淺析情感教學心理學在研究生教學中的運用

淺析情感教學心理學在研究生教學中的運用

　　淺析情感教學心理學在研究生教學中的運用

　　曹曉君

　　（西華師范大學教育學院，四川南充637002）

　　摘要：研究生教育是我國高等教育的一個重要組成部分，研究生教學的質量關系到我國高等人才培養的成敗。本文從教學心理學入手，詳細探討了如何在研究生教學中實現情感教學，提出了在研究生教學中運用情感教學心理學的具體策略，為改善研究生師生關系及提高研究生科研水平提供了一定的理論支持。

　　關鍵詞：情感教學；研究生；師生關系

　　作者簡介：曹曉君，女（漢族），內蒙古豐鎮人，講師，博士研究生，研究方向：兒童社會性發展。

　　情感教學心理學興起于20世紀60年代，80年代以后，我國學者也開始重視對情感教學心理學的研究，并努力以之指導各種教學實踐活動。然而，當前的研究熱點主要集中在情感教學心理學在中小學教學中的運用。而在高等學校教學尤其是研究生教學中，關于情感教學心理學運用的研究還寥寥無幾。目前，我國每年有逾百萬的在校研究生，這是一個相當龐大的群體。如何對研究生這樣的高級知識分子進行教學，是一個關系到國家未來以及可持續發展的重要問題。情感教學心理學的研究目的就在于探討如何在教學過程中激發學生的學習興趣，提升學生的求知欲望，最終達到全面有效提高教學成績。因此，注重在研究生教學中運用情感教學心理學，將對我國培養素質全面的高級人才起到不可估量的作用。

　　研究生這一特殊群體，在年齡、認知水平、世界觀以及價值觀等方面，均與中小學生有著本質的區別。因此，對研究生進行情感教學，在策略以及方法上將有其自身的獨特之處。本文將從以下幾個方面對情感教學心理學在研究生教學中的運用進行探討。

　　一、以情施教，發揮教師感染力

　　以情施教，主要用以指導師生間伴隨著認知信息傳遞而形成的情感回路。這種情感回路主要包括：伴隨教學中認知信息傳遞，師生間交流蘊含在教學內容中的情感因素所形成的回路；伴隨教學中認知信息傳遞，師生主導情緒狀態的交流回路；伴隨教學中認知信息傳遞，師生對教學內容、對學科的情感回路，以及教師情感的自控回路。以情施教的基本內涵就是教師在教學中應該自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促教、情知交融的教學效果。

　　研究生階段的學生，雖然在性格、人生觀以及價值觀方面均已成熟，但依舊會受到教師在講課時所流露出來的個人情感所影響。這種影響正是通過情感回路來實現的。因此，教師要在教學之中發揮個人的情感積極因素，陶冶學生的情操，就必須做到：（1）教師在教學中應善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態；（2）教師在教學中應以自己的高尚情操積極地去影響學生，以陶冶學生的相應情感；（3）教師要善于情感性地處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。

　　二、謙虛治教，營造良好的研討氛圍

　　研究生教學與中小學教學以及本科教學最大的區別在于學生這個教育主體是人格、觀念均已成熟的人。研究生有著各自的一套完整的世界觀和人生觀，并且在知識領域的造詣也已經達到了一定的水平，有些領域的能力甚至已經超過了教師。這就要求教師在教學中時刻保持一種謙虛的態度，不能隨意否定學生的見解。在與學生探討時，應該認真聽取學生的發言，在評論學生的見解時，盡量少用“錯誤”、“不對”之類的詞，而應該用“我認為”、“我的意見是”、“我覺得”之類的詞。

　　在教學過程中，教師時刻保持謙虛的態度，主要可以起到以下作用：（1）樹立教師平易近人的形象，使教師從“良師”的角色轉向“益友”的角色。只有當教師真正成為了學生的朋友，學生才能大膽地發揮自己的見解，并且言無不盡。學生在表達自己內心想法并且這種想法得到承認時，能夠獲得愉悅感、成就感、高峰體驗這樣的正性情感。這就在無形中促進了學生學習興趣的提高，讓學生帶著感情、懷著激情投入學習之中。（2）創造討論的學習氛圍。研究生的授課內容，大部分涉及到一些科研的前沿，這些科研前沿本身就存在著較大的爭論和較廣闊的發展空間。因此，鼓勵學生討論，大膽發表自己的見解，不僅能激發學生獨立思考，而且能夠提升學生的科研水平。（3）讓學生品嘗到成功的喜悅，點燃學生的科研熱情。當教師無法對一個學術問題給出滿意的回答，而學生能夠做出好的解答，這無疑會讓學生品嘗到一種成功的喜悅，讓學生樹立科研的信心。我們國家現在最需要的就是這種能夠不畏困難、不迷信權威的科研人員。

　　三、以討論式教學取代講授式教學

　　目前我國的研究生授課絕大部分還是以講授式為主。教師在講臺，學生在臺下；教師滔滔不絕地講，學生昏昏沉沉地聽。一節課下來，教師累，學生煩。授課質量非常之低。一個講臺將學生與教師嚴格地鎖定在了不同的世界，這種授課方式已經很難適應當今時代對研究生素質培養的要求。雖然多媒體教學已經得到了普及，但是很多教師依舊無法打破這種傳統的授課氣氛，可以說是在用最先進的教學設備，重復著我國最古老的教學方法。

　　在研究生階段，學生的專業水平以及知識面已經和教師相差不遠，這就為討論式教學提供了可能。在教學過程中，由教師提出問題，大家各抒己見提出不同的解決方案；或者老師學生進行角色互換，由學生講課老師聽，進而就學生所講內容進行探討。這些方法不僅活躍了課堂的氣氛，而且充分調動了學生的積極性，讓學生在上課的過程中，學會發現問題、思考問題、解決問題，同時鍛煉了學生的表達能力。例如，教師和學生圍坐在一起互動的教學方式比較可取。每堂課都要有一個明確的主題，課前可以讓學生查閱關于這個主題的國內外最新研究進展及相關資料，然后在課上讓學生就這個主題下可以繼續深入研究的問題和疑點展開討論，討論過程中，教師可以對學生的思考提出他的質疑和評判，學生亦可如此，總之師生之間無顧忌，無隔閡，無障礙，以共同商討問題為出發點，目的是鍛煉學生合作學習、分析問題、解決問題的能力，并培養學生的創新意識。

　　四、彈性化的成績考核方式讓學生無壓力學習

　　不管是處于什么階段的學生，成績始終是評價學生的一個重要標準，學生老師都很看重成績。當前我國的研究生成績考核體系出現了一些靈活變通的方法，例如：提高平時出勤所占最終成績的比例，成績考核方式多樣化等。這些方法的出現在一定程度上激起了學生學習的動機和興趣，提高了教學質量。然而，不足之處依然明顯，很多教師在考察出勤時，只是單純通過點名方式來實現，這就大大降低了學生聽課興趣，學生只是由于教師點名的壓力而來上課，上課的過程中大部分時間是人在心不在。這種人“出勤”思想沒有“出勤”的現象在研究生教學中普遍存在。學生的出勤是應該考察，但這種對出勤的考察不能機械地局限于點名，而應該靈活變通。教師應以課堂提問和討論進行考勤的方式代替單純的課堂點名。授課過程中隨時請學生回答問題和參與討論并記錄為平時成績。這一考核方式不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生的求知欲和學習興趣，還能在保證多數學生出勤的情況下，克服課堂單純點名浪費時間的弊端。另外，應該打破傳統的期終考試成績或期終課程論文決定一切的觀念，增加學生綜合成績考核項目。比如，將學生最終成績劃分為出勤分、課堂表現分、課程論文分以及期終考試分。這樣學生就不會只看重期終考試或論文的成績，而會注重整個學習的過程，從而達到既使學生增長了學術知識，也提高了學習能力和科研能力的目的。

　　五、師生情感交融，構建和諧師生關系

　　導師與學生關系不僅是一種學術指導關系，而且也是一種情感關系、人格關系，它可以激勵學生繼承和發揚導師的治學態度和科學精神，有利于研究生對科學的追求與探索。師生之間的交往，不應局限于課堂，更應該擴展到生活的各個方面。然而，這種生活上師生情感的交流卻往往容易忽視。一個受人尊重和愛戴的教師，不僅能在教學中圍繞著認知信息傳遞與學生交流感情，更能夠在平時的師生交往中表達對學生的感情。因此，師生情感交融，就是要求教師重視與學生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去關心愛護學生，并引發學生的積極情感反應，創造出師生情感交融的氣氛，發展和諧的師生關系，優化課堂上的教學效果。

　　當今的研究生，習慣稱自己的導師為“老板”，而老板這個詞，掩蓋了師生間純真的感情，拉遠了師生間的距離。在很多研究生的思想里，都認為研究生是在給導師打工，導師出錢，學生做事。而實際上，很多教師也抱有這種心態，注重的只是科研成果以及學生能創造多少成績，而忽視了學生情感的需求。這在很大程度上將學生的學習以及科研工作由主動變成了被動，學生不是有興趣地學習和科研，而是為了畢業，為了完成導師的任務而去學習、科研。黑格爾曾經說過“假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功”。可以想象，當一個研究生是被迫去學習、去做科研，那么他的生活狀況也就可想而知了。因此，教師不僅僅要注重課堂上的情感教學，更應該在生活中用情感感染學生。生活上對學生點點滴滴的關心，都將極大地激發出學生的正性情感，讓學生懷著激情去學習、科研。師生情感交融，是教師與學生關系的升華，是提高教學質量的又一重要因素。

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