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對幼兒游戲的觀察和思考論文（通用5篇）
無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的對幼兒游戲的觀察和思考論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對幼兒游戲的觀察和思考論文 篇1
【摘要】
游戲是一個人幼兒時期必不可少的組成部分，對人的性格和觀念具有深遠的影響。文章從教師的角度出發，綜合探討了幼兒園開展幼兒游戲時，教師如何觀察幼兒的游戲行為并實行正確的組織方式，旨在有效推動幼兒游戲的行為發展，提高幼兒從游戲中獲取的快樂感，并為早教機構和部門的教學活動提供參考。
【關鍵詞】
幼兒游戲；教師；觀察與思考
游戲是兒童在一定環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的“玩”的過程。幼兒的很多心理活動都能通過游戲行為表現出來，因此，對于教師來說，學會觀察幼兒的游戲行為并使用正確的組織方式十分重要。
一、幼兒游戲行為的分類和特點
關于幼兒的游戲活動，筆者經過長期地觀察和總結，認為大致可分為如下幾類：
1.角色扮演類游戲。角色扮演，顧名思義，是指幼兒通過扮演不同的角色進行的游戲行為，如：過家家、醫生游戲、戰爭游戲等。在角色扮演游戲中，通常是多個幼兒或是幼兒與玩偶共同組成游戲組合，游戲內容不受限制，幼兒可以將想象力充分地融入到游戲中，也可以充分利用自己的生活經驗，通過語言、動作來表達內心的想法和活動。
2.運動類游戲。運動型游戲是指幼兒主要通過做運動的方式來進行的游戲，如：追逐、滑梯、老鷹捉小雞、跳皮筋等。在此類游戲中，幼兒會通過運動消耗大量熱量，使運動肌群得到充分地鍛煉，并在一定程度上釋放出身體或心理上的壓力。運動型游戲可以讓幼兒單獨進行，也可以多個人一起參與；可以借助游戲器材，也可以直接進行游戲。但在游戲過程中，幼兒的安全保障程度較低，容易受傷或發生危險。
3.藝術類游戲。藝術類游戲是指幼兒充分動手、動腦并完成藝術作品的游戲，如：繪畫、雕塑、陶藝、舞蹈、音樂等。在進行藝術類游戲的過程中，幼兒的想象力和思維跳躍性等可以得到很大限度地開發，情操也能得到陶冶和升華。此外，幼兒的藝術作品通常還能表現他們的特點和心理活動。例如，在汶川地震后，很多心理學家都通過幼兒的繪畫作品來判斷其心理創傷的復原程度，并以此作為心理診療方法的前提。
4.智力開發型游戲。是指幼兒在游戲過程中充分思考的游戲，如：棋牌游戲、魔方、九連環等。這類游戲能讓幼兒的智力得到開發和提高，使幼兒變得聰慧、機敏。幼兒通常能在這類游戲中找到獨到的樂趣并做得越來越好，所以這類游戲對幼兒的耐心、性格都有很大的考驗。
二、不同類型游戲相對應的組織形式
不同類型的游戲有不同的特點，因此，教師應了解并給予正確地組織，以確保游戲的安全性、樂趣性和健康性。
1.角色扮演類。在角色扮演類游戲中，教師首先要保證游戲的安全性。由于角色扮演游戲中需要借助道具，其中也不乏危險用品，因此，教師要注意幼兒游戲中有無危險用品的使用。曾有幼兒在玩“醫生病人”的游戲中，給“病人”服下了大劑量的阿司匹林，后經急診洗胃，“病人”才脫離危險。此外，為了提高游戲的教育意義，教師還可以帶領學生們創設一個健康的情境，并將一些生活知識融入到游戲中去。比如，在“夫妻”游戲中，教師可以將淺層的性啟蒙知識融入到游戲中，讓學生們了解基本的兩性知識。也可以在“醫生病人”游戲中，教給學生基本的急救知識和用藥常識。如此寓教于樂，往往能收到比課堂教學更好的學習效果。與此同時，教師還要注重幼兒們在角色扮演中的自主性。教師可以融入到幼兒的角色扮演游戲中，但要尊重幼兒對其角色的自主發揮，使之獲得游戲的自主感和對其角色的.控制權。
2.運動類游戲。運動類游戲是上述四類游戲中安全隱患最大的游戲，幼兒極有可能在運動類游戲中受到傷害，因此，教師要格外注意運動類游戲的組織性。當運動器材供不應求時，教師要讓學生們學會排隊使用，避免發生擁擠、爭搶；當運動場地有積水、積雪等不利于運動的因素時，要盡可能地組織室內活動。除了上述常規做法外，教師也可以充分地把運動游戲和角色扮演游戲融為一體，并賦予其教育意義。比如，成都市童星幼兒園的小朋友們曾在運動會上上演了一個“交通事故”的游戲，既在游戲中得到了樂趣，又受到了安全教育。
當然，為了便于管理和教育，也防止因秩序混亂而發生危險，在運動游戲中，教師還可以統一組織，即一個班的幼兒統一玩一種游戲，以促進同班幼兒之間的合作與友誼。在實踐教學中，一些教師由于運動類游戲的安全性低，所以減少了幼兒戶外活動的時間，這樣實際上是因小失大。幼兒的運動肌群在幼兒園時期處于快速發育階段，需要運動，刺激，因此，在幼兒的運動游戲中，為避免發生事故，教師只需使用合理的組織方式即可。
3.藝術類游戲和智力開發型游戲。這兩類游戲相比角色扮演類游戲和運動類游戲更具有安全性和組織性，幼兒的興趣也比較高，但組織形式也比較不同。
首先，教師的引導教育在這兩類游戲中更加重要。這是因為幼兒的思維和大腦并未發育成熟，思維并不完善。例如，在繪畫方面，教師要教幼兒認知顏色、使用顏料；在歌唱方面，教師要領唱、范唱；在棋類游戲中，教師要教幼兒步驟和規則……總之，這些游戲都不是幼兒先天就會的，因此，教師在教導幼兒的過程中應更具耐心。其次，教師要給予幼兒一個展示的平臺。人在幼兒時期的表現欲很強，如能得到大家的肯定，對幼兒自信心的發展將有著很大的促進作用。因此，教師可以在游戲結束后設置一個展示環節，讓幼兒自由展示自己的作品，分享自己的想法。再次，由于這兩類游戲都是幼兒自主發揮創造的，因此，教師不僅要尊重幼兒的作品，更要給幼兒的游戲過程留出足夠的空間，盡量不要頻繁地打斷幼兒創造性的發揮，并避免介入幼兒的游戲過程，從而讓幼兒盡情發揮自己的創造力和想象力。
在藝術類游戲中，教師要注重培養幼兒的觀察力和生活經驗，因為藝術來源于生活，并高于生活。教師可以多帶領幼兒進行戶外教學，讓幼兒細心觀察周圍的事物，這對幼兒的認知、見識和創造力都有很大幫助。
三、如何推動幼兒游戲行為的發展
幼兒的游戲類型和內容并不是一成不變的，而是根據年齡和心理的成長不斷變化的，呈動態發展的趨勢。為了使游戲行為能更適應幼兒的成長趨勢，對幼兒的一生都能產生正作用，教師要利用正確的方式推動幼兒游戲的發展。
1.觀察生活，讓幼兒更多地明白自己生活的世界。實踐是認識的唯一來源，也是檢驗認識真理性的唯一標準。作為幼兒教師，擔任著啟蒙教育的重任，教師自然要讓幼兒觀察世界、了解世界、融入世界。因此，教師要引導幼兒養成觀察生活的好習慣，將游戲融入到生活中去。例如，可以讓幼兒畫出自己的全家福，理解家的溫暖和幸福；也可以讓幼兒扮演自己夢想的職業，如醫生、警察，等等，從而使之對未來充滿憧憬和希望。
2.教師與幼兒在游戲里相互交流，打開幼兒心扉。在游戲中，并不是教師單方面地觀察幼兒的游戲行為，幼兒也會對教師察言觀色。例如，幼兒經常主動將自己的美術作品向老師展示，或者經常邀請老師和大家一同做游戲。教師要把握好這樣的機會，在游戲中和幼兒進行交流，可以是語言上的、肢體上的或是眼神中的。這樣的交流方式，可以讓幼兒更懂得自己在游戲甚至是生活中的角色，從而獲得成長與進步。
3.把游戲的評論權交給孩子，提升幼兒的游戲經驗。隨著幼兒年齡的成長，教師可以讓幼兒自己評價游戲，以深化幼兒對游戲行為的思考，幼兒在這樣的思考能獲得很大的進步與提高，并在今后的游戲中表現得更加出色。
參考文獻：
[1]何敏。從游戲之中到游戲之外[D].長沙：湖南師范大學，2014.
[2]萬中。幼兒游戲中的教師的干預和干涉[J].學前教育研究，2013,（8）：56-58.
對幼兒游戲的觀察和思考論文 篇2
一、鼓勵贊揚式語言的運用
教育心理學認為：發揮個體最大能力的方法是贊賞與激勵。教學實踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵后，就會非常開心，樂于進一步學習，而且愿意接受教師的指導。所以，教師就要善于運用幼兒的這種心理，不斷地發掘幼兒在學習中的閃光點，并及時給與贊美與鼓勵。很多時候，幼兒在課堂上的一些出色表現都是“刻意”做給教師看的，有時甚至還會說謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過來給教師看，說是自己畫的。這時教師不能拆穿他們。因為年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨地對幼兒進行教育。對于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認錯誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過教師及時的鼓勵、贊揚和適當的糾正、引導使幼兒健康地成長。
二、利用游戲引發幼兒的好奇心
在教學中，我們還要集中幼兒的注意力和調動幼兒的'學習積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語言活動“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學習任務，并且教學效果非常好。游戲教學方法不僅適用于語言活動，同樣適用于其他各種活動。例如：在學習序數“6”時，筆者就采用了“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會在有趣的游戲情境中輕松地學習并理解了序數的概念，并且教學效果非常好。實踐證明：不管是哪門學科，只要恰當地使用游戲，就能收到良好的效果。特別是中小班的教學，更是離不開游戲，因為中小班幼兒的注意力容易分散，對枯燥的知識不感興趣，所以只有通過游戲才能使學習過程富有情趣。
三、運用多媒體創設游戲的情景
中班和小班的幼兒，因為認知水平或游戲角色不同，往往會出現一片混亂的現象。這時，我們就可以采用多媒體來進行演示，并輔以說明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規則和要求，從而保證游戲活動的順利進行。例如：在聽說游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導入游戲：屏幕上出現了一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請小動物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規則，從而為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們取得預期的教學效果。
四、對幼兒提出開放性的問題
良好的提問具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發幼兒學習的興趣。沒有內涵的提問就沒有教學的藝術，就沒有教學的有聲有色。而且，提問的積極態度也會對幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動中，幼兒發現了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動的內容及時轉移到了幼兒的關注點之上：“你們認不認識這位小朋友？”“它叫什么名字？”并引導幼兒觀察螞蟻的長相和它的一切行動。當他們有所發現的時候，筆者又問道：“你們發現了什么？”“它的樣子是什么樣的？”“它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動結束時，筆者又給幼兒布置了一個思考題：“螞蟻對我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個空間較大的瓶子里進行觀察和研究。正是教師的及時關注和支持，使幼兒體驗到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動的成功和快樂。這些都有利于幼兒情緒的健康發展。
對幼兒游戲的觀察和思考論文 篇3
游戲是幼兒的天性，對幼兒的身心健康發展有著巨大的影響作用。在幼兒教育中，游戲教學法是一種普遍使用而且高效的教學方法。所謂游戲教學，就是將教育的內容以幼兒喜聞樂見的游戲形式呈現，在教學中營造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓幼兒在玩中學，在游戲的過程中不知不覺學得知識，增長技能。這樣的形式符合幼兒的身心發展特點，幼兒教師在教學中要從幼兒的特點出發，用游戲的方式將幼兒的學習生活有機結合在一起，讓幼兒獲得游戲的快樂，同時也促進幼兒對于基本知識技能的掌握。
游戲對幼兒教育的意義
1.激發幼兒學習興趣。在傳統的教學課堂中，教師總是強調教師的威嚴，實施“滿堂灌”“一刀切”的教學方式，幼兒在被動地接受來自于教師的信息，死記硬背，違背了幼兒的身心發展特點，使幼兒難以對教學內容產生興趣，難以產生學習的積極性和主動性。游戲是幼兒的天性，將游戲與教學內容有機結合，可以在教學中營造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓幼兒在玩中學，更有利于激發幼兒的學習興趣。例如，教師在幼兒教育工作實際開展過程中，為了更好地激發幼兒的學習興趣，可設置一個“看圖搶答”的課堂小游戲。在游戲開始前，把班級25名學生分為5個小組，每組5人。然后，用多媒體向幼兒展示草莓、香蕉、菠蘿、西瓜等圖片，讓學生搶答。若搶答正確，則可獲得對應的水果獎勵。這種游戲教學模式，不僅讓學生掌握了相關的常識知識，也讓幼兒在游戲情景中更好地集中注意力，調動學習積極性。
2.有效地鍛煉幼兒的適應和交往能力。游戲需要幼兒間相互協作配合才能進行，這可以使幼兒間的交往更加頻繁，對于培養幼兒的交往能力和適應能力非常有效。例如，在上手工課時，教師要求幼兒三四個人一組，用橡皮泥制作出漂亮的水果來招待朋友。在這個過程中，幼兒可以通過自己的認知來幫助其他幼兒進行顏色的選擇，齊心協力制作出美味的水果拼盤，極大地提高幼兒的適應能力及團隊協作能力。幼兒只有在集體環境中，與別的幼兒打交道時才會鍛煉性格和品質，學會忍讓，有一顆愛心，懂得關心別人。
3.開發幼兒智力。在幼兒園開展的.多樣游戲中，有很多有著益智作用，對于開發幼兒智力有很好的促進作用。例如，搭建積木或者拼圖的游戲，要想搭建好積木，幼兒必須考慮到每一個積木的形狀，大小，以便和周圍的積木進行組合。拼圖游戲也是如此。這樣的游戲對于鍛煉幼兒的思維能力，培養幼兒想象和聯想能力有很好的作用。
4.幫助幼兒形成良好的習慣。幼兒時期是良好習慣養成的關鍵時期。良好的學習和生活習慣能夠幫助幼兒更好地適應社會。因此，在實際的教學中需要靈活地運用各種技巧來幫助幼兒形成良好的行為習慣，培養幼兒的獨立性。在做每一件事之前，要讓幼兒養成思考的習慣，考慮一下怎樣做更好，然后再開始動手。日常生活中，幼兒力所能及的小事，要鼓勵他們自己去做。若有機會，還可以讓幼兒到親戚家住上一兩天，改變一下環境，鍛煉幼兒的適應能力。例如，在課程《美麗的世界》中，可以鼓勵幼兒去看看校園的環境，在看到小朋友踐踏花草的時候，教師可以模仿小花的語氣說，“哎呀，好疼啊。”讓幼兒意識到花草也是有生命的，以后再也不會隨意地采摘花草。長此以往，這些習慣會在幼兒的心里深深扎根，在別人做出類似行為時，也會適時地去阻止，為保護大自然做出應有的貢獻。
在游戲過程中為幼兒提高必要的指導
幼兒由于年齡小，自制力差，紀律性和組織性都不夠，在進行游戲時，經常會出現無序混亂的場面。教師要仔細觀察，適時給予必要的指導和幫助。教師要注意一點，教師的作用只是簡單的介入，而不是粗暴地干預幼兒的游戲。另外，在游戲的過程中，要最大限度地保證每個幼兒的人身安全，特別是針對那些活動比較劇烈的游戲，就更加需要教師對幼兒的保護。在幼兒進行游戲的過程中，教師應該全程監督、保護，不能夠有一絲懈怠，使幼兒對游戲的規則和玩法更加了解，而且通過玩游戲可以培養幼兒團結協作的意識，理解團隊合作的意義，為教師以后安排一些游戲活動提供參考和方向。
及時總結經驗，促進教育最優化
在進行游戲教學時，教師要注意總結經驗，積累教訓，在豐富的教學實踐中記錄、反思。對于游戲教學中出現的各種問題可以相互交流借鑒，汲取其他人成功經驗，以集體的智慧彌補個人的不足。游戲教學強調幼兒活動的開放性和創造性，而幼兒的自控能力又比較差，不恰當的開放會讓幼兒變得沒有規矩，過于釋放自我，因此，在教學中，教師要針對不同的幼兒群體，通過觀察和總結找尋最適合的游戲教學方法，讓幼兒在游戲教學中既能夠開心愉悅，也能夠得到知識的傳授，不斷地在知識的海洋中探索，培養幼兒對于學習的積極的態度和良好的心態，為今后的發展做好鋪墊。游戲教學是現在幼兒教育中普遍使用的一種有效的教學形式。將游戲與教學內容有機結合，不僅能夠激發幼兒學習興趣，培養幼兒良好的習慣，促進幼兒身心健康發展，而且對于開發幼兒的智力，開拓思維，使幼兒在游戲玩耍的過程中心智更加成熟，促進幼兒的成長。因此，幼兒教師應該在教學中有針對性地、科學合理地進行游戲教學，為幼兒健康成長打下良好的基礎。
對幼兒游戲的觀察和思考論文 篇4
在幼兒園一日生活里，要創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境就顯得尤為重要。開學初我們為幼兒創設了娃娃家、美工區、建構區等游戲區域，在區域活動開展過程中，我們發現孩子們特別喜歡玩娃娃家的游戲，有時，手中的一個娃娃就能給他們帶來極大的快樂和滿足。娃娃家游戲對于小班的孩子來說有著較大的教育價值，具體表現在以下幾方面。
一、穩定焦慮情緒。
開學初孩子們從不同的家庭來到了幼兒園，由于年齡小，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，當他們突然面對陌生的環境，陌生的群體時，內心就會失去安全感，變得孤獨和恐慌，往往會哭鬧不止。這時老師首先要解決的就是如何幫助孩子克服分離焦慮，讓他們適應新的環境，逐步建立對老師和幼兒園的親近感。因此在創設娃娃家環境上我們力圖再現家庭的生活場景，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。
在娃娃家，我們提供了許多新穎、童趣的玩具,如會發聲響的娃娃、電動小汽車、廚房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子們看到這么多玩具，立即被吸引了，暫時忘記了恐懼和焦慮。芝芝是我們小朋友中哭的最兇的一個，從她媽媽手里接過來時，她又是踢，又是抓，無論你說什么，她都不聽，閉著眼睛一個勁地叫，本來嗓子就是沙啞的，加上一叫，更加讓人聽了心疼。后來我就抱著她來到娃娃家，讓她觀賞娃娃家的玩具，當她看到那么多的布娃娃時心動了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓勵她選一個喜歡的布娃娃抱在手里，并引導她和布娃娃說說話，一會兒她的情緒就穩定下來了，不再大哭大鬧的，只是偶爾抽泣一下。
二、提高自理能力。
現在的孩子大多是獨生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他為中心，什么都包辦了，養成了孩子衣來伸手飯來張口的習慣。到幼兒園來后，要上廁所了，褲子不會拉；要吃飯了，調羹不會抓，有的甚至直接用手抓了飯往嘴巴里送，嘴邊上，臺子上到處都是；有的索性就不吃，等著老師喂。面對這樣的情況，我們遵循3～4歲兒童身心發展的特點和規律，重視在游戲活動中的滲透教育，讓孩子通過游戲活動，不經意間習得生活技能，再現自己的生活經驗。
在孩子基本適應幼兒園生活后，我們根據幼兒的需要，在娃娃家逐漸增加了一些喂娃娃吃飯，給娃娃夾夾子，哄娃娃睡覺、給娃娃穿衣服、扣紐扣等活動，讓孩子在游戲活動中學習這些生活技能。剛開始，老師沒指導怎樣給娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了許多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻對孩子說“我嘴巴里的飯太多了，放不下了”。他們馬上就知道要少舀點食物到嘴巴里。在不斷的游戲中，他們掌握了握調羹的方法，知道飯要一點一點的喂到娃娃的嘴里。自己吃飯的時候，他們把游戲中獲得的經驗運用了過來，學會了使用調羹，學會了吃飯，撒飯粒的情況明顯好了許多。
三、激發探索欲望。
新《綱要》指出要讓幼兒在探索的過程中積累經驗，建構知識。小班幼兒正處在“我自己來”的關鍵時期，作為教師要善于為娃娃家游戲提供適合幼兒探索的條件，從幼兒的興趣出發，放手讓孩子自己去嘗試、體驗和探究，讓孩子做自己想做的事，勇于嘗試，克服困難。
在喂娃娃時，我們準備了各種大小、質地不一樣的調羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，還有舀調料的塑料調羹。食物也是不一樣的，有元宵，米粒、豆子、面條等。孩子們剛進入區域時，隨便找了一個喜歡的調羹和實物就去喂娃娃了。這時，拿不同小勺的幼兒就發現了不同的情況，有的娃娃肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的，有的娃娃肚子里只有幾粒米，而桌上、地上卻撒了一地……于是，在這個問題出現后，我及時引導幼兒觀察同伴，特別是那些喂得好的小朋友：“為什么同樣是吃飯，有的娃娃吃飽了，有的卻沒有吃飽呢？”在我的啟發下，孩子們很快發現了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一樣，那些喂不到飯的娃娃不是因為嘴小用了大勺，就是因為勺子的質地不一樣，所以盛的食物也有多有少。于是通過接下來的多次嘗試、操作，他們漸漸地發現用吃飯的調羹是最合適的，雪碧瓶做的調羹太軟，食物容易撒，舀調料的調羹太小，只能裝幾粒米。在娃娃家游戲中，幼兒在一次次的嘗試中，不僅學會了如何喂娃娃吃飯，而且在使用勺子的過程中體驗了游戲探索的快樂，從而激發了他們下次活動的熱情。
又如米本來是我們放在娃娃家喂食用的，孩子們不滿足就這樣把米放在鍋里燒，有的`把米裝進了飲料瓶，不停的搖晃，聆聽米粒發出的聲音，有的用調羹在米里面舀來舀去，有的直接把杯子里裝滿米從高處倒下來……看到孩子們這么愛玩米，我們增添了幾個大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子們玩的花樣更多了，發現的現象也更多了，他們通過嘗試發現倒米時用漏斗裝好了，米就不掉到外面來了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里還剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么時候不響時，我們發現了一個意想不到的秘密。那天貝貝在瓶子里裝了些米搖晃起來，我就問他：“你知道瓶子里的米為什么會發出這么好聽的聲音嗎？他一邊搖，一邊看著瓶子，他發現米在跳舞，我又引導他思考米什么時候就不跳舞了，他就開始往瓶子里裝米，裝一會搖一下，直到把瓶子里全部裝滿了米，我們都以為瓶子里不會有聲音了，可貝貝一搖瓶子，瓶子里還是發出了聲音，我當時也迷糊了，怎么會，打開瓶子一看，原來剛才滿滿的米一搖以后變淺了，又有空隙了，我們把米重新裝滿，再搖，還是和前一次一樣，反復操作了幾次，才徹底聽不到聲音了。
在幼兒的手里玩出了多種花樣，他們在一次次的游戲中，充分感受著玩米帶來的樂趣，同時在游戲中，又滿足了他們好奇的心理，激發了他們探索的欲望，使娃娃家活動向著更深的層次發展。
四、培養良好品質。
同伴間的友好交往,合作,交流,分享,謙讓等良好的社會行為的培養和內化,將有利于他們成長為具有良好適應性和社會交往能力的人。而如今的幼兒多數是獨生子女，在家中無同伴與他玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是任他選用。有些父母不太注重幼兒的情感、社會性教育，只注重智力開發，遷就幼兒的不正確行為，甚至向幼兒灌輸利己的觀念。在這種環境下的幼兒若不加以正確的引導，只能使他們獨占意識日益膨脹，再加上他們缺乏集體共處的經驗，不會處理自己和他人的關系，如：不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規則，不懂得謙讓等。這就更需要我們對幼兒進行社會性交往的正確引導，幫助他們樹立正確的交往態度，與同伴建立良好的人際關系，促進幼兒社會交往的發展。
1、讓孩子學會謙讓。
剛開始，孩子玩娃娃家游戲時，常常會爭搶娃娃，誰也不肯讓，每個幼兒都一個勁的叫著“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻說：“我疼死了，你們要把我的手拉斷了。”一聽這話，孩子的同情心油然而生，立即松開了手，可他們又實在想玩這個娃娃，我就引導他們通過扮演角色，一個燒菜，一個抱娃娃。他們很樂意地就接受了這個建議，互相謙讓著對對方說“娃娃給你，我去燒菜。”這樣，爭搶的兩個孩子馬上投入到游戲角色的扮演中，爸爸在廚房里燒菜，媽媽抱娃娃。吃飯了，老師以游戲的口吻說：“媽媽抱了半天娃娃，很累了，把娃娃給爸爸抱，休息一會兒吧。”在這樣的情景下，孩子很大方的把娃娃給其他幼兒了。經過幾次經驗的積累，他們再也不會為了一個娃娃或者工具搶來搶去，知道可以分工，輪流玩。
2、學會關愛。
娃娃家游戲是一種角色游戲，涉及各種角色的扮演和交往。孩子們根據自己的生活經驗，扮演爸爸、媽媽，模仿著大人的舉動：給娃娃穿衣服，喂食等。在這樣的角色扮演中，他們體會到了父母對他們的愛，內心自然地萌發了關愛他人的情感，于是在以后的日子里，我不經意地站著給他們講故事、彈琴，細心的孩子會端來椅子，說“王老師，你坐。”有的孩子哭了，他們會用手帕給他擦眼淚，叫他別哭，媽媽一會就來接等等。
這種關愛他人的情感對于小班的孩子來說是非常難能可貴的，他們通過對不同角色的扮演獲得的親身體會，有利于他們成長為具有良好品質和社會交往的人。
3、學會分享。
分享是幼兒將自己的物品與別人一同使用、體驗的行為。分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關系的形成。
剛開始玩娃娃家游戲的時候，孩子們都是抱著自己帶來的娃娃游戲，不愿意給別的小朋友玩。在學習完歌曲“找朋友”后，我乘機引導他們思考：“娃娃也想找很多朋友做游戲的，怎么辦呢？”在我的啟發下，小朋友知道了把自己的娃娃給別的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他們不再抱著自己的娃娃不放，愿意主動地把自己的娃娃給別的小朋友玩，尤其是看到哪個小朋友來園哭了，他們會很快的把自己的玩具送給他玩。玩喂食游戲時，他們也不再把一大盆的食物搶在自己面前獨玩，能幾個人共用一份食物。
五、鞏固知識經驗。
在幼兒期，孩子獲得的經驗是整體的，而不是一個個獨立的知識點。在娃娃家游戲中，幼兒通過對材料的操作和角色的扮演，都能獲得有關的感性經驗，從而主動地建構自己的知識。
例如我們在玩娃娃家游戲時，給幼兒準備了很多自制的雪碧瓶寶寶和寶寶們喜歡吃的各色事物。這些“穿著”不同顏色衣服的雪碧瓶寶寶和鮮艷的事物很快引起了他們的注意，于是，我們追隨孩子的興趣，請他們給這些寶寶喂食。剛開始，老師不提要求，讓幼兒自由地玩喂食游戲。過一階段，老師引導幼兒說：“瓶寶寶喜歡吃和自己一樣的食物。”小朋友就有選擇地進行喂食。在快樂而輕松的喂食活動中，孩子們獲得了顏色匹配的數學知識。它不僅體現了分層教學的理念—針對不同能力、不同的幼兒作出不一樣的指導，同時在指導的過程中又使集體教學的目標、要求在游戲中得以復習和提高，從而讓孩子獲得愉快情感的體驗，輕松獲得知識經驗。
又如在學習大小匹配時，我們又在娃娃家準備了大小不一的兩種瓶子，讓孩子通過給瓶寶寶戴帽子等活動，學習對應。
這種快樂的娃娃家游戲作為一種特殊的學習方式，不僅是幼兒表現生活、表達情感的橋梁，更是他們獲得感性經驗的有效途徑。
總之，娃娃家游戲是對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式，在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發展的需要，促進幼兒全面發展。
對幼兒游戲的觀察和思考論文 篇5
摘要：
幼兒教學中，將游戲運用到平時的教育中是目前幼兒教師多數采用的教學手法，已越來越受到各大幼兒教師的歡迎。游戲教育融入幼兒教學已成為不可阻擋的潮流。可見，用游戲的形式對幼兒進行教育是十分有成效和有意義的。老師可以利用游戲的方法讓幼兒了解知識、了解社會、了解未知的精彩世界。老師用心制作的游戲教育，可以吸引幼兒的注意力和集中力，進而讓幼兒對學習產生興趣。游戲教育使得幼兒學習的環境較為輕松、活潑，更有利于幼兒知識的掌握。因此，游戲教育在幼兒教學中的作用是不容忽視的。本文主要論述游戲教育在幼兒教學中的運用，描述了游戲教育在幼兒教育過程中的重要性，還重點研究了幼兒教學中游戲教育的應用方式，用理論來指導我們的教學實踐。
關鍵詞：
幼兒教學;游戲教育;應用研究
伴隨著時代的進步，幼兒對外界的理解較之前來說也有所提前，接受新鮮事物和學習新知識也比較快。人們對幼兒的受教育問題也越來越重視，怎樣提高幼兒的教育情況是幼兒老師需要思考的問題。幼兒年齡小，他們的身心還不成熟，正處于成長的初期階段，游戲教育的方式正好符合幼兒知識接受、理解知識的特點。游戲使得學習變得快樂而輕松，可以說游戲教育同以往的教育形式有很大的不同，它沖擊了傳統的教育模式，給教育方式帶來創新，大大提高了學生的學習積極性。
一、游戲教育對幼兒成長發展的重要性
(一)游戲教育可以提高幼兒的注意力，有利于幼兒學習幼兒因為年齡小的緣故，凡事都是按照自己的喜好來，什么事物或問題能夠吸引他們的注意力，他們的勁頭和干勁就足。游戲對于幼兒來說具有很大的吸引性，能夠集中他們的注意力。游戲本身就具有好玩、令人開心的本質特征，將游戲運用到幼兒教學之中對幼兒的發展有著非常重要的積極作用。目前，許多老師都廣泛使用游戲教育，把教育融合到游戲中，讓學生在游戲中去學習和認知，這更有利于幼兒對知識的理解和接受。
(二)游戲教育可以讓幼兒產生學習的樂趣，有助于學生學習的提高人們都說，學習的動力來自于學習的樂趣，有了樂趣才會發揮幼兒的積極性和主動性，經過一段時間后，幼兒的學習效果才會顯現出來。根據幼兒的身心特點來說，他們集中注意力的時間較短，學習的專心及認真程度也相對較差。正因如此，老師在幼兒教學中，將所學知識同游戲相結合，可以直接地反映出幼兒對游戲的喜愛，提升他們追求知識的動力，既能夠快樂的玩耍，又可以輕松地學習到知識，何樂而不為呢？再者，教師將游戲運用到幼兒教學之中，極大地促進了幼兒的健康成長。他們積極地去求知，主動地去探索，搶著回答老師提出的問題，課堂學習效果較好。
二、游戲教育在幼兒教學中的應用方法
(一)幼兒老師開展的游戲教育。要聯系生活實際，這樣更有幼兒教學中游戲教育的應用研究馬斌(重慶市潼南區上和鎮中心幼兒園)利于游戲教育在幼兒教學中的實行游戲活動是幼兒在幼兒園期間所占時間最多的，也是所有活動中最普遍的。知識來自于生活實際，幼兒課程的設置也和我們平常的生活有著不可分開的聯系。可見，符合生活實踐的游戲在幼兒教學中至關重要。由于幼兒年齡的問題，使得他們對事物的理解和認知還不具備自主消化和掌握的能力，需要老師通過一定的輔助手法幫助其進行理解和認識。老師開展的`游戲一定要聯系生活，滿足讓學生認識事物的需求，創設出以幼兒為主體地位、老師起輔助作用的教學環境。例如，教師可以將幼兒學積木的方法融入兒歌之中，讓幼兒邊學邊唱，如“乖寶寶，積木到，左擺擺，右放放，小房出，小船造，左擺右擺事物到”。采用這樣的方式，幼兒在學習積木時的游戲成份增加，幼兒可以按照自己的想法隨意擺放，擺出自己喜歡的事物。伴隨兒歌的哼唱，就是一種游戲，幼兒不僅可以在游戲過程中學會積木，還可以擴寬幼兒的思路，提高他們組織和動手的能力。
(二)老師將游戲教育應用。到幼兒教學時，應恰當的運用數字游戲，這對幼兒的學習起著十分重要的作用游戲是幼兒參與其中，并能夠表現自我的一種活動。在活動中，為了使學生感到有趣和有色彩，老師設計的游戲要具有趣味性和創新性。對于幼兒來說，數字的學習是索然無味的，幼兒學習起來也非常的吃力，長此以往，他們的學習動機也會被不合適的教學手段磨得絲毫不剩。如果采用數字游戲的方式，不僅可以改變枯燥的學習環境，還可以加強幼兒對數字的敏感度。例如，為了讓幼兒分清數字和學會簡單的加法，老師可采用游戲的方法，游戲是：小白兔吃蘿卜，1只小白兔可以吃1個蘿卜，2只小白兔吃幾個蘿卜？幼兒可以通過數數的方式了解數字，或者老師可以準備不同顏色的小花，讓幼兒數一數不同顏色的小花有幾個，經過反復做數字游戲，讓幼兒認識數字。
總之，老師應該把游戲教育應用到教學中并發揮其重要的引領作用，隨時觀察游戲，了解游戲的進程。老師只有通過觀察，才能了解幼兒對游戲教育的接受情況，以及游戲設置上的不足之處，才能設置出更符合實際情況的游戲，將成功的案例進行分享，促進游戲教學的實行，同時也提高幼兒的學習興趣。
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