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高中語文教學中課堂提問藝術的研究

時間：2022-07-30 03:11:06 語文論文我要投稿

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高中語文教學中課堂提問藝術的研究

　　高中語文教學中課堂提問藝術的研究
　　
　　周盛基
　　
　　（甘肅省蘭州市永登縣第二中學）
　　
　　摘要：課堂提問是高中語文教學過程中經常用到的師生互動形式，高中語文教學不僅要提高學生的字詞運用能力、理解能力和書面表達能力，還承擔培養學生口頭表達能力、交際能力以及應變能力的職能。語文教師能否通過課堂提問環節提高學生的表達能力與智力，提問技巧與提問藝術具有較大的決定作用。主要探討當下高中語文教學中課堂提問環節存在的一些問題，闡明課堂提問藝術的重要作用，并探討出一些提高語文教師課堂提問藝術的措施。
　　
　　關鍵詞：高中語文教學；課堂提問藝術；研究
　　
　　傳統的高中語文教學模式受應試教育思想的影響太深，教學過程中只是圍繞教師如何教而展開各種教學活動，由于教師居于課堂的統治地位，學生的處境比較被動，因此，不能有效發揮其主觀能動性與各種潛質。這些現象在課堂提問環節中體現尤為明顯，在課堂提問中，教師的絕對權威往往壓制了學生的智力與表達能力。
　　
　　筆者結合自己多年的高中語文教學經驗，對高中語文教學中教師的課堂提問技巧與提問藝術進行了深入研究，希望能為高中語文教師提供參考。
　　
　　一、當下高中語文教學中課堂提問的現狀
　　
　　新課程改革標準要求高中語文教學的各個環節都應當作出適當的調整與創新，包括課堂提問環節。當下高中語文課堂提問受傳統教學模式的影響較大，教師在提問過程中居于統治地位，而學生則處在被動的地位，學生回答提問的積極性不高，且不能充分運用自己的思維與教師形成交流互動。語文教師提問的問題過于老套，也相對簡單，往往通過一些強制性或確定性的答案來考問學生，因此，不具有靈活性與個性。教師在課堂問題設置時只是依照自己的興趣或是教材內容和教學大綱的規定，沒有充分考慮學生的心理
　　
　　特點。提問過程中，教師嚴肅拘謹的態度容易使學生產生一定的心理壓力。不重視發散性問題的設置，沒有充分發揮學生的想象力與創新思維。
　　
　　二、高中語文教學過程中課堂提問藝術的作用與意義
　　
　　1.有利于構建活躍靈動的課堂教學氛圍，實現師生交流的個性化
　　
　　高中語文教師的課堂提問藝術直接體現了教師的教學修養以及在學生間的威信和親和力。語文教師通過運用各種豐富的提問藝術，可以讓學生獲得充滿感情色彩的教學氛圍，藝術化的提問語言會使學生提升對課堂教學的興趣，在課堂上的表現也會更加積
　　
　　極。通過藝術化的課堂提問，學生與教師之間實現新鮮別致的交流互動，形成個性化的課堂提問氛圍，在增進學生與教師情誼的同時，使學生加深對所學知識的理解。
　　
　　2.充分激發學生的想象能力與學習潛力
　　
　　藝術品的作用是激發人們的想象能力，并有效開發人的智力。語文教師通過藝術化的提問方式和與學生探討的方式，會使學生感到自己仿佛在從事于一項藝術創作，因此，學生在回答教師問題時會充分調動自己的思維與想象，將潛藏在心底的學習潛力激發出來。另外，還可以鍛煉學生的應變能力和口頭語言的表達能力。
　　
　　三、高中語文教學中提高教師課堂提問藝術與技巧的主要策略
　　
　　1.設置新穎的課堂問題，提高學生的學習興趣
　　
　　語文教師要否定傳統課堂提問模式的弊端，在教材的基礎上設置一些較為新穎的課堂問題，激起學生的新鮮感，提高學生的學習興趣。比如，在講述魯迅散文《記念劉和珍君》時，要求學生在課堂上進行有感情的朗讀，讓學生充分體會魯迅當年寫下這篇散文時的心情，根據自己的情感領悟力來讀這篇散文中的每一行文字。
　　
　　教師可在學生讀完之后進行一些點評。
　　
　　2.掌握因人而異的課堂提問藝術，充分尊重每個學生的個性
　　
　　"因材施教"是一種有效的教學方式，語文教師在自己的教學過程中應當通過觀察與溝通深切了解每一個學生的個性特點。在課堂點名提問過程中采用針對性的提問方式，盡量使學生的個性
　　
　　得到尊重，并達到較理想的提問效果。對性格偏內向的學生盡量放緩語氣，并在其回答過程中點頭示意，以表贊許。
　　
　　3.教師注意調整自身的教學語言，啟發誘導學生的思考過程
　　
　　語文教師在課堂提問中需要注意適時機地調整自己的教學語言，充分與學生問題回答的進度形成良好的呼應，注意運用各種肢體語言與面部表情語言，做到與學生密切的情感交流。可在問題提問與回答過程中建立師生討論式的教學形式，教師通過循序善誘，啟發誘導學生對問題的深刻思考，并且提高學生的思辨性與表達
　　
　　能力。
　　
　　4.靈活變換多種提問方式，豐富課堂的提問形式
　　
　　課堂提問的方式多種多樣，教師通過變換科學的課堂提問方式，會吸引學生的課堂注意力，讓學生充分融入課堂教學的過程當中。直接式的提問形式過于簡單，對學生的啟發性不強，而且容易使學生產生惰性情緒。因此，可以改變提問方式，將直接式問題轉變為間接式問題提出來，這樣就能迫使學生開動腦筋，引領學生漸漸深入到文章的內涵當中去。
　　
　　總而言之，高中語文教學課堂提問教學環節質量的提高需要語文教師充分發揮自己的聰明才智，并逐漸培養自身的教學藝術素養。高中語文教師應當充分、全面了解學生的個性，在提問過程中提高提問的適應性和針對性，重點培養師生間的良好情誼，為課堂提問教學鋪墊情感基礎，最重要的是語文教師在日常生活中應當多
　　
　　讀書，多接觸藝術品，不斷提升自己的藝術修養，形成自己獨特的個人魅力，真正為課堂提問注入生命的活力，促進學生智力與學習潛力的開發。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]龍曉丹。高中語文課堂教學案例研究：淺談課堂提問的有效性[J].語文學刊，2010（16）。
　　
　　[2]簡迎春。課堂提問藝術淺論[J].現代語文：教學研究版，2013（01）。
　　
　　[3]林勇成。語文教學發展學生個性的思考與探索[J].福建師范大學，2001.
　　

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