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小議高中物理教學(xué)課堂有效提問策略
小議高中物理教學(xué)課堂有效提問策略作者/周楚智
美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。所以我認(rèn)為物理課堂教學(xué)中有效性的策略值得探討。
一、有效提問的含義
新課程課堂關(guān)注師生的互動(dòng)交往，教師要充分發(fā)揮提問的功能，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，尋求解決問題的答案和方法，建構(gòu)知識，理解知識，鼓勵(lì)學(xué)生帶問題進(jìn)課堂，帶問題出課堂。有效提問即為理解而提問，能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展的提問。
二、高中物理課堂中有效提問的對策
1.問題生活化
新課程提倡教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，問題生活化是將問題置于學(xué)生的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，如，在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：規(guī)定某一路段的速度不能超過40 km/h,有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14 m,從技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7.若你是交警，判斷卡車是否超速。它讓學(xué)生覺得物理就在身邊，體會到物理知識的應(yīng)用價(jià)值，容易理解和接受。
2.問題鋪橋
鋪橋指教師把復(fù)雜的問題分解，以利于學(xué)生構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的一種行為活動(dòng)。采用層次遞進(jìn)由易到難問題串，能抓住并激活學(xué)生思維。如，①為使氫原子從基態(tài)躍遷到第三能級，可用能量為（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的電子。（D）12ev的電子。(www.baimashangsha.com)②大量處于第三能級的氫原子可能發(fā)出幾種頻率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波長最長的光的波長是多少？⑤在可見光區(qū)域內(nèi)光子有幾種？⑥在第三能級的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量？
3.調(diào)控課堂提問的難度
維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次："已知區(qū)""最近發(fā)展區(qū)"和"未知區(qū)".經(jīng)驗(yàn)豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。
4.適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間
提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，至少應(yīng)該等待3~5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。
總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于"問",更重要在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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