會有不同的思維方式，因此我們必須強調學生在數學學習中的問題意識的重要性，下文主要闡述筆者對提升問題意識的幾點思考。
一、調動學生學習興趣
興趣是學習最好的老師，一旦學生對所學知識產生濃厚興趣，他就會自然而然地對學習中不懂的問題進行進一步鉆研，這時學生的好奇心使被動學習變為主動學習，把學習當作自己的任務而不是由別人來布置。通常激發學生的學習興趣可以借助于多媒體，將視覺和聽覺結合起來，使比較抽象的數學問題能夠成為他們感官所能感知的，這是一種化抽象為形象的方法。通過動態的視頻，可以使學生的注意力更為集中，學習起來更有熱情。傳統的教學使學生注意力集中的時間相當有限，課堂效率十分低下。然而音頻視頻的結合，可以保證學生的注意力始終高度集中，確保其能夠跟隨老師的思維來思考問題，也能及時發現問題、解決問題。
二、營造良好數學學習氛圍
初中生對數學學習的認識仍處于萌芽期，對數學的理解也多半是來源于對課本上公式的記憶，這就會使得數學的學習過于死板，應用起來較為困難。然而，如果營造一個滲透了數學知識的生動的生活場景，通過模擬來調動學生使用所學數學知識來解決所遇到的問題，這種以解決實際問題為目的的數學學習過程會更加主動，更加直觀，學生能感知到數學的魅力，同時也能將所學知識熟練運用，同時也使得學生的應變能力和創新能力得到鍛煉。
三、教授學習方法
學會了學習的方法比學會知識更加有用，即所謂“授之以魚不如授之以漁”。學生掌握了學習的方法，就能知道如何面對一個問題，學會從正確的角度去分析問題，更加高效地獲取信息，也能學到更加符合自己“口味”的知識，這與整個風云變幻的.社會是相適應的。思考問題的方法千千萬萬，但是對于問題展開思考的整體框架是有據可循的。學生只有真正掌握了學習的方法才能把具體問題抽象化，學會利用化特殊為一般的思考方式，提高學生的思維能力和發散能力，學會從各個角度分析問題。能夠辨析問題的優劣，不在不必要的問題上花費大量時間。
四、通過表揚來提高學生對問題探索的信心
學生在自卑時會缺乏主見，對問題的探討會更加被動，因此老師必須起到增強學生信心的作用，堅持“肯定為主，否定為輔”的原則。老師對學生學習過程的肯定會使學生對掌握學習成果的過程充滿欣喜，因而產生強烈的繼續學習的欲望，這就使學生的問題意識大大提高，除了興趣，自信也是學生學習的重要條件。對于那些對問題有不同看法的同學，應該大力贊揚他善于動腦的優秀學習習慣，對每個學生的成長足跡要有所記錄，每當學生取得一定進步時就應該加以褒獎。這會給學生一種學習主動就能得到表揚的潛意識，這種潛意識使學生能夠主動地去面對學習中的問題。但是我們也提倡適度的批評，對于部分學生的自負行為應當嚴格批評，避免學習中太過浮躁。每個學生都是不同的個體，有不同的智力情況和學習習慣，因此在評價時要確保個性化差異化。
五、設計開放性問題
初中生在考試中遇到的問題多為答案確定唯一，這就形成了我國如今思維局限的教育格局。為突破這一學習障礙，我們應當在平日學習過程中更注重對學生開放性思維的挖掘與鍛煉，這類開放性問題可以通過條件開放性、問題開發、答案開放來進行，這些問題要來源于課本又區別于課本，這種方法可以有效緩解學生在數學學習過程中的盲目記憶。這種開放性思維的訓練使學生對問題有更深層次的理解，分析問題考慮因素更多，思維更縝密，而且積極性更高。而且可以在學生腦海里把各個知識點進行串聯，形成網絡體系，對知識的掌握程度更佳。歸納總結是學生必須掌握的一種學習方法，利用開放題可以激發學生總結、交流的興趣，同時也可以培養學生歸納總結的能力。對現有問題的延伸提問也是一種訓練學生發散性問題意識的好方法，他可以通過延伸提問對問題中各個變量的含義掌握更加全面，對問題的理解深度也上升到一個更高的境界。總之，我們必須把培養學生問題意識作為如今學生學習中極為重要的一方面，并通過改變課堂教學設計來實現學生問題意識的培養。這個過程會十分漫長，但是也只有把問題意識的培養落實到當今教育的每一步，才能從深層次彌補問題意識低下的不足，才能改變當前填鴨式教學的弊病，從而為國家培育更具創新力，思維更嚴謹的人才。
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[2]張啟兵.初中數學教學中學生問題意識的培養研究[J].新課程研究：基礎教育（上旬）,20xx,(10)：23-24.
初中數學教學論文11
分層教學是指在根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法。數學課堂分層教學法無疑是對數學教學方法的積極探索，也是對傳統數學教學方法的發展。近年來，我在初中數學課堂中對分層教學法進行了有益的嘗試，下面就初中數學課堂分層教學的實踐模式的操作談談幾點淺顯的看法。
學生的分層
在初中數學課堂分層教學法的實踐中，對學生進行合理分層是前提。新生的分層以學生入學成績（小學畢業會考成績）為主要依據，其他學生主要應根據學生上一學期的具體學習情況和單元、其中、期末考試成績，同時，分層時特別要重視對學生作全面調查分析，綜合考察學生的學習態度、意志品質、智力能力和課堂表現等。分層時磁帶用學生自報和老師考察相綜合。全班學生分為若干層，一般分為三層比較適中。即第一層是優生，第二層是中等學生，第三層是學困生。各個層次的學生數視情況而定，不宜按一個比較固定的數目來安排各個層次的學生數。
教學目標的分層
學生分層以后，教師備課時，要根據大綱要求和學生的實際差異科學地制定初中數學教學分層內容和分層目標，其要求是：教學目標層次明確，并且與學生的層次性相一致；學困生層的最低目標不能低于教學大綱的最低要求，既基礎知識的傳授和基本技能的培養，重在形成其學習的良好習慣和基本能力；中層學生應側重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養創造能力；優生層學生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，側重于能力的遷移及創造性學習，培養其創造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養其靈活和綜合運用數學知識解決問題的能力，并形成對數學的濃厚興趣。例如初二代數的因式分解，對學困生要求中我用四種基本方法，對優生則可以補充換元法，配方法和代定系數法等方法。又如：在學習求根公式時，學困生層的教學目標是使其了解求根公式的推導過程，會應用求根公式。優生層學生的教學目標則是使其能正確地推導求根公式，能熟練應用求根公式。
教學內容的分層
課堂是教育的主渠道，上課教師應根據學生的分層和教學目標的分層對教學內容進行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。 教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。課堂教學有利于學困生鞏固基礎知識，中層學生略有提高，優生層學生充分發展。確保分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環節，找準切入點。教師統一授課時，要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生，使所有的學生參與教學活動，注意調動他們的積極性。教師要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。
課外作業和課外輔導的分層
布置作業時，各層學生作業題基本一致，但內容和要求不同。學困生做課本上的基礎題，側重于簡單模仿型作業，旨在促進學生重視基礎知識，打好學習基礎，形成持之以恒的學習習慣；中間層學生完成書上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯系，側重于新穎易做的作業，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；優生層學生在完成書上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創造性的練習，注意一題多解，側重于應用實踐型作業，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業意在克服了整體劃一的做法，充分調動了學生的積極性，使學生逐漸感到作業已不是負擔。數學課外輔導是課堂教學的延續和補充，對各層次的學生的.輔導要有針對性。對優生層學生進行提高性的輔導，注重培養能力，發展特長；對中間層學生主要是基本知識和基本技能的輔導；對學困生層學生主要是補課，既補新課又補相關的原有基礎知識，通過補課而逐步提高，使他們向高一層次發展。
考核和評價分層
考核測試是檢查教學目標的手段之一，其結果又是評價學生的依據之一。考核和評價具有到鄉和激勵功能，為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核分層也要進行分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學生分層對應。學困生層的卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優生層的試卷重視能力的考察，體現數學思想方法和適度創新，起點較高；中間層試卷界于二者之間。各層學生的考試時間和分值相同。當然，每次考核也可以有一份試卷。在統一制卷，同卷同考時，試卷內分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一題都對應同一知識點，按學生分層分為若干個小題，各小題難易存在區別，分別供不同層次的學生選做。全卷還可以有附加題，供優生層學生選做。命題進必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學生，評價方法也應不同。在不同的要求下，分層考核就是從學生實際出發，使不同層次的學生經過刻苦努力，都恩能夠取得好的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調動起所有學生的積極性，激發他們學習教學的興趣。
初中數學教學論文12
傳統的數學教學困囿于應試教學的模式，教師一味灌輸，學生被動接受，人云亦云，沒有思考和想象的空間，課堂氣氛沉悶，感受不到成功的快樂。 學習應該是一件很快樂的事，而傳統教學中，學生的興趣缺失，難以調動其探究的熱情。 教師要著眼于學生的長遠發展，創設教學情境，拉近教材與生活的距離，激發學生的學習興趣，在猜想、操作、驗證等系列活動中感受到成功的快樂。
一、“樂學”課堂的特征
1。 和諧平等的師生關系。 教師要為學生營造融洽、和諧、民主的學習氛圍，師生之間彼此尊重、教學相長，學生才會展示自己的計算能力、思維能力、解決問題的能力，才會敢于提問、勇于質疑，在自主探究和交流合作中迸發出創新的火花，從而獲得成功的體驗。
2。 教學形式多樣化。 在傳統教學中，教師以講解替代學生的'思考，數學課堂枯燥乏味。 在“樂學”課堂中，教師針對不同的內容采取不同的教學方式，對于與生活實際聯系緊密的內容讓學生自主探究，對重難點、易錯點內容采用小組合作的方式，讓他們在彼此分享、質疑爭辯中獲得進步。
3。 評價方式多元化。 評價有利于檢驗學習效果、改進教學行為，提高教學成效。 在“樂學”課堂中教師不僅對學生知識與技能進行評價，還關注學生結論的探究過程、情感態度的變化、思維方法的形式。
二、構建初中數學“樂學”課堂的有效策略
1。 構建新型的師生關系。 教師要建立“以生發展為本”的理念，打破“師本”的錯誤觀念，以探索替代講解，以互動替代“一言堂”，用個人的魅力感染學生，以專業的知識折服學生。例如，在講“平面直角坐標系”時，教師可以利用班級座位，以某行作為 x 軸，以某列作為 y 軸。 讓一個學生說坐標，對應點的學生站起來。 這樣，學生既能掌握知識，也能提高學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 教師要多與學生溝通交流，對學生的學習方法、解決策略進行引導，提高他們自主探究的意識。
2。 創設“樂學”的課堂情境。 由于初中生對新穎、有趣的事物充滿好奇，因而教師要豐富教學手段、改進教學方法，挖掘教材的“樂”點，創設出有利于學生探究的情境，引發學生的好奇心。教師還可以從數學中捕捉數學現象，將數學知識融入生活之中。例如，在講“圓和直線的位置關系”時，教師可以用動畫演示一輪紅日從地平線逐漸升起的景象，讓學生將生活中的現象抽象成數學模型，將學生引入到探究問題的氛圍之中，感受到實際生活與數學之間的聯系。
3。 采用多樣化的教學媒體。 多媒體集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，能產生圖文并茂的教學效果。 通過動畫演示，能變動為靜，化復雜為簡單，讓抽象的知識變得形象直觀。例如，在講“豐富的圖形世界”時，學生對“點動成線、線動成面，面動成體”難以理解，教師可以以針式打印字打字說明點動成線，以激光手術中激光經過處形成的刀口說明線動成面，以擠牙膏時形成一個圓柱說明面動成體的現象，讓學生感受到數學源于生活之中。隨著信息技術的飛速發展，交互式電子白板步入尋常課堂，翻轉課堂、微課等新技術層出不窮，教師要結合教學內容，將豐富的媒體、軟件引入到數學之中，如讓學生運用幾何畫板繪制函數圖像，運用 FLASH 課件探索圓周角與圓心角之間的關系，課堂變得富有生機與活力，學生也樂在其中。
4。 優化數學學習環節。
（ 1） 要學會預習。課前預習能使學生不至于盲目聽課，能把握聽課重點，帶著問題聽課，能及時發現舊有知識結構存在的缺陷。
（ 2） 要學會聽課。 聽課要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，才會有的放矢，抓住重點。
（ 3） 自主完成作業。 學生作業的過程也是出錯、改錯的過程，在此過程中，學生能發現新問題、提出新見解，能獲得愉快的成功感。
5。 改變傳統的評價模式。 急功近利式的教學催生弊病眾多的評價方式———教師重結果輕過程、重個體輕小組、重智力發展輕情感培養，無益于學生的發展。 教師應建立多元化的評價體系，施以激勵性為主的評價，學生在小組學習中共同學習、共同進步、共同提高，有助于學生感受成功的愉悅。 教師要關注學生的學習過程，包括發言、提問、交流、猜想、驗證、歸納等參與活動的過程，讓學生能看到自己取得的進步。 除對學生個體評價外，教師還要對小組進行評價，讓他們在競爭中奮勇爭光，從而激發學生的團隊意識。 教師除了對學生的知識水平、思維能力等進行評價外，還要對學生的興趣、毅力等方面進行評價。 在多元化評價中，教師及時指出存在的不足，也能讓學生正視不足，及時彌補。 而激勵性的話語，能激勵士氣，讓學生獲得成就感。
總之，隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教師要轉變教育觀念，構建生動活潑的樂學課堂，營造愉悅氛圍、創設樂學情境，培養學生的探究興趣，提高課堂實效。
初中數學教學論文13
摘要：提高學生在課堂中有限時間內的學習效率，對學生更好的掌握知識、提高學習能力具有重要的作用。初中數學教學是培養學生數學思維的重要階段，對學生未來的學習生涯更具有重要意義。而根據筆者的教學經驗，影響初中數學課堂教學有效性的因素包括教師教學方式方法和學生學習態度等，總結學生課堂常見問題，探究科學合理的教學模式是提高初中數學教學有效性的關鍵。
關鍵詞：數學；課堂教學；有效性
【中圖分類號】Ｇ６３３．６【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）１５－０１１１－０１
前言
教學有效性是指教師以學生學習客觀規律為基礎，在特定時間內教師教給學生最多的數學知識，學生掌握最多的數學知識。讓學生不僅能夠掌握運用數學知識解答問題，更能培養起良好的數學思維。但就目前初中數學課堂的教學情況來看，教師仍存在忽視學生學習特點、忽視課堂氛圍、一味追求課堂知識量等問題，使得初中數學課堂氛圍過于沉悶，進而讓學生對原本就抽象難懂的數學知識逐漸失去興趣。針對此現象，筆者根據課堂出現的問題，對提高初中數學課堂教學有效性的策略進行了探討。
１注重基礎知識的講解和鞏固
目前很多教師急于追求教學成果，往往忽視了對課本中基礎知識的講解和鞏固，在學生基礎知識不牢的情況下片面追求過多難題，不但不利于學生對數學的系統學習，更會削減學生對數學學科的興趣和自信心。一些教師還由于過度重視學習成績優異的同學，直接導致了對基礎知識的講解過少甚至忽略。在教學過程中，教師應避免讓學生死記硬背相關定律或概念，應讓學生在理解的基礎上記憶，這就要求教師要對數學中出現的基本規律、概念進行細致的講解，為學生進一步學習做好鋪墊。沒有堅固基礎的數學學習是本末倒置的行為，對于學生未來的數學學習十分不利。教師要引導學生進行跟自身能力相匹配的練習，避免學生盲目的做各種習題冊，盲目參加各種輔導班，白白浪費時間。
２提高學生在課堂中的主體地位
實踐出真知，是指只有通過動手實踐，才能夠掌握事物發展的規律。對于初中生來說，只有在課堂上真正思考和實踐之后才能充分掌握所學知識。而在現階段的課堂中，教師仍是課堂的主體，單一的講授模式使學生被動的接受知識，教師填鴨式教學很容易讓學生對抽象的數學知識產生厭煩情緒。提高數學課堂教學效率的關鍵在于提高學生在課堂上的主動性和參與性，這就要求教師轉變角色，由課堂主導者向引導者的角色轉變，引導學生進行相關知識學習，把更多的空間留給學生，讓學生對數學知識產生興趣，進而能夠主動的進行探究和學習。只有這樣才能夠使學生成為課堂的主體，學生才能更好的掌握知識，產生對數學學科的濃厚興趣，更有利于學生日后更深入的數學學習。
３營造輕松愉悅的課堂氛圍
營造輕松愉悅的課堂氣氛是提高初中數學課堂教學效率的重要途徑。良好的課堂氛圍是教師和學生進行雙向互動的基礎。這就要求教師對所授課程傾注感情，以真摯的情感與學生的心靈溝通，及時發現學生在數學學習中存在的困惑，并及時進行講解。同時教師還要精心設計與教學內容相關的課堂活動，如教師可以將學生進行分組，讓學生以小組為單位進行比賽回答問題，對獲勝的小組給予一定的獎勵。類似的課堂活動可以增加學生小組討論和合作的機會，讓學生在討論過程中各抒己見，培養學生對問題的探究精神，同時也可以起到鍛煉學生發散思維的作用。
４豐富數學課堂教學方式
隨著新課改的出臺，對初中數學教學工作提出了新的要求，要求教師要根據新標準，對以往的教學模式和教學手段進行調整。根據初中生的年齡特點，教師在授課過程中應充分利用多媒體和教具吸引學生的注意力。如教師可以多媒體播放用所教知識解決的生活中實際問題的案例，讓學生認識到數學的重要性，除此之外，為學生展示數學趣味問題，給學生足夠的思考時間，激發學生的探究熱情，再配合及時的講解，才能夠加深學生對所學知識印象和理解。同時教師也要充分利用相關教具，如紙板、鐵絲、木條等，讓學生自己動手做一些簡單的模型，培養學生的動手能力和思維能力，激發學生對數學學習的興趣。
５重視教學反饋與評價
教學評價的過程是對學生學習過程的'回顧過程，在這一過程中教師可以發現學生存在的問題和教學中存在的不足之處。傳統的評價方式是單一以學生成績為標準對學生所進行的評價，這樣的評價雖然看似科學，但不利于一部分成績中等或中下等的學生開發潛能，從而過早的喪失對數學學習的興趣，根據新課標對教師評價的要求，初中數學教師要根據學生的不同水平對學生進行分層次評價，及時肯定學生的努力，將以往教師對學生的單向評價轉變為師生間的雙向評價，這樣不僅有利于教師對學生階段性學習的總結，更有利于教師及時發現教學過程中存在的不足和漏洞，教師根據教學中存在的問題，及時調整教學方法和教學思路，對提高初中數學的課堂教學效率具有重要作用。
６總結
綜上所述，教師及時轉變傳統的教學思維，根據新課標的教學要求和學生的實際特點，及時調整教學方式和教學手段，擺脫應試教育思想的束縛是現階段初中數學教學亟待解決的問題。教師要加強對初中數學基礎知識部分的講解，使學生成為課堂的主體，努力營造輕松愉快的課堂氛圍，不斷豐富課堂教學形式，增加對教學評價的重視，只有這樣才能提高學生對數學學習的興趣，提高教師數學教學的效率，達到更好的教學效果。
參考文獻
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初中數學教學論文14
1.改進教學手段，趣味設置課堂環節
傳統教學的填鴨式的教學模式已不能滿足新課改初中數學教學要求，也難以激發學生的學習興趣，提高學習效率。為此，新形勢下的初中數學教學急需對教學方式進行改革，通過趣味設置課堂環節促進師生雙方的互動交流，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。初中數學教師應該通過引入課堂趣味游戲、創設生活式的趣味情境、利用多媒體教學方式與道具鼓勵學生參與到教學環節中。例如，教師可以將數學定理進行科學編制，以口訣或打油詩等形式表現，這樣不僅可以促進學生的記憶，還可以增添課堂的趣味性。總之，新課改背景下，初中數學教師要積極利用多樣的教學方法，調動學生的主動性，提高教學效率。
2.靈活布置作業，鞏固數學學習基礎
初中數學傳統教學對于數學知識點的鞏固方法主要是高強度的作業練習，學生課外要利用很多時間完成作業，大部分學生對作業訓練產生了厭惡感。同時，數學教師需要用更多的時間批改和評講作業，效率較低。新課改的實施，要求初中數學教學工作要在學生實際學習狀況下靈活布置數學作業，應追求作業質量而非數量。因此，初中數學教師應該將學生按照學習能力與理解能力分類。對于成績優秀的學生，在數學作業布置中更偏向于重難點知識的鞏固，使其擁有更大的發展空間；對于成績中等的學生，在數學作業中則應該體現細心與認真，使其發現問題并進行改正；對于成績較差的學生，則應該在數學作業中注重基礎知識的.練習，爭取學生學習成績的提高。分層作業的布置，減輕了學生的負擔，也節省了有效時間，促進了學生對數學基礎的鞏固，提高了學習效率。
3.培養發散思維，提高創新思維能力
數學學習的過程本身是一個不斷提出問題、分析問題與解決問題的過程，對于學生的思維能力有較高的要求。培養學生的思維能力，也是為學生接觸事物與了解事物提供基礎，對其個人發展有重要的意義。新課改下，初中數學教師應該擯棄傳統教學中單純對學生解題能力培養的方式，重視對學生發散性思維的培養。教師應該充分認識到學生在課堂中的主體地位，積極創造良好的教學環境，構建數學知識點的連接與知識體系；豐富對學生的考察方式，積極鼓勵學生利用創新的思維方式解決數學問題。例如：在某一數學題目中，教師應該引導學生利用不同解題方式解答題目，并讓學生了解不同解題方法的優劣，這樣不僅能提高學生的解題能力，還能培養其發散性思維。與此同時，教師要通過對學生創新思維的培養，讓學生真正找到適合自己的數學學習方法，以此讓學生在學習數學的過程中感受輕松與快樂，促進學習效率的提高。
4.結語
新形勢下，初中數學教學要想獲得較好的教學效果，就應該全面實施教學改革，充分發揮教師的引導作用，改革教學方法，注重對學生思維能力的培養，促進初中數學教學工作實現質的飛躍。
初中數學教學論文15
在學生的學習生涯當中，初中數學起到承上啟下的作用，能夠豐富學生的創新思維，提高學生的創造能力．將探究式教學模式引入到初中數學課堂中，不但能夠更好地吸引學生學習情趣，還能夠有效減輕教師的教學壓力．基于此，本文主要分析探究式教學模式在初中數學教學中的應用，從而保證我國初中數學課堂教學質量．
一、探究式教學模式的概念
探究式教學模式主要指的是教師在實際教學中，根據學生的實際學習情況，逐漸引導學生主動學習與探索，從根本上提高學生對初中數學的重視，保證教學質量．在實際教學中，需要結合學生的實際學習情況，合理安排教學課程，保證學生的學習質量．
二、探究式教學模式在初中數學教學中的具體應用
1．創建數學情境．在初中數學教學課堂上，教師通過為學生創建一個良好的教學情境，能夠激發學生的學習欲望，提高教學質量．同時，教師在創建數學教學情境的過程中，需要根據學生對知識的掌握程度，并結合教學進度，為學生提供良好的學習環境，從而保證教學工作能夠順利進行．通過為學生創建數學探索氛圍，提高學生的學習熱情與探索欲望．教師在教學的過程中，可以適當采用多媒體教學，將書本上的知識更好地展現給學生，讓學生能夠更加直觀地學習數學知識．同時，教師也可以與學生進行有效溝通，對于學生提出的意見，詳細記錄，并結合學生的實際表現情況，合理改進教學方法，提高學生對教學模式的滿意度，從而促進學生能夠更好地學習．
2．組織交流．在初中數學教學中，采用探究式教學模式，能夠有效提高教師的教學效率，從根本上保證了初中數學課堂教學質量．組織交流指的是教師將學生組織一起，可以根據學生的學習成績或者學習狀態，將學生分成若干個小組，并在每個小組中選出組長，讓學生以小組為單位進行學習，然后教師進行統一講解．例如，在人教版七年級下冊第三章學習三角形這節課中，教師將學生分組之后，可以以小組為單位布置任務，有的'小組負責找到生活中常見的三角形物體，有的小組負責分析三角形的特點，然后讓學生在課堂上發表自己的觀點．當學生發表完自己的意見之后，教師可以將學生所講的知識點進行總結，將關于三角形的知識點詳細講解給學生，加深印象．教師通過將學生分組，能夠讓學生保持數學學習熱情，培養學生的探索能力與團體意識，讓學生在愉快的氛圍中學到知識．同時，教師也可以根據小組學生的表現情況，采取獎勵措施，對于那些表現比較好的小組，可以給予小紅花等獎勵，對于那些表現較差的小組，需要給予適當的鼓勵．
三、反思與總結
課堂教學后，教師可以組織學生進行反思與總結，提高學生對知識點的理解能力，進一步保證初中數學的教學質量．同時，學生也可以根據自身的學習情況，將自己不懂的知識點主動提出，然后讓教師有針對性地解決，這在一定程度上提高了教師對其工作的重視，滿足學生的對數學課堂的要求．例如，在人教版七年級下冊第四章，二元一次方程這節課中，相比于一元一次方程，二元一次方程具有一定的難度，學生通過課堂上教師的講解，并不能充分了解方程特點．因此，在課后，教師應該及時與學生進行有效溝通，并主動總結與反思，讓學生充分認識到該課程的重要性．
綜上所述，在初中數學教學中，采用探究式教學模式，不但能夠提高學生學習積極性，保證課堂學習質量，還能夠有效保證教師的教學效率．但是，教師在實際教學過程中，仍然會遇到很多困難，這就需要他們在原有基礎上，不斷學習和創新，提高自身的職業綜合素養，從而為社會培養出更多的數學人才．
參考文獻:
［1］賈海偉．小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討［J］．中國校外教育，20xx(08):124．
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