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新課程改革中課堂教學的誤區
新課程改革中課堂教學的誤區河北省唐山市曹妃甸區教師進修學校 姚靜妤
自2001年新課程實施以來，隨著課程改革的不斷深入，我們一線教師感受頗多。經歷了從一個盲從、困惑到最終領悟的學習思考過程。這期間我們努力學習新理念，積極探索新的教學方式，對課程改革有了更加清晰的認識，也取得了相應的實效。課改讓我們進步，課改也讓我們反思。下面，筆者就以數學學科為例，就課改中小學數學課堂教學中存在的諸多誤區，略談見解。
誤區一：課堂體現的教學目標比較單一
《課程標準》從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面具體闡述了義務教育階段數學課程的總體目標。我們通常把這四個方面的目標整合為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。但在實際的教學過程中，受傳統教學思想的影響，還有就是承受質量檢測的壓力，為了急于求成，教師們往往只關注了雙基教學目標的落實，而淡化了其它兩個目標的落實，課上仍然是一味地講解，只要學生把該掌握的知識學會了，就認為完成了教學任務。只有在上公開課時才會多少體現其它兩個目標，致使數學課上起來平平淡淡，沒有活力，導致我們的學生在綜合素質上存在較嚴重的缺陷，尤其是在創新精神和實踐能力方面存在明顯的不足。具體表現：
教師：1.思想守舊，只關注知識目標，教學方式單一。
2.在“開放”理念“指導”下，教學方式多樣，但不求實效。
學生：1.被動地接受知識，思維不靈活，不會思考。
2.沒有獲得必要的數學思想和方法，不會學習。
3.學習興趣不濃厚，缺乏自主性和獨立性。
誤區二：情境創設“變味”“走調”
《數學課程標準》（實驗稿）指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”(www.baimashangsha.com)數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，不僅能激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，而且能拉近數學與生活的距離，感受數學的應用價值，培養學生的數學情感。但在實際教學中，有的教師對創設情境這一環節的理解存在誤區，認為上課就一定要創設生活情境，尤其是在平時上觀摩課或各級賽課時，往往把設計的重心放在創設情境上，絞盡腦汁想出一個與他人不同的情境，不惜耗費大量的人力物力做一些精美的課件，認為這才是創造性地使用教材，有時為了追求趣味化而牽強附會，情境創設往往“變味”、“走調”,失去了應有的價值。
誤區三：合作學習流于形式
新課標指出： “學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”在課堂教學中，我們積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程，可以形成開放、包容的學習氛圍，促進學生之間共同進步；培養學生的合作精神。
在平時的教學中，一是有的教師認為孩子小，合作探究只是在做表面文章，沒有什么實際意義，因此忽視了對學生合作學習的引導，課上仍以教師講解或師生對話、生生對話交流為主。二是開展合作學習缺乏平時細致的指導，形式化較為嚴重。有的教師一節課下來，合作學習開展了三四次，往往老師口令一發，四五個同學便圍坐在一起，嘰嘰喳喳說個不停，學生缺少獨立思考的時間和空間，更缺乏細致的調控與組織，這樣的合作往往只有優等生的參與，其他學生只是做為旁觀者，合作學習成為個別學生表演和發展的舞臺。
誤區四：學習活動重結果，輕過程
數學教學是一種活動。數學活動是讓學生親身經歷數學知識形成過程的活動，是學生在已有知識經驗的基礎上建構新的數學知識的過程。我們面對的是幾十個活生生的個體，他們的知識體驗、生活積累、思維方式、解決問題的策略有差異，在探究知識的過程中，不可能所有的孩子都取得成功，在教學中，教師常常只重視學生活動得到的正確結果，而忽視了學生是否真正參與了學習過程。
在我們課堂教學中經常發生這樣的事情，也許有的教師沒有關注這樣或那樣的細節，但做為一名教師，你是否想過，假如你是學生A或學生B,忽略了學生的真正參與，是否對你課上學習有影響呢？
誤區五：關注主體，忽略主導
新課標指出，數學教學是教師和學生的共同活動。是教師與學生圍繞教材進行對話的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。教學中有時過于關注學生自主學習，而忽略教師的引導作用，無論什么課例都讓學生去合作探究，教師不敢多講，認為說多了便回到了傳統的教學模式。
誤區六：一味追求算法多樣化，忽視計算能力的培養
算法多樣化是數學課程標準所倡導的新理念，可在實際教學中，很多老師一味追求算法多樣化，認為方法越多，學生的思維越活躍，越體現創新，就越符合數學課程標準的新理念，對于一道計算題，出現了10多種算法，教師還一個勁地給予鼓勵，直到下課時，只簡單說了一句： “你們可以用自己喜歡的方法來計算。”其結果是班上的一些“學困生”卻是眼花繚亂，無所適從。這樣定位，無疑加重了學生的學習負擔，同時也制約了學生計算能力的培養。
誤區七：評價方式單一，濫用失真
小學數學課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。因此課堂教學中我們聽到的全都是表揚，不管答的對與錯都可以得到老師的評價“不錯”,給全體學生造成模糊的概念；而只要學生一答對問題，不管難易程度如何，都會受到老師“很好”“你真棒”“你真聰明”等等稱贊話語。為調節氣氛，教師常常用一些與時俱進的小彩貼當作獎品，鼓勵學生。課改中的課堂我們看到的都是獎勵，很少聽到有針對性的評價，更聽不到批評的聲音。
課程改革需要激情，但更需要理性。課改中的課堂應少一些花哨的裝飾，在體現新的教育思想的同時，還要注重它的實效性。我們說教無定法，學無定法，貴在得法。教育改革任重而道遠，我們已經邁開了改革的步伐，只要能處理好學習創新與繼承傳統的關系，在實踐中思考，并在思考中實踐，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，相信我們的課堂一定會煥發出生命的活力。
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