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應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建
應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建
張斌a，邱致燕b，王葉飛a，羅銀屏a
（湖南中醫藥大學a.人文社科學院；b.護理學院，湖南長沙410208）
摘要：應用心理學是心理學的重要學科分支，應用心理學研究的是心理學的原理在實踐中的應用，因此應用心理學的學習過程對實踐性、應用性要求突出，實踐能力是檢驗應用心理學專業大學生學習成果的重要標準。本文通過對應用心理學學生實踐能力的現狀進行分析，找到應用心理學專業學生缺乏實踐能力的原因，進而探索應用心理學專業學生實踐能力培養模式構建，最后提出完善實踐教學體系和提高學生專業技能、開展校園特色和創新性主題活動，提高應用心理學專業學生實踐能力。希望可以對應用心理學的教學過程以及學習過程帶來一些啟發。
關鍵詞：應用心理學；實踐能力；實踐教學體系
基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部青年課題（EIA130411）；湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題（XJK014BGD055）；湖南省社會科學基金（13B08，13YBB168）；湖南省科技計劃項目（2014SK3045）；湖南省教學改革項目（湘教通2013年223號）
作者簡介：張斌（1983-），男，江西東鄉人，副教授，博士，研究方向：心理咨詢與評估研究。
通訊作者：邱致燕（1983-），女，江西贛州人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。
教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出，本科應用心理學專業的培養目標是：培養具備扎實心理學基礎理論和基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。應用心理學本身也包括了心理學的很多分支科目，本專業培養目標是綜合素質強的心理學人才，包括心理治療、心理測評、人力資源測評等專門人才。應用心理學專業學生的職業發展與實踐技能密切相關。所以，在培養應用心理學專業學生的過程中，為了使其工作后能更好地適應當今社會發展的需要，要重視實踐能力的培養。
一、應用心理學專業學生實踐能力的現狀
有調查顯示，應用心理學專業人才培養模式存在問題，培養目標過于單一、課程體系不完整、教學手段落后、教學內容與實踐脫軌。導致該專業學生畢業之后，難以勝任其工作崗位，實踐能力薄弱。對于知識的掌握僅限于理論，不能很好地用于日常生活和工作。也就是說，學校培養出來的人才與社會各職能部門所需的素質不匹配，致使許多大學生無法正常就業，而公司又缺乏人才。目前，應用心理學人才培養方案理論性較強、實踐性和技能培養環節薄弱。
當前，我國應用心理學專業的畢業生缺乏心理學應用技能，尤其是心理咨詢、心理健康教育等方面。“21世紀心理學走向和人才培養”調查得出，40%的專家學者對于當前我國心理學專業大學生訓練狀況不滿，專家們普遍反映他們缺乏實踐技巧和經驗，缺乏對實際問題的處理能力，上述兩個問題是當前我國心理學教學中存在的弊端，這一弊端直接影響了我國培養的心理學專業畢業生的質量和綜合素質。
二、應用心理學專業學生缺乏實踐能力的原因
（一）固有模式的桎梏
長期以來，我國心理學專業只設立在師范大學或者綜合大學的教育學院中，醫學院校從2001年開始才有部分院校引進該專業，教學內容的設置受教育學科影響較深，理論性培養環節較多，忽略了心理學專業本身的實踐性和技能要求高的特點。新增該專業的學校的培養方案大多與師范院校的培養方案大同小異，盡管大多院校根據自身學校的特色申報不同師范院校的心理學專業，根據新申報專業不同于傳統心理學專業師范類和教育的特性，強調應用型和技術型，但其培養方案的制訂仍然擺脫不了傳統培養模式的桎梏。
（二）師資力量薄弱
現有應用心理學專業的師資力量薄弱，一個老師要同時承擔多門課程的教學任務，還有很多醫學院校直接外聘師范學院的心理學教師。況且高校應用心理學教師的學歷背景大多受傳統心理學教育培養模式影響，其自身的運用實踐能力不夠，也無法對學生的實踐能力培養進行良好的引導。而年齡較長、職稱較高和資歷較老的教師的學歷背景大多來自其他專業，屬于半路出家，雖然教學經驗豐富、有一定的實踐能力，但是由于不是科班出身、專業技能薄弱，能給學生的專業知識不夠扎實；而新入職的青年教師大多擁有博士學位，具有較為扎實的心理學基礎知識，但是往往教學經驗欠佳，能夠給予學生的實踐知識少。雖然新老教師的搭配可以形成互補，但是整體較弱的師資狀況限制了應用心理學人才實踐培養模式的發展。
（三）辦學條件跟不上實際需求
心理學專業實踐性強，對實驗設備和實驗器材的要求比較高，而學校對于實驗室的建設投入少，達不到需求。醫學院校由于開設應用心理學時間不是很長，對該專業的重視度不夠，在經費有限的條件下，當然優先考慮醫學專業的學生利益，使得心理學更加得不到很好的發展。況且新增應用心理學專業的院校多為地方本科院校，受地域限制，本身條件不足，資源有限，實驗設備數量不足，只能采取多組學生在一起上課的實驗方式，嚴重影響了實驗教學質量，限制了學生實踐能力的發展；很多開辦心理學專業的地方院校購置的實驗設備性能差，只能滿足于演示實驗，不利于學生探索和獨立設計實驗，達不到讓學生親自體驗的標準，制約了學生實踐能力的鍛煉和提高，同時也限制了學生的興趣和好奇心，不利于學生健康成長。
（四）不夠完善的教學體制
傳統教育模式注重學生對理論知識的記憶，忽視對學生運用能力的培養。學生運用能力培養的激勵機制不足，大學期間只要相應學分達到標準就可以，對學生的實踐學分沒有相應要求。教學內容的設置中，理論記憶多于實踐能力培養，學生自身動手需求少，找不到成就感，久而久之會對本專業失去興趣。
（五）學生自身缺乏實踐精神
從應用心理學學生自身的角度來分析，心態浮躁，學生學習精力投入不足也是制約學生實踐能力培養的重要因素。相關調查顯示，在國家擴招的大背景下，學生更急于求成、急功近利，注重外在榮譽的包裝，對于實踐能力的培養嚴重缺乏。目前培養的學生往往具有較好的記憶和理解能力，純粹是為了應付考試和考核而學習，但是由于缺乏專業的心理學素質培養，在實踐能力運用方面嚴重不足，屬于完全的高分低能型，這一問題不僅僅存在于心理學專業，也是大學生面臨的共同問題。
三、應用心理學專業學生實踐能力培養模式構建
（一）完善實踐教學體系和提高學生專業技能
實踐教學體系的設置要以學生為中心，與理論知識相匹配，注重學生成長的規律，以人才培養目標為依據，構建系統的實踐教學模塊，注重培養學生學以致用的能力。為提高學生的綜合實踐能力，實驗教學體系中應該多以探索性、綜合性的實驗為主，鼓勵學生主動探索。要將校內教學與校外見習相結合。
1.實踐教學體系的建構。（1）專業素養方面。根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學本科人才培養方式應該以基礎知識加專業訓練為主。基礎知識包括專業基礎課和專業理論擴展課程，是培養專業素質的基本途徑，專業訓練要求基礎理論與實踐訓練并重，激發學生的創新與運用能力。（2）專業技能方面。應用型人才要以心理學應用技能為基礎。設置專業技能課包括心理輔導訓練、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理干預技術等，實踐教學環節如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等，同時學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動以及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。以培養學生的心理學專業技能，提高學生的實踐能力。（3）實驗開展方面。學生應該掌握本科課程的基本教學實驗手段、方法及技能，能熟悉運用基礎實驗，構建綜合和創新實驗。結合各科課程的先后，適當增加獨立實驗課的數量。實驗課程應當適當增加，以培養學生的動手能力，學生只有在實驗以及實踐過程中方能將所學理論知識消化，變成自己的東西。實驗課程既有利于記憶，也有利于需要用的時候得心應手。（4）實習實訓方面。以培養學生的專業素質、強化學生的職業認同感、增加專業知識為目的，在人才培養方案的指導下，專業課程增加實習實踐環節，將理論課時和實踐課時合理分配，增加可操作的實踐環節學習，支持學生在學習階段獲取職業資格證書；增加校外實踐基地建設，開展形式多樣的實踐、見習活動，通過實踐教學，增加對理論知識的理解和運用能力，加強理論與實踐的聯系，形成綜合的實踐教學環節。（5）畢業論文方面。在學生大四的實習階段，鼓勵學生發現問題、探索問題并最終協助學生解決問題。在實習階段，將遇到的問題轉化為畢業論文研究課題，并通過理論知識的學習和運用，去最終解決問題。鼓勵學生大膽創新，選擇與工作密切相關的實踐性研究課題。（6）職業化教育方面。培養學生的職業素養，增強就業競爭力，包括個人良好的心理品質、職業綜合素質和專項能力。職業素質包括溝通協調能力、組織管理能力、問題解決能力等；職業通用素質包括基本辦公軟件的使用、文字書寫與表達能力；專項能力主要包括個人特長的訓練，提升學生綜合素質，擴展學生的就業范圍。（7）科研創新方面。培養學生的科研創新能力，鼓勵在校學生申報大學生創新創業計劃項目、參加教師的課題組。通過增加實驗室開放時間，提高學生動手能力，增強學生綜合素質，培養學生的創新思維和科研能力。將學生的各類學科競賽、社會實踐和參加課題納入學生創新學分管理，激勵學生創新能力培養。
2.專業技能的提高。（1）加強心理學實驗室的建設。實驗室作為學生培養實踐能力的重要基地，應該大力度建設與完善實驗室。實驗室是見習、實踐教學的重要資源，高校應該制定實驗室開放制度、開放項目，除了正常的實驗教學之外，還要鼓勵學生大膽創新，進行探索性、設計性實驗，保障實驗室資源的有效利用。另外，還可以將校外資源整合到實驗室開放項目中，增加實驗室的開放力度，合理開展心理學研究。（2）拓展校外實踐教學基地的建設。社會實踐基地可以為心理學專業學生實踐服務能力培養提供良好的發展平臺。以培養學生實踐能力為目標，建設一支服務能力突出、行業分布合理的實踐基地，包括心理咨詢與治療基地場所，如精神病院、監獄、勞教所、中小學教育機構、心理咨詢門診，人才測評與咨詢機構，如人才市場、公司企業、管理咨詢中心，使學生的見習、實習得以保障，了解心理學應用的不同層面和機構，為將來的就業奠定基礎。（3）校內應用型教師隊伍的建設。專業教師不僅要有豐富的基礎理論知識，還需要強化實踐技能的培訓，需要經常更新自身的實踐技能。校外從事相關專業的工作人員有著豐富的實踐技能，他們了解社會市場的需求，也是學生實踐能力發展中不可小覷的力量。（4）體驗式教學法。體驗式教學是以學生為中心，教師指導學生主動發現、探索問題的教學方法，該方法極大地促進學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的培養。體驗教學的方式主要有兩種。①情境模擬體驗：學生根據案例角色的特點，進行角色扮演，模擬人物活動，體驗并分析其心理特點。②行為體驗：其基本理論依據是雙主體學導式教學觀，將學生與教師的地位處于同等重要的地位，通過行為再現形式促進學生技能的形成。（5）提升科研實踐能力。科研實踐能力的培養主要通過實驗室開放、本科生導師制等途徑讓學生主動探索問題，科研經驗豐富的教師加以指導。學生可以主動參與到教師的科研課題中，從中學習科研的選題、設計及撰寫方法，從而培養科研思維。鼓勵學生申報各類興趣科研項目，并配以導師，通過導師對學生的指導，提升科研實踐能力。
（二）設計并開展校園特色和創新性主題活動
首先，通過前期調查學生的專業興趣和社會市場的需求特點，根據不同年級和課程性質設計不同的主題活動，通過主題活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的理解。
1.以“體驗生活、心理感應”為主題，開展生活中的心理學現象分析。
2.以“了解社會，服務社會”為主題開展社會實踐活動。
3.以“我愛我，從心開始”為主題開展心理健康周活動。
4.以“增強團體協作意識、提升團體輔導技能”為主題，開展心理拓展活動策劃及實施大賽。
5.以“理解角色、扮演角色”為主題，開展心理情境劇匯演。
6.以“認識自己、認識職業”為主題開展模擬招聘活動。
此外，還可以考慮研究型實踐教學。學生在本科導師的指導下，通過前期調查、研究設計、統計分析、論文撰寫等科研訓練過程，可以提升科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創新創業課題，積極參與科技競賽活動及學術性會議，并將其作為一項常規性、基礎性、特色性的工作，以培養學生積極的創新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。
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