高中語文論文（通用30篇）
在各領域中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的高中語文論文，希望能夠幫助到大家。
高中語文論文 篇1
所謂深度閱讀，就是指對文本內涵進行深入挖掘，并結合讀者自身認知積累，形成凝練而深刻的閱讀思想，完成閱讀學習。高中學生有一定閱讀認知基礎，教師在引導學生對文本展開深度閱讀時，需要給出明晰的引導路線，讓學生體會文本蘊含的智慧、情感、思想、品位，進而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學習行為，具有極強個性特征，需要教師做出深刻思考和個性設計。
一、梳理文本情境，明確閱讀感知范疇
語文閱讀教學展開后，教師常常擺出閱讀任務，讓學生展開個性閱讀探索，在解決閱讀問題的基礎上完成閱讀學習。由于閱讀教與學操作較程式化，學生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認知形成。因此，教師需要給學生一些閱讀輔助引導。首先，要讓學生借助多種教輔材料，對文本內容進行細致梳理，對文本情節、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學設計，讓學生復述、演繹、討論文本內容，以形成直觀感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學習目標，矯正學生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現多元化特征，讓學生利用不同方法展開閱讀學習，可以獲得不同閱讀認知體驗。
蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說，其情節設置獨具匠心。教師引導學生梳理文本內容時，先復習小說的基本知識。學生總結了小說的定義、三要素、分類等內容后，教師讓學生以一個完整情節構建要素視角梳理小說基本內容。學生開始閱讀、討論小說主要情節，最終達成學習共識：這篇小說情節非常完整，開端、發展、高潮、結局等構成要素清晰。開端：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，病情加重；發展：瓊珊不聽大家勸阻，并以窗外藤葉落下確定生命終結，望葉等死；高潮：窗戶上藤葉始終不落，點燃瓊珊生的欲望；結局：瓊珊因為不落藤葉支撐信念，最終脫險，而老貝爾曼卻病逝了，揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續引導學生展開閱讀感知，首先是題解：常春藤葉挽救一個年輕的生命，這個標題具有怎樣的意義？學生展開熱議，其個性觀點彰顯創意和感懷：“這不落的藤葉，是老貝爾曼的生命化身，自然具有不凡的功效，瓊珊的生命之所以會重新放出光彩，那是有老貝爾曼精神的力量做支撐。”最后的常春藤葉，無疑是小說展開的線索，也集中體現了人物的精神境界。這個關鍵人物就是老貝爾曼先生，用自己的生命為代價，畫出人世間最美的圖畫——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對學生閱讀認知進行點評。
教師先讓學生梳理文本內容，然后再發動學生展開閱讀探究。學生有了文本梳理經歷，其閱讀認知明顯深刻起來。梳理文本主要內容，幫助學生建立完整的閱讀體驗，也為深度閱讀奠定基礎。學生展開深度閱讀探索時，觀照意識大大提升，閱讀認知維度明顯拓寬了。
二、把握課文主旨，探索閱讀縱深域度
要深入展開閱讀學習，需要先把握文本的主題，教師對此要有到位認知。主旨是文本構建藍圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開閱讀學習討論，這樣的閱讀才有較大的操作價值。不同文本體裁，其主旨體現形式不同，教師要給學生以清晰的指引，讓學生學會總結主旨。閱讀文本，探索主旨，再運用主旨指導閱讀，自然構成良性學習循環，在主旨指引下的閱讀學習自然屬于深度閱讀范疇，學生從閱讀學習中形成的感知會更深刻、更豐富。
《一個人的遭遇》屬于短篇小說，小說通過一位老兵對戰爭的回憶，讓讀者近距離感知戰爭帶來的痛苦和不幸。在設計課堂閱讀教學時，教師讓學生復述文本主要故事情節。然后結合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點，體會作者強烈的心理體驗。學生經過一番閱讀討論，對小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的'總結。有學生認為這篇小說的主題應該是通過索科洛夫對戰爭經歷和心路歷程進行梳理展示，讓讀者全面感受戰爭的殘酷和為人類帶來的創傷。索科洛夫的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非個例，在整個戰爭中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見戰爭的危害是多么嚴重。教師讓學生歸結索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗他的心理變化。學生很快就給出總結：受傷被俘（沮喪悲哀）—成功逃亡（激動不已）—妻女被炸死（心縮成一團，穿心的痛）—找到兒子（喜氣洋洋）—兒子犧牲（心里仿佛有樣東西斷裂了）—領養孤兒（心輕松光明）—出車禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學生從作者視角總結：應該如何理解戰爭，面對生活困境，又該如何應對？學生再次展開熱議：“我們看到戰爭造成的災難，戰爭給人類帶來的只有痛苦……”
教師引導學生對小說展開深度閱讀學習，注重了主題方向的挖掘，給學生帶來豐富認知體驗，當教師再次拋出思考問題時，學生閱讀感知也快速升級。
三、探知作者情感，拓寬閱讀立體體驗
高中文本選擇的大多屬于經典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，為讓學生在閱讀學習中能夠與文本思想情感產生共鳴，教師要和學生一起展開文本賞析互動。無論什么樣式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明顯的，這也是展開深度閱讀的重要取點。在發掘時，要讓學生明確文本人物情感和作者自身情感的區別，這樣才能理清閱讀學習中情感挖掘方向，為深度閱讀認知生成創造良好條件。
探索文本人物和作者情感走向時，教師要給出不同的引導，讓學生逐漸建立情感接軌基礎。如學習《金岳霖先生》時，教師引導學生與文本對話：金岳霖先生是一個什么樣的人？汪曾祺寫金岳霖選擇了哪些材料？學生快速給出答案：金岳霖先生是一個非常有個性的教授，不但學識淵博，其性情還特別率真耿直。汪曾祺選擇了金岳霖穿著、課堂提問、關心林國達、理解專業、對話教學、捉跳蚤、斗雞、和孩子比賽、坐三輪車逛王府井大街等內容。教師繼續引導：我們從這些細節描寫中可以看出金岳霖的真性情，如果讓你選擇一個場景進行賞析，你會如何操作？有學生選擇“斗雞”這個片段進行賞析：金岳霖先生單身，無兒無女，養了一只很大的斗雞。這只雞經常和金先生一起吃飯，一有機會，金先生還要帶著斗雞和其他孩子比賽。這個細節描寫非常有趣味性，一個著名大教授，居然能夠和孩子一起玩斗雞，這樣的畫面真讓人忍俊不禁，但這就是真實的金岳霖先生，一個對生活充滿熱情的人。從這里可以看出，金先生的生活態度是積極向上的，為人是樂觀豁達的。或許，這就是金先生的人格魅力的具體體現……
教師讓學生從文本人物情感角度展開閱讀分析，給學生以明確思考方向。從學生閱讀表現可以發現，學生閱讀認知已經進入一個較高的層面。通過細節描寫賞析操作，學生閱讀感知由感性到理性，實現了認知跨越式成長。
四、啟動教學反思，建立閱讀多元認知
閱讀學習方法眾多，如果只是粗讀、瀏覽，無異于走馬觀花，無法走進文本，也不能感受作者情感。教師要鼓勵學生學會閱讀反思，真正實現讀思結合。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有一邊閱讀、一邊思考，才能促使閱讀認知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合，教師要在思考問題、思考情境、思考評估等方面做出創新設計，為學生展開創造性閱讀思考提供幫助。
學習《邊城》時，教師為學生設計反思性問題：邊城的美無處不在，這里的人美、景美，作者為什么一邊贊美歌頌它，一邊又把它寫成了悲劇？針對這個問題，學生給出了不同的理解，課堂出現了爭辯氣氛。有學生認為：邊城的確是很美的，它有優美的自然環境，還有淳樸善良的人們，但翠翠的愛情悲劇不能因為這些條件的存在而改變。邊城地處偏遠，信息閉塞，這自然是客觀現實，出現翠翠愛情悲劇這樣的故事也不足為奇了。也有學生認為：邊城的民情、民俗和人情人性都是美的，給人以世外桃源的感覺，很顯然，作者對邊城的美具有渴望之情。透過小說描寫，我們還可以深深感受到，生活就是生活，不能因為這些外界因素就改變了生活走向。這里的祖孫情、手足情、軍民情都展示得非常到位，令人記憶深刻。也有學生認為：這篇小說雖然表現了翠翠的愛情悲劇，但在民情、民俗、人性、鄉情等方面都呈現積極性，不能看作是悲劇小說，作者要為讀者展示一種單純自然的生活狀態，這種意愿是非常強烈的……
教師發動學生展開閱讀討論，是深度閱讀的重要組織形式。學生在爭辯過程中獲得的閱讀體驗會更為深刻，由此形成的閱讀認知也會更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學習，教師切準學生思維展開有效設計，確保課堂辯論順利展開。
高中語文啟動深度閱讀學習規劃時，需要教師做好全面而深入的教學調研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學反思，引導學生順利走進文本內涵核心，展開多種形式的學習體驗活動，促使學生形成良好閱讀學習習慣，形成語文學習素養。
高中語文論文 篇2
一、在語文新課程中我們應該面向“全體”同時著眼“全面”。
語文新課程要求我們要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養。因此，作為教師我們不能只抓“尖子生”，不能只針對一小部分學生安排教學計劃。教師給學生設定學習目標時，既要給優生“發展性匹配”，即結合教材內容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學生感知最新信息，激發其創新意識，培養其創新精神;又要給中差生“適應性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學習上的良性循環。切實做到“上不封頂，下要保底。”備課包括教材內容的加工，課外信息的利用，學生生活經驗的挖掘，啟發性問題和講解內容的設計，教學方法和手段的運用等，都要統籌考慮。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節課要通過對學生的質疑、答疑、討論或練習等判斷學情，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個前提：
1、掌握學生已有的經驗或知識，使設計的問題和訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標;
2、能引起學習興趣，激發各層學生朝著自己的目標努力;
3、使學生有認識上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個學生在“最近發展區”內全面充分地發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。充分發揮每一個學生學習語文的潛能，爭取大面積地提高語文教育質量。
“全面”指全面提高學生的讀寫聽說能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫聽說每一方面又有多種方式。讀，學生可以朗讀、默讀、讀熟;教師可以范讀，指導學生讀出感情，讀出體驗和感受。學生也可根據內容略讀或精讀。學生精讀時要在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文理解、領悟的障礙。在討論時讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情境中培養學生的聽說能力。辯論雙方(或多方)必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調等;辯論時，學生必然要快速及時地組織語言表情達意，還要注意語言表達的藝術性等。課外語文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫出來，并說出來與人交流，綜合訓練讀寫聽說能力。還可以把研究性學習的理念貫徹到具體的語文教學過程之中，把提高學生讀寫聽說能力的要求，變成語文教學的具體環節和學生的具體實踐。
二、運用多媒體設備創設生動的情景，引起學生興趣。
多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。
三、調動學生的積極性，鼓勵學生大膽質疑，從而提高學生的思維能力。
提出問題往往比解決問題更重要。“學生學習是一個從未知到已知的過程，這個過程應該是充滿好奇、疑問和探索的，思維是從問題開始的，創造力是從發現問題開始的。”其實生疑、質疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑。“讀書貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。孔夫子說：“疑慮，思之始，學之始”。在教學中應該切實地把生疑、質疑、釋疑的過程真實而有序地展開。培養學生思維的廣闊性、獨立性和靈活性。使學生在具體的語文學習實踐中，逐步提高觀察、發現、判斷、推理、概括、想象和創新能力。“重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養”。
四、注重“過程”。
新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。異步推進教學法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優化”。一是引導教師研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。
“積”就是積累，“悟”就是感悟。
積累包括知識積累和經歷積累兩個方面。知識積累是語文學習最直接最現實的目的，即學生要掌握一定量的語文基本知識，包括字、詞、句、篇和文學文化常識以及讀寫聽說的基本常識。而經歷積累則主要是指學生的生活經歷和學習經歷積累。這基本上涵蓋了語文課程目標“積累·整合”的內容。
感悟是一種語文學習的綜合能力。具體包含了對語文基礎知識的融會貫通和運用，對作品內容和思想感情的感受、思考、領悟、鑒賞，對學習過程和方法的優化和提升，對生活的觀察、體會、總結、領悟。這包含有語文課程目標“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”的相關內容。
在積累和感悟之間，積累是一個量變的過程，是學生將相關的知識和經歷內化為語文素養的過程。感悟是在積累的'基礎上產生的一種質的飛躍，是將學生的語文素養外化為能力的表現。
我的語文教學就圍繞這兩個方面，做了一些粗淺的探索和實踐。
五、語文教學“積”之探微
上文說過，積累包括知識積累和經歷積累兩個方面。
1、知識積累
除了常見的背誦默寫、聽寫等方式外，我主要采取了兩種方式：定量作業和知識記憶檢測。
定量作業要求學生每天完成300字左右的作業量。每周有三次字詞基礎的積累，一次摘評，一次練筆。字詞基礎的積累主要是課文學習中遇到的生字詞和練習、考試遇到的易錯字詞；摘評主要是摘抄課內外讀到的好詩文及其片段，并對其作簡要評析；練筆主要是進行作文練習，有時是完整的寫作練習，有時是作文片段練習。這種作業形式沒有限定具體內容，而是要求學生結合自身實際，有選擇地積累，很依賴學生的自覺性，但也充分地培養了學生自主學習的習慣。
知識記憶檢測則是老師在每教學一個新內容后，或一篇或一個單元，將重點知識列成知識記憶清單，在限定時間內完成相關的知識記憶并檢測過關，未達標者則強化記憶，跟蹤檢測。
此外，每學期要組織兩三次知識競賽，既強化了知識積累，又豐富了教學活動，激發了學生學習熱情，培養學生的競爭意識。
2、經歷積累
學生的生活經歷是有限的，那該如何去豐富經歷呢？我主要強調三個方面：一是學會觀察體味生活，在有限的生活經歷中去挖掘生活的內涵和深度，深化對生活的認識和感悟；二是積極地參加各種社會實踐，有意識地豐富學生的生活經歷；三是廣泛而深入的閱讀，特別是閱讀傳記作品，通過認識和體味別人的生活經歷來豐富自己的人生。
至于學習經歷，主要是教會學生對自己的學習過程進行反思，對學習過程進行優化，對學習方法加以改進和完善。
以上做法與課程標準提出的“過程和方法”的目標不謀而合。
六、語文教學“悟”之探微
任何感悟都是有度的，是在不經意中的，因人而異的。學生可以是悟知識、悟文本、悟學法、悟生活、悟人生。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。我們應尊重每個學生的獨特感受，不應該也不可能只有一個答案，一個結論；不應該也不可能把全班學生培養成“一個人”。
有人說，學生的悟性是天生的，有就有，沒有的也沒有辦法。就語文學習來說，感悟是一種綜合能力。我認為，學生的悟性是可以培養的，可以強化的。大家都知道，量的積累是能夠引起質變的。學習中的頓悟也是客觀存在的。俗話說“書讀百遍，其義自見”，就是由積累引起感悟的一種表現。呂叔湘先生說過：“運用語文是一種習慣”。當這種習慣養成了，也就擁有了語文學習中的感悟能力。
因此，感悟能力的培養就需要學生的主動參與，就是把學習的權利交給學生，讓學生在老師的指導下自己學習，自己去領會。尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律。我上面談到的一些積累方法的設計，就是基于這種理念。
在由積累轉化為感悟能力的過程中，學生對知識的梳理整合，對經歷的總結反思是關鍵。缺少了學生的這種主動參與，感悟的產生就無從談起。
除此之外，我在教學中開展了多種活動，培養學生的感悟能力。
以上就是我就語文教學之“積”“悟”所做的思考、探索和實踐。
目前，新課程在我省已實施了一個輪回。新課程標準的實施，為語文教學注入了活力，拓展了廣泛的空間。語文教學，特別是在高考壓力下的高中語文教學迎來了燦爛的春天。
高中語文論文 篇3
一、加強師生互動，培養學生語文表達能力
新課標改革中明確要求，高中語文教學活動需要教師與學生的共同參與，且兩者應該保持平等關系的基礎之上，來進行有效的溝通、交流，互相交換觀點看法，達到情感上的統一。因此，高中語文教學課堂的改革，要能夠重視師生間的互動，激發學生的學習欲望，促進學生養成良好的學習習慣。在實際的教學課堂中，教師要體現出學生的主體性，進行相關情境的設計，讓學生全身心的參與到教學活動中來，與學生進行對話、溝通，提高學生的語言表達能力。例如，在進行人教版高一語文《再別康橋》這門課程的學習中，教師可以先為學生進行示范朗誦，再邀請學生A進行朗誦，提問學生B點評教師和學生A朗誦情感的變化，并得出結論，即應該用什么樣的情感來進行這篇文章的朗誦，再邀請其他學生來進行朗誦。通過這樣的教學方法，可以有效的加強師生間的互動，將教師情感意識傳達到學生的思想中去，進行精神層面的交流，同時，促進了學生表達能力的培養，實現了高中語文課堂教學的改革目標。
二、采用“主動發展”模式，強調學生主體地位
一般來說，傳統的高中語文教學課堂，大多采取的是教師講、學生聽的教學模式，學生只能被動的接受教師傳授的知識，很難體現出學生的主體地位，十分不利于學生語文綜合素質的提高。目前，存在很多教師片面的將學生看做是知識的接受者，忽略學生的主體地位，只簡單的對學生進行重復教學。這樣的教學方法，很難達到高中語文教學的要求、滿足學生的學習需要，在很大程度上約束了學生的發展，學習效率也無法得到有效的提高。因此，高中語文教師可以采取“主動發展”的教學模式，充分重視學生的主體地位，挖掘學生內在潛能，激發學生的學習興趣，引導學生更好的進行高中語文的學習。例如，在進行《在馬克思墓前的講話》這門課程的.學習過程中，教師可以引導學生自主搜集關于馬克思生平的資料，開展學習探究活動，強調學生的主體地位。與此同時，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規模的演講比賽，展現學生的朗讀風采，從而有效的增加學生語文學習的自信心，增加學生的求知欲，提高課堂教學質量，幫助學生更好的進行高中語文的學習。
三、開展“開放協同”教學，提高學生語文素養
新課標改革后的高中語文教學課堂，要能夠體現出多樣性。這就需要立足于語文教材的大框架下，采取有效的教學手段，進行“開展協同”式的教學。在此過程中，教師要提高對學生個性化發展的重視，將學生從傳統思想中解放出來，促進教師與學生的共同發展。事實上，這也是一種超越書本知識、注重共同發展和開放的教學方法。高中語文教學的改革，必須走出課本知識，走向真實的社會生活，并能夠與其他學科的進行有效結合，切實提高高中語文教學的實用性，將傳統封閉的語文課堂，逐漸向開放式、協同式發展，推動學生更好的進行高中語文的學習，提高學生語文綜合素質，這才是有效的高中語文課堂教學改革。
四、結語
綜上所述，高中語文教學要能夠落實新課標改革的相關措施，就要與時俱進的發展，打破傳統教學理念的束縛，開展多樣化的教學模式，提高課堂的趣味性、有效性，強化教師與學生之間的互動交流，增進與其他科目的聯系，突出學生的主體地位，提高學生的語文表達能力、語文綜合素養。只有這樣，才能符合新課標改革的要求，全面實行高中語文教學的改革。
高中語文論文 篇4
一、高中學生審美現狀及原因
（一）高中生審美現狀
青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點，對其進行語文審美教育時，容易出現錯誤的觀念，具有一定的弱勢。首先，在對美進行追求時，不能夠對其加以辨別，對于美與丑之間的標準界限較為模糊，容易出現各種審美錯覺。在現實生活中，有的高中生把一些新奇的東西歸納在美的范疇。其次，高中生過度關注外在美的表現，不能夠對內在素質加以追求，并把外表漂亮當做美，通過奇裝異服對自己的外在美加以渲染，對外在服飾加以修飾，并將傳統文化中的美看成過時、陳舊的表現。
（二）高中生審美現狀誘發原因
首先，高中生處在改革開放飛速發展的時期，受到各種意識形態和商品經濟的影響，其審美標準不夠明確，缺乏有效的辨別能力，容易對形形色色的錯誤觀念或者極端的東西加以追求；其次，高中生難以在家庭中接受相關審美教育，或者審美教育方式錯誤，缺乏愛心或者關心他人的能力，長期發展下去，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環境。最后，審美教育雖然大都在學校進行，但是，高中生面臨高考所帶來的壓力，美術、體育及音樂等課程的開設難以達到全面的要求，這種課程開設的不科學性導致高中學生的審美能力逐漸下降。
二、高中語文審美教育措施
（一）培養高中生的自我美育意識
高中語文學科具有顯著的人文性特征，教師要能夠充分利用完善的美學知識，利用自己的人格力量對學生進行感染，并對學生的語言、儀表、交際及行為進行引導，要求高中生達到儀表端莊、語言文明等要求，還要對高中生的良好行為習慣加以培養，并對他們與人溝通和交流的能力進行培養。
（二）在朗讀教學中培養學生的審美能力
高中語文學科的朗讀訓練要能夠做好學生普通話功能的訓練，并選擇優秀的朗讀培養技巧及培養方法。還要在朗讀過程中訓練學生的口語交際能力，培養欣賞美和感受美的能力，讓高中生在文章中陶冶情操。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對氣勢磅礴的藝術風格進行品味的同時，也能夠感受到詩人追求進步思想及頑強斗爭的`品格。
（三）通過教學情境和作品欣賞培養學生的審美能力
情境教學法是高中語文教學常用的一種方法，也是對高中生審美能力加以培養的主要渠道［4］。因為高中語文情境教學通過圖文并茂的方式對學生的感官加以刺激，能夠從根本上彌補傳統文字教材存在的不足，保證審美教學活動順利進行。電視機、錄音機、多媒體和因特網等現代化的教學手段能夠為高中語文教學活動創設良好的教學情境，讓高中生在這種教學情境中感受詩歌、散文及小說的獨特魅力，從而達到顯著的審美教學效果。文學作品欣賞作為高中語文教學活動的構成要素，也是對學生審美能力進行培養的主要途徑，讓高中生對散文、小說、戲劇、詩歌等文學作品加以欣賞，對自然美景進行欣賞，對百態人生加以感悟，對文學作品所具有的藝術魅力加以品味，從而達到美育境界。
三、結語
高中生審美教育作為一項系統工程，目前很多高中都是通過美術、語文及音樂等課程對學生進行審美教育的，語文課程與審美教育有廣泛、直接的聯系，高中語文教師只有從根本上認識到審美教育與學科本身教學之間的關系，并選擇合適的科學的教學方法，才能夠保證審美教育達到更高要求和水平。
高中語文論文 篇5
一、積極的態度與平等的對話
教師要有積極的教學態度，才能引導學生喜歡語文課堂，喜歡語文的教學。此外，教師還要極力破除教師高高在上的姿態，平等的、地進行對話才能激發出認真的思考。教師要掌握一般學生的學習基礎，了解學生的日常生活經驗，與學生一起實踐與探索，最后將這些經驗融合到教學中去，這樣的教學的設計才能引起學生的共鳴。積極的態度應當表現在方方面面，比如說鼓勵學生多進行課內閱讀的延伸，還有課外閱讀，這需要教師為學生們設計書單并推薦，鼓勵大家撰寫讀書筆記，說說自己讀了這些書的感受；又比如說在提問學生時，鼓勵學生說出不同的答案，對發散性思維的活動多多推廣，不設置標準答案；還比如說在批改周記、寫作練習的時候多寫評語，使學生覺得教師很認真地對待他的作品，以培養學生更加積極的學習態度。與學生的溝通應保持平等，在教師－學生這一權利關系中，適當地調低自己的位置，以更低的姿態與學生交流問題，比如說運用“我認為如何如何可能是更好的選擇”而不是“你應該怎樣去做才對”這樣的句式。不強制要求學生完成作業的方式和手段，而是運用倡導的方式慢慢滲透，讓學生覺得教師對其是尊重的，平等的，這樣學生才會對高效課堂學習回報以尊重的態度。
二、先進的科技輔助和創新的提問方式
隨著科學技術的發展，以多媒體作為教學手段的高效課堂越來越多，特別是發展較好的城市中，教室內電腦、電視、投影儀等等設備一應俱全。語文教師不必拿著錄音機跑到各個教室播放課文錄音，只要輕點鼠標就可以輕松實現許多功能。同時，先進的多媒體技術也使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的上課心情也不會太過沉重和嚴肅。此時，教師應學習、善于運用多媒體技術為教學質量加分。比如說在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，可以播放《辛德勒名單》的電影原聲曲，或者截取電影中的一小片段給予學生一些感性認識，再進入文章的學習之中。這樣學生能更有對比性，也對歷史有了真實的認識；比如在學《我有一個夢想》的時候，也可以播放當時的視頻給學生欣賞，帶動大家感受激情演講的魅力。高效課堂提問可以創設教學情境，引入新課，還可以用來鞏固舊的文章知識，是一種常用的教學設計方法。幫助學生理解和掌握知識，提高學生的自學能力。比如，教學《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師可以讓學生們自己先通讀，然后回答問題：這篇文章的時間是什么？發生了什么事？文中對林黛玉的描寫是怎么樣的？等等這些問題都可以把文章的線索串起來，讓學生更好的理解文章的意思。在深入分析的.時候，又可以加入一些分析的問題，比如說關于修辭手法的表達中，有哪些覺得特別好的句子？或者那些詞暗喻了人物的哪些特質？這樣的問題使得學生能夠注意到文章的細節，并在細細品味之后發現文章的美好之處。
三、合作式學習的推動
合作式的學習要求學生有很高的參與度和積極性，所以教師在設計課堂教學的時候，必須要考慮到每個學生的層次和興趣，全面地安排合作課題。學生的合作式學習主要以小組討論為主，有兩種方式：一是分組后，每組討論的課題是一樣的，課題中分為若干個問題，需要討論后得出結論；二是設計多個課題，學生按照課題選擇小組，加入后討論此課題中的若干問題。在討論的過程中，教師需要對討論的內容有所點撥和引導，或者作為小組中的一員發表自己的看法（以平等的關系）。在討論時間結束之后，教師應請學生來分享討論的心得體會，然后邀請本組其他同學，以及其他組別的同學來補充其問題的答案，這樣的形勢下，學生會認為自己的討論和回答都是有價值的，所以會更加積極認真地加入討論之中。當出現不同意見時，教師還可以請多位同學進行小辯論，為自己的答案辯護，提出各種發散性的觀點，激發全班同學的思考。
四、結語
高效的高中語文課堂要求教師要有積極的態度，與學生進行平等對話；善于利用豐富的多媒體技術來提升教學體驗，拉近與學生的距離；善于設計問題，為學生引導出學習線索和教學重點；培養學生的合作式學習的體驗，增加學生的自學能力和興趣能動性。在高中語文的教學上，教師要以學生的發展為終極目標，培養出具有人文素養和高尚品德的優秀人才，才能達到高效的語文教學的最終目標。
高中語文論文 篇6
一、職高語文教學現狀分析
職高語文課堂往往出現兩種極端：要么學生對上課內容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學大綱明確指出:"在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養。提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力。"由此可見，在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業學校的語文教學更應強調語文實踐能力的培養和提高，所以職高語文教學革新迫在眉睫，勢在必行。
二、職高語文教學出路———以學生為本，革新教學理念，改革教學方法
1.變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行為，行為能優化心態。職高學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了"不需要學了"，如果能讓他們自己發現知識上的"空洞"，而產生"我想學，我要學"的心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。
2.合理地處理教材。對于教材的處理，我和學生一起探討并進行了大膽的取舍，補充了一些新的內容，這包括一些名人傳記、專業前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學生是教學過程中認識活動的主體，教與學是互相并存的。同時還復習鞏固他們初中時就沒有過關的語文基礎知識，正是因為學生素質低，教師才要對他們進行更多、更好的基礎課的教育。
3.在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。教師要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，我們應善于創設誘人的情境，有效地激發學生學習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。"我想，語文老師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，那么學生學習語文將由消極而走向積極。
4.重學習過程，淡化卷面分數。以學生的專業發展為本，必須讓學生從分數的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評模式。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的.重點放在激發學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業發展為本。所有考試都要重專業能力，重專業知識的運用，反對死記硬背。
5.評價教學效果不應該是只看分數，而是要看能力。筆者總結多年的教育經驗認為綜合評價體系要有如下特點；
①要能體現學生的學習現狀、能有利于激發學生學習興趣、能有利于培養終身學習習慣;
②要能兼顧課本知識、實踐應用、創新精神和綜合素質的考查；
③試卷考試要與"才藝"展示相結合；
④課內學習要與課外學習考查相結合；
⑤學習成績要與學習表現相結合；
⑥教師考評要與學生自評互評相結合。
總之，職業教育必須針對職業崗位的要素提供優質的教育過程，培養學生崗位能力，學校教育的各個環節都必須服務于這個目標的實現。職高要想提高語文教學的效率，提高學生把握語文、運用語文的能力，充分調動和發揮學生學習語文的積極性和創造性，就必須進行語文教學方法的改革，發揮語文教學的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。
高中語文論文 篇7
一、選擇合適的話題整合教學內容
在語文課堂教學過程中，對話是其中一個不可缺乏的途徑。對話質量高低可間接對教學實效造成影響，因此不少教育專家紛紛指出應該適當精簡課堂對話。所以，教師應該依文章重點與難點，選擇合適的話題，并且按照教學內容的內在聯系，進行有機地整合，由此通過精簡教學流程，打破難點，提高教學質量。比如在《和時間賽跑》文章中，難點主要為父親的話語，教師在授課過程中可按照“父親的話對作者的影響”設計討論話題，提問學生父親的話為什么會讓作者產生迷惑。學生通過思考得出是因為作者還不清楚時間里事物不可回來的原因。教師可以繼續再提問學生作者為什么會害怕，學生指出作者之所以害怕是因為某天作者也會像外婆一樣逝去等對話。通過圍繞某個話題對教學內容進行變序整合，可以幫助學生全面理解難點。
二、找出關鍵內容整合教學目標
我們都知道，高中語文教材當中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據課文順序采取段落講解法，需要花費大量的教學時間。因此，對于篇幅比較長的文章，教師應該適當從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個關鍵點，進行深入的探究，制定教學主線，從而對多個教學目標進行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時，因為該文章是閱讀課文，若教師一段一段進行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時可造成課堂節奏非常刻板與拘謹。對此，可先讓學生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個字為關鍵詞，直接開展重點教學，制定教學主線，指導學生對鐵路修建存在的難點進行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學生通過查閱字典理解兩個關鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個關鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個關鍵詞當中的一個，寫一段與課文相關的文字。通過依關鍵內容，對教學目標進行整合，可以省略教學時間，還能夠保證教學質量。
三、對文章內容加以拓展整合教學資源
在高中語文教學中，有時教師為了使學生更理解文章，會開展適當的拓展，給學生提供與課文內容有關的圖片、文字、生活經驗以及他人對課文內容感受等資料，由此取得課文和拓展相互結合的效果。一方面加深學生對課文的`感悟，另一方面還能夠拓展課文的深度以及廣度。比如李白的《獨坐靜亭山》詩中，某些資料說明此詩主要體現了作者孤獨的情緒，但是當學生翻閱李白其他的詩作后，又會產生另外的體會。對此，教師在課堂講解中應該適當開展課外有關資料拓展，可以這樣提問：“通過學習《獨坐靜亭山》后，我們體會了作者孤獨的情感，對此我想提問，既然作者感覺孤獨，為什么最終還是選擇離開長安呢？”學生進行思考后，教師再提出：作者在其《山中問答》一詩中“問余何意棲碧山？”也提出了疑問,接著再引用李白的《夢游天姥吟留別》當中的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”做出回答。教師通過按照古詩內容，進行適當的拓展，并且有機整合課文，從而幫助學生全面理解此詩的意思，體悟作者的情感，教學效果令人可喜。綜上所述，高中教師在語文課堂教學過程中，對教學目標、內容以及過程開展有效的整合，一方面可以充分將教和學的主動性充分體現出來，另一方面還能夠對教學流程進行簡化。通過有限的教學時間完成更多教學目標，構建一個聚集靈動、整合以及立體的語文課堂，并且將高中語文課堂打造成為一個實踐性、人文性以及工具性三者有機結合的課堂。
高中語文論文 篇8
一、營造課堂氛圍
在具體的語文教學活動中，教師要視課堂教學為一門藝術，要以平等、公正的形態面對每一位學生，合理地引導和啟發學生，給予學生展現自我的機會，這樣才能激起學生學習的激情，才能創造一個良好的課堂教學氛圍。教師要深入地了解和分析學生的心理特點，在教學中適應結合學生實際的教學方法和手段，在教學中注入感情因素，用心交流，完成教學目標。比如，當課文教學主題顯示出愉快、清晰和豪爽時，教師應該在課堂上表現出愉快的心情；當課文講述的是哀怨與憂傷的故事時，教師應該懷著沉重的心情講課，這樣使學生受到課堂氣氛和教學內容的感染，容易進入學習狀態，深度理解課堂教學內容，感受課文所要表達的思想。教師以面部表情有助于渲染教學氣氛，創造不同的教學環境，通過語境給學生傳達課文信息，從而加深了學生對課文的深刻理解。
二、精選教學內容
在教學活動中，最為重要的是教學內容的選取。一篇好的教學題材可以起到傳達思想、凈化心靈和積累知識的作用。教師在講解課文時，要把握住一篇課文中哪些段落是重點，哪些能給學生帶來刺激，哪些段落沒有必要細講。教師對課文沒有必要面面俱到，對內容應該進行篩選、刪減，抓住課文的凈化部分，重點分析，重點講解，將剩余的課堂時間以問題的方式讓學生去思考和理解。課堂教學時間有限，在短短的時間里要盡可能地取得教學效果，完成教學任務，需要豐富的教學經驗和科學的教學方式。一些在教學上取得豐碩成果的教師善于控制知識量，把握主要問題，注重學生思維能力的訓練和培養，引導學生將知識和能力相結合，重視課堂教學效率的有效提高。
三、優化教學結構
傳統的語文課堂教學活動中，教師是課堂教學的主體，一切教學活動都是為教師的“教”設計的，學生只是跟著教師的思路理解，這種“填鴨式”“注入式”的教學方式不利于學生自主學習能力的培養。新課改要求培養學生自主學習的能力，改變語文課堂教學結構，將學生作為課堂教學的主體，立足于學生的“好學”而設計。因而，在高中語文課堂教學中必須把握好三個基本點：一是要提高課堂的教學效率；二是引導學生主動地探究和發展；三是在課堂教學上解決學生學習中遇到的問題。例如《病梅館記》教學中，首先要明確這篇文章的屬性，是一篇政治雜文，以物表達政治意思，寓意深刻。傳統的教學方式是介紹寫作的時代和作者的背景，闡述文章的寫梅與政治的聯系，這樣的教學方式雖然有助于學生破譯梅之喻意，理解作者的寫作意圖，適應了應試閱讀的要求，但是違背了閱讀規律，降低了文章教學的價值。因此，要根據新課改教學的要求重新調整教學結構：首先是理解文章的表層意思。學生自讀課文，并且回答教師提出的問題；其次是學生在教師的引導下深讀課文，解答一些深層次的問題，當學生遇到問題時，教師進行解答，讓學生深知作者寫文章的用意，這樣有助于提高學生的閱讀理解能力。
四、創設教學情境
語文課堂教學活動是教師和學生互動的過程，改變了傳統教學中教師的主體地位，建立了以學生為主體的教學模式，創造了良好的教學環境，優化了教學資源，提高了學生的學習情趣和教師教學的積極性。創造最佳的教學情景必須做到以下幾個方面：
1.深入鉆研，細心品味。
語文教學不光是語言的學習與應用，更重要的是通過語言為載體了解過去、譜寫現在和展望未來。語言是人類的智慧，展現美的世界，將美麗的.山河、美麗的故事、美麗的形象和美麗的思想展現出來。在教學中，引導學生心神與內容相結合，感受文字的渲染的色彩和寓意，達到“勵志移情”“以美潤心育人”的最佳教學情境。
2.質疑激思，把學生引入到疑問的情境中。
學起于思，思源于疑，有問題才會去思考，才會去探索。教師要結合實際，根據教材所設置的重點難點來設置疑問，將學生引入到問題思考的情境中，激發學生思考的情趣，使學生在這篇文章的天地里發泄自己心中的不快，表達自己的宿愿。
3.精選時文，結合實際，增強教學內容的時代感。
語文教材內容都是通過專家評審出來的精品文章，一直沿用。雖然在語言上成為范本，但是這些文章隨著年限的延長，其文章的思想已經與新時代不相適應，失去了閱讀的情景。因此，在課堂教學內容的選取中，要結合實際，增加教學的新內容，注重教學藝術，將課堂語言與教學的情景相結合。美的教學語言應該是“用詞精準、親切熱情、生動有趣、富含哲理”，美的語言在教學中的應用可以激發學生學習的興趣，提高學生學習的效果。
五、把握課堂關鍵環節
1.精心設計，引起學習興趣。
教學情緒的構建在一定程度上取決于教師課堂教學的設計。設計的作用就是集中學生的注意力，激發學生的學習動機，為學生學好新知創造良好的氛圍。要讓學生一進入課堂就有濃厚的學習興趣，積極的求知熱情和對新知的好奇心，就應在課前精心設計教學內容。
2.啟發引導，激發創新思維。
語文課堂教學是在教師的積極引導下，學生對課堂教學內容進行思考，通過學生自己思考，把已經分析出來的成果能夠深入了解，成為自己知識的一部分。教師要根據學生年齡階段的思維能力，設置一些難度適宜的問題，啟發思維。在學習中，提出一些有思維價值的問題，以便激發學生思考的積極性，在問題的設置上，依據漸進的方式對知識的學習與理解，逐漸加深學習的難度，提出深層次的問題，當學生思維產生定勢時，提出可能引起爭議的問題等。
3.溫故知新，舉一反三。
課堂練習也是課堂教學活動的主要組成部分，通過練習使學生掌握知識和技能的途徑。課堂練習能夠起到知識的應用和鞏固作用，更重要的是經過練習來培養學生獨立思考的能力，有助于學生智力的提升。在課堂練習內容的安排上，要做到溫故而知新，同時要強調練習內容的擴展和升華，學生在做好基本練習的同時，能夠衍生出新的聯系內容，創造性地思考問題，達到舉一反三、融會貫通，形成創新技能。
高中語文論文 篇9
中職教育要為社會輸送專業型技術人才，因此很多中職學校的學生和教師都認為：專業課最重要，專業課的重要性大過其他課程。中職語文也不例外，學生對中職語文的學習興趣不濃厚，甚至學校也對語文不夠重視，一再壓縮語文課程量，騰出時間學習專業課。語文是“為人的一生打底子的”，在任何學習時期，都在塑造學生人格和提高學生綜合素質方面有著不可或缺的作用，這對于中職學生來說，是比專業知識更加重要的社會通行證。學生的課堂學習時間有限，教師應激勵學生廣泛地閱讀課外書籍，達到技能和素質雙雙提高的教學目的。
一、中職學生課外閱讀現狀
通過對學生的了解，可以發現多數中職生很少閱讀課外書，沒有把閱讀當做一種習慣。部分學生會看一些言情武俠小說，或者是利用電腦、手機閱讀網絡小說，雖然這些小說有著豐富并且吸引人的情節，但并沒有很多文學方面的研究價值，只能當做消遣、娛樂，沒有起到鍛煉學生思維、提高學生語文素養方面的作用。中職語文教師要培養學生多進行課外閱讀，養成勤于閱讀的良好習慣，鍛煉自身思維，為學生學好中職語文，提高專業素養打下堅實的基礎。
二、中職學生的閱讀能力培養的三個過程
培養學生閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣，增加學生課外閱讀的量。興趣是最好的老師，只有培養了學生的學習興趣，才能提高學生的學習效率。在具體實踐中，我讓學生把課內學習與課外閱讀結合起來，適時加以延伸。如學完老舍的《我的母親》，我讓學生對比閱讀季羨林的《賦得永久的悔》；學完《我很重要》，我推薦學生閱讀畢淑敏的《素面朝天》。這樣提高了學生的學習熱情，加深了對課文與作者的理解。我還鼓勵學生將看到的課外文章還原成自己的語言，繪聲繪色地講出來，讓他們上講臺發言。中職學生是有一定的課余時間的，我安排學生課后閱讀一些雜志如《讀者》、《青年文摘》、《意林》和閱讀性較強的報紙。這些課外閱讀雖然在吸引人的程度上比不上網絡玄幻言情小說，但沒有古今名著那樣枯燥無味，并且學生可以從中了解到一些人生哲學、社會經驗，也可以從一些暖心的故事中得到心靈的滋養，讓中職學生以積極樂觀的態度直面人生，提高語文閱讀能力。學生做到了喜愛閱讀，勤于閱讀，就做好了課外閱讀能力培養的第一步。然而僅僅是鼓勵學生進行課外閱讀，學生可能并沒有放在心上。教師要把鼓勵進一步提升為要求，比如可以適當減少語文課外作業的量，轉而讓學生每周上交一到兩次本周課外閱讀的心得和體會，把課外閱讀作為中職語文的課后作業完成。閱讀帶來的好處，學生只有切身體會才能感受到。就像我小時不愛吃苦瓜，認為吃苦瓜和喝藥有什么區別呢？相信很多人小時候也有過同樣的經歷、同樣的想法。但是，我家人卻強迫我吃這種我那時認為難吃的食物，迫于壓力我吃了幾口，剛吃下的時候感覺苦口難咽，但吃后不久的那種回甘和清爽勾起了我還想要吃的念頭，于是我便愛上了吃苦瓜。語文閱讀也一樣，需要教師要求甚至強迫學生堅持進行課外閱讀，度過“苦口難咽”的初始階段，學生開始感受到閱讀給其帶來的“回甘”，主動想要嘗試閱讀，充分滿足中職語文教學中閱讀能力提高所需要的閱讀量。學生度過了“苦口難咽”的課外閱讀階段，便具備了一定層次的閱讀理解能力。這時候可以讓學生開始閱讀一些難度相對較大的書籍。例如教師可以利用周末、寒暑假，分配給學生一些經典文學讀物的課外閱讀任務。這些經典的作品通常理解起來生澀難懂，甚至有的還不是白話文，需要逐字逐句地理解。然而這些經典讀物都有一個共同特點，就是有對應的影視資料。學生可以通過電腦查閱并觀看其影視資料幫助其理解讀物，從而對名著內容有更深層次的理解。這個學習任務不僅能開闊學生的視野，鍛煉思維并提高閱讀理解能力，而且能讓學生在假期不是漫無目的地過日子，而是在娛樂中不斷學習，不斷發展。
三、學生課外閱讀習慣養成過程需要避免的誤區
首先，不能讓學生有自滿的'心理。學習是一個無休止的過程，永遠不要因為自己手中有一滴水就以為擁有了整個海洋。因此，學生在閱讀方面有小小的成果時，可以為自己的努力驕傲，但是不能自滿，不能覺得自己已經了解得足夠多而放棄課外閱讀。教師要及時制止學生的自滿心理，與學生心平氣和地溝通，讓學生發現自己還能做得更好并為之努力奮斗。其次，在讀物的選擇上，要由易到難。不要讓學生一開始就閱讀難以理解的書籍，這樣的閱讀學生體會不到書籍中蘊含的深意，無法起到實際作用。課外閱讀需要學生長年累月的堅持，短時間內學生可能沒感覺到有什么作用，但它一直默默地影響著學生的學習生活和言行舉止，終有一天學生通過對比會發現閱讀在其身上產生的驚人的效果。在中職語文教學中，課堂教學效率與學生閱讀能力一直都是成正比的。學生的閱讀能力取決于學生課外閱讀的數量和深度，因此培養學生課外閱讀的習慣，引導他們一步一步地深入課外閱讀，這是中職語文教學的關鍵。
高中語文論文 篇10
一、高中語文閱讀教學發展現狀
不能為學生展現生動的教學情境。在高中閱讀材料中，多數閱讀教材來源于新民國時代，許多學生不能理解當時的生活環境，不能深刻領會作者的思想和寫作意義。教師簡單的閱讀講解和課前對作者的生平介紹并不能吸引學生的注意力，而使學生不能準確回答課后問題，而不能有效提高學生閱讀能力。
二、閱讀教學的解決對策
1.以學生為閱讀課程主體
由于過往的教師閱讀課程不能提高學生的學習動力，教師需要改變以往的教學模式，由學生自主選擇閱讀材料，教師在設計閱讀問題時根據學生的生活環境和學生的理解能力進行提問，同時教師可以在學生自主舉行閱讀課堂中細心觀察學生的興趣點。例如在某高校，教師組織學生閱讀新人教版語文教材后《大衛科波菲爾》一文，安排學生到講臺上發表自己的閱讀感想，并鼓勵學生在閱讀過程中針對自己的疑惑點進行標記，在課堂討論中與同學分享、研究解題方案。教師對于學生難以理解的題目及時給與點撥，確保在閱讀過程中使學生真正融入閱讀任務中，在與他人討論分析的過程中加深對閱讀教程的理解，樹立正確的人生觀價值觀。除此之外，教師可組織朗誦活動，豐富教學方式，進而提高學生學習動力，提高對閱讀材料的理解能力。
2.拓展閱讀材料，提供舒適的閱讀環境
新人教版的教材均為學生推薦了閱讀材料，但遠遠達不到學生的閱讀要求，學生需要了解的`閱讀材料來自多方面事跡，所以，教師需要針對學生需要為學生提供更多的閱讀書籍，例如小說、報紙、課外書籍。同時由于教材課本內容簡單，教師可根據教材為學生推薦有關閱讀內容，輔助學生更深層理解教材內容。例如魯迅先生的《紀念劉和珍君》，教師可推薦學生閱讀魯迅先生的其他作品，或與魯迅先生同一時期的其他作者的作品，幫助學生通過閱讀材料了解當時生活情況，分析魯迅先生的其他作品，總結其寫作風格，有助于學生日后的閱讀理解。
3.巧妙結合多媒體教學
現如今多媒體教學已普遍應用于教學，高中語文閱讀教學同樣需要教師靈活運用新科技教學，增強學生學習興趣，提高學生學習動力。例如在引導學生閱讀《紅樓夢》時，教師可推薦學生課下觀看紅樓夢電視劇，并挑選極具獨特風格的畫面與學生在課堂分享，在觀看過程中講解閱讀材料有關的知識，對于當時的社會背景、人文特點、生活環境等進行詳細講解。利用視頻幫助學生深刻理解閱讀思想。
三、總結
閱讀對于高中生是一項不可缺少的能力，新人教版的語文教學不僅豐富了學生的閱讀量，而且增強學生對歷史文化的興趣，弘揚中華文化的歷史。在提高學生閱讀能力的基礎上，培養學生良好的閱讀習慣，開拓自己的閱讀思維，提高語文成績。教師充分利用課堂的閱讀訓練，運用多媒體教學，調動學生閱讀積極性，推薦學生閱讀更多的資料，鼓勵學生發表自己的看法，提升學生對語文的深刻認識，從而提高語文教學質量。
高中語文論文 篇11
一、普通高中語文學困生現狀
部分語文教師過分注重講授的作用，忽視了實際教學中學生意見的作用。有的教師在教學過程中通過提問的方式引導學生自由討論，在學生談論發言之后，教師通常將學生的發言歸結為標準答案，忽視了學生意見的重要性，導致學生為主體的教學理念難以實現，從而造成一些學生不喜歡語文，成為語文學困生。
二、普通高中語文學困生人格培養的方法
（一）充分利用普通高中語文教材對學生進行人格培養
普通高中語文教材中的課文全部都是古今中外優秀的閱讀篇目，這些閱讀內容是學生人格養成的主要來源。高中語文教材以寫人的文章為主，在教學中，教師不僅要充分發揮正面人物榜樣的作用，引導學生在潛移默化中形成健全的人格，也要發揮負面人物的教育作用，引導學生將負面人物的性格特征與自身性格進行對比，修正自身人格中存在的問題。
（二）領略作家魅力，自覺學習作家的優秀人格
普通高中語文教材中的文章均選自古今中外優秀作家的作品，作家們通過他們偉大的`作品將其人格魅力展現在學生面前，讓學生感受到他們人格的魅力，從而形成自己健全的人格。例如，在教學蘇教版高中詩歌《相信未來》時，教師應引導學生體會作者無時不在渴望和憧憬著光明的未來以及為理想和光明而奮斗掙扎的人格魅力，為培養學生健全的人格打下堅實的基礎。
（三）用語文教師的人格魅力影響學生的人格
語文教師是高中生人格教育的引導者，語文教師自身的人格魅力對學生人格的形成有至關重要的作用。自古以來我國就有教師“身教”比“言教”重要的說法，教師必須在學生中樹立優秀榜樣的作用，言行一致，用自己的言行舉止感化學生，引導學生養成優秀的人格。在學生眼中，具有愛祖國、愛學生、誠實守信和良好道德情操的語文教師是他們學習的榜樣和標兵，語文教師只有自身具有正確的人生觀、價值觀和世界觀才能引導學生樹立健全的人格。擁有高尚人格魅力的語文教師語言不會空洞乏味，其課堂必然生動有趣，這樣學生才能在語文教師的引導下樹立健全的人格。
（四）注重語文教學雙邊活動對學生人格培養的重要性
普通高中語文教學活動是培養學生人格的重要手段。為培養高中語文學困生的人格素養，教師必須發揮語文教學雙邊活動的引導作用。首先，教師應注重學生在課堂上的聽講活動。課堂上的互動是教師將無聲的課本語言轉化為有聲的語言教學的過程，教師可以引導學生積極主動地評價課文中的人物形象，列舉有高尚人格魅力的人物，批判卑劣的人物形象。其次，教師應注重學生說的活動。學生說的活動包括課堂上回答教師的提問、同學之間的討論、課文朗讀以及辯論賽和話劇表演等。學生在課堂上說的活動是其人格外顯的過程，學生通過口頭表述將自身的想法表達出來，通過其他學生和教師的幫助，樹立健全的人格。最后，教師還應注重閱讀活動對學生人格培養的作用。學生可以在教師的引導下完成閱讀內容，也可以自己主動閱讀。對學生閱讀啟發的過程也是學生人格養成的過程。
三、結語
總之，為培養普通高中語文學困生的人格魅力，高中語文教師必須在明確普通高中語文學困生現狀的前提下，針對性地采取有效措施，如充分利用普通高中語文教材中的人格因素、領略作家魅力以及注重語文教學雙邊活動對學生人格培養的重要性等，為培養高中語文學困生的人格魅力做出應有的貢獻。
高中語文論文 篇12
1.互動教學法的具體實施
1.1建立良好的師生關系
良好的師生關系，是推動互動教學法實施的前提。教師應做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學生，平等友好地與學生交流，拉近師生距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習語文。在語文課堂中，確立學生的主體地位，教師積極引導學生自主學習，引導學生從自身實際出發，尋找適合的語文學習方法。當學生犯錯時，教師引導學生找出問題的根本原因，讓學生自我反思，避免類似的問題再次出現。促使學生養成良好的語文學習習慣，激發學生的學習熱情，提高學生的語文學習水平。
1.2重視學習資料的收集
教師應給予學生一定的信任，鼓勵學生收集相關學習資料，在課堂教學過程中，讓學生學會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學與學習。培養學生收集和整理學習資料的能力，讓學生在收集和整理資料的過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學中。例如，在學習《鴻門宴》時，讓學生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現的成語，提前預習。在課堂教學中，讓學生分享自己收集到的材料，并談談觀點。教師在引導時，要注意引導學生結合教材內容進行發言。讓學生在參與教學中增強自信，強化語文課堂教學效果。
1.3創設互動情境
在語文課堂教學過程中，情境的創設很重要。語文教師在教學過程中，應該重視創設互動情境，讓學生積極參與到語文教學中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據不同的課文創設不同的.互動情境。例如，教學《鴻門宴》一課，教師可以讓學生進行角色扮演。教師引導學生進行角色扮演和思考，學生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體。互動情境的創設，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學生的各方面能力，提高學生語文學習興趣。
2.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的作用
2.1有利于增強師生互動
激發學生的內在主動學習動機，提高學習效率。互動教學法最主要的特點就是互動性，通過互動教學的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學方式，結合學生的身心發展特點，把社會上的熱點問題和流行現象等更多學生感興趣的話題與所授的章節內容有機結合，這樣既有利于重新建構語文知識，融入時代特性，進行現代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教—學”互動氛圍，激發學生主動求學的興趣，提高學生的語文素養。
2.2有利于發展學生的個性，培養學生的學習能力
互動式的教學模式，注重師生、生生互動，提高學生的學習效率，培養學生的自主創新精神。在課堂教學中，教師的主要任務是引導學生獨立思考，大膽質疑、提問、發言，對學生提出的正確觀點給予分析，增強學生的自信心。學生從過去的被動學習轉變為主動學習，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學生成為課堂的建設者，尊重學生的心理發展要求，鼓勵學生自我突破，克服語文學習中遇到的困難。讓學生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統的教學模式相比，互動教學法更加突出學生的主體地位，符合學生身心發展的要求，有利于高中生在繁重的學業壓力下，輕松高效地學習語文。互動教學法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學質量。
高中語文論文 篇13
一、高中語文教學中聽說教學實施方法
加強高中語文教學中的聽說教學，教師需要關注學生的聽說興趣，滿足學生的學習需求。下面，我們來從兩個方面分析一下高中語文聽說教學方法：
（一）利用聽說結合式活動，加強聽說教學
聽說讀寫，是高中語文教學的綜合目標。在高中語文教學中，日常的朗讀課文以及寫作，都不是聽說訓練，而是讀寫訓練。教師對于學生讀寫能力的重視度大，使聽說訓練的開展廣泛度不足。高中學生正處于身心發展的特殊時期，在自尊心的影響下，他們不樂于開口，影響了其實際交際水平的提高。要加強聽說教學，教師要做到以下幾點：首先，教師要培養學生的聽說學習興趣。教師可以利用高中語文教學內容，引導學生直接參與到聽說學習活動中，也可以利用聽說教學活動產生的效果去吸引學生主動進行聽說訓練。像在新學期的第一次課，教師可以在課前給學生三分鐘，讓學生進行簡單的自我介紹。一些樂于交際與表現的學生會踴躍地進行自我介紹，那些害羞的學生會因為課堂氛圍的活躍樂于參與到交際中，實現從無話可說到愿意說話的過渡。其次，教師要利用有效的聽說活動來保持學生的說話興趣。要使聽說教學可以一直進行下去，教師需要在教學過程中不斷加大教學的難度與深度，激發學生說話的欲望，讓學生愛上表達，保持學生說話的興趣。當經歷了簡單的自我介紹后，如果教師一直讓學生說三兩句話，學生的表達需求得不到滿足。教師可以讓學生針對教學內容去開展討論，與自己的學習伙伴交流，促進聽說訓練效果的明顯。比如在學習《荷塘月色》的時候，教師就可以讓學生就自己心目中荷塘月色的畫面進行描述，與附近的伙伴進行交流，讓學生自然而然地融入到聽說練習中。另外，教師要因材施教，在聽說教學中滿足學生的聽說學習需求。一些學生喜歡演講類的活動，教師要適當組織課堂演講，滿足學生表現自我的需求。一些學生則喜歡辯論，其聽說技巧較多，教師就要針對課堂內容為學生安排辯論的命題，促進學生愛上聽說學習，樂于跟著教師的引導去進行聽說訓練。
（二）利用口頭式作文活動，加強聽說教學
口頭作文活動，是進行聽說訓練的良好方法，也有利于學生寫作能力的提高與語文思維的形成。寫作，是高中語文教學的'重頭系，教師將聽說教學與聽說訓練進行結合，會促進學生聽說能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學生進行口頭描述，也可利用某一事件讓學生來表達自己的想法。讓學生在聽說訓練中成為小小評論家，利于學生出口成章，在聽說能力提高的同時，收獲更多。在口頭式作文活動中，教師要堅持從簡單與略難的順序，引導學生從作文的主題討論、構思表達以及片段展示做起，給學生創造聽說的機會。比如在講解有關于蘇州園林的知識時，教師可以讓學生先針對“蘇州園林”這一主題，說一說自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最愛的建筑物”這樣的寫作主題，給學生思考的時間，之后讓學生到講臺前去分享自己寫作思路，學生一起說一說，聽一聽，不僅豐富了學生的寫作思維，更讓聽說活動開展地更加自然且有效。
二、結語
綜上所述，聽說教學是高中語文教學不可缺少的一部分。聽說教學活動的有效實施，是對語文教學質量提高的一種手段。加強聽說訓練，會讓學生的交際能力得以全面提高。無論在高中語文課堂內，還是在課下，教師都要對學生進行指導，促進學生開口去表達，去聆聽，讓學生的聽說能力得到培養。高中學生的聽說能力得以提高，其語文思維會更加完善。
高中語文論文 篇14
一、尊重學生個體差異
每個學生都是不同的學習個體，知識水平、學習能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學生的個體差異，努力為全體學生提供寬松、和諧的學習環境，鼓勵每一個學生主動參與到學生活動中去，提倡學生自學與自悟，引導他們主動地獲取知識。語文教師平時要注重學生語文學習興趣的培養，激發學生的求知欲，活化語文學習方法，讓學生實踐活動中學習語文知識。另外，語文教師要充分尊重學生的學習個體差異，鼓勵學生找到適合自己的學習方法，在高中語文教學中，我們語文教師要充分體現出學生的學習主體地位，讓學生的個性和靈氣在學習中煥發出來。
二、課內外強化訓練
語文教師要將課內的趣味導讀與課外的拓展視野緊密結合起來，充分發揮語文教學對學生素質培養的作用，培養學生自主學習意識。可以讓學生進行“每人賞析一首古詩詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓練，為學生累積課外知識，提升學生的聽說讀寫能力。教師還可以有計劃地組織學生進行即興演講、習作展評、讀書交流會等，有效地培養學生的參與主動性，提高學生的思維應變能力和語言表達能力。高中語文課是一門綜合性很強的學科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎學科知識，這些課內外活動適應了高中語文教學的需要，充分地調動了學生的`積極性，有效地拓展發揮了學生的潛能，提升了學生語文素養，使學生的情感和價值觀得到了熏陶。
三、及時反饋學生的檢測情況
在學習過程中教師要為學生設置達標訓練，以此來檢查學生對所學知識的掌握情況。習題的設置要注意梯度與難度，可按識記、理解、實踐、創新四類設置問題。提問的問題要有針對性，盡可能讓各個層次的學生都能有所收獲。
四、建立多元的學習評價機制
在對學生進行學習評價時，我們必須突出評價的整體性與綜合性。教師要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多個層面進行評價，這種評價應該時多元的、動態的、過程性的評價，我們要全方位、多角度地評價，例如學生課堂參與的積極性就可以作為評價因素之一。我們要鼓勵學生主動參與者評價，教師要有目的地指導學生學會客觀對自己、同學、教師進行評價，評價時要綜合考慮結果、方法與過程。教師要引導學生從多個角度研究分析學習內容，幫助其梳理思維過程，總結學習方法。這樣不公能夠加深學生對所學知識的理解，還能培養學生的總結和概括能力，有利于培養學生的學習能力。自主學習已成為新課程改革中的一個標志性符號，學生能否自主學習儼然是是否落實素質教育的一個標志。廣大語文教師也一直在努力追求實現學生的大語文論壇自主學習，隨著高中課程改革的不斷推進，語文學習在高中學段的地位也變得越來越重要，高中語文語文教師一定要大膽創新，投入更多的精力來提高語文教學效果。
高中語文論文 篇15
一、高中語文教學中的提升學生精神文化、理想信念
高中語文教師在課堂教育教學活動過程中，需要注重提升學生的精神文化，幫助學生樹立正確的人生志向和信念夢想。以基本教材和大綱教學語文學科知識點為基礎，有條件地、適當地為學生介紹與課文內容和語言知識點相關的閱讀資料，一方面拓展延伸了學生的語言能力，另一方面也豐富了學生的閱讀經歷，將閱讀內容與日常生活經驗結合，深化學生對課文內容的比較記憶和理解，同時也從課外閱讀資料中了解世界其他地區發生的事情，感受學習不同國家和民族的文化，從閱讀資料中聽聞關于英雄偉人、各領域專家學者、普通市民的生平事跡和逸聞趣事，引以為鑒或者尋找確立學生心中的偶像，豐富學生的精神文化生活，樹立積極遠大的理念信念。高中語文教師應當幫助學生養成美好的情操品質，多為學生講述正確的道德觀念和人性倫理，監督學生的行為操守是否積極樂觀健康，如果發現學生有消極悲觀的內心情緒或心理狀態，要及時采取鼓勵、開導、安慰、調整等溝通談話方式，或者帶領學生多參加一些有意義的語文學習集體活動、語文項目社會調查和實習實踐活動，鼓勵學生多于他人接觸并在幫助他人和接受幫助的過程中不斷調整精神狀態，豐富學生的精神文化。
二、高中語文教學中的人文精神與學習方式結合適用
高中語文教師在語文課堂教育教學活動中，應當將培養人文精神與教學方式手段結合適用，選擇不同的教學方式方法和教學手段去促進學生人文精神的養成。高中語文教師可以將課文知識內容與世界經濟、文化、科技多領域資訊結合起來介紹給學生，安排學生主動自發去查閱相關圖書文獻資料，并重新組織語言和知識結構在課堂上做簡單演講或者以作文、作品的形式展示給大家，讓學生在動手、動腦實踐操作的'過程中發現自身語文知識上的欠缺，并及時補漏提高，也能夠促進學生在聽取、點評其他學生語文作品過程中，發現高效、優秀的語文學習方法，并借鑒學習，從而不斷提高學生的語文綜合素養和人文精神。教師也可以在語文課堂上使用探究式教學和情境創設模式，考慮到不同學生的個性差異和學習能力差異，將學生按學習任務的不同分配成多個學習小組，并給每個學生布置難易程度不同的學習目標，讓學生在互動、對話、交流和溝通過程中，增進同學之間、師生之間的情誼，在探究學習過程中充分體驗人生并培養學生的團隊合作精神。教師在與學生進行對話交流的過程中，能夠更加了解學生的學習狀態，把握學生的學習心理，開發學生對語文學科的學習積極性和學習熱情，帶領學生走出傳統保守的灌輸式教學課堂，多開展實踐應用活動，多增加學生的閱讀經驗，有目的地訓練學生將課堂知識和生活工作實踐結合起來，將人文精神培養貫穿到高中語文教學的各個層面。
三、結語
綜上所述，在高中語文課堂教育教學活動中，教師應當在充分理解和深刻透徹分析課文的基礎上，多為學生講解和分析作者的創作理念和創作心境，從課文中汲取積極向上、樂觀進取的力量，幫助學生形成正確的、健康的價值觀和世界觀，注重提升學生的精神文化，幫助學生樹立正確的人生志向和信念夢想，選擇不同的教學方式方法和教學手段去促進學生人文精神的養成，培養學生成長為熱愛生活、熱愛國家和民族、勇于實踐夢想的新世紀主人公。
高中語文論文 篇16
一、高中語文課堂中小說教學的重要性
其次，小說教學可以陶冶情操。我們可以通過小說當中的人物形象解讀，在高中語文課堂教學的小說教學中，不僅要體驗作者所表達的感情，還需要對作者所提倡的價值觀有所反應與考量。再次，小說教學能夠提升學生的鑒賞能力。通過學習，學生能夠學習到作者的寫作方式，例如將看似毫無關系的事情聯系到一起，亦或是作者如何將主人公周圍環境融入到故事情節的描寫中。
二、當前高中語文課堂小說教學中存在的問題
在當前的高中語文課堂小說教學中還是存在著多種問題。首先，教師在進行小說教學時，教學理念比較陳舊。教師往往對考試中常考的小說作者簡介、小說三要素等等為主進行教學；學生在接受的同時，其個性無法體現出來，閱讀鑒賞能力也只是跟著老師的步調走。其次，相關小說閱讀的學習材料比較匱乏。學生和老師因為高考的壓力，對于小說閱讀的重視力度就明顯的下降，對一些中外名著的閱讀也只是匆匆帶過，相關材料也就沒有準備，學生也沒有衍生材料可供閱讀或是參考。
三、高中語文課堂中小說教學的應對措施
（一）將必修與選修相結合
蘇教版的語文課本重視的是學生的自主能力，讓學生在自主的探究中提高語文應用能力。為了能夠全面提高學生的語文素養，在編排體例上也做了變化，用人文話題進行一個個專題的統籌。蘇教版語文5必修本中就有22個專題，都是根據某一話題按照深淺度編排展開的。但是并不是說對必修本中的課程進行掌握，就學好了語文，在日常生活中也要多收集一些名言警句、成語、格言或是詩句，再將必修課本與選修課本結合起來，對課文中出現的異同點進行對比。因為，如果不跳出語文教材，那么就學不到更多的語文知識。
（二）對小說進行多元化的解讀
在上文了解到，現在小說教學中一個通病，就是使用一套傳統的方式。該種方式，嚴重遏制了師生多元化的精神方式、思考方式、個性語言。就以蘇教版課文中的《項鏈》為例，該篇課文是說美麗的婦人經過項鏈丟失、還債以及最后還債結束后坦然面對之前借項鏈給她的好友，反應了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想以及主人公心理歷程的改變過程。又或者是蘇教版課文中的《裝在套子里的人》，就是對當時在沙皇警察制度下的毒害，對于封建禮教的諷刺與批判。如果只是老三樣的解讀，將會錯失課文中的多種趣味性。通過多元化的解讀，解放了學生受傳統解讀模式的禁錮，從而肯定與鼓勵了多角度多層次的對小說的溫習，有利于培養出學生具有自我的.理性思維，解放自由精神。但是在進行多元化解讀時，要避免脫離文本的結構與形象體系，這樣才不會偏離最開始的小說解讀方向。
（三）研究新的小說教學模式
根據《新語文課程標準》，語文閱讀教學的重點是對學生的感受、理解、欣賞以及評價能力進行培養，因此在培養學生的探究性閱讀與創造性閱讀的能力的時候，要多角度、有創意的進行閱讀。正因為如此，就需要創新出新的小說教學模式。其一是互動探究性的閱讀。該種教學方式比較靈活，學生在課前可以提出自己在閱讀中所不懂的問題，之后由教師篩選，在課堂上提出，隨后大家在輕松地教學氛圍中討論。其二是自主研究性閱讀。該種方式具有一定的引導性，通過教師的引導，學生通過自學的方式，獲得小說中的知識，從而鍛煉出語文能力。綜上所述，文章通過對小說教學在語文教學課堂的重要性進行分析，并對當前的小說教學現狀進行分析，從而在現狀問題的基礎上制定相關的應對措施，了解到只有以學生為主體，才能夠真正的將素質教育落到實處。
高中語文論文 篇17
一、尊重高中生的實際閱讀體驗
學生在一定程度上承擔的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學活動的有效性，就要從根本上轉變自己的教學思想，發揮主導作用，從教學實際狀況出發，把學生擺在教學工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學的出發點以及落腳點，引導學生全身心地投入到教學活動中。學生的參與程度對于學習效率以及學習質量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學活動，就要保證學生能夠積極主動地參與到教學活動中。閱讀教學活動的安排及設計要能夠保證教學目標的順利完成，能夠滿足學生的實際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標以及閱讀效率的達成。教師在教學過程中要盡可能轉變學生的傳統閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學內容要求進行理解。新課程標準要求閱讀教學能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價值觀和態度”等不同的層面對教學目標進行設定。在傳統的閱讀教學中，教師對于各種閱讀教學內容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學中存在的方法、能力、價值觀以及情感態度很少關注。這種傳統的文本閱讀習慣很容易導致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導致教師以一種線性思維來對學生的學習方式進行設計與選擇。另外，任何知識的生成以及發展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進行認識，才能夠對閱讀教學的三維目標進行準確定位，從而保證學習方式的科學性。
二、關注學生的閱讀能力發展
高中語文閱讀教學的主要目的是為了保證在學生現有的發展水平之上對新的因素進行運用，并在實際教學過程中，引導這些因素逐漸成熟，取得完善和發展，保證教學工作達到新的水平。閱讀教學要盡可能促進學生實現全面發展，在實際教學過程中，教師要對每一個學生的閱讀水平進行密切關注，并且實現學生的語文素養與教學工作的全面發展，從根本上提升學生的綜合素質。閱讀教學活動要能夠引導學生主動進行學習，盡可能激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀意識，創造更多有效的教學方法，從而提升學生的綜合閱讀能力。還要給學生制定閱讀目標，通過領悟自得、示范點撥以及師生交流等活動來讓學生獲得更多的學習方法。在各種多樣豐富的.閱讀活動中，讓學生對自我學習效果進行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學習能力。教師對閱讀教學的流程要進行合理科學的設計，包括解析文本內容、分析學生的學習狀況、定位閱讀教學目標、選擇閱讀起點、預設閱讀結果等。通過關注學生的實際閱讀體驗、傳授給學生閱讀方法、關注學生的課外閱讀活動，能夠實現良好的閱讀效果。
目前很多高中語文閱讀教學過程中，存在很多選修課本，這就在一定程度上導致課程的開發以及實踐存在重合，只有對一些舊的教材或者課程進行重新定位或者完善，才能夠在節約開支的基礎之上，實現學生的全面發展。高中語文教師要從根本上明確閱讀教學的重要性，認識到有效的閱讀教學措施是保證教學活動順利進行的基礎。在實際教學過程中要對教學方案進行調整，對教學理念進行更新，盡可能地激發學生的閱讀興趣，從而保證高中語文閱讀教學活動取得更大的成效。
高中語文論文 篇18
一、教學方式的轉變
新課程改革實施后，以往的教學方式相對于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應當前學生發展的需要，在新的時代背景下，教學方式發生了很大改變，逐漸形成了情境教學方式、游戲教學方式、實踐教學方式等，鼓勵學生自主進行探索和實踐，在實踐教學活動開展過程中，教師通過設置探究性課題，從而調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情和興趣，積極地參與到實踐探索中，從而更好地完成閱讀教學。
二、教師角色的轉變
新時代的教學要求需要將教師的教學角色進行不斷轉換，在以往的教學活動過程中，教師基本上都是機械性地完成知識灌輸，教師將自己的理解和認識直接灌輸給學生，這種教學方式顯然是非常不合理的，遏制了學生思維的拓展，因此在新時代條件下，教師需要轉變自己的教學角色，和學生形成平等的課堂關系，讓學生對于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關系，快樂地相處，將教師作為朋友，這樣就會增強教師和學生之間的互動交流，互相加強溝通和認識，能夠更好地保證教學活動的開展。學生在課前、課中和課后都會主動去思考課文內容，一旦遇到問題后，也會在第一時間和教師進行分享，這樣就可以幫助教師在教學過程中認識到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學方式和教學理念，由此在高中語文課堂閱讀教學過程中，形成以學生為教學主體和教學中心的教學認識。
三、教學課堂特性的轉變
課堂要素逐漸從二元性轉變成為多元性，同時課堂管理也開始依靠學生的`自律實現，將閱讀教學這個封閉性的課堂形成開放性課堂更有助于高中閱讀教學活動的開展。在新課標理念下，高中語文閱讀教學必須要進行轉變，只有發展和改變，才能夠更好地適應時代發展的需要，才能夠真正地形成以學生為中心的發展策略，更好地開展教學活動，促進學生的全面發展。
高中語文論文 篇19
一、新課改的教學要求
(一)以培養學生興趣為重要任務
只有當學生們對學習產生了深厚的興趣，他們才會積極主動地去學習，在遇到難題時更愿意去思考，不斷增強自我的學習能力。新課改把這一點放到主要的教學要求中去，也充分體現了其在教學過程中的重要性。傳統的教學模式其教學有效性較低最主要的原因就是老師沒有充分重視學生的興趣，老師們把學習以任務的形式強壓在學生們身上。尤其是在高三的學生們，老師們往往為了達到預期的教學效果，不斷向學生們加大學習量，不考慮學生們的興趣。在如此大的學習量的壓迫下，學生們很容易產生厭惡心理，開始討厭學習，這嚴重影響了語文教學的有效性。
(二)讓學生成為主體
學生們是教學過程中的主體，老師們在教學的過程不能光顧著講課而不去重視學生們的主體性。既然學生們是教學的主體，那么學生們在教學過程中的參與性就非常重要。老師們要讓學生們真正的融入到教學過程中去，去真心的喜歡語文學習，從而不斷加強學習能力，促進教學的有效性。讓學生成為主體的新課改要求有效的打破了傳統教學方式中老師單一的講課，學生單一的聽課的模式，能夠讓學生們去享受語文的學習過程，而不是把學習作為一項任務。
二、新課改背景下如何進行有效的高中語文教學
(一)采用新的教學模式
很多高中語文老師的教學模式比較老套，甚至用的備課內容都是前幾年的。這種死板老套的教學模式對教學的有效性帶來了相當大的負面影響，因此，探索并采用新的教學模式變得越來越重要。興趣對于學生們的學習來說是最棒的老師，因此老師在教學過程中應當注重對學生學習興趣的培養與提升，這樣才能讓學生們能夠更好的融入到課堂中去，更愿意去認真聽講老師的教學內容，從而有效的提升了教學的有效性。針對不同的課程內容，老師應當采用不同的'教學策略，這樣才能更好的對課程內容進行針對性的講解，讓學生們更好的去理解、學習。不同的學生可能有著不同的語文功底，對統一的教學可能有的學生理解的比較透徹，但有的學生可能并不是很理解。針對這樣的現象老師應當鼓勵學生們積極在課堂上提問，不同的學生的不同的問題老師應當給予針對性的講解。課堂上的學習時間有限，可能有的同學還有問題在課堂上沒有來得及提問，老師應當鼓勵學生們在課余時間向老師提問課堂中沒有解決的問題。
(二)鼓勵學生自由討論
針對同樣的問題，每個學生可能會有不同的想法，老師們在教學過程中應當鼓勵學生們積極進行自由討論，每個人都把自己的不同的想法說出來大家一起進行討論。在自由討論的過程中，每個學生不僅能把自己的想法說出來讓大家評點，同時也能知道別的同學的想法。這樣每個同學都能夠拓展自己的思維，更好地去學習。與此同時，如果單單是老師在講臺上講課，可能有的同學聽課時間長了就會分心或是覺得枯燥無聊。老師適當的在講課過程中勻出時間讓同學們進行自由討論，能夠有效的活躍課堂的氛圍，讓學生們不再覺得課堂無聊。讓同學們自由討論的時候同學們也能夠更好的對之前講課的內容進行梳理與消化，有的同學有不懂的地方也能夠互相討論提問。這對于提高課堂效率也有一定的促進作用。
(三)引導式教學
傳統教學模式中最大的弊端在于老師在講課過程中沒有對學生的思維進行很好啟發。例如在文言文的教學中，很多同學比沒有通過自己的思考去理解問章的主題思想與大致內容，而是直接去看白話文翻譯。而老師在講課的過程中也是簡單的把文章進行白話翻譯，沒有讓學生們自己去思考，也沒有向學生們具體地解釋為什么這么翻譯。新課改背景下的語文教學要求老師在教學過程中讓學生們更多的去自主思考，老師在教學過程中起到的更多的是引導的作用。在學生們的學習過程中，老師們要去積極的引導學生們遇到問題自主思考，自主解決，而不是依賴老師。在學習古詩詞的時候，很多同學采用死記硬背的方式，第二天又全都忘記了。這主要就是因為學習方式的問題，老師們在這種情況下應當引導同學們用更好的方式去學習，把詩詞的主旨與中心思想搞透徹，這樣背誦的時候就很輕松，同時還能記得比較牢，不容易忘記。由此可見，老師在教學過程中對學生們的引導對于提升語文教學有效性有著非常重要的作用。
(四)充分利用多媒體技術
把媒體運用到課堂教學中也是近年來比較常見的一種提高教學有效性的方式。比起老師枯燥的講課，繽紛多彩的PPT、教學視頻等更能夠讓學生們提起興趣。把多媒體運用到高中語文教學中去，學生們能夠更好的去自主學習，充分鍛煉這方面的能力。傳統的高中語文教學模式往往是對書本知識的照搬照抄，缺少創新性，多媒體教學能夠讓學生們學習到更多來自不同的學校的不同老師的教學，這樣一來充分的拓展了學生們的學習思維。一些名校名師的講課內容老師們都可以下載下來，把一些優秀的講解內容融合到自己的講課中去。這有效的提高了老師們的講課質量，也能讓學生的聽課效率大大提高。多媒體教學的方式能夠拓展學生們創新性的思維模式，讓學生們能夠打破傳統的思維模式，用創新性的思考方式去理解課本知識，從而能夠更加有效的學習并掌握相關知識。
三、總結
隨著新課改的不斷深入發展，針對高中語文教學有效性的研究工作也在不斷深入發展。本文針對新課改背景下高中語文教學的有效性進行了簡要的探究。通過本文的研究工作，主要總結出了更新教學模式、鼓勵學生自由討論、引導式教學、充分利用多媒體技術等幾點能夠促進高中語文教學有效性提升的措施。
高中語文論文 篇20
一、高中語文探究式教學的具體措施
（一）通過問題情境的創設激發學生的學習欲望
在語文課堂中，教師可以針對教學內容以及學生的個性特點，通過合理的問題的提出以及解決來營造良好的教學氛圍，為學生創設問題情境。當學生不斷地遇到教師設置的問題時，通過探索、討論以及解決的過程可以極大地滿足學生的好奇心，使學生產生求知欲望和學習的動力。例如，在講解《最后一片葉子》（蘇教版）時，教師可以組織學生對老貝爾曼這一人物的性格特點進行簡要的分析，并向學生提出貝爾曼為何四十年都沒有創作出他理想中的那幅杰作這個問題，同時對學生進行適當地引導：“貝爾曼只是一個失敗的畫家，那么文章又為何對他有如此多的描述？尤其是文章反復提出那幅尚未創作的杰作其意圖如何？”通過這幾個問題的提出使學生的好奇心得以激發，為解開心中的疑問而不斷地進行探究，從而真正了解作者的寫作意圖，領會這篇文章獨特的.藝術魅力。
（二）通過分組學習的方式培養學生的自主能力
隨著知識經濟的迅速發展，社會對高素質優秀人才的需求越來越多，而教育正是為了滿足市場對人才的需求。要培養全面發展的綜合型優秀人才，就要進一步增強學生的自主能力，在語文教學中，教師應該通過各種有效的途徑加強學生自主能力的鍛煉。例如，在學習海倫的《假如給我三天光明》這篇節選課文時，學生雖然可以理解一名盲人對光明的渴求，感受到情感的真實，卻可能并不了解這篇文章的歷史背景，教師可以對學生進行合理地分組，讓學生通過各種有效的措施搜集并整理相關的資料，并選派小組代表對這篇課文進行簡要的講解。在這個過程中，學生的學習主動性得到很大的增強，在了解了海倫的對生命的禮贊以及積極向上的生活態度后，學生可以通過對海倫凱勒身殘志堅、不向命運低頭的精神的領悟更加地珍惜生命，找尋到精神的激勵。除此以外，學生還可以通過作者的其他作品，如《我的生活》《老師》等文章的拓展更好地理解本篇文章，使知識水平進一步的提升。在這種良性的競爭環境中，各組學生都能感受到一定的壓力，也會在集體榮譽感的激勵下產生巨大的學習動力，在搜集資料時更加積極認真，一方面使學生的自主學習能力得到增強，另一方面也能增強學生的團隊協作意識。
（三）通過多媒體手段來提高學生學習的積極性
在語文課堂中，多媒體技術有了更加廣泛的應用，能夠有效地調動學生的各種感官，以直觀具體的形象、圖形、視頻等形式激發學生的學習熱情。因此，在語文教學中，教師要根據教學的實際需要，結合教學內容，發揮各種多媒體技術的獨特作用，使學生對學習內容產生更大的興趣，從而促進語文教學質量以及效果的增強。例如，在教授沈從文的《邊城》這篇文章時，教師可以播放有關湘西地區的美好風景以及賽龍舟等視頻，給學生展示故事展開的環境、當地的風土人情，從而幫助學生更好地理解當地人善良淳樸的性格，感受主人公之間的美好愛情。
二、總結
總而言之，在語文教學中應用探究式教學不僅是素質教育以及推進新課改的需要，也是知識經濟時代促進學生全面發展的客觀要求。為此，高中語文教師更應該積極地應用探究式教學，增強學生學習的主動性、探究精神以及實踐能力，為學生的思維發展創造廣闊的空間，不斷地挖掘學生的潛能，增強學生的綜合能力以及素質，促進語文教學深入的發展。
高中語文論文 篇21
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的'詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”
任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發布。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。
高中語文論文 篇22
一、職高語文教學現狀分析
職高語文課堂往往出現兩種極端：要么學生對上課內容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學大綱明確指出："在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫強化訓練，使學生獲取大量信息，能有效地進行多方面交流，以提高他們駕馭祖國語言文字能力和語言文學修養。提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化能力。"由此可見，在強調人才知識、能力綜合性和實用性當今社會，中等職業學校語文教學更應強調語文實踐能力培養和提高，所以職高語文教學革新迫在眉睫，勢在必行。
二、職高語文教學出路———以學生為本，革新教學理念，改革教學方法
1、變語文教學目標為學生主體需要。心理學研究表明，人需要能生成目，目能推動行為，行為能優化心態。職高學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累老底夠了"不需要學了"，如果能讓他們自己發現知識上"空洞"，而產生"我想學，我要學"心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生需求，因為學生是學習主體，離開了主體積極性和主動性，效果自然不會理想。
2、合理地處理教材。對于教材處理，我和學生一起探討并進行了大膽取舍，補充了一些新內容，這包括一些名人傳記、專業前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學生是教學過程中認識活動主體，教與學是互相并存。同時還復習鞏固他們初中時就沒有過關語文基礎知識，正是因為學生素質低，教師才要對他們進行更多、更好基礎課教育。
3、在課堂教學中創設誘人情境。孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發學生學習興趣。教學實踐中，我們應善于創設誘人情境，有效地激發學生學習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育藝術是使學生喜歡你教東西。"我想，語文老師在課堂教學中真能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教東西"，那么學生學習語文將由消極而走向積極。
4、重學習過程，淡化卷面分數。以學生專業發展為本，必須讓學生從分數桎梏中解放出來，必須摒棄原來考評模式。我建議把教學評價重點放在學生學習過程之中，把教學重點放在激發學生學習積極性上，而不是單一考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生專業發展為本。所有考試都要重專業能力，重專業知識運用，反對死記硬背。
5、評價教學效果不應該是只看分數，而是要看能力。筆者總結多年教育經驗認為綜合評價體系要有如下特點；
①要能體現學生學習現狀、能有利于激發學生學習興趣、能有利于培養終身學習習慣；
②要能兼顧課本知識、實踐應用、創新精神和綜合素質考查；
③試卷考試要與"才藝"展示相結合；
④課內學習要與課外學習考查相結合；
⑤學習成績要與學習表現相結合；
⑥教師考評要與學生自評互評相結合。
總之，職業教育必須針對職業崗位要素提供優質教育過程，培養學生崗位能力，學校教育各個環節都必須服務于這個目標實現。職高要想提高語文教學效率，提高學生把握語文、運用語文能力，充分調動和發揮學生學習語文積極性和創造性，就必須進行語文教學方法改革，發揮語文教學實踐性，在語文實踐活動中來完成語文教學任務。
高中語文論文 篇23
一、增加人文味，滋潤學生心田
語文教學目標之一就是提高學生人文精神，讓這些精神同化學生，進而內化學生心靈，讓學生在品德修養、氣質個性和人際交往中獲得提升。高中語文在教學內容上就具有極強人文性特征，很多都是人類優秀思想成果，對高中生品德修養、氣質修為具有一定熏陶作用，可以滋潤學生心田。語文教學應該在實際教學活動中突出人文精神宣傳，挖掘教材中人文精神，突出在知識學習基礎上給學生一定精神洗禮。具體來說就是要教師在教學中認真研究教材，挖掘教材中人文素材，并且把這些所謂人文教材通過適當教學方式和教學模式，內化到學生心靈，讓學生通過這些知識學習和感悟，體會到真善美，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，并健全學生人格，讓學生具備健康身心。在高中語文課堂教學中，教師一定要認真整合教材和學情之間關系，讓自己語文課堂充滿人文精神，實現新課改提出三維教學目標。使學生擁有“天生我材必有用”自信，展現“仰天大笑出門去”豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”高尚人格。
二、增加情感味，升華學生情操
高中語文教學應該按照新課改和素質教育要求，實現學生情感、態度和價值觀培養，就目前高中語文教材來說，其內容更具有人本性和人情味。語文教學過程其實就是師生之間交流情感和探究知識過程，也是學生了解作者，感悟作者寫作意境過程，所以在教學過程中教師一定要釋放文章中情感味道，增加課堂教學人情味，升華學生情操，激活他們情感，讓學生在寬松愉悅環境下成長和成才。課堂中，人情味注入需要教師認真研究教材，挖掘教材中情感，并且能通過作者所表達情感能給學生宣傳某些思想情感，并且能讓學生做出一定反思和情感內化。高中語文教材中牽涉到很多情愫，有愛國情懷、有濃厚親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人情感，這些情愫表達恰恰可以幫助教師實現課堂教學人情味。比如在學習朱自清先生《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學生能進一步了解和感悟父親形象，了解自己父親對自己期望和關愛，引導學生學會理解父母，孝敬父母，進而實現人情味教育，實現情感共鳴。
三、提升文學味，提高文學修養
語文課學習目之一就是通過知識學習來增加學生文學素養。在高中語文教學中不難看出，在對文章選擇上出現了多元化局面，有詩歌、有古詩詞、有小說、有童話故事、有科技散文等等，這些都從不同方面和角度向學生講授了不同文學載體賞析、鑒別和創作方法，如果學生能有效掌握這些資料，學生文學素養就會有一個質提升，那他們文學素養自然也就提高了。據統計，現行各種版本語文教材中，文學類作品所占比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。高中語文學習目就是能讓學生學習之用，通過學習知識能進行文學創作，語文課學習過程就是學生文學基本功夯實過程，通過一點一滴文學素養積累，最后能讓學生創作出充滿文學色彩文章，這就是說學生文學素養提升需要高中語文課堂中給與知識普及和寫作方法指導。
四、連接新聞味，做好學習導航
對于教育教學來說，任何時候都要做到與時俱進，特別是現代社會，社會發展節奏迅速，知識更新速度非常之快，如果教師在教學中不能結合當先先進理念，選擇適當教學方法，更新教學內容，那教出來學生也是很難適應社會發展需要。對于高中語文教學來說也是如此，新形勢下語文教學應該突出自身工具性、引導性和輔助性作用，要有效嫁接新聞，體現語文教學與時俱進，將社會發展和教育教學僅僅捆綁在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征新聞類知識，可以創設新穎獨特教學情境，激發學生參與探究學習激情，陶冶他們情操，激活他們思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生人生導航標。
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一、語文新課標中探究性學習含義
新課程標準強調教學過程是師生相互交往及共同發展互動過程，教師在教學過程中，要處理好培養能力與知識傳授之間關系，注重培養學生自主性和獨立性，引導學生質疑和探究，使學生學習成為在教師指導下主動而有個性過程。而探究性學習則是以探究這種活動為基本特征一種教學活動形式。可見，探究性學習是滿足語文新課標要求，能夠集教師積極引導和學生主動探求為一體一種有效教學方法。
二、高中語文教學中開展探究性學習重要性
一方面，探究性學習突破了傳統教學束縛，凸現學生學習主體地位，而學生學習興趣是其學習語文內在動力，探究性學習可以最大程度地激發學生學習興趣，使學生主動獲取知識和應用知識，不僅可以使學生對文本內涵理解與掌握得到加深，而且還可以使學生在語文學習中更廣泛地掌握相關語文技能以解決社會實際問題。另一方面，探究性學習對于培養學生創造能力、實踐動手能力，以及促進學生自主學習和主動發展等都具有十分重要意義。可以說，在高中語文教學中開展探究性學習符合新課程標準和時代發展需要，同時也是學生終身發展需要。
三、高中語文教學中實施探究性學習策略
（一）營造探究性學習氛圍
“學貴有疑”，學生在探究性學習活動中能發現問題，思考并解決問題，是完成探究性學習活動關鍵。而且問題作為探究性學習重要載體，在高中語文教學中要營造探究性學習氛圍，教師就應該鼓勵學生善于發現問題和提出問題。并通過營造寬松民主學習氛圍進一步激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，使學生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創造。譬如，在學習《燭之武退秦師》一課時，教師就可以啟迪學生探究：燭之武用什么方法，就能僅憑一人之力把秦國大軍給說退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華機會？等一些可以把握全文主旨問題情境，有了這些問題情景以及從中產生許多有價值問題，學生求知欲望和濃厚閱讀興趣就會被激發，在這樣氛圍下，閱讀探究活動就變成了學生自覺主動積極行為。
（二）創造探究性學習情境
高中語文課程是人文內涵和語言文字有效結合，因此，高中語文課程探究內容非常豐富，而且探究過程是講究情感投入和發展。所以，只有科學合理創造探究性學習情境，才能更好確保學生自主探究學習有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境手段和方式，讓學生在理解、領悟課文內容基礎上，人為地再現文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學能夠獲得真實情感體驗。譬如，在學習《沁園春長沙》一課時，教師可以播放一段合適背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志形象，并大聲朗誦出這篇經典詩歌，把學生情感融入到作者寬闊胸襟與遠大抱負中去，在這樣情境體驗中，引導學生積極思考，深入開展探究學習。另外，考慮到多媒體課件等現代化教學手段在呈現文本內容上優勢，教師可以利用現代媒體創設生動直觀現實情境，讓學生產生身臨其境感受，從而更好開展探究性學習活動。譬如，學習《我與地壇》一課時，教師就可以用多媒體展示地壇現狀，使學生深刻體會課文中景物描寫作用，并從中獲得啟示，為接下來探究學習有效開展做好鋪墊。
（三）點播探究性學習方法
方法是行動指南，方法科學才能獲得事半功倍理想效果，探究性學習同樣如此。在探究性學習中，教師起著引導作用，因此，教師還應該給學生點播探究學習方法，使學生能夠在探究過程中，培養學習語文科學方法和技巧，從而不斷提高其語文素養。閱讀作為學習語文最根本和最有效方法，學生只有與文本發生深層次信息交流閱讀才是最好語文探究性學習方法，而個性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實現以上學習效果最好方法。譬如，學習《荷塘月色》一課時，教師就可以點播學生與作者另外一篇著名散文進行比較閱讀探究，探究這兩篇文章描寫景物上異同。在探究過程中，讓學生能夠與文本內容產生情感共鳴和精神交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中不斷獲得提高。
高中語文論文 篇25
一、給學生創造一個輕松學習環境
學生對環境感受很敏感，一個壓抑環境會使學生不愿意思考，對于剛接觸內容會不感興趣，不管教師運用什么樣方式教學，始終無法調動學生積極性。而在一個輕松環境中學習，學生感覺不到壓力，必然會獲得快樂體驗。在這種環境中，學生對每一個未知知識都充滿好奇，會主動地去接觸知識、分析知識，從而獲得對知識理解和領悟。所以，在語文課堂教學中，愉快輕松環境是使學生愉快學習首要條件。
二、師生之間關系要平等、民主
在愉快教學中，師生共同參與教學過程，他們互相尊重、相互傾聽，學生對教師不再存有懼怕心理，而是為了獲得教師鼓勵和表揚主動進行知識研究與探索；教師對學生不再是把知識劃分成一個個細節灌輸到他們腦子里，而是使學生在探究式學習方式下不斷進步。這種平等、民主師生關系，使學生對知識產生了濃厚興趣，學習熱情高漲。
三、制造一種生動活潑課堂氣氛
課堂中活躍氣氛和教師情緒是分不開，所以教師在走入課堂時就要面帶微笑，先用表情感染學生，使他們放松心情，然后再進行課堂氣氛調節，使學生情感和要學習課文內容情感保持一致，這樣對于學生融入到課文中去體驗作者情感是非常有益。這就要求教師在進行課堂導入時，采用導入內容既能調節學生情緒，又能和課文內容緊密相連，從而使學生能用正確情緒去體驗課文中描寫事物，體會其中蘊含感情，在滿心愉快中度過每一堂課。
四、善于調控扣人心弦教學節奏
語文教學過程中，教師要根據高中學生生理發展狀態來把握教學節奏，既要保證學生通過學習有所提高，又不能節奏太快影響學生接受和吸收。因為高中生大腦思維正處于發展時期，他們思維通過外界刺激會產生強烈反應，對語文知識接受和理解同樣如此。在新形勢下語文課堂上，教師可以根據學生大腦興奮中心激發學生注意力，同時運用有趣提問來加強他們有意注意，使學生在這一時期學習能力逐步增強。需要注意是，在對學生進行有節奏教學時，不僅教學速度要保持一定節奏，教師語言也要具有藝術性，充滿節奏感，以此來吸引學生注意力。具體而言，教師語言節奏還要根據不同課文內容進行改變。內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚、有波有瀾，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發興趣，達到愉快教學目。此外，教師還要善于借助教學內容節奏來調節整堂課節奏。教學內容節奏指上課內容詳略、多寡、取舍、安排等。在設計教學內容節奏時，教師必須考慮學生承受能力，使課堂富有一種和諧音樂美感，形成教學高潮。
五、靈活運用多媒體教學手段
語文課文中內容依靠文字來進行理解，有會存在一定難度。隨著經濟發展，學校教育和教學設備也在不斷完善。在語文課堂上，教師可以引入多媒體把文字轉化成直觀圖畫，這樣可以把學生學習積極性調動起來，使他們通過朗讀課文之后結合多媒體展示畫面走入課文，感受課文深刻內涵。例如，在教學《荷塘月色》時，如果教師讓學生自讀課文領會其中對景色描寫文字時，他們對景色理解不會很深刻。而利用多媒體來展示其中景色，可以讓學生直觀體會到荷塘月色美，以及作者在運用文字方面深厚功力，有助于提高學生遣詞造句能力，同時還可以從視覺和聽覺上給學生以沖擊，培養學生對文字中蘊藏含義敏銳性，提高他們在文學方面能力。總之，在課堂上進行愉快教學，不僅需要教師用充滿情感態度來對待學生，還需要教師用充滿藝術語言來感染學生，這對提高學生學習效率有很大促進作用。作為語文教師，我們要深入鉆研教材，精心設計教學內容，找到真正適合學生學習教學方法，促進學生綜合素質不斷提高。
高中語文論文 篇26
一、當前蘇教版高中語文古詩詞教學所存問題
（一）興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少
在教學過程中，學生處于一種被動記誦狀態，在知識遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常茫然，一切為了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含各種藝術美，自然而然其自身文學素養也就得不到提高。
（二）教學策略過于單一和形式化
古詩詞自身具備內容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句挖掘就可明白其內在所蘊含意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。據調查資料顯示，目前在我國高中語文古詩詞教學中，大部分教師仍舊采用是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中主體地位，導致古詩詞自身語言所具備靈活氣韻得不到展現，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質量低下。
二、蘇教版高中語文古詩詞教學策略研究和實施
（一）基于古詩詞自身文體特點所采取策略
1、在技法上進行突破。隨著時代不斷發展，語言也在發生著一定變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致學生在古詩詞理解上產生誤區。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應藝術技能，從整體出發，根據語境進行聯想，對詞義進行動態地介紹，將一些困難古詩詞轉變成為容易理解語言。比如高適《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大不同。在教學時，教師可將二者結合起來進行講解，借助于工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中“煙塵”指是戰爭，而《封丘作》中“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者生活，又可理解成為戰亂。
2、結合古詩詞自身意境，進行情境再現。在古代，詩人將客觀物象來作為其創作素材，通過加工與提煉以后，將其轉變成為滲透著詩人自身情感藝術形象。而在教學過程中，教師也應明白這一特性，注重學生感官激發，進行古詩詞意境再現，正確引導學生在這種意境中來解讀作者所想要表達一種思想，借助于具體物象，使學生可從不同形態上來審視詩詞所蘊含內涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強學生對于物象感受能力，使學生能夠深入理解詩詞現實意義。同時還應將意象進行歸納和總結，辨別不同詩詞作品在意象上所存在不同，正確引導學生對這些作品所呈現出意蘊進行細作與辨析，通過學生自己辨析，使其能夠更好地領悟作品所反映出來意象之美，這樣就能使學生更好地理解古詩詞。此外，還應鼓勵學生多聯想，這樣才能使學生通過表面語言符號進入到相應情境中去，從而增強學生情感體驗。
（二）教學方式融通與創新
1、在進行詩文閱讀時，應從整體出發把握詩歌，結合詩人所處時代、社會環境以及其自身生活狀況等，這樣才能夠在一個大語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含意義以及作者創作這篇作品宗旨。比如進行山水詩這一專題教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創作山水詩和中唐“韋應物和柳宗元”所創作山水詩之間異同進行比較時候，應該引導學生對當時唐朝時代背景進行分析，使學生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質異同，使學生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創作山水詩更多是表達作者對于生活和自然喜愛；而在中唐時期，“韋應物和柳宗元”所創作山水詩則更多反映出了作者低落和無奈心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂意趣。
2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑒賞時候，教師應該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間聯系，正確引導學生認識和理解我國傳統文學藝術所具備各種象征。同時還可利用多媒體教學設備來為學生構建一個良好古詩詞教學場景，從而增強學生自身感性認識。
3、加強學生實踐創作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞內涵，更加客觀且全面地理解作者自身情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞能力。要注意是，在進行寫作與創作過程中，這種“寫”并不是指簡單仿寫，而是把一些簡單閱讀行為變為一種形式多樣且靈活創造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內容教學時，教師可抓住文章中所呈現出意象以及詩歌自身特征，借助于創造性聯想以及具體形象補充，讓學生利用散文式語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌中“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。
高中語文論文 篇27
一、當前高中語文教學效率低下原因分析
（一）教師過于強調灌輸教學，學生參與愿望不強
尊重學生主體地位是新課程改革提出重要要求，但是在當前部分地區高中語文教學中，語文教師仍然固守陳舊教學模式，以滿堂灌輸方式組織語文教學活動。在這樣教學模式下，教師講得唾沫漫天，學生聽得昏昏欲睡，由于缺乏有效師生互動，學生在整個教學活動中成了被動聽講邊緣化角色，不利于教學活動有效開展。不僅如此，在這種單向灌輸模式中，學生思維能力、協作能力也沒有得到有效提升。
（二）信息教學手段運用受限，教學形象程度不高
在一些高中語文教師眼中，信息化教學手段只是花架子，沒有多大用處，因而在教學活動中較少使用，即使偶爾使用也只是陳品課件曇花一現，對其使用時機、頻率、內容等并沒有進行深入分析研究，導致其成為了教學活動裝飾品。也有教師自身信息化手段運用能力匱乏，索性在教學活動中棄之不用，依靠一支粉筆一張嘴走上講臺，這樣教學手段無法有效地活躍課堂氛圍和豐富教學內容，嚴重影響了教學成效提高。
（三）學生學習技巧相對匱乏，學習效率提升不快
掌握較多語文學習技巧，在學習活動中能夠實現事半功倍效果；反之，學生在語文學習中如果不得要領，缺乏技巧，則會降低學習效率。許多學生在長期學習中，已經習慣于被動地接受教師直接灌輸，而主動學習意識不強，在學習中技巧性較低，這樣狀況也制約了學生學習效率提高。
（四）忽視學生積極情感培養，內在動力明顯不足
積極情感是高中生全身心投入學習重要動力，部分教師在語文教學中忽略了這一方面，沒有將情感因素充分融入到語文學習中，忽視了學生內心感受，沒有抓住有利契機對學生進行表揚和鼓勵，從而使學生內心情感動力不足。這樣會使學生逐步失去對語文學習興趣，甚至產生嚴重厭學情緒，不利于整個語文教學活動有效開展，最終加劇了語文教學高投入、低產出現象。
二、有效突破當前高中語文教學困境建議
針對上述存在四方面不利因素，廣大語文教師應當痛定思痛，認真分析教學活動中每一點不足，并進行逐一糾正與拓展，逐步走出教學困境，提高高中語文教學效率。
（一）優化語文教學模式，關注學生參與愿望
高中生在語文學習活動中有強烈參與愿望，不再滿足單向接受教師灌輸，他們思維需要活躍起來。教師應當引導他們積極融入到教學活動之中，使其成為學習主角，并以其為中心組織和開展整個教學活動。首先，凡是可以讓學生獨立思考、合作研究內容，應當放手讓學生自主學習，教師不再大包大攬，通過這樣方式活躍學生思維。教師在這一過程中，要關注學生學習進度與效果，在適當時機給予重難點點撥，幫助學生突破思維困局，實現學習活動快速推進。其次，教師在教學中還應當給予學生更多空間，例如在復習教學環節，教師反復強調相關知識點，學生會感到枯燥乏味，此時教師如果能夠按照分門別類、各司其職方式，安排一些成績優秀學生走上講臺代替教師進行講解，則活躍課堂效果要明顯好得多。另外，凡是學生在學習中存在不同觀點地方，教師都要抓住這些契機，引導學生進行深度發掘、交流、辯論，最終明晰問題答案，這樣方式對于學生加深理解和鞏固所學知識具有重要作用。總而言之，在高中語文教學中，教師不能再將學生當做被動接受知識容器，而是要尊重學生參與欲望，體現學生在整個學習活動中主體地位，通過教學模式優化與改革讓更多學生參與其中、融入其中，從而實現知識與能力同步發展。
（二）引入信息教學手段，增強教學形象效應
近年來，隨著各地高中辦學條件改善，多媒體已經成為了語文課堂教學必備工具。對于這一手段，廣大教師要端正思想認識，充分認識多媒體手段作用，尤其是要認識到其影音展示功能不僅對于補充課堂教學容量具有促進作用，并且在營造氛圍、活躍氣氛方面效果非同一般。廣大教師不僅要正確地認識這一手段作用，還要在教學中充分運用，使其作用發揮至最大。
（三）給予學習技巧指點，實現事半功倍效果
即使是高中生，仍然有許多學生在學習技巧方面較為匱乏，語文教師在教學以及課后輔導中，一定要強化對學生學習技巧指點。這樣指點主要集中在三個方面。首先，要強化對學生預習活動指點，讓學生掌握過硬預習技巧。其次是要提高學生課堂學習技巧。另外，教師還要指點學生在如何有效鞏固記憶方面提高技巧，使學生將所學知識在腦海中聯系成框架，牽一發而動全身，前后連貫，運用自如，提高學習針對性與實效性。
（四）注重培養積極情感，增強語文學習動力
對高中語文教學而言，培養學生積極學習情感意義重大。教師一方面要善于發現學生在語文學習中閃光點，及時送上表揚和鼓勵，讓學生在高中語文學習活動中感受到成功快樂，在積極情感引導下對語文學習傾注更多精力和時間，這對于語文教學活動有效開展是極為有利。另一方面，教師要定期與學生進行交流溝通，了解學生內心深處真實想法，既要對學生存在消極情感進行疏導，幫助學生樹立學習信心，也要對學生給予鼓勵，鼓勵他們在原有基礎上制定進一步目標，提高成績。綜上所述，造成當前高中語文教學“高投入低產出”現象有多方面原因，作為語文教師，應當針對存在不足進行有效改進，從而實現教學成效快速提升。
高中語文論文 篇28
一、高中語文教學現狀
興趣是最好老師，興趣可以促使學生自覺地投入到學習中去。無論高考壓力有多大，學習任務有多重，對學生興趣培養始終都是平衡一切重要手段。然而在目前高中語文教學中，分數終于泰山，為了達到高分目，往往忽視了培養學生興趣重要性。這不僅造成了老師與學生在思想交流上不流暢，甚至形成了認識上對立局面，還在一定程度上使學生對語文產生了漠視態度。沒有了興趣，即使是死記硬背也不會有明顯效果和作用。而且一旦由于興趣缺失導致了學生對語文本身漠視甚至是厭惡，這將是更加危險局面。漠視語文學生表現為對語文學習抱無所謂態度，聽課不專心，覺得上課聽講不是那么重要；對待課后作業態度更加惡劣，以沒有時間為借口而不按時完成。若學生對高中語文沒有興趣，則他們學習動力不強烈，學習主動性不明顯，學習過程不夠持續。
二、高中語文教學方式創新方法
（一）大規模應用課堂討論機制
語文老師角色更多是像一名向導，根據學生要求和現實世界需要給予學生一定引導。向導任務不是獨裁式灌輸和強硬要求，而是要注意傾聽接受者聲音，這一理念表現在課堂上就是要重視與學生交流。目前高中語文教學課堂上已經開始出現了與學生平等討論現象，但是持續性不夠，導致了作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論機制常態化。通過老師與學生之間平等、深入討論，可以及時發現和掌握學生思想動態，可以影響和塑造學生價值觀，還能夠在一定程度上影響學生對事物接受力。在大多數情況下，討論后形成共識更容易被接受，知識掌握也會更加牢靠。
（二）充分發揮多媒體在教學中作用
多媒體在現代教學中巨大作用已經得到了大家一致認可和廣泛關注，但是在當前高中語文教學中多媒體使用卻沒有得到應有重視。多媒體使用對于老師來說也是一種學習過程。目前計算機、網絡等新手段觸角已經深入到我們生活方方面面，幾乎所有學生們已經認可和接受這樣一種知識展現和傳播方式，所以用多媒體手段來進行教學往往能夠取得事半功倍效果。一方面，老師要改良傳統教學手段，適當嵌入多媒體教學方式，用一種學生喜聞樂見方式輔助教學；另一方面，老師要注意發揮學生主觀能動性，因為在各種多媒體使用上學生往往具有更多經驗和更加嫻熟技能。
（三）給學生提供展示個性舞臺
目前高中語文教學效果和成績不明顯一個很重要原因就是它在一定程度忽視了學生心聲。學生感受在課堂上感受不到主人翁氣氛，這使得學生學習主動性和積極性大打折扣。為了扭轉這一局面，語文老師要注意傾聽學生聲音，并適時迎合學生個性，給他們提供展示個性平臺。在當前豐富多彩社會環境中，學生不僅很快形成了自己個性，而且希望在更多場合張揚自己個性，處在價值觀形成期高中學生更是如此。如果老師只是想一味地改變學生價值觀和個性要求，讓他們按照自己想法來學習和生活，往往會適得其反。在語文教學過程中，老師應該在不影響教學過程和目情況下，主動地傾聽和認可學生內心聲音，肯定他們個性。
三、結論
語文是中華民族幾千年文化載體，高中語文教育不僅要完成應試教育背景下對學生高分要求，還應該發揮出傳承民族文化、張揚人文精神和陶冶審美情操作用。為此，我們要進行高中語文教學方式創新改革，充分利用信息化發展產物，將新時期諸多新特色巧妙地滲透到語文教學中，為困境中高中語文教學帶來新生機與活力。
高中語文論文 篇29
一、必須突出學生的主體地位
在這種背景下，學生獲得的知識較為籠統，對其的理解與掌握也并不牢固，這種忽視學生主地位的教學模式是造成課堂教學質量低下的主要原因。因此，教師必須在課堂教學中突出學生的主體地位，才能夠提高課堂教學的質量，打造高效的課堂。教師可以立足于知識建構理論，充分利用先學后教模式進行高中語文課堂教學。所謂先學后教模式，就是指以學生的自學作為課堂教學的開端，讓學生帶著教學任務進行有針對性的自學。最后，教師對學生的自學情況進行總結與點評，針對學生面對的疑難問題進行詳細解答，進而提高教學的質量和效率。例如，在《離騷》這一課的學習中，教師可以給學生布置教學任務，如：離騷想要表達的中心意思是什么？結合屈原的人生經歷和時代背景分析離騷創作的動機。此時，教師就將高中語文課堂交還給學生，讓學生通過自主學習來尋求答案。在此過程中，學生就真正參與到教學實踐活動中，真正體現出學生的主體性和主體地位。最后，教師就針對學生面對的問題進行解答，并指出學生自學時容易犯的錯誤，提高學生的自學能力和探究能力。由此可以看出，在先學后教模式中，學生并不是被動的接受知識，而是主動地建構和探尋知識，不但完成了基本的教學目標，同時也切實提高了自身的能力，最終達到了提高高中語文課堂教學質量的目的。
二、利用多媒體進行教學
最后，從時代發展的角度來看。隨著科學技術的不斷發展，人類已經正式進入了信息時代，信息技術極大的改變了人類的生活、工作和學習方式，并且對社會各個領域造成沖擊。具體地說，現代化信息技術已經被廣泛應用于現代教育領域，并且已經取得了不俗的成績。充分利用信息技術進行課堂教學不但是時代發展的必然趨勢，同時也是現代教育發展的必然要求。因此，教師應該充分利用多媒體設備進行教學來建設高效高質量的高中語文課堂。通過多媒體設備，教師能夠進一步表現出高中語文學科的生動性與趣味性，進而提高學生的學習興趣。通過多媒體設備，教師就能夠將死板的教材內容通過圖片、音樂或音像等形式展現在學生面前。這就極大的提高了高中語文學科的生動性與趣味性，并且加強了課堂教學的藝術效果。例如，在學習《我有一個夢想》這篇文章時，無論教師的語氣如何強烈，卻始終難以再現馬丁路德金在演講時的表達效果，也就無法讓學生對課文表達的感情進行深刻理解。此時，教師可以利用多媒體設備為學生播放相關的音像視頻，讓學生對當時的演講現場有直觀的感受，進而對演講的效果有深刻感受。通過多媒體設備，學生就能夠對作者表達的感情有深層次領悟，就提高了教學的.質量。同時，教師也可以利用多媒體設備進行散文的教學，能夠將散文描繪的景色通過圖片等形式展示出來。這就能夠讓學生在欣賞的過程中得到更深刻的體會，在學生的大腦中形成相應的畫面，進而加強教學效果。
三、結束語
總的來說，高效高中語文課堂的打造與建設是現代教育發展的必然趨勢，只有不斷提高高中語文課堂教學的質量和效率，才能夠切實提高學生的綜合素質和綜合能力，培養市場需求的優秀人才。這就需要眾多高中語文教師對課堂教學的方法、模式和理論進行改革創新，打破傳統的教學限制。同時，教師必須在實踐教學過程中不斷總結和交流，提出更具有針對性與可行性的策略，進一步促進高中語文教學的發展。
高中語文論文 篇30
一、美學思想的價值和意義
召喚結構的用處所謂的召喚結構是：經過閱讀作品，既可以豐富讀者的情感及摸清故事的頭緒，還能留有相應的想象空間，使讀者在閱讀的途徑中能夠自主探究。作品中為讀者供應的“意義未定”與“未知點”稱作“召喚結構”。一篇優秀的文學作品往往可以運用召喚結構來擴展一些思想及內容，經過讀者在閱讀的過程中，發揮自身的想象力及思考能力來對作品展開更改及創新，想象文中沒有牽涉到的內容及思想。顯而易見，召喚結構亦具備了引導性和導向性，能夠把讀者引入到原作的思想當中去，為讀者供應一個發展思維的平臺，能夠讓其生動、形象的發揮創造性思維。
二、在美學視野下，增強高中語文小說閱讀的教學水準的有效措施
1、在小說的閱讀實踐中需以體現學生的主人翁的地位
在以往的高中語文小說教學中，老師通常是以自己講授為主，很少給予學生自主學習的機會。因此，在美學視野下，老師一定需轉變以往的教學觀念及閱讀方法，調動學生的自主學習的能動性，引發他們喜歡小說作品。學生在閱讀小說作品時，發揮自身的想象力、聯想力及綜合分析能力等來研究文章的內容及思想，從而品嘗、感知及體驗小說作品中良好的'素養及精神，學習出色的寫作方法。在高中的小說閱讀教學中，老師必須指引學生在閱讀途徑中學會擴展、不斷完善小說作品中的“未知點”及“意義未定”因素，進而發揮出自己的創造性思維，達成自己的“創作”。而不是只學習解題及答題技能等，束縛了自己的思維。
2、運用期待視野來增強學生學習小說作品的興致
興趣是學習小說作品的前提，在高中的小說閱讀教學中，如果想增強學生的閱讀水準及教學質量，老師必須先要增強學生學習小說的興趣，從而讓他們形成閱讀期待，包含定向期待及創造性期待。在閱讀的過程中，老師要給予充分的時間給學生做深入思考，跟隨著故事的頭緒走，主動地思考及探究小說課文中的問題。在運用期待閱讀的途徑中，需要用本身所具有的生活體驗、文學素質、審美體驗來閱讀小說課文，在創造性期待中盡可能的發揮自身的創造性思維，從而更深刻的理解小說作品中的內容和思想，體悟課文中的美學價值所在。
3、采用召喚結構來還原作品
小說中“未知點”及“意義未定”等可以當作學生學習小說作品的意識橋梁，推進其對課文的想象及創新。在高中的小說閱讀中，學生可以發揮自身的創造性思維，填補課文中的缺陷，經過自身的知識經驗、聯想力及思想感情等來對文章延伸擴展，創造出課文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想。比如，在講授《阿Q正傳》這篇課文時，學生能夠經過自己的聯想能力及想象力等來更改及創新課文，拋棄以往的寫作思路，聯想阿Q日后的發展是怎樣的，運用現代人的思想來分析阿Q的精神是否可取，能否適應現代人的思想發展。總而言之，由于高中語文小說大部分來自名著，具有極大的研究意義及價值。因此，在美學視野下，老師需要提升學生對高中小說課文閱讀的主動性，改良閱讀方法，給予學生充分發揮想象力及創新思維的空間，更好地提升學生的閱讀水平及教學效率。
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