關于小學語文閱讀的論文15篇(精選)
在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的關于小學語文閱讀的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關于小學語文閱讀的論文1
摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創新，小學生的教育也在經歷著發展超越。在小學的教育中，語文課是非常重要的一門學科，作為一門基礎課程，學好語文絕不僅僅代表學生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學不好，其他學科也不見得會學好，這足以說明語文的重要性。在小學語文教學當中，閱讀教學是小學語文學習的非常重的學習方法。說閱讀教學效率的高低直接影響著語文教學效率的高低也不為過。閱讀教學是小學語文學習的基本組成內容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學生提升寫作和理解能力的關鍵所在。那么在實際的語文教學當中，作為教師，應該如開展好學生的閱讀教學呢，本文做以淺析。
關鍵詞：閱讀；教學；小學；語文
引言
小學語文是學生的基礎學科，閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎。對于學生而言，學習語文的目的是使用所學的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責是教會學生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學生站在“使用”的角度去看待閱讀教學，在教學過程中，教師要對教學內容進行全面分析，保證教學工作順利開展。說到開展閱讀教學，本文將將從以下方面進行淺析。
１當前小學語文閱讀教學存在的問題
在新的教育體制下，小學教學也開始采用前衛的教學手段，比如多媒體的介入，ＰＰＴ演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學過程中，仍會有的教師依然采取傳統古板的教學方法，不能適應新課改的要求，沒有給學生的學習帶來什么實質性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學生，總結來看，無非兩點，一是教學過程缺乏感染力，一是教學沒能抓住重點。我們每個人都是從學生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學生有不同的體會，優秀的教師會讓閱讀教學變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設計，帶領學生情不自禁的走進課文，讓學生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學的感染力不夠，教師自身對文章的領悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學生產生共鳴呢。由于個別教師對教學內容解讀不深，課堂教學變得乏味單調或者為了避免這種現象而過多的去追求讓課堂有意思，一節課下來，學生可能只記住所謂的“精彩環節”，卻忽視了本應該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。
２提升小學語文閱讀教學的策略
２．１合理利用書本文學，注重培養學生閱讀習慣。
小學生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應用的非常恰當，字里行間透露出小村莊的寧靜優美，同時結尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環保意識，結尾點題，引人深思。這篇文章不長，學生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學生應該學習掌握的知識。可以說書本就應該作為學生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養學生的閱讀習慣。
２．２激發學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產生了興趣，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在小學階段，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發展的特點，開展有效閱讀，激發學生的`閱讀興趣，調動學生的積極性，是學生參與到學習中來，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學生注意力不容易集中，教師就應該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優秀的學生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于淘氣的學生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力。
２．３交給學生閱讀技巧和方法。
古話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師教課的時間是有限的，小學語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學生應該如何選材，對于一篇文章，應該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學習到什么等等，一般來說，教師應該做好以下幾點１）指導學生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。２）指導學生速度，讓學生快速掌握文章所表達的內容，這能幫助學生節省時間，提高閱讀能力。
２．４加強課外閱量，指導學生自主閱讀。
小學語文閱讀教學是不斷增長學生知識，強化學生思想，陶冶學生心靈的過程，所以應主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應該多引導學生去閱讀課外讀物，并根據學生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。
結語
閱讀教學是小學語文的重要組成部分，做好小學生的閱讀教學工作，既是學生需要，也是教師職責所在。閱讀使學生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學過程中不斷摸索，不斷創新，讓學生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。
參考文獻
［１］吳雪湄．小學語文閱讀教學淺析［Ｊ］．新課程（小學）．20xx（１２）．
［２］楊芹．淺談小學語文閱讀方法的有效性［Ｊ］．中國科技創新導刊，20xx，09：19－21．
［３］崔秀豐．小學語文閱讀教學的實踐探究［Ｊ］．學周刊，20xx，05：21．
關于小學語文閱讀的論文2
摘要：小學語文教學中要重視閱讀教學,提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學打下堅實基礎。閱讀可以豐富學生的語言表達能力,能充實學生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學,在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
關鍵詞：電教; 小學語文; 閱讀教學;
小學語文教學中一般都按“聽、說、讀、寫”劃分,語文教學的目的也是要提高這四項能力。“聽、說、讀、寫”都很重要,它們相互關系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學,在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。閱讀教學能促進語言運用能力,提高寫作水平,培養語文素養,陶冶學生情操。那么,如何借助電教更好地進行閱讀教學呢?
1 在閱讀教學中以“讀”為本
閱讀教學中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學語文教師,要引導學生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。”很多語文教師都會在閱讀教學中對學生講應該用什么語氣去閱讀,應該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學生有感情地閱讀。但是單純的強調讓學生有些不知所措,不知應該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學生,讓學生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導學生按照標準的去閱讀,這時學生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 通過閱讀進行精講
按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向學生教,講也不是單純地為學生講,教學過程是一個師生互動、共同創造民主的學習氛圍過程。所以在現在的閱讀教學中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學生共同創造出一個民主和諧的學習氛圍,以培養學生的創新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學中,因為教師的嚴肅往往讓很多學生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導提問,學生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學習過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學習環境下,教師和學生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內涵。
3 讓學生學會閱讀的學習方法
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應該在閱讀教學中發揮其主導作用,引導學生去學習,適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結,依托課本內容,根據學生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學方法,在每一篇課文中都引導學生,讓學生通過對課文的學習,掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導學生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領學生走入生活,在大自然中、在科學領域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養。
4 閱讀誘發學生創造力
創造性地閱讀,要以學生自主預習為基礎。學生在預習過程中的閱讀,會發現很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學生在閱讀中發現的問題加以總結歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎上鼓勵學生互相交流,教師加以指點,引導學生在主動積極的閱讀中去思考、去領悟,調動起學生情感參與,引導學生自己思維的發揮,與課文相對比,與同學進行討論,與老師進行探討,研究課文的內涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學過程,不但能改變以往教師一味灌輸的教學模式,達到以讀代講的教學效果,而且能加深學生對課文的'理解,誘發學生的創造力,讓學生學會自主學習。
5 閱讀讓學生自主學習
以往的閱讀教學中,教師一般都是以教為主,將課文內容灌輸給學生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學生去死記硬背。其實這只是教師對課文內容的解讀,而不是學生自主學習自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學中,在平等和諧的教學氛圍下,教師應充分發揮學生的主動性,鼓勵學生的個性化閱讀,教師加以學法的指導,讓學生自己在閱讀中體會到收獲,讓學生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學生的情感得到升華。教師鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上,互相交流提問,發表不同的觀點,在教師引導下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現對課文的全面掌握,也使學生真正地喜歡上閱讀,在語文學習中能力所能及地自主學習。學生在閱讀中的主動性得到發展,學習積極性就會提高,學習潛能得到發揮,學習效率就會提高,學生也實現了自我發展,自主性學習得到張揚。
6 閱讀促進學生思維發揮
在現代閱讀教學中,教師通過電教手段對閱讀進行導學,學生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學生發現問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學生的思路,這樣更利于學生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發揮,讓學生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學習。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現在的學生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現給學生,感染學生的情緒,讓學生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學生情感的共鳴,讓學生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學,使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學生的思維能力、創造能力得到發展,個性得到張揚,真正地讓學生主動地去學習,做學習的主人,學生站在學習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學效果也就增強了。學生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
關于小學語文閱讀的論文3
當今世界，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活方式、文化與精神活動要求和內容的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域。然而，由于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。
一、了解小學生課外閱讀的趨勢
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把豐富語言的積累寫進了教學目的，并用具體條款要求注意積累語言材料，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的點綴，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養學生的信息（活用）能力，提高信息素養成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。目前，小學生從課外書籍中汲取的營養結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
二、激發學生課外閱讀的興趣
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。
1、推薦圖書要注重方式
羅曼·羅蘭曾說過：要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以教師不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言：A、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。例如，我在給學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。課后，同學們爭先恐后地看這些書，起到了很好的效果。B、教師在推薦過程中，應用必要的指導和技巧。
蘇霍姆林斯基說：把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。的確，老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立榜樣。
2、開展豐富多采的讀書活動
（1）學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次讀一本好書講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時課外詩歌指導時，安排每周背一詩（詞）。在每首詩詞拓展引進時，采用同題異文（同一題材的詩詞）、同人異文（同一作者的詩詞）、同意異文（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。
古語有云：書讀百遍，其意自見，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟等，其中見、作、吟均是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然形成。
（3）我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。這學期，為了了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。
三、提高學生課外閱讀的能力
做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。筆者認為應注意以下幾點：
1、指學生選擇健康、有益的課外讀物
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。筆者認為選擇課物要注意下面幾點：
（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的`情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。
（2）考慮學生的各方面差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
（3）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
（4）注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。《教學大綱》要求六年制小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。
2、指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：
（1）由課內向課外延伸。古人云：世間洞明皆學問，人情練達即文章。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學生提供了一個沒有邊界的感受空間。學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大。同時，也激起了孩子對各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報、看書去獲取知識、信息，懂得用文字表達自己的情感。
在平時的課外閱讀教學安排時，我們還可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。
（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報．寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。
3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累
語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：得法于課內，得益于課外的道理就是如此。中國古代學習論認為積漸成學是讀書之規律，如孔子主張博學于文；荀子論述不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。近現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為學習的過程是逐漸積累的過程。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的心理詞典。筆者認為應該注意如下幾點：
（1）培養讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。
（2）學會做筆記。古人云：不動筆墨不讀書。課外閱讀就要養成讀書記筆記的習慣。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
4、指導學生在課外閱讀中培養創新精神
培根說過：凡有所讀，皆成性格。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種過濾閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。
我認為對文章鑒賞的多樣性,應當得到老師的尊重。我們允許孩子在品評、質疑時的這種超文本的現象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切地表達，感悟得到真實地提高，思維得到真正地發散。
在學了《三顧茅廬》后，請學生結合課外閱讀的有關章節，作個簡單的人物評析。有的同學就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾,用多種表面工夫去感動諸葛亮。其實,他根本沒什么本事,又列舉許多事,來說明他出謀靠諸葛亮,開戰靠張飛,關羽。一聽覺得很有道理,于是,脫開書本,結合當今社會討論劉備到底算不算一個成功人士?
學生討論異常激烈。從《三國演義》原著來看，大家發現作者褒揚的劉備確實不算一個有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實在地讓他擄獲了人心。當今社會，如果有了這樣的品質就能比較成功地搞好人際關系，受益也是匪淺的。所以聯系自身，我們大家一致總結出：德、才并重才能真正地成功。
其實很多人、事都需要一分為二地被看待，不管是在書上還是在現實中。當我們在進行閱讀時，能做到不盡信書，學會全面看問題，難道不是更能培養出實在的分析、評價能力？
課外閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。冰心老人說：讀書好，多讀書，讀好書。同行們，不妨帶著學生在書海里暢游吧！
關于小學語文閱讀的論文4
內容摘要：閱讀教學在整個語文教學中占有非常重要的地位，在語文教學過程中，向學生傳授語文知識，發展學生的思維與語言，培養學生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經驗。但閱讀教學的現狀并不令人滿意。尚需我們在教學實踐中進一步研究、探討。
關鍵詞：閱讀教學現狀講讀法
一、對閱讀教學的理解
說法一：閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。
說法二：閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變為讀者自己的思想。
說法三：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
說法四：《語文新課程標準》中明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。是用教材，而不是教教材。
以上說法基本上體現了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。
二、閱讀教學中存在的現狀
如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發揮或在人文內涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養。具體體現在：首先，閱讀教學過于面面俱到，教學內容多，環節多。有些教師在對于教學內容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學過程繁瑣，內容冗長，造成學生厭煩、老師疲憊、教學效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。其次，是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現為兩化和三多三少：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。針對以上種種問題，結合《新課標》中關于閱讀教學的建議：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
三、關于講讀法
（一）抓重點，多精講。
在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性和創造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學生理解課文內容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育。現在，恰恰在語文教育上因目的不明，或對學生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現在使用的教材，多數課文的語言都很通俗，有的就是學生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學生不懂的，講學生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學生才會感到有學頭，有想頭。
（二）找規律，教方法。
語文課本中的課文，是幫助學生學習語文的一個個范例。作為語文教師指導學生學習一篇課文，目的絕不是僅僅讓學生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學生課文成功運用的語文知識讓學生掌握、學會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從小學到中學畢業，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷發展，知識在日益更新。教師無論教給學生多少知識，都是有限的。有位大學校長曾在畢業典禮上說道：我們教育學生就象獵人打獵一樣，要教會他們如何使用持槍，而不是老讓他們帶干糧。教學的根本目的是要讓學生掌握知識，將知識轉化為一種工具，并最終運用這個工具去解決實際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的基本保證，那么靈活運用知識一定是學習成功的必然要求。從這個意義上講，教給學生方法極其重要。教師把方法教給學生，學生掌握了方法并運用這些方法得到的知識將會是無限的。
（三）多朗讀，找體驗。
《新課標》中指出：閱讀是學生的.個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。《新課標》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。
（4）找重點，練思維。
在學生對課文的內容和形式有了全面初步的認識的基礎上，老師的講解的起點必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點、優點和缺點加以分析。所謂難點是學生提出的問題或者估計學生不懂的地方；優點主要是指選詞煉句方面的精華；缺點不一定有，也可能有。這些知識點包括主題、題材、結構表現手法在內，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據上文，這個人物是個商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動作和心理狀態的。軟軟地這個詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會用勁，所以手的狀態是軟的。兩個軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節和諧動聽。能表示軟這個意思的，還有發軟很軟；但發軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時發軟的意思，而且音調不和諧，只有軟軟地最準確最形象地表示人物此時的心理狀態，承受是被動地接受由上落下來的物體，它準確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態非常逼真。偷竊似的一塞表示動作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態，收到了極好的藝術效果。
參考文獻
1、《小學語文閱讀教學的研究》
2、陸向紅《語文閱讀教學生活化研究》
3、董紀良《談講讀課文的教學設計》
4、王書芳《當前小學語文閱讀教學中存在的問題及造成問題的原因》
關于小學語文閱讀的論文5
摘要：語文知識學習離不開閱讀，學生通過語文閱讀不但實現了知識量的提升，也實現了情感發展的極大滿足。對于小學生來說閱讀習慣與閱讀能力的養成更加重要，閱讀作用不但可以顯現在小學階段，在學生今后的發展中影響也依然明顯。提升小學語文閱讀教學效果，實施拓展閱讀教學，是小學語文知識教學的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學語文拓展閱讀教學效果進行的闡述。
關鍵詞：優化；小學語文；拓展閱讀；教學策略
讓學生具備“讀”的能力，對于學生進行各科知識的學習都有非常積極的作用。那么學生“讀”的能力是怎樣養成的呢？這就離不開小學語文教學了。在小學階段語文教學中順利實施拓展閱讀教學，可以提升小學語文教學效果，促進學生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學語文拓展閱讀教學順利實施呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。
一、教師發揮好指導作用
優化語文拓展閱讀教學，其目標同樣是為了培養學生的學習能力與學習習慣。在這一過程中教師的主導作用依然明顯。教學中教師要引導學生要學會觀察、學會記憶和學習思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質量；同時語文老師要努力打破傳統的教學方法,改革以前傳統的課堂結構，嘗試采用不同的教學方法，努力引導小學生,使小學生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學生在課堂上自己學會發現、歸納、總結知識，對小學生進行當堂閱讀訓練，加強小學生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學生加入，以更好地實現合作學習；為了更好地促進小學語文拓展閱讀教學，語文老師還要創設有趣的問題情境，恰當地運用幽默風趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調節他們情緒的作用，更好地實現學生閱讀能力的`培養。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的海》的時候，可以借助多媒體向學生展示大海的樣子，展現大海的美，而不是采取比較傳統的灌輸式的教學方法，也可以讓學生表達一下自己所想象的大海，以更好地創造個性化的拓展閱讀教學，在給學生講完相關的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學生進行閱讀當堂訓練，鞏固當堂所學的閱讀技巧。
二、養成積累習慣
怎樣提升閱讀效果，幫助學生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標是積累。在語文閱讀學習中，對于優美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環節，小學生在拓展閱讀學習過程中，必須重視閱讀能力培養，重視閱讀在學生英語學習中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進學生閱讀量的擴大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達感情的，以更好地提高他們的語言表達能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
三、巧用信息技術
信息技術帶給教育的影響顯而易見，在與小學語文教學的整合過程中，信息技術也展現出無法忽視的優勢。實現教育的數字化在具體的教學工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學生在學習中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發和增強廣大學生進行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應用電腦技術以及發達的多媒體技術，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內容變得更有豐富的表現力，為小學生提供更加真切的語境，進一步加強他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發廣大大學生在學習中的創造思維和科研能力，不僅使學生可以輕松愉快地學習閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強他們進行拓展閱讀學習的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優美的音樂，以更好地加強學生的理解，使他們進一步提高自己的閱讀能力，同時擴大他們的眼界，學習更多的知識。
四、實現學生自身價值
對于小學階段的語文教學來說，教師的主導作用較為明顯，但是這并不是說小學階段學生的主體價值就無法展現。那么，怎樣才能實現學生的主體價值呢？首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據個體間的差異，設定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環節，教師應該鼓勵學生積極發言，對于不懂的問題要勇于發問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利于培養學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質量。
五、提升學生的閱讀興趣
怎樣實現高效的拓展閱讀教學？無疑要讓學生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學生“真正”參與其中呢？就要提升學生的閱讀興趣。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯網上搜集范例，在課堂上播放給學生聽，從范例的語速、語調中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學生發言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環節，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調動學生的閱讀積極性。綜上所述，學生的閱讀能力主要在小學語文閱讀教學中得到培養，當學生真正養成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學科教學，也不僅僅是小學階段。所以小學階段每一位語文教師都應該注重拓展閱讀的教學。
關于小學語文閱讀的論文6
摘要：語文閱讀教學是小學語文教學中的重點內容，也是教學中的難點內容。如何提升小學語文閱讀教學的成效是小學語文教師關注的重點。基于此，文章從轉變教學觀念、激發學生興趣、創設教學情境、豐富教學素材四個方面探討了提升小學四年級語文閱讀教學成效的有效方法。
關鍵詞：小學四年級；語文閱讀；閱讀習慣
閱讀是學生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學習過程中，閱讀水平會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學中的重點。小學四年級的學生已經有一定的閱讀基礎和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學時，教師要找到適合學生的方式進行教學，這樣才能幫助學生進步，提高學生的語文素養。
一、轉變傳統的閱讀教學觀念，突出學生的主體地位
教師需要轉變小學語文閱讀教學的傳統觀念，不能讓學生一直處于被動接受知識的地位，而應重視學生的主體性，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來，更好地完成閱讀任務，從而提高自身的綜合能力。在傳統的閱讀教學中，教師主要是為了提高學生的學習成績，因而閱讀教學往往會成為答題技巧傳授，忽視了學生閱讀能力的培養。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學生進行文章閱讀，對文章的中心內容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學習過程中，教師要發揮其引導作用，引導學生對文章內容進行探索，這種強調學生主體地位的教學方式能更好地幫助學生理解文章內涵，從而有效提高學生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學的目的。
二、激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣
在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學之前，教師需要對教學目標進行明確化，以更好地激發學生學習的積極性，教師可以設計一些趣味性的問題讓學生思考，引起學生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學生布置一些具有挑戰性的任務，如通過閱讀文章，充當廣告設計師來給黃山設計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學生結合自身的生活經驗，發揮想象力，設計出具有個性化的廣告語，從而提高學生的.表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向學生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學生制造一定的懸念，激發學生的好奇心，活躍學生的大腦，讓學生積極主動地參與到教學中來，體會閱讀的樂趣。
三、注重創設教學情景，營造良好的閱讀氛圍
在小學語文閱讀教學過程中，采用情景教學法能夠有效提高教學質量，激發學生的學習欲望。教師可以根據教學內容設計教學情景，幫助學生有效理解閱讀內容，提高學生自主閱讀的能力，調動學生學習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學內容，通過圖文并茂的方式向學生展示閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據教學內容進行教學任務的設定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向學生展示錢塘江大潮的景象，激發學生的想象力，活躍學生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學語文閱讀教學的素材
生活是人類創作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學生的關注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學，將文章的內涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領學生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。
五、結語
在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀教學質量與學生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯系。因此，教學方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統的教學思維模式，對現有的教學理念進行更新，采用情景教學的方式，激發學生的學習興趣，從而培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學素材，讓學生學會從生活中進行積累學習，提高自身的綜合素質。
參考文獻：
[1]丁古琴.談小學語文閱讀教學中的均衡教育:以四年級語文閱讀教學為例[J].教育觀察(中下旬刊),20xx(2):59-60.
[2]溫少忠.以讀促學以學定教以教傳道:淺析小學四年級語文的閱讀教學[J].華夏教師,20xx(8):64-65.
[3]王春梅.朗朗書聲起已悟文中意:如何開展小學語文閱讀教學[J].甘肅教育,20xx(20):95.
[4]孟鋒.淺談小學語文綜合性學習:以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考,20xx(28):55.
關于小學語文閱讀的論文7
一、師生互動，合作交流
在教學過程中，我們還要為學生開辟一個交流的平臺，鼓勵學生交流自己的閱讀心得與體會，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供學生進行交流，讓學生暢所欲言，將各自的閱讀體會和同學分享。例如，一個學生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產生興趣，這樣才能讓其他的學生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀活動，通過這些活動的開展，讓學生繼續保持長期閱讀的興趣，讓學生能夠養成長期閱讀的習慣，這樣就能夠保證學生閱讀能力的提高。
二、讀書重在悟讀
教師的領讀與范讀是把學生帶進課文所設置的情境之中，讓學生走進課文所呈現的精神世界。教師引導學生動情地讀課文，用自己真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創設的魅力情境，所表達的.豐富意蘊。在領讀時，要引導學生對課文內容進行領悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。我在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學生把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，我又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多學生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。
三、確立學生閱讀的主體性
個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎之上。實現學生的主體參與，確立學生的主體地位，這是實現個性化閱讀的核心環節。因此，在教學中要實現個性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的主體權還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質疑的師者轉換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權還給學生，強化學生的主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考評機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。
四、增加課外閱讀
語文課程標準首次對于小學階段學生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養。小學生年齡小，正處于智力以及生長發育的關鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應該下功夫。對于低年級的學生應該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發生相應的變化，要逐漸適應學生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應該依據的要求就是思想健康、內容與學科結合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯合起來，一起為學生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學生的實際需求，體現學生閱讀的個性化，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高。
五、總結
新課標下，關鍵在于觀念的更新，教法的創新，尤其是語文閱讀應與時俱進。我們每一位語文教師都應該關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，突出學生的探究活動,注重閱讀方法訓練，強化學生學習過程，以新課標先進的教育理念與教學思想來指導我們的閱讀教學活動，讓學生快樂閱讀、主體閱讀，充分發揮語文課堂的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力。從而促進學生有效閱讀，提高閱讀質量。
關于小學語文閱讀的論文8
提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生在最短的時間內吸收最多的知識，發展閱讀能力；提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學語文閱讀水平可以讓學生培養良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的策略。
一、激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師認為只要給學生把教材內容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發學生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領下學習，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學生“同學們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學生肯定會感到詫異，產生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發了學生的閱讀興趣，學生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發揮學生的主體作用，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師是課堂的主體，學生學什么、如何學都由教師決定，學生只是被動地接受，不能決定自己的學習，這樣的課堂缺乏互動性，學習效率也很低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學習方法，閱讀水平就在主動學習中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學生自主學習文章的主要內容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學生意識到同學之間也要互幫互助，團結友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師不注重課堂氣氛的營造，認為課堂氣氛屬于外在的環境因素，對學習影響不大，內在因素才是關鍵的，小學生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學們爭前恐后地發表自己的意見，有的學生的說美麗的世界中心想事成，有的學生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的`學生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學生發表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運用多媒體教學方式，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師主要采取板書的形式給學生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現代性，學習效率極低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現代性更強，學生也可以對多媒體中展現的內容進行思考，發表自己的見解，閱讀水平就在現代學習中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學習和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內容通過四個方面闡述了提高小學閱讀教學水平的策略，提高小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學生閱讀水平的提高；教師還要在教學過程中及時關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時改正自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以提高小學語文閱讀教學水平的方式，切實提高學生的閱讀水平和閱讀素養。
參考文獻：
[1]徐秋蓉。提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究。南北橋。20xx（10）
[2]冉艷。提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究。教育科學：全文版。20xx
關于小學語文閱讀的論文9
摘 要：閱讀教學與作文教學是語文教學的主要環節，兩者之間共同以語言為依托，是不可分割的一個有機體。新課標重視培養學生的閱讀能力與寫作能力，根據這一要求，結合對這兩點的認識，本文從積累素材、模仿特色、激發情感、讀寫結合四個方面，淺談在小學語文閱讀教學中如何將閱讀教學與作文教學做到有效整合。
關鍵詞：小學語文；積累；作文訓練；有效整合
在小學語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯系，實際上小學生的閱讀能力與作文能力的培養是相輔相成的。為了提高小學生的語文涵養，整合小學語文閱讀教學與作文訓練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學語文閱讀教學與作文訓練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎
習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要。《語文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想，如讓學生摘抄“樂于助人”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語，如“無私奉獻、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“忘恩負義、見利忘義、損人利己、假公濟私……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學生進行摘抄、熟讀甚至會背誦，讓學生從中體會其妙處。久而久之，學生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的'寫作基礎，寫作時運用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關鍵
模仿是學生進行個性寫作的開端，小學生處于學習作文的基礎階段，想要在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的反思與運用，才能夠進一步強化寫作技能。小學語文教材中的課文都是優秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學《煙臺的海》這篇課文時，引導學生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節順序，分別抓住了各個季節煙臺海的特點來寫的方法，學習以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學《青海高原一株柳》，要引導學生體會文中的環境描寫、正面描寫、側面描寫對表達情感的作用；教學《記金華的雙龍洞》著重讓學生弄清文章的兩條寫作線索，領悟寫景不僅要抓住特點還應做到詳略得當；教學《半截蠟燭》讓學生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態、心理描寫來表現人物品質等。這樣，學生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
三、內心感情的激發是豐富寫作情感的路徑
心理學家認為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，情感是文章的生命，是學生寫作的原動力。如果學生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學中，一定要設法引導學生從作品中感悟情感，與生活經驗結合起來，進而產生與作者的共鳴，進行相似聯想，不斷思維發散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導學生需要重視科學，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰，運用自身的熱情和力量解決現存的困難；《小草和大樹》一文引導我們要學習夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導學生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優秀品質。通過閱讀教學，教師從中引導學生領悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學生思考與發散，應用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結合是提高寫作能力的法寶
葉圣陶先生在談語文教學時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。我們在語文教學中，可以引導學生將課文與身邊的人或事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓練，有效挖掘學生潛力，在促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學生的習作能力也逐漸提高了。
總之，在小學語文教學中，教師應用閱讀教學與作文訓練的整合教學方案，能夠促進學生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進學生釋放內心情感，實現學習--領悟--表達為一體的小學語文學習過程，促進學生讀寫能力的雙重提升，也強化了學生綜合的素養，使語文教學起到事半功倍的效果。
參考文獻
[2] 劉勝田.探索新課程改革中的語文閱讀教學[J].新課程（老師）20xx（1）：63
[3] 余映朝.閱讀教學藝術50講[M].西安：陜西師范大學出版社，20xx：156
關于小學語文閱讀的論文10
一、閱讀教學審美建構的新思考
1、通過自主閱讀感受美
在小學學生語文閱讀教學中，最大限度地發揮學生的主觀能動性具有十分重要的意義。在實際的教學活動中，教師要采取相應的措施激發學生學習的興趣，讓學生進行自主學習，發自內心地去感受文字中的美。教師要對閱讀教學中的審美建構引起足夠的重視，通過閱讀，陶冶和培養學生的語感和情操，讓學生在閱讀過程中進行感悟和領會其中的美。例如：在學習《山行》和《楓橋夜泊》時，由于這兩首詩自身的韻律和節奏感較強，加上詩的內容意蘊深厚，在朗讀過程中，腦海里會形成一幅美麗的畫面。在朗讀中，具有音樂的美感，能讓學生進行審美構建。通過反復和不斷閱讀，學生能對詩的內容進行很好的掌握。學生通過自主閱讀感受詩中的美，并且享受美。此外，教師在進行閱讀教學時，可以采取多種方式激發學生的.興趣。例如：朗讀比賽、小組間競賽，通過這種方式可以活躍課堂氣氛。學生在朗讀過程中，會不斷體會詩中的意境美。
2、利用視覺形象發現美
美感主要來源于人內心對外界事物的感知。在閱讀教學中構建的審美，能陶冶學生的內心，培養學生發現美、認識美和欣賞美的能力。美感的構建過程是學生認識美、評價美和欣賞美的過程。在這個過程中，學生可以通過最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認識和感受美，這不僅帶給學生色覺上的震撼，還能讓學生感受精神愉悅。在閱讀教學中，可以通過讓學生觀看插圖的形式，促使學生觀察和分析，激發學生的學習興趣，并幫助學生對課文進行更好的理解。對于條件較好的學校，在進行閱讀教學的過程中，可以借助多媒體手段，加強學生的視覺感受，從而達到欣賞美的目的。教師在備課時，可以尋找一些與課文內容相關的圖片，通過放映幻燈片的形式向學生展示，帶給學生一種身臨其境的感覺。例如：在學習《恐龍》時，教師可以從網上搜集一些有關恐龍的圖片，可以對各種類型的恐龍圖片進行介紹。通過這種直觀方式，激發學生的學習興趣。當學生在學習相應的課文內容時，教師可以為學生提供相應的圖片，通過視覺感染，加深學生對文章內容的理解，從而使學生在閱讀教學過程中達到良好的審美建構。
3、從閱讀分析中鑒賞美
小學學生語文課本中的美學形象很多，教師在進行閱讀教學時，可以充分結合這些美學形象，同時利用語言和意境等進行分析，以此來激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。語言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠的意義。所以，在對文章進行閱讀和分析時，要特別重視對語言的感悟和理解。例如：在學習《黃果樹瀑布》時，可以利用以上所闡述的，對文章的語言進行仔細揣摩，領略文章中語句的美感。此外，對有些課文，教師可以引導學生去理解文章中所包含的思想感情，對人物的內心進行分析和把握，從而提高學生的審美能力，等等。
二、結語
總之，在實際的閱讀教學過程中，教師要盡量為學生創造良好的氛圍，要采取多元化措施為學生提供美學教育，促進學生整體素質的提高和個性化的發展。本文從閱讀教學審美建構的特點和閱讀教學審美建構的新思考兩個方面對小學學生語文閱讀教學的審美建構進行了分析和研究，希望能對相關研究起到一定的促進作用。
關于小學語文閱讀的論文11
摘要：閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領悟能力得到培養，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結合相關教學經驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位；閱讀技巧；教學情境
閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位
《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產生深刻的認知和理解。
二、教給學生正確的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經常表現得心不在焉、漫不經心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產生這種現象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的`題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
三、創設生動的閱讀教學情境，激發學生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態中，而生動形象的閱讀情境的創設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據具體的材料內容，采取有效的方式，創設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節課要學習的課文。”這樣，我通過運用現代信息技術，為學生創設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻：
［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學，20xx．
［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［J］．學周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長春市雙陽區城中小學
關于小學語文閱讀的論文12
【摘要】小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務，不過傳統的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能力的養成，這種方式已經越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養，并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 要點
所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的過程，注重學生學習能力的培養。“讀”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結合，使學生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學模式的提出背景
應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，這樣的教學手段已經被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的學習能力，甚至會對學生思維發展造成負面影響，長此以往，學生就會出現解題形式單一、思維發展受限，進而出現厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學模式的應用要點及步驟
“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進行，“讀-寫-讀”教學模式的具體應用步驟：
2.1讀。這一環節主要是以學生自己閱讀為主。
在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設問中加入一定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。
2.2寫。學生在閱讀過相關章節之后，就會對文章內容形成一個初步認識。
教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環節，要注重學生的動手“寫”過程，而這一過程實質上也是學生進行思考的過程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。
這里的讀是指學生經過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。
3.應用“讀-寫-讀”教學模式的注意問題
為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發揮教學手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關問題，以促進教學工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學過程中，能不能很好的發揮出教學方法的優勢，能不能很好的.引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學生在閱讀上的發散理解，并對學生的發散思維做出積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養。
3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養是一項重要的教學內容，不僅關系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培養學生的閱讀理解能力提供強大助力，促進學生語文文學素養的形成。
參考文獻：
[1]安可.小學語文教學讀與寫相結合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 單位：佛山市順德區北滘鎮三桂小學
關于小學語文閱讀的論文13
摘要:本文以小學語文閱讀教學為出發點，結合個人的實際教學經驗，首先講述生本教學理念在小學語文教學過程中存在的問題，之后再針對這些問題提出相應的教學策略，進行分析和研究，確定其可行性。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;生本理念
所謂生本教育理念，就是一種以學生為主體的教學理念，其主要目的是以學生的學習效果為重點，在教學過程中將學生作為教學的主體，既能滿足學生的學習需求，提升學生的學習效率，同時又能達到教學目標。
1小學語文閱讀教學中的問題
1.1沒有真正樹立學生的學習地位
從目前小學語文教學的現狀來看，教師沒有讓學生作為學習的主體，沒有真正樹立小學生的學習地位，仍然在延用以教師為主導的小學語文閱讀教學模式。這種傳統的教學模式沒能跟上時代變化的步伐，教師的主體角色在教學的過程中被刻意地放大，忽略了以學生為主教師為輔的教學理念，從而出現了教師與學生主客顛倒的現狀。
1.2傾向基礎教學而忽略閱讀教育
在小學語文教學的`過程中，教師大多以字、詞、句等基礎教學為主，只有當小學生進入到高年級以后，才會接觸到語文閱讀教學，所以在小學語文的教學中，教師往往會傾向于基礎教學而忽略了閱讀教學。其實，在小學語文教學的過程中，閱讀教學不但可以豐富小學生的語文知識，穩固小學生的知識體系，還可以提升小學生掌握和學習語文知識的學習方法。從低年級的語文教學開始，教師就注重對小學生語文閱讀的教學，從低年級就開始培養小學生的語文閱讀能力，當學生進入到高年級接觸語文閱讀教學以后，能對語文學習有一個完整的認知，在閱讀教學的過程中不會顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學語文教學模式，教師在語文教學中仍以基礎教學為主，將基礎教學內容作為教學重點，小學生因為缺乏教師詳細的閱讀指導，很難掌握閱讀的內容。
2生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略
2.1樹立生本教育理念
教師想要真正實現小學語文閱讀教學的目標，前提是需要樹立生本的教育理念，從根本上理解小學語文教學的意義，充分地學習和掌握小學語文新課程改革的內容，明確自己在小學語文教學過程中的角色定位，從生本的教育理念出發，圍繞小學語文閱讀教學的內容，全面提高小學生的語文閱讀能力，為實現生本教育理念下的小學語文閱讀教學目標打下堅實基礎。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師可以運用自主閱讀的方法來開展語文閱讀教學。教師在布置學生閱讀任務前，可以先對學生提出課后閱讀問題，讓學生帶著問題去進行語文閱讀，在閱讀的過程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發掘小學生的自主閱讀潛力，進而提升小學生的語文閱讀水平。
2.2創設生本閱讀情境
想要提升小學生的語文閱讀水平，在語文閱讀的教學過程中，為學生創設生本閱讀情境是一個重要的教學途徑。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學的內容，學生的實際學習水平等，為學生創設一個良好的閱讀教學情境，讓小學生真正融入到語文閱讀教學中來，深度體會了解閱讀的內容及涵義，準確地把握閱讀內容，進而提升閱讀水平。隨著科學技術的發展，多媒體技術在教學中的運用越來越成熟，教師在教學的過程中，可以將多媒體技術運用到小學生的閱讀教學中，這樣比較容易激發小學生的語文閱讀學習興趣，為創設閱讀情境提供有利條件，提高語文閱讀教學的效果。
2.3引導學生感悟閱讀
閱讀是一個感性的學習過程，它要求學生在這個過程中，能夠將視覺上閱讀的內容、大腦中的知識結構以及心靈感觸相結合起來，達到感悟閱讀的效果。由于小學生的認知能力不足，學習能力不強，在小學語文閱讀的教學過程中，想要讓小學生依靠自己完成閱讀學習是很難的。這個時候，教師需要做好引導者的角色，引導學生進行正確的閱讀練習，讓學生在閱讀的過程中，能夠對閱讀內容產生感悟，體會到閱讀的內容中作者所表達出來的情感，在提高學生閱讀水平的同時，還能夠豐富學生的閱讀情感。
2.4積極進行閱讀拓展
積極進行閱讀拓展既可以提高小學生的語文閱讀能力，同時還能夠實現生本教育理念下的小學語文閱讀教學，這是一個事半功倍的方法。從目前小學語文閱讀教學的現狀來看，大多數教師往往會考慮到小學生的閱讀能力有限，所以很少會對小學生進行閱讀拓展，但這個想法恰恰阻礙了小學生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標的不斷改革和深化，給學生開設閱讀書目是必定的教學任務，我們應讓小學生在課余時間通過閱讀拓展來豐富自身的知識體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學生開設書目時，應該結合學生的實際學習情況和閱讀水平，避免書目太難，給學生造成學習壓力，壓制學生的語文閱讀興趣，適得其反。
3總結
綜上所述，無論是從提高小學生語文閱讀能力的角度出發，還是從培養學生的綜合素質的角度出發，生本的教育理念在小學語文閱讀教學中都起著至關重要的作用，教師需要對其加強重視。其次，在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要與學生進行溝通和交流，了解和發現學生的學習需求，及時給予學生指導和幫助，讓學生在獲得語文知識的同時，能夠提高自身的語文閱讀能力，為培養和提升語文素養打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]丁鳳秀.以生為本親歷語言:生本教育理念下的小學語文閱讀教學[J].快樂閱讀,20xx(06):41.
[2]溫拂柳.基于生本教育理念的語文閱讀教學設計研究[D].陜西師范大學,20xx.
關于小學語文閱讀的論文14
摘要：閱讀是小學語文教學的一部分，閱讀習慣的培養直接影響閱讀的質量與效率。在語文學習過程中，閱讀是學生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統的閱讀教學中普遍存在一些習慣培養上方法不恰當的問題，本文旨在提出相關對策以解決當下小學語文教學中所存在的諸多問題。
關鍵詞：小學語文；閱讀習慣；培養；問題；對策
一、小學生閱讀習慣培養存在的問題
習慣大多是自發養成的，習慣的力量是巨大的，長期在良好習慣的影響下，將對一個人的生活學習產生很大的影響。針對小學語文閱讀習慣，其實也是在自發狀態下養成的一種閱讀習慣。由于小學階段的學生自制力較差，對于什么樣的習慣是好習慣、什么樣的習慣是壞習慣并沒有明確的認識，所以這一時期的閱讀習慣培養是非常有意義的。此外，由于學生在這一階段的閱讀習慣還并未定型，所以他們的閱讀習慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學生閱讀習慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴重的后果。而實際閱讀教學現狀是，教師對于學生閱讀習慣的培養沒有發揮好教師“言傳身教”的作用，同時，從閱讀教學內容來看，普遍過分地關注學生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養學生的閱讀習慣，這是教學的缺失。
二、培養小學生良好閱讀習慣的對策
1、激發小學生閱讀興趣，培養小學生閱讀情感
閱讀教學的第一步就是需要學生“讀”，除去傳統閱讀教學中的閱讀課文、閱讀教材內容這些比較陳舊的閱讀素材，時下大部分學校都已經為學生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學生的視野。在閱讀教學初期，允許學生對不認識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養成多查資料的閱讀習慣。在實際教學中，我們要求“要學生讀”還應從以下幾個方面具體實施：1）尊重小學生心理需要教師應該拉近師生關系，及時了解學生閱讀進度，對于學生不理解的問題或語句給予及時的解答回應。2）確立閱讀目標每一個學生的閱讀能力和閱讀習慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學生需要因材施教，給他布置相對應的難度適宜的閱讀內容。3）注重師生互動與上文解答學生問題不同，師生互動主要體現在教師對于學生閱讀喜好有基本的把握，什么學生喜歡閱讀什么內容，增強小學生的閱讀體驗，培養小學生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學方法，做到“讀思結合”
讀思結合的主要內涵是讓學生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。1）小學階段的學生獲取知識的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學手段幫助學生達到從抽象到直觀的轉化，這就需要引導學生自主思考。自主思考的實用性不僅局限于閱讀教學，而是適用于所有教學活動。讀與思的結合是為了幫助學生更好的理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應該系統全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實際閱讀貴哦城中，學生如果僅僅局限于認真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學生應該有嘗試運用更恰當的閱讀方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個環節。3）為了實現真正的“讀與思”相結合，除了指導學生多運用工具書，在文章重點部分劃線標記號等，還需要引導學生在閱讀之初、閱讀之時、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學五年級上冊的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應該引導學生把文章中父親突出的動作舉動及感情強烈的話語標上記號，并且自我提問父親為何會如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會不顧一切的沖進廢墟救自己。這些都是蘊含強烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經常會出現的題目，需要學生在閱讀的過程中多思考。
3、創設閱讀環境，閱讀聯系實際
教育最忌諱的就是知識無法運用于實際，知識一旦脫離生活太遠，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學生的學習興趣。關于閱讀習慣的培養，首先在營造良好的閱讀環境之后，教師應該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當一個人的`閱讀開始實現讀文中之道的時候，自然會將作品中人物的經歷與自己的經歷聯系，在學習基本的常識之外，還能夠體會正確的世界觀、人生觀。所以，教師應該選用較為積極的閱讀素材，培養學生深入體會作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學手段的，彌補課本、書本在文字展示上的單調性。一方面，多媒體教學可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯系實際，拉近學生閱讀文本與實際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動也會影響學生閱讀的專注性，注意力的轉移將對閱讀效果產生負面影響。所以在小學語文閱讀教學中還應重視學生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習慣培養，是一個長期堅持且影響長久的教學過程，教師應該持之以恒，為小學生的語文素養與發展做出自己的貢獻。
作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽縣湖東中心小學
參考文獻:
[1]李全保.讓閱讀成為一種習慣[J]；考試周刊；013（21）
[2]徐敏.一年級小學生閱讀習慣的培養[J]；青春歲月；2013（8）
關于小學語文閱讀的論文15
隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分越發受到人們的重視，如何提高小學語文閱讀教學效率成為各語文教師亙古不變的研究話題，而個性化閱讀作為一種重要的閱讀教學模式逐漸受到了教師的關注與青睞。個性化閱讀教學較以往的單一、機械、沉悶的教學模式具有更大的優勢，它充分尊重學生的主體性地位，將學生個性化發展作為教學的出發點與落腳點，它強調教師、學生和文本之間的交替互動，在互動的過程中實現三者的靈魂交流，不斷增強學生的閱讀情感體驗，啟迪學生智慧，活化學生思維，增強學生理解，從而斷提高小學生的語言綜合運用能力。
一、小學語文個性化教學實施的重要意義
作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學科，小學語文在學生的成長與發展中發揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學語文學科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學為苦悶的閱讀教學帶來了甘霖與希望。在小學語文教學中實施個性化閱讀教學具有重要作用：一是充分激發學生閱讀教學的興趣與信心，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養了學生的質疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學生審美情趣的提升，學生質疑批判精神的形成一定意義上也培養了學生的創新精神與實踐能力，對學生長遠健康發展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學效率的提高，促使教師保質保量地完成教學任務。
二、小學語文個性化閱讀教學存在的問題
近年來隨著素質教育的推動，加之各小學語文教師的努力，個性化閱讀教學確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學語文個性化閱讀教學中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發學生的學習興趣與激情，學生主體性作用沒有得到發揮。二是在尊重學生個體差異性和保護學生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學生的個性差異實施教學，留給學生充分發展的自由空間，過分注重閱讀結果，忽視學生的個性情感體驗，挫傷了學生的學習積極性。三是教學理念與教學方法不亟待創新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現知識性與趣味性的有機結合。
三、小學語文個性化閱讀實施的有效策略
（一）樹立“以人為本”理念，使學生成為閱讀主體
眾所周知，個性化閱讀教學是在“以人為本”的教學理念下開展與實施的，以人為本是個性化閱讀教學的精髓，只有堅持“以人為本”，充分尊重學生閱讀的主體性地位，使學生成為閱讀的主體，不斷解放思想，構建活躍開放的閱讀教學新格局，為學生的個性化發展提供良好的環境與廣闊的平臺，才能推動個性化閱讀教學的順利進行。這就要求教師基于學生心理特征、學習認知與學習興趣開展閱讀教學，充分保護學生的閱讀的興趣與自信心，加強與學生心靈交流與溝通，急學生所急，為學生解憂，營造民主和諧、活潑生動的學習氛圍，尊重學生研究、發現與感悟的結果，主動培養學生的個性發展能力，使其在與師生的互動交流中提高個性閱讀能力。
（二）創設多樣化閱讀情境，激發學生的`閱讀興趣
創設豐富多彩的閱讀教學情境，可以使個性化閱讀更煥發生機與魅力，這使其較以往閱讀教學模式更能激發學生的學習興趣，提高閱讀效率。多彩的閱讀情境容易使學生找到閱讀的存在感，閱讀興趣自然萌生，學習熱情瞬間高漲。因此，創設多樣化的閱讀情境，極易引發學生情感與生活的共鳴，激發學生的閱讀興趣，喚起學生內在的情感與體驗因素，身心處于最佳狀態，學生更加積極主動地投入課堂學習，教師可以利用多媒體、直觀教具、語言藝術（趣味謎語、游戲、故事等）創設問題情境、生活化情境等吸引學生的有意注意，激發學生潛在的激情與興奮感。
（三）運用多種教學手段，豐富學生的個性閱讀體驗
現階段小學語文個性化閱讀教學中主要存在著教學理念陳舊，教學方法機械單一，“滿堂灌”與填鴨式教學方式依舊存在，極大挫傷了學生個性閱讀的興趣，使學生完全屈服于教師的“權威”之下，來自學生心底的聲音極其微弱，因此，為了充分展現學生的各個性特征，激發學生閱讀激情，豐富學生的個性閱讀體驗，促進學生個性能力的發展，運用多種閱讀教學手段豐富課堂內容很有必要。常見的有效教學方法有，多媒體信息技術教學法、啟發誘導教學法、生活化教學法、合作探究教學法、角色扮演法、閱讀與朗誦比賽法等，根據不同教材的內容選擇適當的教學方法，或多種教學方法相結合，可以為學生提供酣暢淋漓的情感體驗，加深學生對文本的理解。
（四）關注學生的個體差異，有針對性地進行輔導
要輕松實現個性化閱讀教學，教師必須深刻理解“個性化”的含義，根據學生的具體特點和教學內容展開教學設計和教學實踐，關注不同階段的學生的個體差異，有針對性的進行督導與教育很有必要。主要應做到兩點：一是各語文教師要根據不同年級小學生的心理特征與興趣進行個性化閱讀教學。二是在閱讀過程中，教師要緊可能尊重學生個體閱讀差異，留給學生自由閱讀與思考的時間，放任其自由發展。不同的學生傾向于不同類型、不同風格的閱讀材料，教師不應橫加干涉，而應鼓勵學生進行個性化閱讀，將選擇權交給學生，促進學生自由發展。
綜上所述，在小學語文中實施個性化閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的推動作用，但由于各種主客觀因素的制約，個性化閱讀教學的實施中依然存在一些問題。作為小學語文教學的組織者和引導者，教師應充分尊重學生的主體性地位和個性化特征，運用多種教學手段激發學生閱讀興趣與動機，開展基于學生新課改和素質教育的個性化閱讀教學，培養學生良好的閱讀與寫作習慣，不斷促進學生的全面健康發展，同時也推動教師教學質量的不斷提升。
【小學語文閱讀的論文】相關文章：
關于小學語文閱讀的論文07-29
小學語文閱讀教學論文07-21
小學語文閱讀教學論文07-24
小學語文閱讀教學論文07-31
關于小學語文閱讀的論文【精華】07-20
小學語文閱讀教學的研究論文08-15
淺談小學語文閱讀教學論文08-16
淺談小學語文閱讀教學論文11-06
淺談小學語文閱讀教學論文08-05
小學語文課外閱讀論文08-23