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如何在課堂教學中培養學生的數感論文
在學習和工作的日常里，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編精心整理的如何在課堂教學中培養學生的數感論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：
隨著數字化社會的發展，數在人們生活中扮演了非常重要的角色，幫助人們認識身邊事物的同時，更能幫助人們解決生活中的問題，它為學生學習更全面的數學知識奠定了堅實的基礎。因此，小學數學教學中培養學生的數感是一項重要的教學任務。通過體驗感悟、動手實踐、游戲活動、估算等方式，全面培養小學生的數感。
關鍵詞：
數學；數感；任務
數感是一種主動的、自動化形成的理解數和運用數的意識，它是進行計算的基礎，是一種基本的數學素養。數感一般是在理解數的基礎之上，運用多種方法表示數，在實際情境中把握數的大小關系，選擇適當的算法，得出結果，并對結果作出合理解釋的一個完整過程。因此得知，培養學生的數感是學習數學課程的基礎環節，也是其中的重要環節。它是一個循序漸進的過程，在實際學習過程中，教師應該結合教學內容，創造學習數感的條件，讓學生能在具體問題中，體驗數量之間的關系，促進數感的發展及數學素養的提高。
一、在生活感悟中培養數感
教學要關注從現實情景抽象出數的過程，例如從具體的2匹馬、3棵樹、2頭牛，把具體單位和數量的含義去掉，抽象為2這個數。反過來，2還可以表示任何具有2這個數量特征的事物，例如2支鉛筆、2個人等，隨著教學深入，還要引導學生認識到數的豐富含義，比如計數是數、數量的數、度量的數和計算的數。
又如，"瞧，你家的房子真大，差不多要125平方米吧！""今天的天氣太熱了，都達到36攝氏度了。"再如，當除法還沒有學的時候，小孩為了公平分物，都知道一個一個地分，這些都表示對數有了一定的概念。像這種把實際問題與數聯系起來，形成數物對應的思想，就是一種數感。
二、在動手實踐中培養數感
數學活動不能單純依賴記憶與模仿，加強學生動手實踐能力、互助合作能力、自主探索能力是學習數學的重要手段。學生只有通過實踐，才能加深對知識的理解，通過活動實踐，讓學生在腦海中將知識進一步鞏固，這樣才能真正感悟數學知識，增強數感。
例如，認識米、厘米等基礎單位后，教師可以利用卷尺，帶著學生丈量課桌的長度，或者組織學生兩兩一組，丈量黑板的長度，這樣不僅可以讓學生參與其中，通過實踐深刻理解長度的含義，還能指導學生掌握正確的丈量方法，為后面課程的學習做好鋪墊。又如，教學"長度單位"時，可以組織學生去操場跑一跑50米、100米，測量一下實際距離，加深學生理解。學習質量單位時，開展掂一掂、稱一稱活動，提升課堂趣味感，讓學生體驗1g和1kg物體的實際重量，利用自身實踐經驗，增強學生數感。
三、在游戲活動中培養數感
數學是一門較枯燥的學科，學生在學習過程中，容易產生厭倦情緒，尤其是小學生，還處于好動、好玩時期，對新鮮事物抱有一定的好奇心，過了新鮮期容易產生厭倦心理，采用游戲的方法吸引學生注意力無疑是兒童最感興趣的一種方式。以游戲形式開展教學，快樂且富有成效，學生易于接受。例如，學習九九乘法表時，為了幫助學生記憶，教師可以利用"算24點"的方式，拿出紙牌，從中隨機抽取4張，組織3組學生參與到游戲中來，讓學生將+、—、×、÷運用其中，得出24的結果，按照學生計算出正確結果的先后順序，給予一定的獎勵。通過這樣的游戲，加深學生對數字的理解，讓其在具體情境中，把握數字的大小關系，靈活掌握正確的計算方法。
四、在估算中培養數感
估算既能解決現實問題，又能培養學生數感，相對于精確計算，其在日常生活中的運用更為廣泛，是一種有效的教學措施。與計算有關的課程，一般都是先估算得數大約是多少，再計算實際結果。雖然估算教學單獨出現在教材中的次數很少，但在實際生活中不可缺少，并且隨處可見。由此看來，教師在數學教學時，除了讓學生掌握精確的計算方法外，還應讓學生培養一定的估算能力，養成良好的估算習慣，能將學到的數學知識運用到實際生活中來，促進數感的進一步形成。
例如，教師可以在開展估算課程的時候，多帶一些道具，例如本子、筆及粉筆，將其價格告訴學生，學生不需要計算，直接估算出50本本子、50支筆和50支粉筆的總價，最先算出的學生，教師給予一定的獎勵，讓學生能將估算運用到實際運算中，培養數感。
綜上所述，數感的培養是一個積累的過程，也是一個潛移默化的過程。教師需要在實際教學中結合教材內容，設計具體教學目標，培養學生數感的情景，探索學生易于接受的教學方式，將培養學生的數感任務落實到教學過程中，讓更多學生有機會體驗現實，用自己的思維方式解決問題，幫助學生培養數感的同時，更幫助其培養創新精神及實踐能力。
參考文獻：
[1]宗浪.關注體驗,培養學生的數感[J].新課程:小學,2014(2):65.
[2]趙小藝.小學數學教學中如何培養學生的"數感"[J].新課程研究:教師教育,2010(8):69-71.
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